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PROFESORADO DE HISTORIA

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TRABAJO PRCTICO INTEGRADOR

MATERIA: Didctica de la Historia
CURSO 3 AO
Criterios de evaluacin
Reconocimiento de los elementos constitutivos de las planificaciones
docentes.
Identificacin de las relaciones entre prescripcin, desarrollo curricular e
intervencin didctica en el proceso de programacin.

BORDON ANALIA ADELA..

DNI28.203.352
Nombre y apellido:

QU ES, CMO, PARA QU, PARA QUIEN PLANIFICAR?

Este Trabajo Prctico es anticipatorio de las tareas que debes realizar al
finalizar este cuatrimestre. Nos servir para volver sobre l en ese
momento.
Un currculum democrtico incluye no slo lo que los adultos piensan que es
importante, sino tambin las preguntas y preocupaciones que los jvenes tienen sobre s
mismos y su mundo [...] Un currculum democrtico implica oportunidades continuas de
explorar estas cuestiones, de imaginar respuestas a los problemas y de guiarse por
ellas.
Apple, Michael y Beane, James A. (comps.): Escuelas democrticas. Madrid, Morata,
2004, pg.34

Conceptos claves:

Planificacin
Intervencin didctica
Prescripcin
Desarrollo curricular

Actividades previas:
1-Antes de comenzar el Trabajo Prctico anote sus ideas acerca de:
a-qu es planificar?
Significa organizar actividades que permitan desarrollar contenidos
durante todo el ciclo lectivo.

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b-qu significado adquiere en concepto en el marco de la dimensin

pedaggico-didctica?
Es fundamental porque la planificacin est desarrollada en funcin a las
caractersticas propias de un determinado lugar, en sntesis atiende a las
caractersticas pedaggicas de una escuela y lo vuelca como herramientas
para el proceso de enseanza y su posterior puesta en prctica.
c-cules seran los componentes bsicos de una planificacin?
Los componentes son diagnstico, fundamentacin, objetivos, contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales, metodologa, actividades,
recursos, criterios de evaluacin, tiempo y bibliografa.
d- qu relacin cree que existe entre planificacin y libros de texto o
materiales curriculares?
Existe una estrecha relacin entre planificar y los materiales curriculares,
ya que estos sirven para llevar adelante actividades que permitan el proceso
de enseanza aprendizaje, y deben tener relacin con el tema a desarrollar y la
edad del alumno. Depende de los libros de texto o materiales curriculares la
planificacin, ya que mediante ellos se pueden programas actividades.
e- las planificaciones hechas sirven para todos los ciclos lectivos y
escuelas?
No porque las escuelas y los alumnos varan ao a ao y los contextos son
distintos
2- Desde este Trabajo Prctico, les solicito que seleccionen dos aos de la
Escuela Secundaria, uno del ciclo bsico y otro del ciclo orientado. De ahora en
adelante realizars tus propuestas de todos los prcticos en los contenidos de
los dos aos seleccionados. Revisa para esto todos los diseos de la escuela
secundaria de la Provincia que corresponda. A modo de consulta (si es que tu
jurisdiccin an est en proceso de elaboracin del mismo) puedes tomar como
referente el de la Provincia de Salta. Disponible en:
http://www.edusalta.gov.ar/index.php/2014-05-06-13-12-41/normativaeducativa/2014-05-26-21-05-11/diseno-secundaria-1/1277-diseno-curricularpara-educacion-secundaria-1
Yo voy a trabajar con:
1 ao Educacin Secundaria
4 ao Ciclo Orientado con la Modalidad Economa y Administracin.
Tomo como ejemplo de la organizacin de mi Diseo Curricular Provincial
que es la provincia de Corrientes
3- Visualiza los siguientes videos a fin de comentarlos. Anota los comentarios
que le surjan atendiendo a tus futuras prcticas.
Video de Ken Robinson sobre Paradigma educativo
http://www.youtube.com/watch?v=Z78aaeJR8no
Programa REDES http://www.youtube.com/watch?
v=9iyI9GFfFWU&feature=related

