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M ATEMTICA Y SU
DIDCTICA
Gua didctica
6 CRDITOS
1. Datos informativos
AUTORA:
Mg. Alicia Josefina Capa Alvarado
PLAN DE
ESTUDIOS UTPL-ECTS
ANTERIOR
CICLOS
CARRERAS
26505
MATEMTICA Y SU DIDCTICA
Gua didctica
Esta versin impresa, ha sido licenciada bajo las licencias Creative Commons Ecuador 3.0 de Reconocimiento -No comercial- Sin obras derivadas; la cual
permite copiar, distribuir y comunicar pblicamente la obra, mientras se reconozca la autora original, no se utilice con fines comerciales ni se realicen
obras derivadas. http://www.creativecommons.org/licences/by-nc-nd/3.0/ec/
Abril, 2012
2. ndice
3. introduccin .................................................................................................................................
4. Bibliografa ..................................................................................................................................
5
6
Primer bimeStre
6.1
6.2
6.3
6.4
Segundo bimestre
6.5 Competencias Genricas ......................................................................................................... 41
6.6 Planificacin para el trabajo del alumno ........................................................................... 41
6.7 Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias .................................. 44
7. Solucionario.................................................................................................................................. 64
8. Anexos.............................................................................................................................................. 67
PRELIMINARES
3. Introduccin
Matemtica y su Didctica es una asignatura troncal de carrera con 6 crditos, se estudia en quinto
ciclo, forma parte del bloque de materias de la malla curricular de la Mencin de Educacin Bsica,
Escuela de Ciencias de la Educacin, Modalidad Abierta y a Distancia.
Con esta disciplina se pretende que los alumnos desarrollen estrategias metodolgicas que le permitan
aplicar los conocimientos del lenguaje matemtico con propiedad y se descarte el proceso de enseanzaaprendizaje mecnico y terico, para contar con seres humanos activos e informados.
El estudio de Matemtica y su Didctica, permitir que los alumnos desarrollen habilidades y destrezas
tendientes a trabajar con equipos de trabajo, intercambiar experiencias, fortalecer debilidades y
generar nuevos conocimientos.
En matemtica la teora y la didctica se complementan, por lo tanto deben ser utilizadas adecuadamente,
a fin de optimizar el campo pedaggico como el contenido cientfico, capaz de tener un trabajo ameno
y desafiante, y no caer en el recetario didctico.
La temtica que abarca la asignatura ha sido estructurada en ocho unidades, distribuidas cuatro para
el primer bimestre y cuatro para el segundo bimestre.
La primera unidad est dedicada a las competencias y al proceso de ensear matemtica, la segunda
trata sobre el razonamiento inductivo al deductivo y la demostracin, la tercera se refiere a los conceptos
y la resolucin de problemas en matemtica y la cuarta unidad trata sobre relaciones y funciones.
En el segundo bimestre, en la quinta unidad hablaremos sobre la enseanza del conjunto de los
nmeros, la sexta trata sobre la enseanza de la geometra, la sptima unidad estudia la enseanza de
la medida y el clculo, y finalmente la octava unidad sobre estadstica y probabilidad.
Para el estudio y comprensin de esta asignatura es importante conocer los contenidos matemticos
como sus propiedades, conceptos y mtodos algebraicos para poder aplicarlos en la resolucin de
ejemplos o problemas propuestos de la gua didctica como del texto bsico, relacionarlos con el
mundo real y mejorar sus habilidades para la solucin de los problemas cotidianos.
Mi nombre es Alicia Josefina Capa Alvarado y tengo el privilegio de presentar a ustedes la gua didctica
de matemtica y su didctica, adems les hago llegar el saludo de bienvenida a esta su Universidad,
teniendo la certeza que con constancia y esfuerzo lograrn cumplir la meta planteada. Los invito a
que juntos nos adentremos en el proceso de aprendizaje, preparndonos da a da para aportar a la
humanidad y a la civilizacin.
Bienvenido! xitos en esta asignatura
PRELIMINARES
4. Bibliografa
4.1 Bsica
Cattaneo, L., Lagreca, N. y otros. (2010). Didctica de la matemtica ensear a ensear matemtica.
Argentina: Homo Sapiens.
Liliana Cattaneo, Noem Lagreca, Mara Ins Gonzlez y Noem Buschiazzo se encuentran en ejercicio
docente y con la edicin de este texto contribuir a la calidad del proceso de enseanza aprendizaje de
la matemtica. El texto bsico ha sido seleccionado para el estudio de esta asignatura, porque presenta
el desarrollo de las temticas de la asignatura con una orientacin metodolgica bien didctica para
que el aprendizaje tenga una forma fcil de interiorizar los conocimientos cientficos e ir aprendiendo
en el proceso autnomo del aprendizaje.
