Taller Matematica Emocional en El Aula PDF

Centro de Maestros Toluca 2
Matemtica emocional en
el aula
Vctor Albarrn Pelcastre
TALLER
Taller
Matemtica emocional en el aula
Taller Matemtica emocional en el aula

Cuaderno de trabajo
Vctor Albarrn Pelcastre
Febrero 2015
Diseo: Vctor Albarrn Pelcastre
Contenido
2
Temas
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Pg.
Experiencia emocional al aprender matemticas

Componentes del dominio afectivo
Naturaleza especfica de las matemticas y su aprendizaje
La imagen de la matemtica en la sociedad
Instrumentos para explorar la dimensin emocional
Didctica de las matemticas y contrato didctico
Orientaciones Pedaggicas y didcticas para ensear y aprender
matemticas
Bibliografa
Anexos
6
8
11
14
19
25
27
33
34
Productos del Taller

3
1
2
3
5
6
7
10
TEMAS
Experiencia emocional al
aprender matemticas
Componentes del dominio
afectivo
Naturaleza especfica de las
matemticas y su
aprendizaje
La imagen de la matemtica
en la sociedad
Instrumentos para explorar
la dimensin emocional
Instrumentos para explorar
la dimensin emocional
Didctica de las
matemticas y contrato
didctico
Didctica de las
matemticas y contrato
didctico
Orientaciones Pedaggicas
y didcticas para ensear y
aprender matemticas
Orientaciones Pedaggicas
y didcticas para ensear y
aprender matemticas
PRODUCTOS
Cuestionario sobre descriptores afectivos
Presentacin electrnica sobre los
significados de los afectos
Texto sobre los cambios epistemolgicos en
matemticas
Texto, mapa mental o cuadro de la imagen
de la matemtica en la sociedad (videos)
Listado de valores y prejuicios
Guion de entrevista sobre creencias
Entrevista a tres alumnos
Mapa del humor
Grfica emocional
Contrato didctico de la sesin filmada
Presentacin electrnica: Principios y

supuestos de nuevo curriculum de
matemticas
Mapa mental sobre los desafos que
enfrenta el docente
Dptico Cmo trabajar con los desafos
matemticos
Entrada para el blog:
matedesafio.blogspot.com
Presentacin
Este taller presenta un enfoque complementario sobre la enseanza aprendizaje de

matemticas: la matemtica emocional, el cual estudia la dimensin afectiva y
influencia en el aprendizaje de esta disciplina. A partir de ello, se explora la posibilidad
integrar las aportaciones de dicho enfoque en la enseanza y aprendizaje de
matemticas.
las
su
de
las
Inicialmente se problematiza sobre cmo cada docente ha vivido experimentado el

aprender matemticas, desde esta toma de conciencia el profesor reflexionar entorno
al dominio afectivo (emociones, actitudes y creencias) enmarcado en el contexto
sociocultural del estudiante. Un concepto importante de analizar es el metaafecto,
entendido como conciencia y gestin de nuestras emociones, y su influencia en el
aprendizaje.
Anclado en el bagaje terico descrito antes, el docente conocer y aplicar algunos

instrumentos para desarrollar la dimensin emocional de los estudiantes, a la vez, que
integra los principios pedaggicos y enfoques didcticos descritos en los planes y
programas de estudio vigentes. Adems, se propone identificar las relaciones entre este
enfoque, los libros de texto de la educacin bsica, particularmente la serie Desafos
matemticos, la didctica de las matemticas y la evaluacin de la competencia
matemtica a travs de pruebas estandarizadas tipo PISA.
La propuesta planteada busca ser el inicio de una alfabetizacin emocional que rescata el
afecto y su funcin representacional junto a la cognicin. Emocin y razn, dos formas de
conocimiento que se entrelazan en nuestra identidad compleja.
Sesin 1
Tema 1
Propsito: Reconocer la experiencia emocional de alumnos y maestros al estudiar matemticas
Actividad 1
6
En tros escojan uno de los siguientes problemas resuelvan, comenten y registren las estrategias o
procedimientos que usaron.
Cul es la suma o total de los nmeros del 1 al 100?
Cuntos tringulos hay en la siguiente figura?
La fotografa muestra la Iglesia de la Virgen de los Dolores en Toluca. Cuntas paredes tiene la
Iglesia?
Puesta en comn: Un miembro de cada equipo expondr ante el grupo cmo resolvieron el
problema elegido. Se pide que alguien cumpla la funcin de relator

