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LA PEDAGOGÍ
PEDAGOGÍ A Y SU RELACI ÓN
CON OTRAS CI ENCI AS
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PEDAGOGÍ A/ DI DÁCTI CA
Proceso for mativo
Her menéuticos,
PROCEDI MI ENTOS dialécticos,
críticos
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Puede existir que, en la formulación de los objetivos, se precisen otros aspectos sobre las
condiciones en que el estudiante manifieste el logro del objetivo como la extensión del
objeto, dado que en determinadas condiciones del contenido este cambia
cualitativamente con la extensión del objeto estadio.
También se requiere precisar, en ocasiones; los recursos que el estudiante deberá
emplear en la solución del problema o en el cumplimiento de la tarea prevista en el
objetivo, tal es el caso del empleo de tablas, programas de cómputo, entre otros.
El resultado
Los resultados del proceso de formación adquieren la connotación de configuración en
tanto que expresan el estado final del proceso y cómo se han alcanzado los objetivos. Por
lo que el resultado como categoría queda enlazado con el objetivo, al ser de hecho el
objetivo alcanzado.
Es la configuración que caracteriza el estado final real del proceso que debe ser obtenido
en aras de alcanzar el objetivo y resolver el problema. Se configura como síntesis
dinámica de las anteriores, en torno a los sentidos que el mismo proceso adquiere para
los sujetos; es la expresión concreta final del proceso e incluye la transformación de tos
propios hombres involucrados en el proceso: No es un momento del proceso, sino que se
va configurando a lo largo del mismo, tanto en el espacio como en el tiempo.
El contenido
El contenido constituye una categoría didáctica que ha tenido diferentes
interpretaciones y valoraciones dentro de las diferentes tendencias didácticas.
Para la Escuela Tradicional lo más importante es el contenido, como expresión
directa del objeto de la ciencia, que consiste en un repertorio de conocimientos
aceptados acríticamente, como nociones y conceptos que se representan como
algo acabado, con una lógica única que no es susceptible de modificarse ni de
interpretarse. Es un contenido que viene fijado desde el exterior.
En el modelo de la Escuela Nueva, el acento deja de estar en los conocimientos
disciplinarios y se sitúa en el estudiante, quien es el descubridor por excelencia de
sus propios conocimientos y para quien este conocimiento es un medio para su
desarrollo personal y no una finalidad en sí mismo, ni tampoco un medio para
intervenir en la sociedad.
En las concepciones actuales en la didáctica amplían la significación que tiene el
contenido a todo aquello que el alumno aprende, en una acepción de aprendizaje
que tiene que ver con el crecimiento integral de la personalidad. Es decir, el
conocimiento del objeto de la ciencia, pero además el de la sociedad, el de la
naturaleza y el del propio hombre y su forma de pensar, prepara a este hombre
como un transformador que no se limita a preservar la cultura reproduciéndola,
sino a crearla y a enriquecerla.
En la concepción teórica de la Didáctica Holístico Cofiguracional, el contenido
adquiere un lugar predominante, se enriquece y diversifica. Deja de ser un
contenido exclusivamente fáctico, empírico, como en el caso de la Escuela
Tradicional, o subordinado al interés del alumno que ha de descubrirlo, como en el
caso de la Escuela Nueva. El contenido no constituye algo inerte, preestablecido e
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enfrentar con éxito los más disímiles problemas de su profesión y sobre todo, que
le posibiliten resolver los problemas que se le presentarán en el futuro. Dicho
profesional debe estar preparado para adquirir por sí mismo los conocimientos y
habilidades que le hagan falta para enfrentar los retos de un mundo cada vez más
tecnificado y cambiante, esto es, debe estar preparado para aprender a aprender y
aprender a transformar, desarrollando potencialidades intelectuales, habilidades,
valores, capacidades, en fin: transformando su personalidad.
Por ello, para optimizar la adquisición de los contenidos en el proceso de
formación de los estudiantes, se introducen por N. F Talízina (1984) los
denominados invariantes de contenido, que tienen un nivel de esencia y
generalidad tal, que le permiten al estudiante enfrentar múltiples problemas
particulares.
Estos invariantes de contenido, según Fuentes (2000) son competencias
profesionales y sociales.
