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UNIVERSIDAD AUTNOMA DE BAJA CALIFORNIA

Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales

Licenciatura en Asesora Psicopedaggica

Mejia Rivera, Jennifer Alejandra

225 / turno vespertino

Nuevas relaciones humanas en el ncleo familiar.

Resumen

Dinmica Familiar

Impartido por Sergio Guerra

Tijuana, Baja California, abril 8 del 2015

Orientacin Vocacional

Taller de Orientacin Vocacional


Al momento de elegir una carrera, los jvenes, tienen muchos problemas para hacer la
eleccin adecuada. Por esto es importante que la Orientacin Vocacional brinde a los
jvenes informacin detallada sobre las diferentes carreras que existen, adems de guiarlos
en el autoconocimiento, explorando las habilidades, capacidades, intereses y aptitudes de
cada uno de los jvenes.
Pero aunque la decisin vocacional es eleccin de los jvenes, existen otros agentes
involucrados en la orientacin vocacional, como lo son los padres y los docentes. Muchas
veces los padres y docentes no toman en cuenta los intereses y aptitudes de los jvenes al
proponerles una carrera, es importante que los padres conozcan a los jvenes para poder
guiarlos y acompaarlos en esta eleccin vocacional.
Es por esto que se cre este taller enfocado a la Orientacin Vocacional, para guiar a
los jvenes, docentes y padres, en este proceso de eleccin. Con talleres como este, se
puede disminuir la desercin escolar, ya que tomando una decisin adecuada, los jvenes
disfrutaran ms de sus estudios.
Este taller est dirigido a adolescentes que cursan el 3er ao de secundaria, con el
fin de que su eleccin de preparatoria vaya de acuerdo a la carrera que desean cursar. Ya
que cada preparatoria tiene diferentes capacitaciones, algunas tienen ms que otras y es
importante que se tome esto en cuenta. Si el adolescente elige desde un principio la
preparatoria que tiene la capacitacin a fin a su carrera deseada, puede descubrir desde ese
momento si la carrera que le interesa realmente le gusta y tiene las habilidades necesarias
para ella. Sin embargo, si toma una capacitacin que no tiene nada que ver con la carrera
deseada, tal vez al momento de cursar la carrera, se d cuenta que no es de su agrado o se le
dificulte y deserte.
Estos talleres son de suma importancia a cualquier edad. Es importante que se
apliquen a docentes y padres tambin, para que tengan la informacin adecuada y puedan
acompaar a los jvenes.

Orientacin Vocacional

Planteamiento del problema (N2)


Los jvenes hoy en da tienen cada vez ms dificultades para elegir una carrera y
cuando por fin eligen una es muy comn que esta no sea la correcta y terminan por desertar.
La poca informacin que se les brinda a en las escuelas a los jvenes sobre las carreras que
existen, las preparatorias que hay y las capacitaciones que ofertan es uno de los principales
factores para la mala eleccin vocacional. As como la mala participacin de padres y
docentes en el proceso de decisin.
La desercin escolar es un problema cada vez ms comn y para poder disminuirlo
es importante atacar desde su raz, es decir, desde la orientacin vocacional que se brinda
en las escuelas. Con este taller se pretende mejorar esta situacin en una escuela, el
Colegio Santa Rosa de Lima. Atacando el problema de la pobre orientacin vocacional y la
desercin escolar.
Se trabajara con alumnos, ayudndolos en el autoconocimiento y en la exposicin
de las diferentes preparatorias afines a sus intereses y habilidades. Con docentes,
brindndoles informacin y llevndolos a la reflexin de su participacin en la orientacin
vocacional. Y finalmente con padres, hacindolos analizar como acompaan a sus hijos en
la orientacin vocacional, si lo estn haciendo bien o mal.
Justificacin (N3).
En la actualidad la orientacin vocacional es muy importante, debido a que los jvenes no
estn tomando en cuenta sus intereses, habilidades y aptitudes al momento de realizar
decisiones sobre su futuro. Es necesario que los alumnos vayan realizando este
autoconocimiento desde la secundaria, para ir desenvolvindose en el rea de inters dentro
de una preparatoria, y disminuir la desercin escolar.
En las estadsticas del sistema educativo nacional del 2012-2013, menciona que
durante la educacin media superior existe un 14.5% de abandono escolar y un 47.2% en
reprobacin, as como solo un 61.8% de eficiencia terminal.
En la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior (2012) Baja
California cuenta con un 16.2% en desercin escolar en la educacin media superior.
Dentro de las razones descritas nos encontramos con que los jvenes de 15 a 19 aos
desertaban por las siguientes razones: 19.9% les disgustaba estudiar, un 13.1% les dieron de
baja por reprobar materias y un 19.8% presentaban problemas para comprender a los
maestros.

Orientacin Vocacional

En estas cifras podemos ver reflejadas las decisiones precipitadas de los jvenes al
elegir una preparatoria, sin tomar en cuenta las capacitaciones que ofrece esta y las
habilidades, intereses y aptitudes que tiene l como estudiante. Es por esto que es
importante informar a los jvenes de secundaria sobre las diferentes preparatorias que
existen y apoyarlos en la toma de decisiones.
Objetivo general alumnos (N3). Llevar a cabo la creacin de un plan de vida, que le
permita elegir una preparatoria de acuerdo con sus metas.
Objetivo especfico 1 (N4). Identificar las habilidades, intereses y aptitudes que le
permitan tomar decisiones sobre su futuro para generar un plan de vida.
Objetivo especfico 2 (N4). Aplicar la toma de decisiones, para solucionar
situaciones difciles.
Objetivo general padres (N3) Identificar las habilidades, competencias y los intereses de
su hijo, para ayudarlo en una toma de decisiones acerca de su futuro. .
Objetivo especfico 1 (N4). Respetar las aptitudes, habilidades e intereses de su
hijo, para apoyarlo en la toma de decisiones, escuchando sus dudas.
Objetivo especfico 2 (N4). Identificar sus caractersticas en su juventud, para
comprender a su hijo, reflexionando acerca de su pasado.
Objetivo general docentes (N3). Reflexionar acerca de la adolescencia, para comprender
su participacin en la toma de decisiones de los jvenes, analizando su propio pasado.
Objetivo especfico 1 (N4). Reflexiona acerca de la adolescencia para comprender a
los alumnos, analizando sus caractersticas en un pasado.
Objetivo especfico 2 (N4). Brindar informacin a los jvenes, para ayudarlo a
tomar las decisiones adecuadas, tomando en cuenta las habilidades, intereses y aptitudes
que poseen.
Viabilidad (N3). Es un taller viable.
Pregunta de investigacin alumnos (N3) Qu tan importante es la orientacin
vocacional a nivel secundaria?.
Pregunta de investigacin padres (N3) Cmo participan los padres en la decisin
educativa de sus hijos?
Pregunta de investigacin docentes (N3) Cunto apoyo brindan los docentes a los
alumnos en su toma de decisiones?