Actividad 2
Contesta de manera individual las siguientes preguntas:
CUESTIONARIO 1
1.- Qu emocin sentiste cuando se te propuso resolver problemas como primera actividad de
este curso?
2.- Cul problema escogiste? Por qu escogiste ese en particular?
3.- Mientras resolvas el problema Experimentaste algunas emociones? Cules?
4.- Al resolver el problema, buscaste una regla o una solucin elegante?
5.- Cules fueron tus reacciones al escuchar las estrategias utilizadas por tus compaeros para
resolver el problema?
6.- Piensas que tus experiencias pasadas con las matemticas condicionan tus reacciones hacia
este problema?
7.- Has tenido algunas intuiciones al intentar resolver el problema? Cules?
Adaptado de Gmez Chacn, 2000
Para cada una de las preguntas anteriores anota si te cuestiona sobre una actitud (A), una creencia
(C) o una emocin (E).
Actividad 3
Para aplicar en el grupo
Redisea la actividad 2 para aplicarla en tu saln de clases: puedes elegir algn problema de los
Libros de Desafos Matemticos u otro que desees, tambin puedes ajustar las preguntas. Una vez
aplicado el ejercicio, encuentra similitudes entre tus respuestas y las de los alumnos.
Tema 2
Propsito
Identificar los componentes del dominio afectivo y su relacin con el aprendizaje de las
matemticas
Actividad 1
Lea y comente con sus compaeros de equipo los siguientes textos, para contestar la pregunta
Cmo es la relacin entre cognicin y el afecto?
El afecto se entiende como un sistema de representacin en los individuos. Es decir, el sistema afectivo
no es un mero acompaante de la cognicin o un sistema que acta como respuesta lateral a las
representaciones cognitivas, sino que el afecto tiene en si mismo una funcin representacional (Goldin,
1988). El afecto codifica informacin de manera significativa. Esto puede conllevar informacin acerca
del contexto fsico y social (como ejemplo el sentimiento de miedo que codifica peligro), informacin
acerca de las configuraciones cognitivas y afectivas del individuo mismo (por ejemplo sentimientos de
desconcierto y perplejidad pueden codificar insuficiente comprensin, sentimientos de aburrimiento
pueden codificar ausencia de compromiso. . . ) y la informacin relativa a las configuraciones cognitivas
de otros, en las que se encuentran incluidas las expectativas sociales representadas y proyectadas por el
mismo individuo (sentimientos de orgullo pueden codificar la satisfaccin que tienen sus padres por su
rendimiento acadmico).
Cuando las estudiantes estn trabajando la matemtica, el sistema afectivo no acta como un mero
auxiliar de lo cognitivo, sino por el contrario se sita central. En uno de nuestros estudios (GmezChacn, 1997, 2000a) hemos explicitado la configuracin de las rutas del sistema afectivo de los
estudiantes (positivas y negativas) al trabajar las matemticas. Consideramos que esta explicitacin
puede favorecer el establecimiento de un modelo para el desarrollo de competencias de resolucin de
problemas. En el trabajo al que antes he aludido hemos rastreado el origen de las emociones y cuales
son sus representaciones. (Gmez Chacn, 2003:228)
El paradigma de la educacin racional, centrada en el aprendizaje de contenidos, ignorando las

