ACOSO ESCOLAR RELACIONES DE PODER

GRUPO DE INVESTIGACIN BULLYING

FUNDACION UNIVERSITARIA LUIS AMIG
Regional Bogot
Sara Barbosa, Yolanda Cagua, Luz Marina Forero, Luis Ernesto
Garay, Gregoria Mattos y Yaniris Villacob
Licenciatura en Educacin
Palabras claves: Acoso, matoneo, exclusin, violencia y poder
Keywords:
power

Harassment,

bullying,

exclusin,

violence

and

Resumen:
Durante la investigacin, se ha esclarecido la definicin de bullying,
acoso , intimidacin

o matoneo escolar, haciendo diferencia con

otros tipos de violencia ocasional presentes en mbitos escolares.

Dentro de las observaciones se percibe la naturalizacin del
fenmeno por parte de la comunidad educativa.

Abstract:
On our research, we can define bullying, harassment or intimidation,
making difference with other kind of occasional violence on scholar
environment.
In our observations we can perceive the naturalization of the
phenomenon by educational community.

Definicin y antecedentes:
Nos queda claro que bullying, acoso , intimidacin o matoneo es una
forma de agresin sistemtica y repetitiva, que se da exclusivamente
entre pares generando relaciones de poder que es su mayora son
negativas.

Dentro del fenmeno se definen roles muy especficos, como el

agresor o intimidador que puede ser activo; cuando agrede
directamente a su vctima; o pasivo cuando manipula a otros para
que ejecuten el acto violento, la vctima o intimidado que tambin
puede ser activo, donde se comporta de maneras que los agresores
consideran provocadoras o pasivos donde llegan hasta creer que se
merecen este tipo de maltrato, y los observadores activos cuando
ayuda y apoya al agresor; pasivos cuando yo refuerzo indirectamente
al agresor, prosocial cuando se ayuda a la vctima y espectador
cuando observador y no hace nada.
La cualidades del agresor estn dentro del gusto por amenazar,
golpear, amedrentar, agredir, violentar a quien se lo permita sin
razn alguna.
La vctima se muestra insegura, pasiva, es el menos popular y tiene
baja autoestima.
Estos roles pueden no son estticos pueden variar dependiendo de
las situaciones de presin en que se encuentren.
La intimidacin ha existido en las escuelas como lo ilustran algunas
obras literarias clsicas Oliver Twist de Charles Dickens; Corazn de
Edmundo de Amicis; El seor de las Moscas de William Golding; La
ciudad y los perros de Mario Vargas Llosa.
El termino Bullying se utiliz por el Doctor Dan Olweus profesor de
investigacin de la psicologa de Noruega, es a menudo considerado
el pionero en el estudio de la intimidacin y su investigacin, El
ministerio de Educacin Noruego desarrollo una campaa de estudio
y

prevencin

del

problema

en

1983.

(Bullying-

entendiendoalaotraedad.wikispaces.com, 2012). El trmino Bullying

etimolgicamente proviene del vocablo holands boel que significa
amante pero en un sentido peyorativo ya que se aplicaba a los

proxenetas, aunque se crea que provena del trmino ingls bull

(toro)

los

estudios

han

demostrado

su

procedencia

con

investigaciones realizadas en las dcadas de los 70 en Noruega.

(Losada alonso, Gomez Lozada, Alcazar Corcoles, Bouso Saiz, &
Gomez Jarabo Garcia).
Experiencia
La investigacin se ha dado en dos instituciones del estado ubicadas
en la localidad de Suba estrato 3 y 4 con una poblacin de
aproximadamente 43 estudiantes por curso en grado 7 y tienen
polticas de inclusin en el aula; y una institucin de carcter privado
en la localidad Usaqun, estrato 5 y 6 con una poblacin de mximo
24 estudiantes por curso en grado 7, sin polticas de inclusin en el
aula por su carcter bilinge.
Dentro de lo percibido en las aulas de las instituciones del estado por
parte de los estudiantes, donde naturalizan la violencia como un
juego

de

delimitar

territorios

fsicos

grupales,

utilizando

vocabulario soez y apodos ofensivos con sus compaeros y de

manera tcita para los adultos, tienen palabras para referirse al
docente en ese mismo tipo de lenguaje, se percibe la falta de manejo
de grupo, en una clase magistral, el docente debe recurrir al trabajo
en grupo donde la asociacin es decidida por el estudiante de
acuerdo a sus preferencias de grupo y no por el docente de acuerdo
a las habilidades de cada estudiante, generando as una muestra
evidente de exclusin desde el aula de clase.
Dentro de las instituciones hay lugares y situaciones que favorecen
que se d el momento de la agresin o la exclusin como corredores
aislados que no cuentan con supervisin, baos sin vigilancia y la
cancha de futbol que aunque tiene vigilancia de los profesores estos
permiten con su actitud indiferente que se presenten agresiones,
fuera de la institucin se encuentran lugares como calles y parque

cercanos donde se renen al salir en algunos casos para consumir.