Capa, A. (2011). Gua Didctica de Matemtica y su didctica. Loja-Ecuador: Editorial UTPL.
La gua didctica, est diseada con metodologa pedaggica para que tenga una orientacin o un
apoyo en la comprensin del texto gua y pueda ir comprendiendo como se debe abordar las temticas
en el proceso de la enseanza de la matemtica, y lo ms importante, encontrar las indicaciones
necesarias con sus respectivas justificaciones, y logre entender los temas y pueda desarrollarlos sin
mayor dificultad.
4.2 Complementaria
Cabanne, N. (2007). Didctica de la matemtica. Buenos Aires-Argentina: Bonum.
Este texto tiene una explicacin de cada uno de los temas que se tratan en educacin bsica en el rea
de matemtica, le ayudar a entender cmo se debe abordar los temas y ampliar su pensamiento
lgico y simblico, para el estudio de la didctica de la matemtica. Esta obra est diseada para que
desarrolle habilidades; y ayude a desarrollar las habilidades a los estudiantes con eficiencia dentro y
fuera del aula.
Chamorro, M. (2003): Didctica de las matemticas. Madrid: PEARSON.
Esta obra est enfocada especficamente para estimular la creatividad y la iniciativa de los estudiantes
para avanzar en su formacin acadmica.
Si usted tiene acceso a Internet, le adjunto direcciones, con la finalidad de que revise temas didcticos
de matemtica y nuevas formas de abordar estos temas, as como para resolver problemas que usted
diariamente se plantee o tenga necesidad de resolverlo.
1.
Santillana, 2011. Mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo [En lnea]. Disponible en:
http://www.sectormatematica.cl/librosmat/refle_didacticas.pdf [Consulta 31-05-2011]
En esta pgina existen reflexiones didcticas de cmo ensear las fracciones, razones y
proporciones, para que usted los analice y pueda sacar sus propias justificaciones y llagar a sus
conclusiones.
2.
PRELIMINARES
Recuerde que los materiales con los que trabajar en el presente ciclo acadmico son: el texto
bsico de Didctica de la Matemtica de Liliana Cattaneo y otros, y la presente gua didctica.
Adems es importante que conozca que las evaluaciones a distancia as como las presenciales
se realizarn en base a estos materiales; tambin puede considerar los materiales del medio, la
bibliografa complementaria y las pginas web.
Para comprender mejor el contenido del texto una de las tcnicas que puede utilizar son el
subrayado, elaboracin de resmenes, cuadros sinpticos, mapas conceptuales, entre otras;
recuerde estas ya fueron estudiadas dentro de la materia de metodologa de estudio, entonces
usted tiene que aplicarlas con la finalidad que ayuden a los procesos de asimilacin, comprensin
y aprendizaje de los contenidos cientficos del texto bsico, pues es sta la base para el estudio
de cada uno de los temas abordados durante el tiempo sugerido, dentro de la asignatura.
Adems es importante que escoja un lugar tranquilo, bien iluminado para el estudio de la
materia, tenga a la mano todos los materiales de escritorio especialmente el diccionario para
buscar trminos desconocidos a usted y no haya motivos de distraccin.
Analice los problemas planteados de la gua didctica como del texto bsico, justificando cada
uno de los pasos a seguir para llegar a la solucin, recuerde no existe un proceso nico pero si
una solucin con procesos lgicos.
Tenga mucho cuidado al manejar nmeros y signos, recuerde el cambio de uno de ellos puede
dificultar el proceso de la solucin.
Seleccionar y aplicar correctamente los teoremas y leyes, esto se lograr interiorizando cada uno
de los conceptos para aplicarlos en la utilizacin de mtodos matemticos.
Proponga un horario de estudio diario; es necesario dedicarle por lo menos dos horas diarias de
autoestudio a esta asignatura. Tenga presente que la asignatura est dividida en dos partes, para
el primer bimestre estudiaremos las unidades de uno a la cuarta y para el segundo bimestre se
considerar de la quinta a la octava, entonces para el auto estudio considere la planificacin para
el trabajo del estudiante.
Por otro lado es importante la participacin en el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), en los
foros bimestrales, la mensajera, los anuncios semanales, consulte sobre las temticas con mayor
dificultad y as afirmar el aprendizaje de cada uno de los temas considerados para el estudio de
esta asignatura a su profesor tutor cada semana o cuando tenga una inquietud sobre la asignatura
dentro del horario establecido.
En los estudios a distancia una de las herramientas imprescindibles es la gua didctica, en ella
encontrar orientaciones especficas para el estudio y el aprendizaje de la asignatura que estimule
el pensamiento a travs del anlisis crtico de los contenidos y a su vez las tcnicas y mtodos
didcticos de la matemtica y durante el ciclo acadmico se cumpla con las actividades que se
sugieren.