Orientacin Vocacional

Contexto escolar. (N2) El Colegio Santa Rosa de Lima ubicado en la colonia Reacomodo,
Snchez Taboada calle Escultores #32, tiene como directora a la Hermana Mara Goretti. El
telfono de la escuela es: (664) 6 26 51 06. Se encuentra situado en una zona poblada de
economa baja. Existe un ligero ndice de delincuencia. Cerca del colegio existe una zona
industrial y frente a l hay un centro de rehabilitacin.
La institucin cuenta con:

reas de comida, banquitas techadas


Cuarto de aseo
Bodega de materiales
Canchas:2 de basquetbol, 1 futbol, 1 futbol rpido
Ligado a convento e iglesia
Ligado a primaria
Primer piso, oficina, sala de maestros, biblioteca y bao de hombres.
Segundo piso, 1, 2 y 3 de secundaria y bao mujeres.
Tercer y cuarto piso, preparatoria.

Quinto piso, laboratorios (cmputo y qumica)

Orientacin Vocacional

Marco Terico (N1)


Desde sus origines la finalidad de la orientacin era ayudar a vivir con mayor plenitud y de
manera ms fructfera. El propsito era la felicidad de los individuos y la mxima armona
resultante de la sociedad. La orientacin surgi en Estados Unidos con Frank Parsons. Lo
que Frank pretenda era crear un enfoque actuarial de la orientacin. Su mtodo eran 3
pasos: el autoanlisis, informacin profesional y el ajusto del hombre a la tarea ms
apropiada. Esta orientacin solo se llevaba a cabo en un momento de la vida, generalmente
en la adolescencia, y se vea como nica y definitiva. Posteriormente con la introduccin de
las teoras sobre el desarrollo de la carrera, se concibe la orientacin como un proceso que
dura toda la vida, a lo largo de la cual las personas pueden cambiar de ocupacin, empresa,
lugar de residencia e incluso de profesin. (Escoda, 2009).
La orientacin vocacional surge fuera del contexto de la educacin formal. Pero con
la intencin de que llegara a todos, Parsons, propona su integracin en el marco escolar.
Estas propuestas fueron aceptadas por la sociedad americana. De esta manera se estableci
el primer programa para formacin de orientadores nueve meses despus. Siente aos ms
tarde, el School Committe de Boston adopto el primer programa de titulacin para
orientadores. (Escoda, 2009).
Parsons comenz a prestar atencin al anlisis y diagnstico de las capacidades de
la persona antes la eleccin vocacional. As que sugiere la creacin de test y otros medios
para facilitar el conocimiento de los rasgos del individuo y nuevamente sus sugerencias son
aceptadas. Al fallecer Parsons, Meyer Bloomfield asume la direccin de lo que haba
logrado Parsons y integra esta propuesta a la Universidad de Harvard. Meyer imparti el
primer curso de Orientacin Vocacional en 1911. Un ao antes se celebr en Boston el
Primer Congreso de Orientacin. (Escoda, 2009).
De 1912 a 1914 se llevaron a cabo los Congresos de Educacin Verificados en
Mxico defendiendo la transformacin de la escuela mexicana. En 1923 se funda el
Instituto Nacional de Pedagoga contando con el servicio de orientacin profesional.
Despues en 1933, la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), se interesa por
la orientacin profesional y se organiza un primer ciclo de conferencias informativas. Es en

Orientacin Vocacional

1944 cuando se estableci la Escuela Normal de Especializacin, y en la UNAM se funda


el Instituto de Orientacin Profesional.
De 1949 a 1952 con la designacin de la consejera en Orientacin en el nivel
medio, se organizaron de manera sistemtica actividades de orientacin en secundarias, las
que tuvieron como objetivos descubrir y orientar aptitudes, inclinaciones y capacidades del
alumnado con el fin de guiarlos adecuadamente para elegir la profesin y la ocupacin a la
que deberan dedicarse. En 1952, a partir de febrero, la orientacin se practic en las
escuelas secundarias oficiales con la creacin de una oficina de Orientacin Vocacional, en
una fase de experimentacin, atendiendo cuatro funciones: informacin vocacional,
exmenes psicotcnicos, entrevistas y asesoramiento. Para 1954 se propone la fundacin de
un Centro de Orientacin en la Universidad Iberoamericana. Es en 1956 que se crea el
Departamento de Orientacin en la Escuela Nacional Preparatoria (ENP), proporcionando
sus servicios en cuanto al rea vocacional al implantarse el bachillerato nico.
De 1950 a 1957 se realizaron tres Asambleas Nacionales de Educacin, logrando
establecer: El Servicio de Psicopedagoga; el Departamento de Orientacin Vocacional de
la UNAM; el Servicio de Orientacin Escolar y Profesional de la Direccin General de
Secundarias

