Dr.

Antonio Baena Extremera

Bibliografa del captulo: Ver gua docente.

INSTRUCCIN DIRECTA
OBJETIVO

INDAGACIN

Enseanza a travs del modelo

Enseanza a travs de la bsqueda

Docente

Alumno

SECUENCIA DE
ENSEANZA

Docente explica y demuestra y el alumno

ejecuta

Docente plantea situacin y el alumno intenta

resolverla

INFORMACIN
INICIAL

-Gran claridad comunicativa para informar

qu hacer y cmo.
-Es recomendable presentar el modelo con
demostracin.
-Presentacin adecuada, estructurada y
suficiente.
-Situacin destacada del profesor/a.

-Claridad comunicativa pero sin presentar

modelo o solucin.
-Es mejor no hacer demostracin, pero puede
haberla sobre juego, no del modelo.
-Presentacin significativa.
-Posicin del profesor/a no destacada.

CONOCIMIENTO DE
RESULTADOS

-Posicin y evolucin del profesor/a muy

importante.
-Gran importancia del C.R. externo.
-Dar los ms eficaces: prescriptivo,
descriptivo, evaluativo.

-Posicin y evolucin del profesor/a no

destacada.
-Gran importancia del C.R. interno.
-Buscar los ms adecuados: afectivos e
interrogativos.

-Ms eficiente y rpido.

-Ms fcil la organizacin y el control.
-Aprendizajes tcnicos ms perfectos.

-Mayor implicacin cognitiva.

-Mayor retencin.
-Libertad, creatividad y espontaneidad.
-Mayor individualizacin.

Deportes individuales, Gestos tcnicos,

danzas, actividades en la naturaleza,
condicin fsica

Deportes, juegos, EF de base, Expresin

Corporal, condicin fsica

PROTAGONISMO
ORGANIZACIN

VENTAJAS

INCONVENIENTES

APLICACIN

3.2.2. Clasificacin de los Estilos de Enseanza.

Mosston (citado por Delgado, 1993) ya expres que los estilos de

enseanza muestran cmo se desarrolla la interaccin profesor-alumno

en el proceso de toma de decisiones.
Son varios los criterios que pueden utilizarse para clasificar a los EE:
1. La actitud adoptada por el profesor: Bennet (1979), habla de
Progresistas y tradicionales.

4. El contenido y planificacin: situacin del tiempo dedicado a la enseanza,

alcance del horario y los deberes, grado de eleccin del alumno.

6. El procedimiento de evaluacin: tipo y nmero de evaluaciones.

9. La mayor o menor emancipacin del alumno: decisiones que puede

adoptar el alumno, rol que puede realizar.
10. El objetivo pretendido: transmisin, socializacin, individualizacin,
participacin en la enseanza, aprender a aprender, etc.

Mosston (1966-77): Teaching Physical Education: from comand to discovery

Mosston y Ashworth (1993). Teaching Physical Education
Espaa, Delgado (1991) Los Estilos de Enseanza en EF.

AUTORES
Grado de
autonoma
Menor grado de
autonoma del
alumno

Mosston (19821993)

- Mando directo
- Asignacin de
tareas

Bauelos (1986)

- Instruccin
directa

- Trabajo en grupos
de nivel
- Grupos reducidos
- Microenseanza
- Ens. Recproca
- Programa
individual

Mayor grado de
autonoma del
alumno

- Descubrimiento
guiado
- Resolucin de
problemas
- Creatividad

- Enseanza
mediante
bsqueda

Delgado (1991)

Blzquez (1995)

- Estilos
tradicionales
- Estilos que
posibilitan la
participacin del
alumno
- Estilos que
fomentan la
individualizacin.
- Estilos que
propician la
socializacin
- Estilos que
propician la
creatividad

- M.Tradicionales
-- M. Analtico
-- M. Pasivo
-- M. Mecanicista
-- M. Directivo
-- M. Intuitivo
-- M. Asociacionista
- M. Activos
-- M. Global
-- M. Sinttico
-- Pedagoga de las
situaciones
-- Pedagoga de
descubrimiento
-- Pedagoga
exploratoria.

Fijndonos en Delgado (1991)

Tcnica Reproductiva (I.D.)

Estilos Individualizadotes: Programa

Individual, Trabajo por Grupos,
Enseanza Modular y Enseanza
Programada.

Tcnica Productiva (Bsqueda o

Indagacin)

Estilos que Implican

cogsnoscitivamente al alumno:
Descubrimiento guiado y
Resolucin de problemas.

3.2.3. Clasificacin de los Estrategias en la Prctica.

Otra de las clasificaciones o acepciones de la palabra mtodo es
hacerlo de forma global o analtica.

Estrategia en la prctica global:

Cuando presentamos el modelo o la actividad de forma completa, es decir,
la totalidad de la tarea propuesta, estamos hablando de estrategia global.

- Global pura
- Global polarizando la atencin
- Global modificando la situacin real.

Es la ejecucin en su totalidad de la tarea propuesta.

Si la tarea a ensear es muy simple, se podra utilizar al principio de la

progresin por ejemplo en la voltereta agrupada o en el salto de longitud.

Ejecucin en su totalidad de la tarea, solicitando al alumno/a que se fije

o ponga atencin especial en algn aspecto de la ejecucin

Normalmente, se hace para que se vea facilitada, pero tambin se utiliza

para dificultar la situacin real (por ejemplo, poner superioridad numrica
en un juego de oposicin).
Esta variante puede utilizarse de forma progresiva desde situaciones ms
sencillas a ms complejas. Normalmente, forma parte de progresiones de
enseanza. Cuando se facilita la tarea, suele presentarse al principio de una
secuencia de ejercicios

Cuando la tarea se puede descomponer en partes y se ensean por separado

estamos aplicando la estrategia analtica.

Estas variantes constituyen progresiones de enseanzas por s mismas.

La tarea se descompone en partes y la ejecucin comienza por la parte que el

profesor-entrenador considera la ms importante. As, sucesivamente, se
irn practicando aisladamente todos sus componentes para al final proceder
a la sntesis final.

La tarea se descompone en partes y la ejecucin comienza por la primera

parte en orden temporal.

La prctica comenzara con un solo elemento; una vez dominado se irn

aadiendo, progresivamente, nuevos elementos hasta la ejecucin total de la
tarea.

Estrategia en la prctica mixta:

Debido a que todas las progresiones deben finalizar de forma global, la

estrategia en la prctica mixta, comienza siempre con un ejercicio global
(normalmente modificando situacin real); despus se practica una parte
analticamente para terminar volviendo a la estrategia global
(normalmente polarizando la atencin).