dimensiones no acadmicas de los y las estudiantes, particularmente las emociones, ha mostrado su
agotamiento. Por ello se requiere urgentemente un cambio en ese sentido, lo cual solo ser posible en
la medida que la sociedad revalore el papel de las emociones como un elemento primario, fundamental
y sustantivo del proceso de aprendizaje.
Debemos tener claro que no se aprende lo que no se quiere aprender, no se aprende aquello que no
motiva, y si algo no motiva se debe a que no genera emociones positivas que impulsen a la accin en esa
direccin. Esta es la clave de considerar a las emociones como parte del aprendizaje, por lo cual la
educacin emocional se constituye, por derecho propio, en una necesidad que va ms all del mbito
escolar.
El profesorado no constituye un elemento neutro en su acto pedaggico tanto en razn de la
transmisin de contenidos de dominio culturalmente especificados (currculo), como por la
manifestacin de sus emociones y del impacto de stas en los educandos. De esta manera, el proceso de
aprendizaje-enseanza se ve influido por la forma en que el profesor o profesora logra manejar sus
propias emociones y sentimientos con respecto a s mismo, su disciplina, su concepcin del acto
educativo, pero sobre todo por la percepcin desarrollada por los y las estudiantes a su cargo, de
manera tal que las actitudes que el docente asuma pueden contribuir o dificultar el aprendizaje por
parte de los educandos.
Por ltimo, dado que la educacin debe ser un proceso integral, donde cognicin y emocin constituyen
un todo, estos dos componentes del proceso educativo no deben ser vistos como los extremos de un
intervalo que define la vida de las personas, sus conductas o comportamientos. La cognicin y la

emocin constituyen un todo dialctico, de manera tal que la modificacin de uno irremediablemente
influye en el otro y en el todo del que forman parte. Por ello en el aula muchas veces el aprender
depende ms de la emocin que de la razn con que se trabajan los objetivos del aprendizaje, y se acta
sobre los mismos. Todo esto nos conduce a sealar que si se gana el corazn del alumno o de la alumna,
el aprendizaje est prcticamente asegurado. (Garca Retana, 2012:18 y19)
Actividad 2
Consulta el captulo 1 de Matemtica emocional. Los afectos en el aprendizaje matemtico. Ins
Ma. Gmez Chacn. pp. 22-28 y contesta las siguientes preguntas.
Qu es el dominio afectivo?
Describa los tres componentes bsicos de la dimensin afectiva y cite ejemplos:
Emociones
Creencias
Actitudes
En qu aspectos influye la efectividad al ensear o aprender matemticas?
Explique los significados entre los afectos y el aprendizaje de las matemticas como:
Sistema regulador
Un indicador
Fuerzas de inercia
Vehculos de conocimiento matemtico.
Actividad 3
Elabora una presentacin electrnica con el contenido de las preguntas de las dos actividades de
este tema, adems de las diapositivas debes integrar las notas o el guin del expositor. Puedes
incluir al inicio el siguiente esquema:
10
Gmez Chacn, 2000
Sesin 2
Tema 3
Propsito
Identificar distintas perspectivas sobre la naturaleza especfica de las matemticas y su influencia
en el proceso enseanza-aprendizaje
Actividad 1
Qu son las matemticas?
A la pregunta: "Cmo puede ser que las matemticas, siendo despus de todo un producto del pensamiento
humano independiente de la experiencia, estn tan admirablemente adaptadas a los objetos de la realidad?
Einstein declar: cuando las leyes de la matemtica se refieren a la realidad, no son exactas; cuando son
exactas, no se refieren a la realidad (Wikipedia)
Usando el cuadro de abajo compara las definiciones de matemticas. En la segunda columna

escribe algunas de las siguientes palabras para caracterizar la definicin: proceso, creacin,
descubrimiento, construccin, utilidad, herramienta, formacin, emocin, problema, realidad,
precisin, belleza. Escribe adems una A si ests de acuerdo con la definicin o una D si ests en
desacuerdo con la misma
DEFINICIONES
CARACTERIZACIN
Respuesta a la pregunta Qu es la matemtica para ti?
Diccionario de la Lengua. Real Academia Espaola de la Lengua
Ciencia deductiva que estudia las propiedades de los entes abstractos,

como nmeros, figuras geomtricas o smbolos, y sus relaciones
Diccionario Ilustrado de Conceptos Matemticos. Efran Soto Molinar
Ciencia que estudia las cantidades, estructuras, espacios y el cambio. La

matemtica deduce de manera irrefutable cada conjetura aceptada
basndose en axiomas y teoremas ya demostrados
Desde la psicologa gentica
La matemtica es un gran esquema de asimilacin con el cual el

espritu adquiere el aspecto cuantitativo de lo real
David Hilbert
Las matemticas es aquello que comprenden con este nombre las

personas competentes.
Miguel de Guzmn
La matemtica es un grande y sofisticado juego que, adems, resulta