PRELIMINARES
Le recomiendo revisar la Planificacin para el trabajo del alumno, le da una visin global de
la asignatura, pues all se encuentran las competencias genricas, competencias especficas e
indicadores de logro por cada uno de los bimestres as mismo puede revisar los contenidos a
abordarse, las actividades de aprendizaje y el tiempo estimado para el estudio de cada una de
las unidades.
Tambin es importante el desarrollo de las evaluaciones a distancia, es uno de los medios para
su aprendizaje significativo, usted puede ir verificando el aprendizaje al momento que desarrolle
los ejemplos, para esto dispone de los medios de asesoramiento como refuerzo de su estudio,
como son: las tutoras telefnicas semanales establecidas por el profesor y el correo electrnico.
Adems es importante recordar que estas evaluaciones son obligatorias e irrecuperables de ah
que se deben presentar en las fechas establecidas.
Espero que todas y cada una de estas recomendaciones contribuyan en el proceso de su aprendizaje,
por recordarle que con esfuerzo y perseverancia se llega a la meta.
PRIMER BIMESTRE
Primer bimeStre
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
INDICADORES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Unidades/Temas
UNIDAD 1:
Utilizacin de la
* Analiza las
Asimile la
pedagoga y los
competencias y
terminologa
principios de la escuela
el proceso de la Competencia y el
del autor y de
activa.
enseanza de proceso de ensear
los smbolos
matemtica.
la matemtica.
matemticos.
Analiza las
formas de
pensar en
matemtica.
CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
Tiempo estimado
Semana 1 y 2
6 horas de
autoestudio
y 4 horas de
interaccin (por
cada semana)
Interactue en el
EVA, mediante
foros, anuncios y
mensajera.
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
INDICADORES DE
APRENDIZAJE
PRIMER BIMESTRE
CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Unidades/Temas
Interpretar el
razonamiento por
medio del mtodo
inductivo al deductivo
y la demostracin.
Desarrollar el
pensamiento lgico y
crtico para interpretar
y resolver problemas
de la vida cotidiana
Comprender
las nociones y
procedimientos de las
relaciones y funciones
para utilizarlos en
nuevos conocimientos
y generar otros.
10
UNIDAD 2:
Utiliza el
mtodo
Razonamiento
inductivo y
el deductivo inductivo al deductivo
y la demostracin
e interpretar
del lenguaje
2.1. La tarea de
formal al
descubrir
matemtico.
regularidades.
2.2. La demostracin
Analiza el
en la enseanza
proceso de la
de la
demostracin
matemtica.
para
ejemplificar o 2.3. Experimentar,
conjeturar y
generar otros
demostrar.
Formula por
medio de la
matemtica
problemas
cotidianos.
UNIDAD 3:
Los conceptos y
la resolucin de
problemas en
matemtica
Aplica los
3.1. La significatividad
conceptos
de los conceptos.
de la
matemtica
3.2. El respeto por las
para dar
definiciones.
solucin a los
ejemplos o
3.3. La resolucin de
problemas
problemas y la
tecnologa
UNIDAD 4:
Conoce y
analiza las
Relaciones y
relaciones y
funciones
funciones en
el proceso de
enseanza- 4.1 Introduccin a
las relaciones y
aprendizaje.
funciones.
4.2 Algebra funcional
4.3 Interpretaciones
de la grfica.
Solucione los
ejemplos de
aplicacin de
conocimientos
Aplique los
conocimientos
por medio de la
demostracin y
solucin de las
autoevaluaciones
tanto de la gua
didctica como
del texto bsico.
CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
Tiempo estimado
Semana 3, 4
6 horas de
autoestudio
y 4 horas de
interaccin (por
cada semana)
Interacte en el
EVA, mediante
foros, anuncios y
mensajera
Desarrolle
los ejemplos
o problemas
propuestos de la
gua como del
texto para que
se autoevalue en
su proceso de
aprendizaje.
Semana 5
6 horas de
autoestudio
y 4 horas de
interaccin
Asimile las
unidades e ir
resolviendo la
evaluacin a
distancia
Aplique los
Semana 6, 7 y 8
conocimientos
por medio de
6 horas de
las actividades
autoestudio
sugeridas y
y 4 horas de
solucin de la
interaccin (por
autoevaluacin de cada semana)
la gua didctica.
PRIMER BIMESTRE
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
INDICADORES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Unidades/Temas
Conoce
y analizar
el lgebra
funcional y las
interpretaciones
grficas
Interacte en el
EVA, mediante
foros, anuncios y
mensajera.
Desarrolle
los ejemplos
o problemas
propuestos de la
gua como del
texto para que
se autoevalue en
su proceso de
aprendizaje.
Asimile todas
las unidades
comprendidas en
el bimestre y dar
la ltima revisin
a la evaluacin a
distancia.
CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
Tiempo estimado
11
PRIMER BIMESTRE
Interaccin
en el EVA
x
Parte de
Ensayo
TOTAL
Mximo 1 punto
(Completa la
evaluacin a
distancia)
x
x
x
Estrategia de
Aprendizaje
Puntaje
PORCENTAJE
70%
Actividades
Presenciales y en el eva
Habilidades
Prueba
Objetiva y
de Ensayo
Parte
Objetiva
1. Autoevaluacin*
x
x
Actitudes
Creatividad e iniciativa
Conocimientos
Evaluacin
Presencial
Comportamiento tico
Competencia: Criterio
Evaluacin a Distancia**
3. Coevaluacin
2. Heteroevaluacin
Formas de Evaluacin
14
20 Puntos
Para aprobar la asignatura se requiere obtener un puntaje mnimo de 28/40 puntos, que equivale al 70%.
*
Son estrategias de aprendizaje, no tienen calicacin; pero debe responderlas con el n de autocomprobar su proceso
de aprendizaje.
** Recuerde: que la evaluacin a distancia del primer bimestre y segundo bimestre consta de dos partes: una objetiva y
otra de ensayo, debe desarrollarla y entregarla en su respectivo Centro Universitario.
Seor estudiante:
12
PRIMER BIMESTRE
Unidad 1:
Competencias matemticas
La nueva Ley de educacin tiene como prioridad que el alumno sea competente en todas las reas
del conocimiento, entonces para ampliar ms este conocimiento lo invito a revisar el texto bsico que
hace referencia especficamente sobre las competencias en la matemtica, este tema le ayuda a tener
una visin global sobre cmo el alumno debe ser capaz de hacer matemtica.
Adems para ampliar este conocimiento le adjunto algunas definiciones de didctica de la
matemtica.
La didctica de la matemtica no son recetas establecidas, ni un modelo para el proceso de la enseanzaaprendizaje sino reflexionar algunas experiencias y de la lectura de especialistas en el tema para lograr
estimular o provocar conceptos, demostraciones elementales generando la reflexin del alumno e
incorpora el nuevo conocimiento que el alumno debe adecuar a las nuevas situaciones(Cabanne, N.
2007).
Entonces al referirnos al trmino didctica o sea al arte de ensear, examinaremos aquellas
dificultades que se presentan al estudiar los temas matemticos en el momento de aprender, varios
factores intervienen en la enseanza, como problemas pedaggicos y psicolgicos, programas,
mtodos(Castelnuevo, E. 2009).
Segn Chamorro(2003) para llegar a ser matemtica competente est vinculado al desarrollo de la
comprensin del contenido matemtico. Cuando se comprende las nociones y procedimientos
matemticos se pueden utilizar de manera flexible adaptndolos a nuevos conocimientos permitiendo
establecer relaciones entre ellos y ser utilizados para aprender nuevo conocimiento matemtico,
permitiendo la vinculacin a saber cul es el significado y cmo funcionan los procedimientos, cmo
13
PRIMER BIMESTRE
se relacionan unos con otros y por qu funcionan de la manera en lo que lo hacen. Por tanto se
deben determinar caractersticas dentro del aula para que se potencie el desarrollo de la competencia
matemtica y cules pueden ser las caractersticas de las actividades.
Estoy segura que con el esfuerzo y dedicacin responsable que usted reflejar en el cumplimiento de
las actividades que se propone, tanto en la gua didctica como en el texto bsico se lograr cumplir
con el propsito deseado.
Actividad recomenda
Como le fue con el anlisis crtico de cmo aprender matemtica, le es fcil este tema, entonces
continuemos con otras visiones de otros autores.
Segn la edad determinaba los programas, no se trata de cambiar temas, sino tratar los mismos de
diferentes formas a medida de comprensin de los alumnos y considerndose desde un punto de
vista ms amplio as se formar la cultura de modo que lo que se aprendi hoy refuerce aquello que se
aprendi ayer y abra el camino para lo que se aprender maana.(Jan Amos Komenski, 1627-1657)
Entonces que es hacer matemtica (Cabanne N y Ribaya M. 2009)
14
PRIMER BIMESTRE
Recuerde, no puede pasar por alto el tema por la importancia que tiene, en complemento al tema se
adjunto algunos conceptos de otros autores.