Tecnolgicas,

Industriales

Comerciales;

los

Departamentos

Psicopedaggicos de Guadalajara, Monterrey y Guanajuato. De esta manera en 1957- 1959


se public el Programa de Actividades de los Orientadores de las Escuelas Secundarias del
Distrito Federal. Y es en 1967, que se crean las secundarias tcnicas, en las que se cuenta
con una hora de trabajo a la semana dedicada a la orientacin en todos los niveles dentro de
su currculo y con un programa propio de este servicio.
En los aos setenta se organiza el Primer Congreso Nacional de Orientadores en
Acapulco, Guerrero, y por su parte, se organizan, la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico (UNAM), el Instituto Politcnico Nacional (IPN) y la Secretaria de Educacin
Pblica (SEP), para la formacin de la Asociacin Mexicana de Profesionales de la
Orientacin, A.C. (AMPO), que nace en 1979 debido a la inquietud de un grupo de
orientadores encabezados por el profesor Luis M. Ambriz Reza, por constituir una
agrupacin que tuviera como propsitos fundamentales, en primer trmino, buscar el
reconocimiento de la Orientacin Vocacional como una actividad profesional e
indispensable para coadyuvar dentro del sistema educativo al desarrollo integral del

Orientacin Vocacional

alumnado; otro propsito era buscar la superacin profesional de orientadores optimizando


mecanismos de comunicacin, cohesin, desarrollo profesional y prestacin de servicios
dando por resultado, la identificacin y profesionalizacin de actividades de la orientacin
tanto en sus tareas especficas como en lo social y cultural, logrando as el reconocimiento
de su importancia en la sociedad a nivel nacional.
En 1981 la Universidad Autnoma de Baja California (UABC) ofertaba estudios
preparatorios y contaba con un Departamento de Orientacin Vocacional (DOV) para
apoyar a los alumnos de las preparatorias en la seleccin de carrera. En 1982 se cambia de
nombre al DOV por el de Departamento Psicopedaggico y de Orientacin Vocacional
(DPOV) ampliando sus servicios a los aspirantes a la UABC y estudiantes universitarios
con problemas de aprendizaje, tcnicas y hbitos de estudio (Cervantes, 2001) Segn
Cervantes (2001) las actividades realizadas por el DPOV se ampliaron, en 1983 inici el
Ciclo de Conferencias de Orientacin Vocacional, en 1984 empiezan la aplicacin del
examen psicomtrico; en 1985 imparte cursos obligatorios de tcnicas y hbitos de estudio
a todos los primeros semestres. En 1990 se contratan psiclogos para asignarlos en las
unidades acadmicas y dar atencin a los estudiantes. En agosto de 1995 la Direccin
General de Bienestar Estudiantil (DGBE), a travs del DPOV, present la propuesta titulada
Desarrollo Psicopedaggico; propuesta programtica para la orientacin vocacional y
formacin intelectual en el nivel preparatoria, formacin intelectual y valoral en el de
licenciatura.
Mattar y Prez, sealan que en 1998 se definieron las funciones del personal
psicopedaggico en torno a cuatro programas:
1.
2.
3.
4.

Atencin a aspirantes a la UABC


Induccin a alumnos de nuevo ingreso
Atencin psicopedaggica a estudiantes universitarios
Atencin psicopedaggica al proceso enseanza aprendizaje.

Al mismo tiempo Mattar y Prez, indican que las transformaciones del DPOV lo han
llevado a realizar actualmente dos principales funciones: orientacin educativa y
orientacin psicolgica. En los ltimos aos, en nuestro pas, se han llevado a cabo diversos
foros, investigaciones, lo mismo que programas que han ayudado a fortalecer el rea de
orientacin educativa, y fortaleciendo su vinculacin con el mbito educativo, personal y
social.

Orientacin Vocacional

El proceso de orientacin vocacional se lleva comnmente durante la adolescencia. Por


lo cual es importante definir adolescencia.
La adolescencia es un periodo de crecimiento, no solamente fsico, sino tambin
intelectual, de la personalidad y de todo el ser. Este crecimiento va acompaado de una
crisis de valores. Trae consigo dificultades de adaptacin, a causa de los cambios que
ocurren en todos los sentidos. (Parolari, 1995).
En la etapa de la adolescencia se presentan dificultades y se procura soluciones de
ndole vocacional, y en el periodo de los 15 a los 19 aos, aproximadamente, se delimitan
con mayor claridad los conflictos relativos a la decisin de ingresar al mundo de las
actividades propias del adulto en trminos ocupacionales. (Mota, 2008).
Es por esto que la orientacin vocacional no solo ayuda en el rea ocupacional, sino
que tambin apoya a los jvenes a formar su identidad, ayudndolos a identificar sus
intereses, habilidades y aptitudes. Encaminar a los adolescentes en esta etapa es de gran
importancia para que disminuya la desercin y el fracaso escolar.
El concepto de orientacin, sus funciones y el modo de planificarla fueron, desde el
comienzo, imprecisos, problemticos y, con frecuencia, contradictorios. (Cods., 1998).
Segn este autor, la orientacin ha sido tratada desde diversos enfoques: como proceso que
ayuda a la persona a tomar decisiones vocacionales, como forma de asesorar al individuo
para la resolucin de problemas personales y/o sociales, como sistema o modelo de
intervencin que brinda asesora al sujeto, y, ms recientemente, como eje transversal del
currculo, presente en los actos que emprende el docente en el contexto escolar y
extraescolar.
Ayala (1998) define la orientacin como el proceso de relacin con el alumno,
siendo la meta el esclarecimiento de la identidad vocacional, estimulando la capacidad de
decisin y buscando la satisfaccin de sus necesidades internas de orientacin, al igual que
las demandas que la realidad exterior le presenta.
As podemos definir que la orientacin es toda aquella ayuda que se le brinda al
alumno para la toma de decisiones, para la resolucin de problemas enfocados en la
educacin y la asesora acadmica. Existen varios tipos de orientacin pero en este caso nos
enfocaremos a la orientacin vocacional, es por eso que es importante definir vocacin, ya
que definir la vocacin es la clave de una buena orientacin vocacional.