Los niveles de agresin se ven iguales sin importar el gnero.
En uno de los colegios los hombres narraron como la profesora se
pone de acuerdo de mala manera con las nias, para castigarlos o
minimizarlos. En el discurso cotidiano de los docentes, utilizan
apodos peyorativos para referirse a sus estudiantes, generando en el
grupo falta de respeto, baja autoestima, indignacin acciones que
llevan a favorecer el acoso entre los estudiantes.
Segn las encuestas los estudiantes consideran padres y profesores
chveres a quienes no les imponen normas que seran las
adecuadas para sus edades, el papa chvere es quien le permite irse
de rumba, consumir alcohol y fumar, el docente chvere es quien no
les exige y les permite hacer nada durante las clases.
En las encuestas se evidencia el vocabulario cotidiano en su cultura
con palabras como: bobo, cabezn, chucky por bonito, lmpara,
chismosa, marica, gevn,

gonorrea,

foreveralon, Burgos que no

siempre significan algo negativo por ejemplo: que gonorrea de

tenis.
A

nivel

del

grupo

se

evidenciaron

algunas

falencias

en

la

investigacin, como los tiempos disponibles para el trabajo de

observacin, ya que para un trabajo de esta magnitud se necesitan
tiempos ms largos de observacin para poder tener

procesos de

socializacin ms cercanos a la verdad y contar con que los maestros

no predisponen a los estudiantes diciendo cosas como va a venir
una coordinadora de disciplina.
En cuanto a las encuestas aplicadas a los padres de familia, la
percepcin individualizada de cada padre es diferente de acuerdo a
sus vivencias, y trabajar en grupo no permite que los padres
expresen todo lo que piensan, adems las preguntas de opcin

abierta confunde y no favorece en el caso tiempo o formacin

educativa para responderla.
En la institucin privada, la posibilidad de encuestar

profesores,

padres y estudiantes ha estado pendiente, dado que el lenguaje

utilizado por el colegio difiere diametralmente del leguaje comn
utilizado, y las encuestas han estado pendientes de aprobacin por
parte de las directivas del colegio.
La informacin

que se tiene de esta institucin proviene de la

observacin de los estudiantes y profesores y las charlas con el

psiclogo principal.
Lo que se puede observar en los estudiantes es un ambiente
tranquilo y respetuoso en general, los apodos entre ellos no se
utilizan en voz alta dado que dentro del manual de convivencia esto
es considerado una falta de respeto que traera como consecuencia ir
con el coordinador de convivencia, pero se perciben apodos entre los
grupos, que en general tiene que ver con su nombre o con alguna
ancdota del pasado. Del lenguaje se puede decir que usan palabras
como marica , gevon al final de las frases cuando no hay un
adulto presente, dado que esto tambin es considerado falta grave
de respeto y los remite al coordinador de convivencia, si un adulto
los escucha y llama la atencin, en general piden no ser enviados a
convivencia, si el adulto consiente en no enviarlo,

en general

moderan su lenguaje por el resto de la conversacin.

En las clases en general el profesor tiene el manejo del grupo y los
estudiantes trabajan como se les pide, se ven clases magistrales en
clases de sociales donde el profesor es escuchado atentamente
dependiendo del nivel de empata que sientan con el o ella, en las
clase

de

ciencias

naturales

matemticas

prestan

independientemente del nivel de empata con el profesor.

atencin

Se ve una situacin en el descanso entre nias de 7 y 10 grado

donde el reclamo es que una de 7 se refiri a una de 10 en
trminos de perra durante una fiesta fuera del colegio, la situacin
tiene suficiente volumen para que se produzca la intervencin del
docente a cargo del acompaamiento del descanso y la situacin
termina en la oficina del coordinador de convivencia. En algn
momento en el descanso se percibe como un grupo de estudiantes
respondiendo a un gesto de uno del grupo, cierra el crculo y rechaza
a un estudiante que se les acerca, el estudiante se retira y luego se
ve solo en una de las bancas del corredor.
En las charlas con el psiclogo, que estn directamente enfocadas a
los casos de acoso que se han manejado especficamente en la
oficina, l dice que en general los estudiantes que han estado en el
colegio desde pequeos, no se reportan casos de acoso o matoneo,
los casos que se han manejado, son de estudiantes que llegan en la
preadolescencia o adolescencia al colegio y que en general han sido
acosados o matoneados en el colegio del que provienen, el trabajo
que se hace con ellos es ensearles como liderar su propia vida y
dejar de comportarse como un vctima, elegir los comportamientos
que lo acerquen a las personas que le agradan mediante las
actividades que ms le gustan, y en casos muy complicados, se entra
a trabajar en actividades de conexin, los 10 primeros minutos de
cada

clase

dirigidas

por

el

profesor

de

la

clase

durante

aproximadamente 1 semana, luego de esta se evala el progreso y se

programan nuevas actividades de ser necesario.