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Ciudad de Hombres. Episodio 1 http://www.youtube.com/watch?

v=ZKXrVhcxNAc
Analizando los tres ejemplos puedo inferir el siguiente comentario, Key
Robinson plantea un modelo a seguir y un profundo cambio en la
mentalidad del docente pretendiendo formar un alumno autnomo que
diste del alumno del siglo XIX XX, donde se lo preparaba para una
utilidad especifica. En el tercer video plantea una reflexin que me
permite pensar en mi futura tarea docente, donde siempre debo planificar
y atender a los recursos con los que cuento para poder llevar a cabo
todas mis actividades sin generar ningn tipo de inconveniente, yo debo
analizar los recursos y el grupo de alumnos para plantear actividades que
lo puedan realizar todos y que no se frustren en el intento.
Actividades:
4- Lee atentamente las siguientes citas:
La planificacin no es una cuestin de hacer y tomar decisiones sobre lo que
proyectamos hacer,
sino una actitud
y una
posicin
reflexiva
y
La planificacin
constituye
siempre
unaintelectual,
representacin
anticipada
de un proceso que
consciente desde
la que
intentamos
y dotarnos
de
puede
preverse
solo enlegitimar,
parte: lafundamentar
prctica representa
espacios
de indeterminacin,
razones y propsitos
paray dar
sentido a emergentes
lo que pretendemos
situaciones
problemticas
que resultaproyectar
imposible anticipar. Por eso, se
(Escudero Muoz,
2004)
trata siempre de una [] especie de cartografa a la que es posible recurrir para
buscar informacin o para reorientar el proceso (Schon, 2002)

A partir de la lectura de la cita anterior, opina sobre los enunciados:

- la planificacin no es un proceso lineal.
La planificacin no es un proceso lineal porque intervienen mltiples factores
que inciden en el proceso de enseanza aprendizaje, por lo cual no siempre
que uno planifica puede llegar a concretar sus objetivos debido a que existen
problemticas que surgen en el momento y el docente debe organizar y
reformular sus postulados para llevar adelante el desarrollo de su clase y poder
alcanzar sus metas, atendiendo a la problemticas cotidianas y los problemas
que pueden surgir en el momento de llevar a cabo sus prcticas. La enseanza
no es un proceso individual y mecnico sino que para llevarse a cabo deben
influir mltiples factores que ayuden o dificulten el proceso.
- la planificacin es una hiptesis que se concreta cuando se ha
producido el proceso de enseanza.
La planificacin es un proyecto de trabajo que realiza el docente para llevar a
cabo a lo largo de un ciclo lectivo, esa planificacin debe desarrollarse en un
plazo determinado, pero a veces por determinadas circunstancias no se lograr
plasmar todos esos objetivos, por ejemplo, dificultades en el proceso de
enseanza, feriados reiterados, cambios de profesor, metodologa difcil de
aplicar, falta de material, etc. Por ello el docente debe tener la capacidad de
organizar y cambiar si alguno de los componentes de su planificacin no puede
concretarse.
- la planificacin responde a una situacin educativa especfica

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Si porque se planifica en funcin de un grupo de alumnos determinados y en