Orientacin Vocacional

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La vocacin son nuestros sueos, nuestros anhelos, lo que nos inspira, la expresin
de nuestros valores. (Villanueva-Meyer, 2012). La vocacin aparece en nosotros desde que
somos pequeos, aun sin darnos cuenta, ya que continuamente estamos soando y estos
sueos son el inicio de definir nuestra vocacin.
La vocacin da autenticidad a cada persona. Los psiclogos afirman que la vocacin
es una forma de expresar nuestra personalidad frente al mundo, y no aparece
repentinamente, sino que se va creando lentamente a medida que adquirimos mayor
experiencia, mayor madurez y que profundizamos cada vez ms en la espera de la realidad.
(Salazar, 1992).
Mounier (1936), afirma que la vocacin es un principio creador; es el
descubrimiento progresivo de un principio espiritual de vida que no reduce lo que integra,
sino que lo salva, lo realiza al recrearlo desde su interior. Cueli (1973), seala que la
vocacin es el llamado a cumplir una necesidad que cada persona oye y siente a su manera:
es un impulso, una urgencia, una necesidad insatisfecha; la satisfaccin de esa necesidad es
la satisfaccin personal.
Entonces la vocacin es aquella necesidad y sueo que tenemos. Cumplir con
nuestra vocacin nos generara una satisfaccin personal muy grande. Esta vocacin se va
formando con los aos, desde que somos pequeos.
Ahora que hemos visto por separado que es la orientacin y que es la vocacin
podemos unir los trminos para formar as la definicin de orientacin vocacional.
De acuerdo con Molina (2000) la orientacin vocacional es un proceso dirigido al
conocer nuestras capacidades, gustos, intereses, motivaciones personales, para poder tomar
una decisin acerca de nuestro futuro. Armienta (1979), seala que la orientacin
vocacional lleva consigo las siguientes responsabilidades: estimular las vocaciones,
reconocimiento de aptitudes e intereses, vincular o ligar niveles terminales de educacin
con las necesidades de produccin de bienes y servicios.
La orientacin vocacional consiste en lograr que el alumno descubra sus virtudes y
defectos, sus alcances y limitaciones, sus posibilidades y barreras, a fin de que se acepte tal
como es: de esta forma se encontrar la actividad para el hombre no el hombre para la
actividad. Adems la orientacin vocacional nos permite conocer acerca de las carreras o

Orientacin Vocacional

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escuelas que ofrecen licenciaturas o capacitaciones que son de nuestro inters y poder hacer
una eleccin ms acertada.
Comnmente se cree que la orientacin vocacional va dirigida solo a los jvenes, y
dejamos de lado que tambin los adultos tienen dificultades para decidir cul es su
vocacin. Gonzlez B. & Lessire, (2005) nos mencionan que la Orientacin Vocacional no
es slo para jvenes en vida escolar sino que tambin el adulto puede y debe tener acceso a
ella.
Para poder tomar una eleccin de carrera tenemos que basarnos en nuestros
motivos e intereses los cuales estn relacionados. Estos motivos e inters deben ser
tomados en cuenta al brindar una orientacin vocacional. Estos se refieren a los impulsos
que mueven a la persona, son inconscientes, mientras que los intereses suelen ser conocidos
por el sujeto. (Bonelli, 2003). Han sido definidos como la tendencia a lograr una meta o
como un impulso que incita al organismo, pero se debe de considerar que estas
explicaciones son ms bien las consecuencias de la motivacin.
Las aptitudes tambin son de gran importancia ya que estas desempean un papel en
la eleccin. La inteligencia y las aptitudes especiales son claramente determinantes.
(Bonelli, 2003). Nuestras aptitudes nos hacen especiales y diferentes al realizar una
actividad determinada.
Las aptitudes son cualidades particulares e innatas de cada individuo, es decir, que
son de nacimiento y por lo tanto no pueden adquirirse. Las aptitudes siendo innatas son
determinantes en la eleccin vocacional y debe, por consiguiente, hacerse un verdadero
anlisis para descubrir cules son las aptitudes sobresalientes de cada sujeto, y en funcin
de las mismas y de las otras caractersticas personales, determinar su orientacin
vocacional. (Mota, 2008).
Otro aspecto que se debe tomar en cuenta es el de que quiere ejercer el alumno, una
profesin o un oficio.
Spranger (1942) menciona a la profesin o labor como la objetivacin de la
vocacin, en la inteligencia de que la educacin es inherente a la subjetividad del hombre,
es parte del mismo sin ser determinista o determinante. Bonelli (2003) nos define profesin
como cualquier actividad social vinculada a alguno de los aspectos del desarrollo y

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progreso de la sociedad, para cuyo ejercicio se exige haber cursado un plan de estudios
(medio o superior) aprobado por las instituciones de educacin.
En cuanto al oficio Bonelli (2003) nos dice que es toda actividad social que se
encuentre vinculada a los aspectos econmico, cultural, tcnico, cientfico, poltico, etc.
Para esta actividad no se requiere el cumplimiento de la exigencia demandada por la
profesin.
La psicohigiene es de gran importancia en la eleccin de carrera ya que es
importante tener un equilibrio, para poder tomar una decisin adecuada. Debemos
conocernos lo suficiente para poder saber cul es nuestra vocacin.
La psicohigiene busca afianzar el equilibrio entre los tres pilares del ser humano:
bio-psico-social. As pues, entendemos la salud psquica como un estado de bienestar
anmico en estrecha relacin con la salud corporal y social. (Urra, 2014)
La psicohigiene es toda accin que acta sobre el nivel psicolgico de los
fenmenos humanos, como mtodos y tcnicas procedentes del campo de la psicologa y la
psicologa social. (Bonelli, 2003).
La motivacin est muy ligada a los instintos bsicos que garantizan la
supervivencia. De forma ms o menos directa, todo lo que mueve a una persona tiene algo
que ver con garantizar los recursos para su alimentacin, procreacin e integridad. (Eroski,
2009) Es

muy similar a los motivos ya previamente mencionados. La motivacin

vocacional es aquello que te mueve a decidir una profesin u oficio, lo que te hace
inclinarte a tomar esa decisin y lo que te hace mantenerte firme a tu decisin.
Segn Galilea (2001) los siguientes factores influyen en las personas a la hora de elegir
una carrera:

Los recursos econmicos: La bsqueda de ganar mucho dinero y los


problemas econmicos, nos pueden llevar a decidir una carrera que bien nos

puede generar dinero, pero no es nuestra vocacin.