Un programa o un plan de estudios elaborado para una nacin, se pueda aplicar tambin a otras,
claro est respetando sus factores sociales y culturales, y los puntos esenciales del aprendizaje de
los conceptos matemticos, al menos para el periodo elemental, se debera tener presente los datos
de psicologa infantil al redactar los programas para el periodo de los aos de educacin general
bsica.(Castelnuevo, E., 2009). Pero si el profesor debe saber y tener claro qu tipo de pensamiento
est ayudando a formar en sus alumnos, cules son sus alcances, y las mejores formas de hacerlo
(Instituto superior de pedagoga)1
Para el desarrollo del pensamiento debe estar interrelacionado con:
1 Revista Iberoamericana de Educacin-OEI
15
PRIMER BIMESTRE
Autora
Antes de pasar de tema, es necesario analizar cada uno de los aspectos que se considera, no olvide
sacar sus propias conclusiones y la relacin que tienen entre ellos.
Que aspectos del currculo son imprescindibles y no se debera dejar de ensearse a los nios(Propuesta
Japonesa: Ministerio de Educacin del Ecuador, 2011)
Recuerde revisar estos contenidos que se encuentran en el material didctico, en el EVA(Entorno virtual
de aprendizaje). Adems los invito a desarrollar la siguiente actividad.
Actividad recomenda
Es necesario verificar lo que aprendi en el desarrollo de esta unidad, para lo cual le sugerimos
desarrollar la autoevaluacin, y en lo que tiene complejidad retome para que no tenga vacos en su
proceso de aprendizaje.
16
PRIMER BIMESTRE
Autoevaluacin 1
Compruebe lo que aprendi resolviendo la autoevaluacin propuesta, y tambin las interrogantes que
se encuentran en el texto bsico, no olvide ampliar su conocimiento investigando.
Dentro de los parntesis correspondientes escriba una V o una F para cada una de las proposiciones
siguientes:
1.
2.
3.
4.
(
(
(
)
)
)
5.
6.
(
(
)
)
7.
8.
9.
10. (
Para el desarrollo de este apartado le solicitamos apoyarse del argumento terico de los temas de esta
unidad que consta en el texto bsico.
11. Determine los pasos que debe seguir el alumno para construir un algoritmo de matemtica.
12. Realice una diferencia entre el clculo mecanizado y el proceso constructivo de aprendizaje.
13. Realice un anlisis crtico de cada una de las dificultades que el alumno tiene al momento de
resolver problemas y argumntelas.
14. D respuesta a la interrogante que se encuentra planteada en el texto bsico cmo aprenden
matemtica los alumnos?
15. Elabore un esquema grfico sobre la evolucin del pensamiento en el aprendizaje de la
matemtica, indicando las ideas centrales sobre el tema.
Usted puede verificar las respuestas de las proposiciones, al final de la gua didctica, en el
solucionario.
17
PRIMER BIMESTRE
Unidad 2:
Cmo se da el conocimiento?
2.
Se logra por mantener asociaciones o vnculos entre los estmulos para arraigar un hbito.
3.
4.
5.
Cmo se programa?
Es necesario jerarquizar los contenidos, planificar, y no dejar nada al azar, el alumno debe
conocer, saber, aplicar, reconocer y debe ser capaz. Luego se secuencia la enseanza que el
profesor seguir paso a paso y llevara al alumno a la meta establecida.
18
PRIMER BIMESTRE
6.
Cmo se evala?
Modelo cognitivo
1.
2.
Es un proceso de construccin interna entre los conocimientos previos y los nuevos, que logra
una estructura que modifica la configuracin interna.
Lograr relaciones y buscar aquellas que tienen significado para el nio que aprende, regresar a las
ideas elementales para que, con enfoques distintos, progrese hacia formas y explicaciones cada
vez ms abstractas.
3.
Por ejemplo: a los nios les resulta dificultoso recordar los signos de > o <, una regla nemotcnica
podra ser:
2
2 2
2
4
4
4
4
5 < 6 16 > 4
3.
Se debe tener en cuenta las ideas que tiene el alumno para cuando sean valiosas utilizarlas
y cuando no orientarles. Por lo tanto aprovechar sus conocimientos informales y ayudarles a
modificar puntos de vista.
19
PRIMER BIMESTRE
Por ejemplo para desarrollar un tema de operacin, se puede empezar con un problema, seguir
con la interaccin y culminar con la aplicacin de tcnicas para descubrir su resolucin.
El material de apoyo para los alumnos no debe ser el texto como nica alternativa, no es un
instrumento de validez universal, sino hay que motivarles a otros medios de aprendizaje.
4.
Es muy valioso el juego, ya que sita al nio en una situacin, en la que debe investigar, descubrir
y construir nuevos conocimientos; se propone aplicaciones sobre las cuales los alumnos
experimentan y luego progresan hacia la forma matemtica que las resume y expresa.
5.
En lugar de proporcionar estmulos para dirigir respuestas, la tarea del profesor consiste en disear
situaciones de aprendizaje que provoquen actividades significativas, debe ayudarles a superar los
obstculos en la construccin del conocimiento y de su desarrollo como ser humano.