Las competencias constituyen la integración de los núcleos o invariantes de
conocimientos, de invariantes de habilidad y habilidades generalizadas y de
valores sociales.
Aunque los conocimientos y las habilidades, conjuntamente con los valores,
constituyen aspectos inseparables de un todo que se va configurando en la propia
dinámica del proceso y llega a constituir una configuración de orden superior, por
la naturaleza intrínseca de ellos.
El Sistema de Conocimientos
El objeto de una ciencia, arte o tecnología, estará dado por un sistema de
conocimientos, métodos y lógica, que al ser llevados al proceso de formación de
los profesionales, se configuran en el contenido del proceso, en términos de
conocimientos, habilidades y valores. Dentro del contenido, el sistema de
conocimientos comprende tanto los conocimientos propios del objeto de la cultura
(ciencia, arte, tecnología, creencias y tradiciones), como sus métodos y lógica
interna.
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SI TUACI ONES
PARTI CULARES
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Las habilidades generalizadas tienen que formarse por vía inductiva, de modo que
el estudiante se apropie de la habilidad, lo cual conduce a un proceso
desarrollador. Se requiere de un camino inductivo - deductivo en el que se
desarrollen las capacidades de los estudiantes para enfrentar situaciones nuevas
cuando no disponen de los contenidos necesarios.
En la diapositiva se muestra el esquema de la estructura del sistema de
habilidades, a través de estas dos direcciones de formación de habilidades.
Mediante la primera vía, la habilidad se desarrolla conscientemente permitiendo el
incremento de los conocimientos de los sujetos ante nuevos objetos que, a la vez
que se asimilan, se enriquecen y profundizan. Con esto el sujeto desarrolla cada
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vez más los métodos que le permiten llegar a la esencia del objeto, que es el
camino hacia el perfeccionamiento y generalización de los contenidos. El proceso
descrito es reiterativo, dado que una habilidad perfeccionada, a su vez, puede
automatizarse o perfeccionarse en procesos sucesivos.
Las habilidades generalizadas tienen cierta independencia de los objetos
concretos, sin embargo, no son independientes del sujeto; a ellas están asociados
conocimientos generalizados.
Las habilidades generalizadas no pueden ser consideradas invariantes, pues si
bien, se hacen independientes de los objetos particulares, no es así de los sujetos,
siendo tan variables como el sujeto que se apropia de ellas. Podemos decir, que
las habilidades generalizadas se identifican con un objeto generalizado abstracto,
pero en cada sujeto concreto, luego no son invariantes.
Los modos de actuación constituyen una generalización de los métodos
profesionales.
Por esto le permiten al profesional actuar sobre diferentes objetos particulares
propios de su profesión. Siendo independientes de los objetos concretos de la
profesión, caracterizan la actuación del profesional, independientemente de donde
desarrolle su actividad y los campos de acción con los cuales actúa.
En el ejercicio de la profesión, los graduados realizan un conjunto de tareas que
les permiten solucionar los problemas que se les presentan, para lo cual hacen
uso de métodos que se aplican independientemente del sujeto y tienen tal
generalización que llegan a conformar modos de actuación independientes de los
objetos particulares.
Los modos de actuación responden a la lógica con que actúa el profesional, que
con independencia de los objetos y, por tanto, de los procedimientos que en cada
caso se apliquen. Significa que hay un contenido lógico que se expresa en las
competencias profesionales que deben ser alcanzadas en el proceso de formación
del profesional, y que denominamos como la lógica esencial de la profesión, la que
en unión con un conjunto de valores éticos y estéticos que le son inherentes al
profesional, constituye la expresión didáctica del modo de actuación del
profesional.
CONOCIMI
CONOCI MIENTOS
ENTOS HABILILIDADES
HABI DADES
GENERALIZADOS
GENERALI ZADOS GENERALIZADAS
GENERALI ZADAS
NUEVOS
NUEVOS HABILILIDADES
HABI DADES
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CONOCI MIENTOS
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PERFECCI ONADAS
HABILILIDADES
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AUTOMATI ZADAS
NUEVOS HABILIDADES
CONOCIMI
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ENTOS PERFECCIONADAS
PERFECCI ONADAS
CONOCI
HABILILIDADES
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AUTOMATIZADAS
AUTOMATI ZADAS
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INVARI ANTESDE DE
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LIDADES
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LIDADES
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PERFECCIONADAS
PERFECCI ONADAS
SE IDENTI FI CAN
CORRESPONDEN
HHABI
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LIDADES
DADES
ELEMENTALES
ELEMENTALES
El método
El método como categoría didáctica ha evolucionado históricamente en
correspondencia con el desarrollo de las concepciones filosóficas, psicológicas y
pedagógicas imperantes.
