Psihologia educaiei, 2012 1

Versavia Curelaru

Obiectul de studiu al psihologiei educaiei

n sensul cel mai larg am putea defini psihologia educaiei ca o tiin aplicat care are
ca scop sintetizarea teoriilor i tehnicilor psihologice cu aplicabilitate n domeniul educaional
(predare, nvare, evaluare, motivare, dezvoltare etc.).
ntr-un sens mai restrns psihologia educaiei ar putea fi definit ca o tiin care se
ocup de elaborarea, validarea/verificarea empiric i aplicarea principiilor i teoriilor privind
nvarea uman.
Dup consacrarea psihologiei ca tiin1 cercetarea din domeniu s-a centrat pe studierea
aspectelor generale ale vieii psihice (conduita uman, procesele de cunoatere, emoiile,
voina, motivaia etc.). Treptat cunotinele din acest domeniu general al psihologiei s-au
folosit pentru a explica fenomene din diverse arii ale vieii sociale: juridic, munc, medicin,
nvmnt etc. Necesitile de ordin practic din aceste domenii i nevoia de eficientizare a
unor activiti specifice au condus la nceputul secolului XX la dezvoltarea mai multor ramuri
aplicate ale psihologie: psihologia copilului, psihologia judiciar, psihologia muncii,
psihologia clinic, psihologia pedagogic/colar. De exemplu, multe din descoperirile
psihologice privind diferenele interindividuale, particularitile de vrst ale copiilor,
principiile i mecanismele mentale i motivaionale ale nvrii umane, particularitile
psihosociale ale grupurilor de elevi au devenit informaii valoroase pentru eficientizarea
activitii din domeniul educaional. Specialitii din educaie au devenit contieni de faptul c
practicile lor educaionale nu mai pot fi fundamentate doar pe experiena proprie, ci trebuie s
se bazeze pe teoriile i tehnicile validate tiinific din domenii conexe cum ar fi psihologia,
sociologia, neuropsihologia.
Iniial, psihologia aplicat la domeniul educaiei a fost denumit psihologie
pedagogic, iar dezvoltarea sa a reprezentat, aa cum preciza renumitul profesor i cercettor
american n domeniul psihologiei i consilierii vocaionale, Albert S. Thompson (1909-2004),
un rspuns la ntrebarea Ce are psihologia de spus pedagogilor?(Davitz & Ball, 1978, p. 6).
ncepnd cu anii 60 ai secolului trecut, preocuprile psihologiei pedagogice au fost centrate pe
dou direcii: identificarea teoriilor i practicilor psihologice care ar putea servi optimizrii
procesului educaional i dezvoltarea unor metodologii de cercetare psihologic care s
permit studierea nvrii n condiiile specifice mediului colar i nu n laborator
(Cosmovici, 1998). Astfel, unele dintre teoriile psihologice ale nvrii, motivaiei sau
emoiilor au fost verificate i particularizate n contexte educaionale. De exemplu, teoria
atribuirii cauzale, care explic motivaia uman, a fost particularizat de Bernard Wiener n
raport cu succesul i eecul colar. De asemenea, teoria motivaional a autodeterminrii a lui
Deci i Ryan a fost verificat n ultimele decenii prin numeroase cercetri empirice n context
colar.
Pornind de la informaiile oferite de psihologie, specialitii din domeniul educaional au
elaborat modele teoretice explicative pentru probleme educaionale, pe care le-au validat prin
cercetri empirice, constituindu-se astfel un corpus de cunotine specifice domeniului. Mai
mult au fost elaborate noi principii, teorii i tehnici utile n practica pedagogic. Un exemplu
de experiment celebru care putem spune c a deschis calea cercetrilor n mediul natural al
colii este cel derulat de Rosenthal i Jacobson n 1968. Acest experiment a demonstrat ceea
ce n psihologia educaiei se numete efectul Pygmalion. Denumirea este inspirat din
legenda lui Pygmalion, un sculptor din insula Cipru, care a investit cu pasiune din geniul su
pentru a realiza statuia unei femei. Aceasta a ieit att de frumoas, nct sculptorul s-a
1

La sfritul secolului al XIX-lea, n 1879, Wilhelm Wundt a nfiinat la Leipzig primul laborator de psihologie
experimental.