El profesor debe crear oportunidades para ejercer el razonamiento matemtico, relacionar con
otras reas del conocimiento y desarrollar aptitudes de resolucin de problemas centrados en la
realidad tanto de su localidad, nacional y mundial.
20
PRIMER BIMESTRE
La propuesta puede ser: Un profesor reparte caramelos entre los alumnos que son 22 y cada alumno
tiene 32 caramelos, cuntos caramelos tena el profesor en un principio?
Los alumnos pueden hacer varias distribuciones como las siguientes, y se los motivara para que presenten
ms analizando todas:
22x32 = 22x(30+2)
=22x30 +22x2
=660 +44
=704
22 veces
32 + 32 = 64 ( 2 veces )
64 + 64 = 128 ( 4 veces )
128 + 128 = 256 ( 8 veces )
256 + 256 = 512 ( 16 veces )
z=
Sabiendo que la frmula del rea del tringulo es: dadas
la base y la altura, hallar el rea este
2
ejemplo carece de valor significativo para el alumno.
Si por el contrario se le propone que determine qu figuras regulares, permiten hacer un mosaico
regular, s es un problema que le ayuda a desarrollar el pensamiento lgico, entonces tratar de probar
con todos los polgonos que conoce, haciendo coincidir los vrtices y podr ver que todos los ngulos
son de 360o. Por ello los nicos polgonos regulares posibles son: el tringulo, el cuadrado, el hexgono,
cuyos ngulos interiores miden 60o, 90o y 120o, y que slo hay 3 tipos de mosaicos regulares.
21
PRIMER BIMESTRE
Entonces los conceptos matemticos se aprenden en forma progresiva, en cada perodo de aprendizaje.
Adems en anexos se le adjunta el mtodo heurstico para que lo analice, desarrolle los ejemplos
propuestos y genere otros.
Recuerde es prioritario considerar al nio el centro de la clase por ello es prioritario revisar el material
didctico por parte del docente antes de utilizarlo.
22
PRIMER BIMESTRE
Actividad recomenda
Recuerde la buena educacin del docente puede decidir la vida de los nios para ello es necesario
considerar (Propuesta Japonesa: Ministerio de Educacin del Ecuador 2011)
23
PRIMER BIMESTRE
Hacer que a los nios les guste la escuela para que amen el estudio mediante ejercicios y
juegos.
Utilizar apropiadamente el material didctico para obtener aprendizajes significativos.
El profesor debe ser un gua en el momento de la prctica de la clase, en las formas de enseanza
y tener cuidado en las diferencias individuales de cada alumno.
Actividad recomenda
24
PRIMER BIMESTRE
Autoevaluacin 2
Compruebe lo que aprendi resolviendo la autoevaluacin propuesta, y tambin las interrogantes que
se encuentran en el texto bsico, no olvide ampliar su conocimiento investigando.
Dentro de los parntesis correspondientes escriba una V o una F para cada una de las proposiciones
siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
(
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
)
7.
8.
(
(
)
)
9. (
10. (
)
)
Para el desarrollo de este apartado apoyarse del fundamento terico del texto bsico, le solicitamos
lo siguiente:
11. Analice cada uno de las regularidades en el tema descubrir regularidades, describa cada uno
de ellas.
12. Describa con su propia terminologa que es un razonamiento inductivo, proponga y resuelva el
ejemplo.
13. Realice un anlisis crtico de la demostracin en la enseanza de la matemtica, al momento de
realizar la aplicacin en los ejemplos y argumntelas.
14. De respuesta a la interrogante que se encuentra planteada en el texto bsico es necesario
demostrar en matemtica?
15. Plante y resuelva un ejemplo de matemtica de un tema y de un ao de educacin general
bsica, donde pueda aplicar la experimentacin, conjeturar y demostrar.
2
PRIMER BIMESTRE
Unidad 3:
Actividad recomenda
v Analice sobre lo que el autor define en el texto bsico, extraiga una proposicin
fundamentada, de respuesta a las interrogantes sobre el tema el significado de los
conceptos, y de su propio criterio argumentando a las preguntas planteadas.
26
PRIMER BIMESTRE
Discusiones matemticas
Lecturas sobre matemticas
Escritura sobre matemticas
Escuchar la exposicin de ideas matemticas
Actividad recomenda
27
PRIMER BIMESTRE
Resolver un problema, es ms que hacer operaciones o encontrar un resultado, tiene que ver con
hacer preguntas relacionadas con la matematizacin, y responder a esas preguntas especficas de la
matemtica o de un problema real, es decir surgen del interior de la propia disciplina y los del mundo
exterior -de la vida real( Chamorro, M. 2003)
Actividad recomenda
28
PRIMER BIMESTRE
Autoevaluacin 3
Compruebe lo que aprendi resolviendo la autoevaluacin propuesta, y tambin las interrogantes que
se encuentran en el texto bsico, no olvide ampliar su conocimiento investigando.