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ser al mismo tiempo una obra de arte intelectual que proporciona una
intensa luz en la exploracin del universo y tiene grandes repercusiones
prcticas
Plan y programas de estudio1993. Primaria SEP
Las matemticas son un producto del quehacer humano y su proceso

de construccin est sustentado en abstracciones sucesivas. Muchos
desarrollos importantes de esta disciplina han partido de la necesidad
de resolver problemas concretos, propios de los grupos sociales
Cmo aprendemos matemticas. CONAFE
Las matemticas:
Son un lenguaje que sirve para cuantificar todo lo que existe. Es decir,
expresan lo matemtico que esconden las cosas que nos rodean
Son un recurso que ayuda a desarrollar el pensamiento. Pues al
trabajar con ellas, debemos seguir determinados pasos.
Son una herramienta con la que se resuelven problemas cotidianos
Resnick y Ford
Conjunto de reglas y procedimientos para realizar clculos

Block y Dvila
Un conjunto de contenidos definidos formalmente o una capacidad,

una manera de actuar, de proceder ante diversos problemas
Chevallard
Hacer matemticas:
Resolver problemas utilizando herramientas matemticas conocidas.
Ensear o aprender matemticas previamente construidas para
encontrar la solucin de un problema
Crear matemticas nuevas
Definicin de matemticas en el Programa de Estudios 2011
Actividad 2
Hersh citado por Gmez Chacn (2000:175), seala que en vez de cuestionarnos por el mejor
modo de ensear, debemos saber de qu tratan realmente las matemticas, dado que nuestras
12

creencias determinan cmo y qu enseamos de las matemticas. Escoge una de las definiciones
y plasma por escrito como podra ser la prctica de quien ensea matemticas partiendo de esa
conceptualizacin.
Actividad 3
Compara tus respuestas de las actividades 1 y 2 con las de tus compaeros, establezcan una
postura como equipo y presntenla al grupo en su conjunto.
Para reflexionar: Las matemticas han hecho posible el avance tecnolgico, ste su vez ha influido
en las matemticas. Con las nuevas tecnologas ahora es muy fcil realizar clculos y grficas
Invalida esto la definicin de Resnick y Ford? Enlaza al siguiente tema donde conocers sobre la
imagen de la matemtica en la sociedad.
Lectura complementaria. Las matemticas como clculo. La enseanza de las matemticas y sus
fundamentos psicolgicos. Resnick y Ford. pgs. 23 y 24 (Anexos del curso)
Actividad 4
Escribe un breve texto donde relaciones la actividad anterior y el anlisis de las concepciones
epistemolgicas de las matemticas y su aprendizaje, conforme a la Sntesis: Cambios
epistemolgicos en matemticas en Matemtica Emocional. Los afectos en el aprendizaje
matemtico. Ins Ma. Gmez Chacn. (Anexos del curso)
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Tema 4
Propsito
Identificar la influencia de la imagen de la matemtica en la sociedad y sus repercusiones en su
aprendizaje y enseanza
Actividad 1
14
Lee la siguiente noticia:

Secretario de Educacin plantea eliminar matemticas de los planes de estudio
Ciudad de Mxico.- El Secretario de Educacin, Emilio Chuayffet anunci en la ceremonia oficial de inicio de
cursos que el equipo a su cargo analiza la posibilidad de retirar la materia de matemticas en los primeros
cinco aos de educacin primaria.
Los tiempos estn cambiando, y es importante destacar que gracias a las nuevas tecnologas, cada vez se
necesitan menos personas con la capacidad de hacer operaciones aritmticas y mucho menos cosas ms
complicadas como multiplicaciones, que ya casi nadie utiliza, coment en la Escuela Secundaria 5 de Mayo, en
la colonia del Valle.
Recalc tambin que el alto ndice de reprobados en matemticas es una causa importante de desercin
escolar, cuestin que la Secretara a su cargo busca combatir a como d lugar.
Crdova Villalobos seal que la materia se seguir impartiendo en sexto de primaria, grado en el que se les
ensear a los alumnos a contar, a sumar y a utilizar la calculadora para todo lo dems. En secundaria y
preparatoria se podr estudiar como materia optativa.
Al ser cuestionado posteriormente coment que no considera que Mxico perder competitividad con esta
medida, pues con el actual plan de estudios la mayor parte de los alumnos no aprende casi nada de todos
formas y hoy en da casi cualquier telfono tiene calculadora.
El nuevo lder del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin celebr el anuncio e indic que ser una
buena noticia para todas aquellas personas que buscan una plaza, pero que no la han podido conseguir debido
a esta materia.
Contamos con mucha gente que queremos integrar al sistema educativo, pero desgraciadamente no pueden
porque muchas veces nos ponen esta traba (saber matemticas). Por esa razn, vemos con buenos ojos la
propuesta.