En cada modelo pedagógico los métodos de enseñanza se corresponden con la
concepción de aprendizaje, con el carácter de las relaciones de los sujetos que
participan en el proceso y el papel que éstos desempeñan.
Históricamente, como tendencia se ha manifestado un proceso de evolución de
los métodos que se caracterizado, en sentido general, por el cambio del tipo de
relaciones y los roles de los sujetos implicados en el proceso de enseñanza-
aprendizaje: de un papel pasivo por parte del estudiante y protagónico del
profesor en la escuela tradicional, a un papel cada vez más activo del estudiante,
a la vez que el profesor se encarga de facilitar el proceso, de crear situaciones de
aprendizaje.
El método en la escuela tradicional
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EL MÉ
MÉTODO CONJUGA
Lógi ca de las Lógi ca de l a Lógi ca del
ci enci as profesi ón proceso de
si stemati zaci ón
Su carácter flexible y
contradictorio posibilita
Desarrollo de la creatividad para la
solución de problemas
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Por otra parte, en un mismo grupo de estudiantes, los métodos que cada
estudiante desarrolla tienen particularidades que los diferencian, y es en
ello donde radican precisamente la riqueza y la posibilidad que puede
brindar el proceso, de ser flexible y creativo.
La caracterización más general y esencial de la dinámica del proceso permite
establecer un método general en calidad de invariante y le da su
especificidad al proceso, que denominamos Método Instructivo, Educativo y
Desarrollador. Mediante este método se posibilita la sistematización del
contenido por los estudiantes, con lo que se desarrolla su pensamiento y se
contribuye a formar en ellos los rasgos más trascendentes de su
personalidad vinculados con su compromiso social y profesional, así como con el
desarrollo de capacidades creativas.
El Método Instructivo, Educativo y Desarrollador
El Método Instructivo, Educativo y Desarrollador sigue una lógica propia,
síntesis de la lógica del objeto de la cultura, de la profesión y del propio proceso.
Esa lógica se expresa en un método que en calidad de invariante expresa
toda la diversidad y flexibilidad del proceso. El estudio del Método Instructivo,
Educativo y Desarrollador se desarrolla en toda su riqueza en el libro de
Dinámica del Proceso de Formación de los Profesionales (H. Fuentes 1998).
Otras características del método
En el método se expresa también el modo de desarrollar las cualidades de la
personalidad de los estudiantes, como son los sentimientos, valores,
convicciones, capacidades.
Si bien el método más general y esencial que caracteriza el proceso de formación
de los profesionales es el método instructivo, educativo y desarrollador, los
métodos particulares que se desarrollan en los diferentes momentos del proceso
pueden ser muy diversos, ya que el profesor, influyendo sobre el colectivo
estudiantil, desarrolla los que mejor estime para alcanzar su objetivo y otro
tanto harán los estudiantes para alcanzar los suyos. Por ejemplo, si el objetivo es
que el estudiante sea capaz de inducir, a partir de fenómenos, determinadas
leyes, el profesor mediante un experimento demostrativo muestra el camino
inductivo de la inferencia de la ley y el estudiante lo imitará desarrollando
también el método inductivo pero de acuerdo con sus características propias.
El método es también expresión de las condiciones adecuándose a quien lo
desarrolla, el profesor o el estudiante, pero el mismo profesor con diferentes
grupos desarrolla métodos diferentes. La tercera característica que queremos
destacar se desprende del vínculo entre la instrucción, la educación y el
desarrollo, que influye también de manera decisiva en el análisis del método.
El fin último de toda institución de educación superior consiste en tratar
de formar egresados que manifiesten aquellos atributos y niveles de regulación
de su personalidad, objetivos educativos en correspondencia con los intereses
y necesidades de la sociedad así como del proyecto educativo de la institución
que los formó. Esto se trata de alcanzar, fundamentalmente, en el propio
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