Dentro de los parntesis correspondientes escriba una V o una F para cada una de las proposiciones
siguientes:
1.
2.
(
(
)
)
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
(
(
(
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
)
)
)
Para el desarrollo de este apartado apoyarse del fundamento terico del texto bsico, le solicitamos
lo siguiente:
11. Realice un anlisis crtico sobre la resolucin de problemas y argumntelas
12. Describa con su propia terminologa que es el trabajo autnomo, proponga y resuelva un
ejemplo.
13. Analice cada uno de las regularidades en el descubrir regularidades, describa cada uno de ellos.
14. Analice y de respuesta a la interrogante la enseanza de estrategias para la resolucin de
problemas debe ser un objetivo para el docente ?.
15. Realice un ensayo sobre cmo? de qu manera? a qu nivel? se debe utilizar la tecnologa en
educacin general bsica.
2
PRIMER BIMESTRE
Unidad 4:
RELACIONES Y FUNCIONES
Cuanto mayor la sabidura, mayor son los problemas;
mientras ms se sabe, ms se sufre
Eclesiasts: 1, 18
4.1 Introduccin a las relaciones y funciones (tomado de la pgina web, disponible en http://www.
profesorenlinea.cl/matematica/Relaciones_y_funciones.html).
Para entender los conceptos de relacin y de funcin es necesario adentrarnos en la nocin de
correspondencia, ya que esta tiene un papel fundamental en las relaciones y funciones.
Entonces lo primero es entender que correspondencia es equivalente a relacin, es decir en relacin
a, es equivalente a decir corresponde a.
Ejemplos:
En una tienda comercial, cada artculo est relacionado con su precio; o sea, a cada artculo le
corresponde un precio.
En la gua telefnica, cada cliente est relacionado con un nmero; o sea, a cada nombre de la gua le
corresponde un nmero.
Definicin matemtica de Relacin y de Funcin
En matemtica, relacin es la correspondencia de un primer conjunto, llamado dominio, con un segundo
conjunto, llamado recorrido o rango, de manera que a cada elemento del dominio le corresponde uno
o ms elementos del recorrido o rango. Por lo tanto, una funcin es una relacin a la cual se aade la
condicin de que a cada valor del dominio le corresponde uno y slo un valor del recorrido.
De las definiciones anteriores podemos deducir que todas las funciones son relaciones, pero no todas
las relaciones son funciones.
Tambin debemos agregar que toda ecuacin es una relacin, pero no toda ecuacin es una funcin.
Todas las relaciones pueden ser graficadas en el Plano Cartesiano.
Plano Cartesiano
Dados dos conjuntos A y B una relacin definida de A en B es un conjunto de parejas ordenadas (par
ordenado) que hacen verdadera una proposicin; dicho de otro modo, una relacin es cualquier
subconjunto del producto cartesiano A x B
Ejemplo 1.
Si A = {2, 3} y B = {1, 4, 5}, encontrar tres relaciones definidas de A en B.
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PRIMER BIMESTRE
Solucin
El producto cartesiano de A x B est conformado por las siguientes parejas o pares ordenados:
A x B = {(2, 1), (2, 4), (2, 5), (3, 1), (3, 4), (3, 5)}
Y cada uno de los siguientes conjuntos corresponde a relaciones definidas de A en B:
R1 = {(2, 1), (3, 1)}
R2 = {(2, 4), (2, 5), (3, 4), (3, 5)}
R3 = {(2, 4), (3, 5)}
La relacin R1 se puede definir como el conjunto de pares cuyo segundo elemento es 1, esto es, R1
= {(x, y) / y = 1}.
La relacin R2 est formada por los pares cuyo primer componente es menor que el segundo
componente, R2 = {(x, y) / x < y}
Y la relacin R3 est conformada por todos los pares que cumplen con que el segundo componente es
dos unidades mayor que el primer componente, dicho de otro modo, R3 = {(x, y) / y = x + 2}
As, se puede continuar enumerando relaciones definidas a partir de A x B. Como se puede ver, la
regla que define la relacin se puede escribir mediante ecuaciones o desigualdades que relacionan los
valores de x e y. Estas reglas son un medio conveniente para ordenar en pares los elementos de los dos
conjuntos.
Ejemplo 2.
Dados los conjuntos C = {1, 3} y D = {2, 3, 6}, encontrar todos los pares ordenados (x, y) que
satisfagan la relacin.