http://eldeforma.com/2012/08/23/plantean-eliminar-matematicas-de-los-planes-de-estudio/#ixzz3Fgvzp6n6
Qu mensaje se transmite acerca de las matemticas?

Indica un estereotipo que aparezca sobre las matemticas o los matemticos
Actividad 2
Contesta las mismas preguntas de la actividad 1 para las siguientes caricaturas.
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Actividad 3
La imagen de la matemtica en la sociedad
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
En nuestra sociedad a la matemtica se le mira con gran respeto

Slo es necesario aprender aritmtica para desenvolverse como ciudadano
La sociedad no reconoce que la matemtica sea esencial en muchos aspectos de la vida econmica e
industrial
La matemtica es una materia rida basada en el razonamiento, desprovista de toda fantasa
La matemtica es una actividad de razonamiento perfecto, y por tanto, sinnima de verdad y seguridad
Las matemticas son la clave para entender la realidad fsica
La matemtica se percibe de manera negativa en nuestra sociedad
Gmez Chacn, 2000
Analiza los siguientes videos y artculos periodsticos Qu imagen social de la matemtica

transmiten?
Redacta un texto, un mapa mental, un cuadro a doble entrada contestando las siguientes
preguntas:
Cmo se concibe la matemtica?
Cul es la funcin de la matemtica en la sociedad?
Qu mensajes se transmiten acerca de: la naturaleza de matemtica, la sociedad, los estudiantes
como personas que integran esa sociedad?
Seala tres estereotipos que aparezcan sobre las matemticas y los matemticos.
MATERIAL No 1.
Programa Otro rollo Monlogo - Semana Santa - Adal Ramones (Minutos 17 a 20)
https://www.youtube.com/watch?v=I6a2obzp80Y
MATERIAL No 2
Programa El chavo del ocho - Matemticas con Kiko (1:30 minutos)
https://www.youtube.com/watch?v=ed6ZmyeUbYs
16

MATERIAL No. 3
Programa Los Aos Maravillosos Cap. 25 - Clase de matemticas (Parte 1/3) (Minutos 3 a 5)
https://www.youtube.com/watch?v=eDe5vENZ63s
17
MATERIAL No. 4
Son las matemticas una invencin? Diario El pas, 4 de marzo de 1998
http://elpais.com/diario/1998/03/04/sociedad/888966020_850215.html
MATERIAL No. 5
Muchos profesores transmiten a los nios su propio odio a las matemticas, segn Peter Hilton. Diario El pas. 15 de
mayo de 1989
http://elpais.com/diario/1989/05/15/sociedad/611186402_850215.html
Actividad 4
Escriba un texto breve donde relacione el prrafo siguiente con la noticia al inicio del tema 4 y la
reflexin citada en el Tema 3, actividad 3.
"El problema viene de la escuela elemental, donde los nios tienen que aprender una aritmtica realmente
terrible: cuanto ms listos son, ms se aburren... Les queremos ensear a ser mquinas de clculo listas y
precisas cuando ya tenemos este tipo de mquinas. Las matemticas son otra cosa, es aprender a pensar
cuantitativamente. Por eso no me extraa que los nios tengan ansiedad frente a esas matemticas: es una
reaccin perfectamente sana... Me sorprendera que les gustasen!". Peter Hilton