La situacin familiar: Muchas veces los padres obligan a sus hijos a que

estudien ciertas carreras, aun cuando ellos no gustan de esta.


Sus limitaciones y habilidades: Cuando los jvenes no conocen realmente
sus limitaciones y habilidades, no los toman en cuenta, esto hace que se tome
una mala decisin. Es por eso que es importante que los jvenes se
conozcan, para tomar la decisin adecuada.

Orientacin Vocacional

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Los deseos y preferencias.


Los gustos y aficiones.

Entonces para poder tomar una eleccin adecuada tenemos que seguir los pasos de la
toma de decisiones. Tomar una buena decisin consiste en mentalizar el objetivo que se
quiere conseguir, reunir toda la informacin relevante y tener en cuenta las preferencias del
que tiene que tomar dicha decisin. Si queremos hacerlo correctamente debemos ser
conscientes de que una buena decisin es un proceso que necesita tiempo y planificacin.
Los pasos para una buena toma de decisiones segn Clares (1998) son:
Identificacin del problema: Es necesario reconocer cuando se est enfrentando a un
problema para buscar soluciones al mismo. En esta primera parte es importante saber que
se tiene un problema y aceptarlo, para comenzar en la busqueda de soluciones pertinentes.
Analisis del problema: En este paso se deben de determinar las causas del problema y
sus consecuencias. Es necesario recolectas la mayor informacin posible sobre el problema.
En este paso se debe de preguntar cuales son las opciones para darle una resolucin.
Evaluacin o estudio de opciones o alternativas: Aqu es importante centrarse en
identificar las posibles soluciones al problema o tema, asi como sus posibles consecuencias.
Cada paso que se de, se debe que tener en cuenta las ventajas y desventajas de cada una de
las opciones, para poder elegir la mejor solucin al problema.
Seleccin de la mejor opcin: Una vez que ya se analizaron todas las opciones o
alternativas posibles, se debe escoger la opcion que sea ms convenisente y adecuada. Ya
conocemos las ventajas y desventajas, ahora tomamos la decision con la que creemos que
habr una mejor resultado o una mejor resolucin.
Poner en practiva las medidas tomadas: Una vez tomada la decisin, se lleva a la
practica y observar su evolucin. Aqu es importante hacer una reflexin sobre la decision
que se tomo y si fue la adecuada.
Finalmente evaluamos el resultado: En esta ultima fase se tiene que considerar si el
problema se ha resuelto, analizando los resultados para modificar o replantear el proceso en
los aspectos necesarios para conseguir el objetivo pretendido. En este paso se reflexiona si
se logro lo que se quera, si no fue as, se vuelven a revisar los pasos para tomar una
decisin diferente que nos de los resultados que se estn buscando.
Los errores ms comunes durante la toma de decisin segn Clares (1998) son:

Orientacin Vocacional

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No realizar una buena investigacin del problema, asi como se enfrenta a no


tomar en cuenta datos e informacin relevante, que puede ayudar a

comprender el problema para buscar las soluciones adecuadas.


El buscar una solucin que sea perfecta, que no tenga ningua desventaja. Es

importante ser realista al analizar las opciones que se tienen.


Tratar de resolver los sintomas en vez de las causas. Siendo superficiales al
problema, sin ver lo que realmente est causando el problema, de esta
manera no se llegara a la resolucin del problema, solo de un sintoma, que

volvera con el tiempo.


Demorar la decision por temor a equivocarse, muchas veces las personas por
temor a fallar deciden mejor quedarse como estn, aunque el problema las

est molestando.
Cambio constante de prioridades, esto cambia tambin la decision de una
solucin. Es importante que se tengan bien claros los objetivos antes de

tomar una decisin.


Decisiones extremadamente rapidas, casi compulsivas, para acabar cuanto
antes con el problema. Cuando se tomar decisiones de est manera lo que
sucede es que el proceso se vuelve ms lento. Es mejor tomar en cuenta

desde un principio todo y realizar una decisin con ms calma.


Considerar solo la primera alternativa de que se dispone. Es importante

tomar en cuenta todas las opciones y analizarlas bien.


Plantear los problemas solo como si o no.
Decidir entre las alternativas por intuicin sin elaborar unos criterios.
Muchas veces la intuicin puede ser correcta, pero no es as todo el tiempo,
por loq ue es importante realmente analizar las opciones y no tomar una

decisin precipitada.
Pretender resolver un

excesivo

numero

de

problemas

simultaneamente muchas decisiones. Es necesario concentrarse

tomar
en un

problema a la vez, solo de esta forma se tomara una buena decisin, si se


intenta resolver muchos a la vez lo ms seguro es que no se llegue a la

solucin de ninguno.
Falta de anticipacin de los riesgos. No tomar en cuenta las ventajas de las
soluciones y solo tomar en cuenta las ventajas, es importante saber que todo
tiene ventajas y desventajas.

Orientacin Vocacional

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Falta de imaginacin. No encontrar gran variedad de soluciones, debido a


que se cierran a soluciones ms bsicas.