un contexto. Si bien los contenidos son los mismos, todos los aos la
planificacin vara porque los alumnos, recursos y problemticas son
diferentes. Los docentes deben realizar un diagnstico y en base a ello
planificar atendiendo a las particularidades de cada curso y divisin.
5- Componentes de la planificacin:
A partir de la bibliografa (citada al final del Trabajo) completar referencias a los
elementos que componen la planificacin didctica:
- Fundamentacin y Justificacin: concibe la idea del porqu de la
seleccin de determinados contenidos y desechar otros, es explicar la
significatividad de los mismos y de donde radica su importancia
- Expectativas de logro u Objetivos (recordar que utilizan las dos
denominaciones dependiendo del ao de ES que se trate).
Se denomina objetivos tomando en cuenta los cursos de 1, 2, 3,
atendiendo a la palabra objetivo como algo posible de realizar como un logro.y
las expectativas de logros para ciclos avanzados de educacin secundaria, son
las metas que el docente que el docente quiere alcanzar.
- Contenidos: corresponde a los saberes a los objetos de aprendizaje y se
dividen en conceptuales( Conceptos, hechos, etc), procedimentales ( tcnicas,
procedimientos)y actitudinales ( valores y actitudes)
- Estrategias didcticas:es la metodologa del docente, es como el
docente ensea, la seleccin de determinados parmetros teniendo en cuenta
sus recursos.
-Actividades del docente y de los alumnos:son situaciones de
enseanza que plantea el docente en funcin de las estrategias, son
acciones que conllevan un determinado fin.
- Materiales curriculares (recursos): son los materiales que utilizar el
docente para llevar a cabo su clase, son los recursos y los podemos dividir en
humanos, materiales, edilicias.
-Tiempo: corresponde a la organizacin del tiempo y espacio en el
calendario escolar que organiza el docente, por ejemplo en nuestra provincia
planificamos teniendo en cuenta todo el ciclo lectivo y las unidades tienen un
tiempo de duracin de un trimestre.
- Evaluacin: corresponde a la instancia de observacin del proceso de
enseanza, no es solo cuantitativa sino cualitativa evaluando no solo el
resultado final sino tambin el proceso y los cambios que requieran
determinadas situaciones de enseanza.

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- Bibliografa (del estudiante y del profesor): corresponde al material

con el que el docente trabaja y tambin debe citarse en el caso que el docente
solicite algn informe al alumno, son las fuentes de informacin
En los actuales Diseos Curriculares de algunas provincias se propone que
algunas materias planifiquen por proyectos, pero en otros casos (Salta) se
solicita planificacin por Unidad Didctica. Ante esta diversidad, vamos a leer
un fragmento que forma parte de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios:
El anlisis de las formas de organizacin de las sociedades indgenas americanas en
relacin con la organizacin de los trabajos, la distribucin del excedente, la
jerarquizacin social, la legitimacin a travs del culto y de los sistemas de creencias,
a partir del tratamiento de uno o dos casos.
Ministerio de Educacin de la Nacin: Ncleos de Aprendizajes Prioritarios; Ciclo
Bsico Educacin Secundaria - 1/2 y 2/3 Aos; pg. 18

a- Determina que elementos identificas como

Organizacin de los trabajos

Distribucin del excedente

Jerarquizacin social

Legitimacin a travs del culto

y de los sistemas de creencias

Qu contenidos entiendes que deben

trabajarse?
Formas de trabajo forzoso.
Mita
Encomienda
Yanaconazgo
Hacienda y plantaciones
Papel de los adelantados.
Trabajo en las minas.
Principales yacimientos mineros en el
siglo XVI en Amrica.
Principales producciones indgenas por
regin.
Ciclo agrcola
Formas de acopio de produccin.
Papel de los indgenas en la
organizacin
econmica
de
su
comunidad.
Principales autoridades
de cada
comunidad.
Caractersticas de cada grupo social en
la comunidad.
Diferencias
entre
las
distintas
sociedades ( mayas, aztecas, incas)
Papel de la mujer en las diferentes
civilizaciones.
Caractersticas
de
las
religiones
politestas
Principales postulados
Principales dioses