Actividad complementaria
Leer el texto: Las Matemticas en los anuncios, Jos Mara Sorando Muzs.
http://www.sinewton.org/numeros/numeros/78/Articulos_02.pdf
Realice un listado de los valores y prejuicios negativos que segn el texto anterior difunden los
anuncios publicitarios asociados a las matemticas.
18
Sesin 3
Tema 5 y 6
Propsito
19
Adaptar y aplicar algunos instrumentos para explorar la dimensin emocional al aprender

matemticas
Actividad 1 Creencias
De manera individual contesta:
CUESTIONARIO 2
Escuela
Grado
Aos en la docencia
Grupo
Sexo
Qu son las matemticas para ti?
Cmo te han enseado matemticas?
Cmo has aprendido matemticas?
Qu entiendes por enseanza de las matemticas?
Cmo se genera el conocimiento matemtico?
Qu entiendes por autorregulacin del aprendizaje?
Nivel
e-mail
Fecha
Actividad 2
Entre las imgenes que los alumnos tienen de las matemticas, estn aquellas que las definen como: fijas,
inmutables, desconectadas de la realidad, misterio asequible a pocos, coleccin de reglas y cosas que hay que
recordar, materia en que los puntos de vista y las opiniones no tienen ningn valor, materia llena de x y de y
y de frmulas incomprensibles
Gmez Chacn, 2000 p. 187
Pregunta a un conjunto de alumnos: Qu piensas u opinas de las matemticas? En un breve

texto enuncia sus respuestas contrastndolas con las del prrafo anterior

Actividad 3
En esta actividad preparars un guin de entrevista para indagar las creencias de los estudiantes
sobre la importancia de la matemtica y el xito y fracaso en matemticas en la escuela. Lo
primero que tienes que hacer considerando la edad de tus alumnos, toma una fotografa de un
profesor y sus alumnos en una clase de matemticas. Con base en esa foto adecua las siguientes
preguntas que incluirs en tu guin:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Imagnate que es una clase de matemticas Piensas que es importante para ellos?
Qu tipo de tema podra estar explicando la profesora? Explcame un poco qu es la matemtica
Dnde piensas que pueden utilizar este tipo de conocimiento?
Lo que piensas que aprenden tiene alguna utilidad en algn trabajo u oficio? cul?
Qu te gustara aprender en nuestra clase de matemticas?
Algunos de tus compaeros son muy buenos en matemticas. Por qu?
Otros alumnos tienen dificultades Por qu? Dnde est el problema?
Qu piensas que se puede hacer para apoyar a un alumno en dificultades?
Ahora hablemos de ti Cmo te va en la escuela? Cmo te va con las matemticas?
Qu temas de matemticas se te hacen fciles? Cules temas te parecen ms difciles?
Qu opinas de tu nuevo libro Desafos matemticos?
Adaptado de Gmez Chacn, 2000. pp 253 y 254
Define el perfil de tres de tus alumnos para realizar la entrevista, el lugar y la hora en que se
realizar, prev la grabadora de voz y pdele a un colega que el realice las entrevistas. El que sea
una persona externa quien realice la entrevista le dar confianza a tus alumnos para expresarse.
Elabora un pequeo texto de dos cuartillas donde reflexiones sobre lo que aprendiste de las
respuestas de tus alumnos.
Actividad 2 Actitudes
La actitud es una predisposicin (evaluativa positiva o negativa), que determina las intenciones personales e
influye en el comportamiento: Tiene tres componentes: cognitivo, afectivo e intencional. Podemos distinguir
actitudes hacia las matemticas y actitudes matemticas:
Actitudes hacia las matemticas: valoracin, aprecio e inters por esta disciplina y su aprendizaje. Subrayan el
componente afectivo ms que cognitivo.
Actitudes matemticas: modo de utilizar las capacidades como flexibilidad de pensamiento, la apertura mental,
el espritu crtico, la objetividad, etc. en el trabajo matemtico.
Gmez Chacn,2000
Analiza los Programas de Estudio 2011 de tu nivel (considera propsitos, estndares, enfoque
didctico y competencias, del grado que atiendes) detecta que tipo actitudes promueve y
20

clasifcalas en el siguiente cuadro. Debes referir para cada actitud el nmero prrafo y el nmero
de pgina del documento. Es importante identificar actitudes como tener confianza en el trabajo
de los alumnos y mantener altas expectativas sobre su aprendizaje.
Actitudes hacia las matemticas
Inters, satisfaccin, curiosidad, valoracin
Apreciar su utilidad para resolver problemas de
la vida cotidiana
Aplicable a otras ramas de la ciencia
Belleza, potencia y simplicidad de su lenguaje y
mtodo
Actitudes matemticas
La curiosidad e inters por investigar y resolver
problemas
La creatividad en la formulacin de conjeturas
Flexibilidad para cambiar el propio punto de
vista
Autonoma intelectual para enfrentarse a
situaciones desconocidas Confianza en la
propia capacidad de aprender y resolver
problemas.
21