Uno de los aspectos que puede ayudar a los jovenes a realizar una eleccin correcta es
la creacin de un proyecto de vida, que lo ayude a poner en claro sus metas y el tiempo en
el que las quiere realizar.
Un proyecto de vida, antes que nada, tiene que imaginarse, tiene que dibujarse en el
horizonte: lleno de imgenes y detalles agradables. Tiene que analizarse. Pero no basta con
eso: quien proyecta, necesita perseguir sus sueos, realmente querer alcanzarlos, y
realizar acciones que lo acerquen a ella. Tiene que hacer planes para que sus actividades
diarias lo conduzcan cada da ms cerca de la situacin o bien anhelados. (UNAL, 2014).
Podra definirse como la elaboracin de planes a corto, mediano y largo plazo en lo
personal, familiar y/o laboral, y para que dicha construccin sea pertinente, posible y acte
como motar del comportamiento, debe hacerse sobre la base de la identificacin de las
propias caracteristicas (intelectuales, afectivas, fisicas y morales) y las condiciones del
ambiente (familiar, ocupacional, profecional, etc.) en las cuales se desarrolla la persona.
(Cardenas, 2008).
Segn Cardenas (2008) es necesario aclarar que el proyecto de vida tiene unos
condicionamientos para que se pueda realizar de manera correcta:
Ser realista: no se debe construir sobre exageraciones del potencial intelectual o fisico
que se tenga; sino que debe obedecer por un lado a un reconocmiento sinceso de las
habilidades y capacidades que se posean, de tal forma que se est convencido de que se
tienen los requisitos necesarios para cumplir la meta y, por otro lado, a un estudio profundo
de las reales oportunidades de acceso a la meta.
Ser flexible: Que el proyecto este sujeto a cambios de acuerdo a la aparicin de nuevos
intereses, a las nuevas oportunidades y posibilidades que se presenten.
Ser objeto de permanente evaluacin: Esto significa que se debe de estas revisando
continuamente el proyecto de vida, tanto para constatar la calidad de las acciones (porque
pueden no estar cumpliendose o mostrarse debiles para concretar) como para reorientarlo.
El proyecto de vida permite a los adolescentes un punto de referencia para contrastar
ideas, pedir opiniones, revisar acciones, analizar cambios, calcular tiempo y solicitar ayuda
si es necesaria. Al hacer una eleccin de carrera el joven debe de tomar en cuenta todos los

Orientacin Vocacional

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aspectos ya mencionados, es por esto que es muy importante la orientacin vocacional, para
ayudar al joven a conocerse y a tomar la decisin adecuada. Es necesario que la orientacin
vocacional se lleve en la adolescencia para encaminar a los jvenes a crear su plan de vida.
Crear un plan de vida a cualquier edad es importante, es una forma de guiarnos a una
mejor toma de decisiones, sirve para conocernos y poner en claro nuestras expectativas de
nosotros mismos y forjarnos metas. Un plan de vida realizado correctamente puede traer
mucha satisfaccin personal en un futuro.
Los padres de Familia en la Orientacin Vocacional.
Palma, (2013) menciona que la familia es un componente importante para la vida
de cada persona. Es en la familia donde surgen los primeros intereses, se fomentan los
valores y tambin los miedos, inseguridades y dudas de cada persona. Dentro de la familia
nos vamos formando observando a las personas que nos rodean y nos parecen
significativas. Es por eso que tenemos que tomar en cuenta a los padres en el proceso de
orientacin vocacional.
Los padres deben acompaar a sus hijos en la elaboracin de su proyecto de vida,
para esto deben conocer las aptitudes, habilidades e intereses de los mismos. Dalles (2008)
nos dice que sin pensar en las consecuencias de sus actitudes, los padres, constantemente
influyen sobre la toma de decisiones de sus hijos ya que los padres tienden a querer
agradarlos o se sienten comprometidos a realizar los sueos de sus progenitores.
Si los padres comprendieran que forzar a su hijo a seguir una carrera es perjudicarlo
y hasta frustrarlo, seran los primeros en buscar las estrategias para guiarlos y comprender
sus verdaderas aptitudes. Estas acciones solo podrn realizarlas los padres si comprenden
que la profesin que van a ejercer durante toda la vida debe ser electa por conviccin
personal.
La eleccin vocacional frecuentemente la hacen los padres tomando en cuenta como
principales ocupaciones aquellas que consideran de gran prestigio, en vez de tomar en
consideracin las aptitudes, habilidades e intereses de los hijos. Tambin es muy comn la
proyeccin de los padres en el proceso de eleccin vocacional, ya que la decisin la toman
en funcin de lo que a ellos les gustara haber sido, imponindoles de esta manera la

Orientacin Vocacional

17

profesin que ellos no pudieron alcanzar. En otras ocasiones eligen para sus hijos la misma
profesin que ellos se encuentran ejerciendo, con lo que realizan su sueo de que la carrera
se pase por muchas generaciones. Otras veces la eleccin de carrera se hace en funcin de
interpretaciones equivocadas y parciales que se fundamentan en actitudes ocasionales de
los hijos y que son tomadas como signos vocacionales definitivos. (Mota, 2008).
Muchos padres ante la eleccin vocacional de sus hijos deciden no intervenir para
no influir en ellos. Esta es una posicin que surge como reaccin ante el exceso de
mandatos y exigencias que muchos padres ejercan sobre sus hijos. (Messing, 2010)
Los padres siempre influyen en la eleccin vocacional de los hijos, estimulando y
posibilitando aprendizajes y vivencias, proporcionando modelos de identificacin. Lo que
nunca se puede predecir es como va a ser esa influencia porque cada persona hace su propia
combinatoria con los estmulos de los que dispone, armando una sntesis personal.
(Messing, 2010)
Los hijos van tomando y recreando rasgos, caractersticas de personalidad,
modalidades de resolver o encarar problemas, habilidades y limitaciones de sus padres.
(Messing, 2010)
Es muy pequeo el nmero de padres que conoces lo que es la vocacin, la mayora
tiene una idea de lo que el termino significa, pero realmente, no es mucha la atencin la que
le dan a la vocacin. Un grave error y muy comn de los padres es el creer que la
orientacin vocacional es solo asunto de la escuela y de los maestros, de esta manera los
padres no se ocupan de la orientacin vocacional, creyendo que los maestros y las escuelas
se harn cargo de ella, entonces sucede que realmente casi nadie se ocupa de ella.
Los padres deben interesarse en sus hijos, conocerlos fsica, psicolgica y
socialmente, investigar sus aptitudes y caractersticas para ayudarles a determinar su
vocacin y seleccionar la carrera ms adecuada. (Mota, 2008).
Padres interesados en la educacin de sus hijos, con un amplio conocimiento sobre
sus hijos y las diferentes carreras que existen, son padres de hijos exitosos.
El docente en la orientacin vocacional.