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Papel de la religin en la vida de los

indgenas.
b- De acuerdo a la lectura desarrollada a continuacin determina que
elementos de estos se hacen presentes a lo largo del siguiente relato:
Pueblos serranos de habla quechua y posible ascendencia tiwanakota, se
establecieron en un lugar que consideraron sagrado. Lo llamaron Cusco, Ombligo del
Mundo, y sera la capital del estado imperial inca. Hacia el 1200 d.C. varios reinos
pequeos disputaban la supremaca de la regin serrana sur; la quechua era una ms
de las tantas tribus que rivalizaban entre s.
Uno de los mitos ms difundidos sobre la dinasta que fund Cusco, habla de cuatro
hermanos llamados Ayar que, junto a sus cuatro hermanas, emergieron de una cueva
en una isla del lago Titicaca, emigraron y se establecieron en el Valle del Cusco.
Varios aos despus, qued como nico rey Ayar
Manco. Otra leyenda cuenta que una pareja de
hroes residentes en una isla del lago Titicaca,
Manco Cpac y Mama Ocllo, fundaron la ciudad en
el sitio donde, mgicamente, lograron enterrar un
cetro de oro que les haba entregado Inti, el sol, y
fundaron la primera dinasta, enseando a su
gente las artes y oficios
Fuente: Sondereguer, Csar y Punta, Carlos:
Manual de historia y arte de Amrica antigua.
Introduccin a su pensamiento y obra. Bs.As,
Nobuko, 2013. pg. 100.

Los elementos que analizo se encuentran en el prrafo son:

a. Los referidos a la religin: Pueblos serranos de habla quechua y posible
ascendencia tiwanakota, se establecieron en un lugar que consideraron
sagrado. Lo llamaron Cusco, Ombligo del Mundo, y sera la capital del estado
imperial inca. Hacia el 1200 d.C. varios reinos pequeos disputaban la
supremaca de la regin serrana sur; la quechua era una ms de las tantas
tribus que rivalizaban entre s.
b. Referidos a la Jerarquizacin social: Uno de los mitos ms difundidos
sobre la dinasta que fund Cusco, habla de cuatro hermanos llamados Ayar
que, junto a sus cuatro hermanas, emergieron de una cueva en una isla del
lago Titicaca, emigraron y se establecieron en el Valle del Cusco. Varios aos
despus, qued como nico rey Ayar Manco.
c. La imagen nos muestra como estaba organizado la sociedad inca

tomando como ejemplo el inca, curaca y ayllu, all podemos ver la

organizacin social
c- Analiza las imgenes y determina cuales emplearas para cada una de las
observaciones. Qu preguntas formularas para trabajar con los alumnos?:

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Arriba: En el dibujo se observa una seccin del

sistema con el que se construan en el Tahuantinsuyo
los andenes o terrazas para el cultivo en las laderas.
Abajo. Un campesino riega su topo durante las
ceremonias agrcolas y religiosas que se celebraban
en el mes de noviembre. El agua surge a travs del
conducto de un depsito.

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La agricultura era el principal recurso

econmico y fuente de sustento en el mundo
incaico. En el dibujo se observa a un grupo
de hombres que transportan productos del
campo destinados a ser entregados como
tributo en los depsitos estatales por cada
jefe de familia adulto. Estos son vigilados por
un funcionario especial, visible en el centro,
para impedir el hurto de parte de los tributos.

En la primera imagen preguntara lo siguiente:

Dnde se desarrolla esta actividad?
Qu actividad es?
Cmo es el territorio?
Qu tipo de riego es?
Quines lo realizan?
En la segunda imagen preguntara lo siguiente:
Cmo es la organizacin social de los incas?
Qu es un tributo?
A quin o quienes deban pagarlo?
Por qu?
Todos los habitantes pagaban el mismo tributo?
5.- Realiza una atenta lectura a los momentos de la Planificacin Didctica,
segn Philippe Merieu:

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1 momento
Seleccionar
objetivos- ncleos fundamentales. Nociones
conceptuales que el docente, a partir de las caractersticas del
grupo y en relacin al DC, como marco normativo, considera
prioritarias.
Analizar el grado de abstraccin y complejidad de los mismos
para que sean accesibles y para que promuevan nuevos
aprendizajes.
Convertir las nociones ncleo en objetivos generales. Es
importante considerar que la formulacin de objetivos supone
operaciones mentales y aplicacin de conjuntos instrumentales.
2 momento
Elaborar situaciones problemticas
Seleccionar el conjunto instrumental (recursos) que se
propondr a los alumnos (textos, documentos, etc) .
Elaborar consignas que informen al alumno del resultado
esperado y orienten su actividad
3 momento
Desarrollar las actividades que permitan resolver las situaciones
problematicas planteadas
Proponer mltiples actividades, situaciones diversas, diferentes
herramientas que posibiliten al alumno seleccionar su recorrido
segn las estrategias de que dispone.
Construir cuadro de ayuda con orientaciones e itinerarios
alternativos.
4 momento
Reformulacin
Transposicin.
Evaluacin
Esboza la planificacin de una Unidad Didctica siguiendo los momentos y los
componentes sealados anteriormente. La misma ser socializada y autoevaluada a partir de la siguiente grilla evaluativa.
INDICADORES
DOY PARTICIPACION A LOS ALUMNOS Y
ALUMNAS PARA EXPRESAR
Experiencias y sentimientos
Explicaciones y comentarios
Opciones y argumentos
Informes sobre investigacin, lectura, etc
Manifestaciones de su cultura
INCORPOR LOS SIGUIENTES ELEMENTOS A MI
PLANIFICACIN

COMENTARIOS Cmo se
desarrollan? Cules no
desarrolla y por qu?

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Saberes de los alumnos y alumnas

Opiniones
Sentimientos
Necesidades
Experiencias
AL REDACTAR EXPECTATIVAS DE LOGRO
(OBJETIVOS GENERALES)
Parto de las necesidades de alumnos/as
Las tomo del Diseo Curricular
Las redacto a partir de mi experiencia como
docente y haciendo uso de lo que aprend
ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS
Utilizo los que desarroll el ao anterior
Copio los de la propuesta curricular
Los organizo en funcin de las Orientaciones
didcticas del DC
LAS
ESTRATEGIAS
Y
ACTIVIDADES
SELECCIONADAS PERMITEN A LOS ALUMNOS/AS
Trabajar en forma dinmica mostrando inters
en lo que hacemos
Actividades variadas y ricas en experiencias de
aprendizaje
Explica lo suficiente las actividades de forma
que no necesito destacar las estrategias que
utilizar
A partir de las actividades que planifica permito
desarrollar destrezas de pensamiento tales
como analizar, inferir, explicar sus ideas,
comparar, esquematizar
Organizo el grupo de manera que puedan
trabajar de forma individual o grupal
Dentro de las planificaciones hay espacio para
que puedan investigar temas de inters
planteados por el grupo.
ABRO ESPACIOS
Para ambiente motivador
Planteo desafos
Utilizo el entorno cultural y social
Estimulo actividades fuera del aula
Integro con frecuencia a las familias y a la
comunidad en las actividades
LOS LIBRO DE TEXTO LOS UTILIZO
Como punto de partida para la planificacin
Como recurso de enseanza
Como material de consulta
SOBRE LA REFLEXIN DE LA PLANIFICACIN
He logrado escribir sobre lo que planifico y lo
que llevo a cabo

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Gener estrategias para que los estudiantes

participen de esta evaluacin aportando
impresiones e ideas?

Bibliografa
Feldman, D. (2010) Didctica general. Aportes para el desarrollo curricular.
Ministerio de Educacin de la Nacin Capitulo IV. La programacin Accesible
en cedoc.infd.edu.ar

PLANIFICACION
1 momento
UNIDAD DIDACTICA
EGIPTO. Una civilizacin agraria en Oriente.
El Nilo hoy
El Nilo en la Antigedad
Los sectores sociales privilegiados
Los sectores sociales no privilegiados
La gente de la ciudad
La vida y la religin
La religin y la vida despus de la muerte
OBJETIVOS GENERALES
& Conocer las caractersticas generales de la sociedad egipcia
&Ubicar la sociedad egipcia en el contexto histrico.
&Promover el pensamiento crtico sobre la vida y costumbres del pasado
&Valorar las formas de vida antigua.
&Propiciar
un
aprendizaje
autnomo
mediante
actividades
emancipadoras (no
Contenido:
Nilo en la Antigedad
Estrategias didcticas: trabajo individual con material proporcionado
por el docente de la biblioteca escolar
Actividades:
Lectura del material proporcionado
Anlisis de ideas principales