Actividad 5 Emociones
Redacta un texto a partir del anlisis de las respuestas al siguiente cuestionario, considerando:
similitudes y diferencias entre alumnos, respuestas sorprendentes, origen de las dificultades de
aprendizaje, implicaciones para la enseanza.
22
Cuestionario para alumnos de Educacin Bsica:

Nombre
Escuela, Edad, Sexo, fecha
1 Escribe dos cosas interesantes que hayas aprendido en la clase de matemticas durante el
mes pasado.
2 Qu tipo de problemas matemticos son difciles para ti?
3 Cmo podra apoyarte para superar esa dificultad? (Relacin con el contrato didctico)
4 Subraya la palabra que indique cmo te sientes en la clase de matemticas. Puedes anotar
otras en los espacios en blanco
Interesado
Confuso
Exitoso
Relajado
Feliz
Ingenioso
Aburrido
Preocupado
Apresurado
5 Qu es lo que te produce mayor preocupacin en la clase de matemticas?
6 Qu aconsejaras para mejorar la clase de matemticas?
Para reflexionar:
Cmo disminuir la distancia entre lo que los docentes piensan de cmo ensean y entre lo
que los alumnos perciben de cmo lo hacen?

Actividad 6
Grfica emocional
Lea el apartado: Instrumentos para desarrollar la dimensin emocional de los estudiantes. En
La tarea intelectual en matemticas. Afecto, metafecto y los sistemas de creencias. Ins M.
Gmez- Chacn pp. 238 a 241 (Ver anexos del curso) y conteste las siguientes preguntas.
Qu es la grfica emocional?
Cul es el objetivo de este instrumento?
Completa la siguiente tabla consultando las pginas 58 y 59 de Matemtica Emocional. Los

afectos en el aprendizaje matemtico. Ins Ma. Gmez-Chacn. Narcea. Madrid.2000.
Dimensiones del Estado Emocional del Resolutor de Problemas

Dimensiones
Descripcin
Magnitud y direccin
Duracin
Nivel de Consciencia
Nivel de control
Elige un problema del tu libro de Desafos Matemticos, resulvelo y al final elabora tu grfica
emocional.
23

Organizados en equipos presenten sus grficas y obtengan recomendaciones que les permitan
adecuar y utilizar este instrumento con sus alumnos.
Actividad 7
Mapa del humor de los problemas
24
Pap, pap!, me haces mi tarea de matemticas?

No hijo, no estara bien.
Bueno, intntalo de todas formas.
Lee el texto de Afecto y aprendizaje matemtico: causas y consecuencias de la interaccin

emocional. En J. Carrillo (ed). Reflexiones sobre el pasado, presente y futuro de las
matemticas (Ver anexos del curso) y conteste las siguientes preguntas:
Qu es el mapa del humor de los problemas?
Cul es la utilidad de este instrumento?
Para elaborar una adaptacin de este instrumento, sigue la plantilla del anexo sealado.
Primero selecciona un mapa de Mxico, define las vietas sobre el estado del tiempo. Para los
smbolos que expresan lo que sentimos al resolver un problema, analiza la pertinencia de los
dibujos y si las palabras son las adecuadas a nuestro contexto, dado que la autora es espaola,
la expresin come la cabeza puede significar estar muy preocupado por algo por ejemplo.
Una vez adaptado el Mapa del humor de los problemas, aplcalo con alguno de tus alumnos.
Socializa esta experiencia con el resto del grupo.