Psihologia educaiei, 2012 2

Versavia Curelaru

ndrgostit de ea i a rugat-o pe zeia Afrodita s-i dea via. A denumit-o pe femeie Galateea
i, mulumit de opera creia i-a dat via, a luat-o de soie. Acest mit reprezint o descriere a
dorinei celui care creeaz/modeleaz de a vedea ntruchipate ideile sale n cel creat/modelat.
Transpus n domeniul educaional, mitul lui Pygmalion ne conduce cu gndul la efectul
produs de dorinele i ateptrile educatorilor asupra copiilor pe care-i formeaz. Autorii
menionai au realizat aceast cercetare pentru a verifica ipoteza potrivit creia ateptrile
(favorabile/nefavorabile) ale profesorilor influeneaz randamentul intelectual al elevilor.
Din considerente etice au fost induse profesorilor doar ateptri favorabile fa de elevii lor.
Invocnd scopul de a prezice care dintre elevi vor avea progrese intelectuale deosebite n anii
urmtori, experimentatorii au aplicat tuturor elevilor din coal un test de inteligen. Au ales
apoi aleatoriu 20% dintre elevii testai i le-au comunicat profesorilor c acetia au obinut
rezultatele cele mai ridicate la testul de inteligen i, prin urmare, au cele mai mari anse de a
obine progrese remarcabile n viitor. n urmtoarea etap a experimentului, elevii au fost
evaluai dup un semestru i la sfritul anului colar. Rezultatele au artat c, ntr-adevr,
ateptrile favorabile ale profesorilor au condus la creterea performanei elevilor.
Astfel, preocuparea pentru validarea empiric a teoriilor psihologice n context
educaional a conferit psihologiei educaiei statutul de tiin aplicat.
Psihologia educaiei este o disciplin tiinific care se ocup de dezvoltarea, evaluarea
i aplicarea principiilor i teoriilor nvrii umane. (Moreno, 2010).
Principiul este o idee, o lege de baz pe care se ntemeiaz o teorie tiinific.
Ex. Principiul participrii active a elevului la procesul de nvare
Practica educaional a demonstrat c implicarea activ a elevului n sarcinile colare
conduce la o nvare mai profund i durabil, care are efecte benefice asupra rezultatelor pe
termen lung. Acest principiu, odat enunat, a condus la preocuparea pentru elaborarea unor
teorii care s explice de ce participare activ a elevului este mai eficient. Teoriile
constructiviste ale nvrii au susinut cu argumente rolul interaciunii dintre subiect i
obiectul cunoaterii n formare structurilor cognitive.
Teoria presupune explicarea tiinific a unui fenomen sau eveniment.

EXEMPLE
Exemple de teorii psihologice
Teoria behaviorist susine importana observrii comportamentelor umane i a variaiei
acestora n funcie de factorii de mediu pentru a explica viaa psihic a individului. Din
aceast perspectiv, nvarea este o schimbare durabil a comportamentului observabil,
care apare ca urmare a interaciunii dintre individ i un anumit stimul/situaie din mediu.
Formarea i schimbarea comportamentelor depinde de sistemul de ntriri utilizat.
Teoria constructivist sistemul psihic uman este o construcie care rezult din
interaciunea subiectului cu mediul n care triete. nvarea se produce ca rezultat al
acestei interaciuni.
Validarea empiric a teoriilor se realizeaz prin cercetri care susin asumpiile teoretice.
Vom descrie n cursurile care vor urma cercetri care verific diverse teorii.

Psihologia educaiei, 2012 3

Versavia Curelaru

De ce este necesar psihologia educaiei n formarea profesorilor?