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Puesta en comn de lo ledo

El espacio egipcio
El Estado egipcio se localizaba en el nordeste de frica. Los egipcios lo llamaban
kemet
o
tierra negra en contraste con el desierto al que denominaban tierra roja.
La civilizacin egipcia se desarroll en una de las zonas desrticas ms grandes del mundo. All, las lluvias son muy escasas (de 100 a 200 milmetros por ao), como
consecuencia de
esto, la vida slo fue posible gracias a la existencia del ro Nilo.
Como la crecida del Nilo era regular y predecible, los egipcios pudieron cultivar las tierras
cercanas. Esas tierras eran frtiles porque cuando comenzaba la inundacin, las aguas
cubran
el valle, lavando las sales y depositando una capa de sedimentos llamada limo, que
fertilizaba la
tierra. Muchos han credo que se realizaron grandes diques y canales para controlar las
crecidas
del ro. Sin embargo, hoy se sabe que era un sistema de piletas que combinaba las
elevaciones
naturales paralelas al ro, creadas por el limo durante las crecidas, con canales artificiales
que
corran en sentido contrario. Cuando empezaba la inundacin se abran las barreras y se
llenaban las piletas, al mismo tiempo, los canales llevaban agua a las tierras alejadas. Despus
de
cada inundacin estos canales deban rehacerse o repararse y este trabajo necesit
control y
organizacin y, por la escasa tecnologa empleada, el esfuerzo de muchas personas.
En general, las fronteras de Egipto eran naturales: los desiertos lbico y arbigo, los mares
Mediterrneo y Rojo y la pennsula de Sina. La frontera sur, en general, se hallaba en un lugar fijo,
cerca de la primera catarata del Nilo. Esta situacin geogrfica permiti a los egipcios permanecer
protegidos, aunque
en algunos perodos de su historia ingresaran pueblos nmadas o ejrcitos a travs de sus
fronteras.
Los antiguos egipcios dividieron el territorio en el Alto Egipto o valle y el Bajo Egipto o
delta.
El lmite entre ambas regiones se encontraba cerca de la ciudad de Menfis. El Alto Egipto,
al sur, era
una estrecha franja frtil entre dos desiertos. El Bajo Egipto, al norte, comprenda el amplio
territorio frtil del delta del ro Nilo. Si bien los desiertos no permitan la produccin agrcola,
podan ser
fuente de minerales, como el desierto oriental, de donde se obtenan turquesa y cobre. Los
oasis
tambin eran fuentes de aprovisionamiento, como los
wadi
, caadones secos del ro.

Analizar la siguiente lectura y buscar la siguiente informacin.

Por qu llamaban kemet a su pas?
Completar el siguiente cuadro:

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EGIPTO

Aprovechamiento de
aguas:

Sociedad urbana

Organizacin social

UBICAR EN UN PLANISFERIO EL TERRITORIO DE EGIPTO.

ELABORAR UNA CONCLUSIN CRITICA SOBRE EL USO DEL
RIO
A PARTIR DE USO DE LAS NETBOOKS
INVESTIGAR QUE PRODUCTOS AGRICOLAS SE CULTIVABAN
EN EL RIO NILO Y CUAL FUE LA IMPORTANCIA DEL RIO EN
EL CRECIMIENTO DE ESTA CIVILIZACIN.
Recursos:

Libros de textos
Mapas
Internet
Netbooks

Tiempo: 4 clases
Evaluacin:

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Se realizar en forma procesual y final mediante una serie de

actividades objetivas como completar oraciones y otra actividad de
colocar Verdadero o Falso y las falsas fundamentar el por qu?
Bibliografa:
Ciencias Sociales1 . Serie Horizontes desde pag. 71 hasta pag. 88.
Internet.