Orientacin Vocacional

18

El docente juega un papel fundamental en la orientacin vocacional, ya que es


quien ms tiempo pasa con el alumno en el saln de clases, y es quien de cierta forma sirve
como modelo frente al estudiante.
El docente interpreta las aptitudes y la conducta de sus alumnos y les sugiere la
eleccin de determinada carrera, segn su opinin personal. Esta interpretacin que brinda
el docente puede ser equivocada y la orientacin que da al alumno respecto a su vocacin
es, por lo tanto, igualmente errnea. El docente puede tambin proyectarse en el alumno,
eligiendo para el joven la carrera que l hubiera querido estudiar, para realizar sus sueos
por medio del alumno. En algunas ocasiones el profesor est satisfecho con su profesin y
la recomienda a los alumnos, tengan o no vocacin para ellos, o por el contrario, no est
satisfecho sobre su carrera y desmotiva a los alumnos a seguir sus pasos. El profesor es un
profesionista de xito y prestigio en la profesin que desempea, y los alumnos ven en esa
ocupacin en especial, la mejor perspectiva e imitan al maestro eligiendo esa carrera.
(Mota, 2008).
Los docentes deben adquirir conocimientos bsicos sobre la orientacin vocacional,
las ofertas educativas y las becas que pueden obtener los alumnos, con el fin de que brinden
informacin relevante y adecuada a los alumnos sobre la eleccin de carrera.
Muchas veces los alumnos no tienen la misma cercana que tienen con el docente
con sus padres, por eso los alumnos recurren ms al docente en bsqueda de orientacin, l
tiene que estar preparado para dar toda esta informacin adecuada a los alumnos y guiarlos
a una buena decisin.
Segn Galerna (1971) el docente puede hacer lo siguiente para guiar a los alumnos
en la orientacin vocacional:

Incluir temas transversales en la organizacin de su materia, trabajndolos


interdisciplinariamente en colaboracin con otros colegas. Es decir que
exista una unin entre todas las materias, permitiendo al alumno encontrar

de esta manera ms sentido a la enseanza de estas.


No ensear su materia de modo abstracto sino tratar de mostrar a los
alumnos la vinculacin de la misma con la vida (para qu sirve, quines
requieren el conocimiento de esa disciplina, qu aplicaciones tiene, cmo se
trabaja e investiga, quines se dedican a su estudio).

Orientacin Vocacional

19

Aprovechar las salidas y visitas que realice para mostrar a los alumnos no
slo que cosa se realiza all sino quines y cmo trabajan en ese lugar.
Fomentando que los alumnos se interesen en diferentes reas de trabajo y

conozcan las diferentes funciones que desempean.


Tratar de informar a los alumnos sobre todo lo que sepa acerca de su
actividad cientfica, tcnica, profesional o artstica, sin suplir con

prejuiciosas opiniones su desconocimiento.


Aprovechar las preguntas y dudas de los alumnos para hablar de las distintas
carreras que conoce, qu se estudia y cmo se estudia, procurando no

demostrar sus preferencias y rechazos por unas u otras.


Comentar con los alumnos los inventos y descubrimientos importantes que
se produzcan en la ciencia, el arte y la tcnica. Motivndolos a participar en

cualquier de estas.
No hablar en desmedro de las carreras que no le gustan, ni pronosticar el

fracaso de un alumno en profesiones para las que no se los considera aptos.


No inducir prejuicios en los alumnos dicindoles que sirven para una

carrera y no para otra.


Ante un alumno que no aprende su materia, preguntarse si no aprende
porque no tiene inters o no tiene inters porque tiene dificultades para

aprenderla y conocerla.
Considerar que las aptitudes y el inters son producto de una evolucin.
Nadie es apto desde que nace para una cosa ni inepto para otra. Motivar a los
alumnos a desarrollar ms habilidades que lo ayuden en la carrera que desea

cursar.
Pensar que cada alumno es un individuo capaz de elegir por s mismo y
definir su propio proyecto personal. Ver la individualidad de cada uno y
tener en cuenta esto a la hora de sugerir alguna carrera u orientarlo.

Los docentes adems deben conocer las diferentes becas que existen para motivar a
los alumnos con un impedimento econmico a que las soliciten y no desmotivarlos por
cuestiones econmicas. Existen muchas becas que brindan apoyo econmico de diferentes
aspectos y servicios a los jvenes.

Orientacin Vocacional

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Una eleccin vocacional ptima es aquella que trae satisfaccin personal al


individuo, porque le da la posibilidad de desarrollar sus mejores aptitudes, de afirmar sus
verdaderos intereses y de no contradecir la estructura de su personalidad bsica. (Mota,
2008).