Pentru a defini ct mai clar obiectul de studiu al psihologiei educaiei, vom ncerca s
rspundem prin activitile pe care le vom desfura (cursuri i seminarii) la urmtoarea
ntrebare: Ce trebuie s cunoatem din domeniul psihologiei pentru a fi eficieni n domeniu
educaiei?
Obiectivele psihologiei educaionale deriv din scopul principal al acestei discipline,
acela de a oferi cunotine teoretice i de a forma abiliti practice n vederea eficientizrii
activitilor instructiv-educative.
valorificarea modelelor teoretice cu privire la nvarea uman n contextul
activitilor educative;
adaptarea strategiilor i practicilor de predare-nvare la particularitile
individuale ale elevilor;
reconsiderarea tehnicilor i practicilor educaionale prin prisma noilor cercetri din
domeniul psihologiei;
identificarea i analiza factorilor cognitivi, emoionali, comportamentali i sociali
care conduc la insuccesul colar al elevilor;
proiectarea interveniilor educaionale n diverse situaii de inadaptare colar:
lips de motivaie, dificulti de nvare, probleme de autoreglare a nvrii,
probleme emoionale, comportamente neadecvate, integrarea social deficitar
etc.
Tem de reflecie!
Citii afirmaiile de mai jos i apreciai valoarea lor de adevr, folosindu-v de
experiena anterioar. Argumentai rspunsul dat. Credei c opiniile i convingerile pe care le
avei despre situaiile prezentate mai jos sunt fundamentate tiinific?
Afirmaii
Un elev nva mai repede un comportament dac observ c un alt elev a
fost recompensat pentru acelai comportament.
O pedeaps este mai eficient dac este aplicat n faa clasei.
Elevii cu o IQ ridicat obin performane colare nalte.
Unii copii sunt ndrtnici i pentru modelarea lor pedeapsa trebuie folosit
mai des.
Putei continua lista

Adevrat

Fals

Cunotine i abiliti necesare predrii-nvrii

(modelul Pedagogical Content Knowledge al lui Shulman, 1986, 1987, 1992)
Cei mai muli practicieni din domeniul educaional tiu ct de dificil este s transferi
elevilor cunotine de specialitate, astfel nct s respeci i principiile psihopedagogice,
pentru a fi cu adevrat eficient. Profesorul nu este numai un pedagog i nu este nici exclusiv
un expert n domeniul pe care-l pred
Shulman a elaborat un model denumit cunoaterea pedagogic a coninuturilor care
subliniaz necesitatea celor care sunt implicai n procesul de predare-nvare de a poseda
dou categorii de cunotine i abiliti:
Cunotine i abiliti din domeniul pedagogic Cum predm?

Psihologia educaiei, 2012 4

Versavia Curelaru

Cunotine din domeniul obiectului de studiu Ce predm?

Cunotinele pe care le are profesorul care vine la clas sunt att cele explicite (nvate
prin instrucie i autoeducaie), ct i cele implicite (dobndite n decursul experienei sale
personale, fr a fi contientizate)
Cunotinele explicite cu privire la educarea copilului i la procesul de nvare se
refer la:
coninutul predat informaii / date precum i structuri, reguli sau moduri de
organizare i utilizare a informaiilor din domeniul de specialitate predat;
metodica predrii coninutului ce metode, strategii sau materiale folosesc pentru a
transmite coninuturile;
curriculum materialele i programele utilizate de cadrele didactice ca instrumente
n predare;
pedagogia general principii de management i organizare a clasei / grupei care nu
sunt relaionate cu un coninut anume
psihologia elevilor (cei care nva) nelegerea particularitilor celor crora li se
adreseaz predarea n scopul individualizrii i ajustrii constante a acesteia la
aceste caracteristici;
contextul educaional nelegerea clasei/grupei, a modului de funcionare a
instituiei i a comunitii n care aceasta funcioneaz;
finalitile educaionale care susin demersul cadrului didactic de motivare pentru
nvare.

Cunotinele/teoriile implicite cu privire educarea copilului/nvare i au originea n

experienele personale, experienele colare i ale comunitii i pot fi de tipul celor de
mai jos
Toi copii pot fi motivai pentru nvare dac se cunosc metode adecvate.
Toi copiii vor s fie apreciai i, prin urmare, n activitile educative trebuie s
se foloseasc metode de aprobare i apreciere.
Unii copii sunt ndrtnici i pentru modelarea lor pedeapsa trebuie folosit mai
des.
Inteligena este o aptitudine general (prin urmare ea este n mare parte
nnscut).