R = {(x, y) / x + y = 3}
Solucin
El producto cartesiano de C x D est formado por los siguientes pares ordenados
C x D = {(1, 2), (1, 3), (1, 6), (3, 2), (3, 3), (3, 6)}
Las parejas ordenadas que satisfacen que la suma de sus componentes sea igual a 3 son:
R = {(1, 2), (3, 6)}
Toda relacin queda definida si se conoce el conjunto de partida, el conjunto de llegada y la regla
mediante la cual se asocian los elementos. En el ejemplo anterior, el conjunto de partida corresponde
al conjunto C, el conjunto de llegada es el conjunto D y la expresin x + y = 3 es la regla que asocia
los elementos de los dos conjuntos.
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PRIMER BIMESTRE
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PRIMER BIMESTRE
Solucin
Los pares ordenados que pertenecen a la relacin (que cumplen con y = 2x + 1) son:
R = {(1, 3), (2, 5), (3, 7), (4, 9)}
Y la grfica correspondiente es la siguiente:
Actividad recomenda
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PRIMER BIMESTRE
En las clases de lgebra los alumnos hacen distintas relaciones entre variables es por ello que
recurren a diagramas, ecuaciones y tablas. Estas representaciones se extienden a la utilizacin
de grficas cartesianas, por lo tanto la enseanza de funciones incluye representaciones que
denotan niveles procedimentales y estructurales.
Las funciones se representan en las clases, pero siempre como una dependencia. Hay algunos
esrtudios(como los de Markovitz, Eylon y Bruckheimer, 1983) que muestran que los alumnos
estn expuestos a dos definiciones distintas de funciones, una dada en las clases de ciencias y
otra dada en las clases de matemtica, este grupo encontr que:
Sin importan la naturaleza de la pregunta hay tres tipos de funciones que causan dificultades: la
funcin constante, las funciones definidas por tozos y las funciones que se representan por medio
de un conjunto discreto de puntos.
Existe un desprecio general por el dominio e imagen, aun si se exige atencin mediante una
pregunta explcita.
La variedad de ejemplos del repertorio de funciones del alumno no est limitada, tanto grfica
como algebraicamente, siendo ms pobre en la ltima.
Actividad recomenda
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PRIMER BIMESTRE
Actividad recomenda
Grfica 1
C
B
A
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PRIMER BIMESTRE
Grfica 2
C
D
Actividad recomendada:
Observa e indica(Lluvia de ideas):
Estuvieron detenidos algn momento?, cundo?
Fueron ms rpido en algn periodo?, cul?
Retrocedieron algn momento?, cul?
Expresa con tus palabras un relato de la excursin a lo largo de todo el tiempo transcurrido.
Comentario:
Con esta actividad se pretende introducir el lenguaje grfico como forma de expresar la variacin de
una magnitud respecto de la otra.
Es importante recordar que la lectura de los ejes es fundamental en la interpretacin de la grfica.
El no tener nmeros marcados sobre los ejes, puede ser una dificultad para el alumno, pero es preferible
empezar por la interpretacin cualitativa entre dos magnitudes.
La interpretacin de los tramos horizontales es un tema que puede ser conflictivo.
El tramo que se retrocedi puede complicar la comprensin o el anlisis de cul es ms veloz.
Es importante transmitir que el grfico nos permite averiguar mucha informacin y que es una manera
de comunicacin sencilla y cmoda.
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PRIMER BIMESTRE
Sera deseable que los alumnos se familiaricen con la forma de relatar un fenmeno viendo su grfica.
-
Graficar un enunciado.
a.
Propuesta al alumno.
Realizar un grfico cartesiano para expresar como vara la temperatura de su casa a lo largo del da en
un da de invierno. En el eje horizontal coloca el tiempo en horas y en el vertical la temperatura en
grados centgrados.
b.
Comentario.
Se pretende que los alumnos reconozcan en una informacin verbal las magnitudes que varan en
forma cualitativa.
Se trata de pasar del lenguaje verbal al grfico.
-
Enunciar un grfico.
Propuesta al alumno:
Para cada una de las grficas escribe un posible texto que corresponda a cada representacin.
Comentario:
Se pretende que los alumnos logren pasar del lenguaje grfico al lenguaje normal. Para lograrlo es
necesario que lean los ejes, identifiquen cules son las variables dependientes de las independientes,
puedan relatar cmo vara una respecto de la otra.
Aunque parezca simple, a los alumnos les cuesta mucho este procedimiento, de poder componer un
texto a partir de la lectura del grfico. Una vez logrado es de gran utilidad y es simple la interpretacin
visual del grfico cartesiano.
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PRIMER BIMESTRE
Actividad recomenda
v Analice los conceptos propuestos, extraiga una proposicin fundamentada, y de
su propio criterio argumentando, complemente esta actividad, con el planteo
de tres ejemplos y resulvalos en el rea de matemtica.
Es necesario verificar lo que aprendi en el desarrollo de esta unidad, para lo cual le sugerimos
desarrollar la autoevaluacin, y en lo que tiene complejidad retome para que no tenga vacos en su
proceso de aprendizaje.
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