Mtodo (N1)
Participantes. (N3)
Los alumnos tienen entre 14 y 15 aos, y se encuentran cursando el 3er ao de
secundaria. La poblacin dentro de la colonia en la cual est ubicada la escuela es de clase
media y baja.
Los padres se encuentran entre las edades de 35-45 aos. Son de clase media y baja.
Los docentes se encuentran entre los 35-60 aos.
Instrumentos. (N3)

Orientacin Vocacional

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Se detallan los instrumentos utilizados para hacer la recoleccin de datos. (describir


el instrumentos, indicadores a observar, falso/verdadero, administracin, reactivos de cada
indicador, cmaras, fotografas, video)
Tets (N4). Test de inteligencias mltiples.
Howard Gardner dice que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, tambin
hay muchos tipos de inteligencia. En su Teora de las inteligencias mltiples descarta que el
hombre slo tenga un slo tipo de inteligencia.
Establece los 9 tipos de inteligencias:

Inteligencia lingstica.
Inteligencia lgica-matemtica.
Inteligencia espacial.
Inteligencia musical.
Inteligencia corporal-cinestsica.
Inteligencia intrapersonal.
Inteligencia interpersonal.
Inteligencia naturalista.

Encuesta de evaluacin (N4). Encuestas para alumnos, padres y docentes.


Participar en este taller me ha parecido interesante?
Los temas tratados me parecieron interesantes?
Aprend cosas nuevas?
Me gustaron las actividades que realizamos?
Los aprendizajes me resultaran tiles en la vida?

Procedimiento. (N3)
Sesi
n
1.

Fecha

Tema

Actividad

2 de Mayo

Saludo y presentacin Presentacin del tema.


Test de inteligencias mltiples.
Breve definicin de los conceptos. Mdulos con
actividades sobre las diferentes inteligencias
mltiples. Realizaran una actividad en el mdulo
de acuerdo a los resultados del test.
Definicin de valores.

2.

2 de Mayo

Inteligencias
Mltiples
Intereses,
habilidades,
aptitudes

3.

2 de Mayo

Valores.

Orientacin Vocacional

22

4.

9 de Mayo

5.

9 de Mayo

Toma de
decisiones
Profesiograma

6.

9 de Mayo

Plan de vida.

Se crea una escala de valores.


Presentacin del tema. Se dividen en equipos a
resolver casos, utilizando la toma de decisiones.
Exposicin sobre las diferentes preparatorias y
capacitaciones que existen. Reflexin por parte de
los alumnos.
Creacin de un collage sobre su plan de vida.

Sesi
n
1.

Fecha

Tema

Actividades

12 de
Mayo

Plan de vida

2.

12 de
Mayo

Adolescencia

El padre realiza un plan de vida para su hijo y lo


compara con el que realizo su hijo.
Se hace una reflexin final.
Se hace un crculo de confianza, en el cual se
hacen preguntas sobre la adolescencia de los
padres. Se hace una reflexin final.

Sesi
n
1.

Fecha

Tema

Actividades

22 de abril

Adolescencia

22 de abril

Toma de
decisiones

Se hace un crculo de confianza, en el cual se


hacen preguntas sobre la adolescencia de los
maestros. Se hace una reflexin final.
Exposicin sobre el tema. En equipos se revisan
casos sobre alumnos en la decisin vocacional y
se llega a la solucin, siguiendo los pasos de la
toma de decisiones.

2.

Conclusin.
Como conclusin me puedo dar cuenta que la orientacin vocacional en secundaria es muy
importante. Los jvenes no conocen cules son sus habilidades, aptitudes y tienen solo algo
claro lo que son sus intereses. A nivel secundario no se les brinda mucha informacin al

Orientacin Vocacional

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respecto sobre las diferentes preparatorias y creo que es algo muy importante. Los jvenes
necesitan estar empapados de informacin para poder tomar la decisin adecuada.
Tambin me percat de que los maestros no estn del todo preparados para ayudar a
los alumnos. No tienen toda la informacin adecuada para compartirla con los alumnos o
simplemente no les interesa apoyar a los alumnos de esta manera. Es necesario que los
maestros tengan la iniciativa de buscar informacin sobre las diferentes carreras,
oportunidades laborales y becas que existen en el estado, para guiar a los alumnos,
lamentablemente son pocos los que tienen conocimiento de estas.
Otra cosa que puedo concluir es que padres de familia no conocen completamente a
sus hijos. Esto es un gran problema, porque no solo afecta en la eleccin de carrera, si no en
el da a da. Es muy importante hacer ms talleres que ayuden a los padres a conocer a sus
hijos, esto sera de gran ayuda para la comunicacin y confianza que se trabaja en casa.
Finalmente, realizar este trabajo fue una bonita experiencia, pude orientar a jvenes
a conocerse y a elegir una carrera. Tuve la oportunidad de trabajar con docentes, cosa que
nunca antes haba hecho y con padres, con quienes solo haba trabajado individualmente.
Aprend mucho de sus aportaciones que se hicieron en las sesiones por parte de todos,
alumnos, docentes y padres. Me gustara seguir realizando este tipo de talleres para poder
seguir orientando a jvenes en su eleccin vocacional, y a padres a docentes en como
acompaarlos.

Referencias
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Bonelli, A. R. (2003). La orientacion vocacional como proceso. Buenos Aires: Bonum.
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Cods., M. d. (1998). La Orientacin Escolar. Madrid: Senz y Torres.

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Dalles, C. (26 de Septiembre de 2008). La orientacin vocacional: compromiso de todos.


Obtenido de Color ABC: http://www.abc.com.py/articulos/la-orientacionvocacional-compromiso-de-todos-1105787.html
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Escoda, N. P. (2009). A los 100 aos de la orientacin. QURRICULUM, 55-71.
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la vocacin y el. Buenos Aires.
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Villanueva-Meyer, M. (2012). Sobre la vocacin, los valores y el bien. Obtenido de
Galenus: http://www.galenusrevista.com/Sobre-la-vocacion-los-valores-y-el.html

Anexos
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Carta de aceptacin sellada y firmada


Planeaciones.
Diario de campo
Resultados entregados a los alumnos con su perfil vocacional.
Fotos, trabajos, oficios convocando a padres.
Evaluacin de alumnos, padres, docentes. (Comentarios, formato elaborado)

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