Sesin 4
Propsito
Conocer y comprender qu es la didctica de las matemticas, el contrato didctico, la
resolucin de problemas y su importancia en la enseanza de las matemticas en la educacin
bsica.
Tema 7
Didctica de las matemticas
Actividad 1
Conforme a su planificacin semanal, escoja una leccin de matemticas, desarrllela con su
grupo y busque apoyo para filmar la sesin. Procure que el trabajo con la leccin no exceda los
40 minutos.
Actividad 2
Lea el captulo 1 La didctica de las matemticas, una va de acceso a lo escolar del texto
Transformaciones y costumbres en la matemtica escolar. Alicia vila. Paids Educador.
Mexico. 2012. Enliste las ideas principales. Observe la presentacin electrnica anexa
Didctica de las matemticas, conforme a lo ledo realice el guin de la presentacin por
escrito (notas del orador) incorpore ancdotas, explicaciones y ejemplos propios.
Reunidos en equipos elijan una presentacin, enriquzcanla con las aportaciones de todos los
miembros y presntela al grupo.
Tema 8
Actividad 1
Un contrato de devolucin
Lea el captulo 12 Un contrato de devolucin dosificada. En torno a la divisin en
Mxico. 2012. Realice un resumen de los aspectos ms importantes: preparacin emocional
para la tarea, la divisin en el programa oficial, la divisin en la clase del profesor Alfredo, la
trasposicin del profesor, comparacin de estrategias, devolucin dosificada, tiempo de
aprendizaje, el texto como auxiliar de la devolucin, confianza en los alumnos y en el texto. A
partir de su resumen, elabore un mapa conceptual de dicho captulo.
25

Actividad 2
Mi contrato personal
Utilice la filmacin, la presentacin con diapositivas del tema anterior y el mapa conceptual de
la actividad anterior para elaborar una descripcin escrita del contrato didctico que se
estableci para esa situacin didctica en particular (la situacin didctica filmada). Su escrito
debe ser de dos cuartillas o ms.
En equipos determinen los aspectos que se pueden analizar de un contrato didctico
retomando las lecturas de la sesin 4 e intgrenlos en una tabla que les permita revisar cada
uno de los textos presentados por los integrantes del equipo.
Actividad 3
Lea el captulo 9 Principios y supuestos del nuevo currculum de matemticas del texto
Mxico. 2012. En equipos elaboren una presentacin con diapositivas, que incluya los
siguientes aspectos:
La principal dificultad que presentan los nios al resolver problemas

Las tres formas de concebir a la matemticas en los estndares del National Council of
Teachers of Mathematics
Razones por las cuales la resolucin de problemas se sita en el centro de la
enseanza de las matemticas
La definicin de problema, porque enfrentar desde el inicio a los estudiantes a la
resolucin de problemas, la validacin de los resultados, los problemas fciles y los
difciles.
Los materiales (libros) y la posibilidad de producir conocimientos relevantes sin la
ayuda del profesor.
Aprendizaje en trminos de la teora de las situaciones didcticas
Las funciones del docente en su nuevo rol
La desdidactificacin
La transferencia de la responsabilidad del aprendizaje a los alumnos
Presenten al grupo su trabajo, registren las observaciones y comentarios recibidos.
26

Sesin 5
Propsito
Analizar las orientaciones pedaggicas y didcticas para ensear y aprender matemticas
contenidas en el programa de estudios y los libros de desafos matemticos.
Tema 9 y 10
27
El programa de estudios y el libro de matemticas

Las actividades de este apartado se refieren al nivel de educacin primaria, los profesores de
preescolar y secundaria pueden ajustarlas revisando los libros y programas respectivos.
Actividad 1
Elabore un cuadro de doble entrada en el cual describa los siguientes aspectos de los
Programas de Estudio 2011 de Educacin Primaria referido al Campo Formativo Pensamiento
Matemtico. En su descripcin considere las siguientes frases clave.
memoria y algoritmia, gusto o rechazo por las matemticas, herramienta situada, ambiente
de aprendizaje, actitud positiva, situacin de aprendizaje, desafos y sus caractersticas,
recorrido a la inversa, pensamiento matemtico, procedimientos y explicaciones de los
alumnos, ensear y aprender, rol del maestro, metodologa didctica, algoritmos y frmulas,
actitudes y valores, tipos de evaluacin formativa, tipos de problemas
ASPECTOS \ NIVELES
Enfoque del campo
de formacin
Planificacin
Preescolar
Primaria
Secundaria
Ambientes de
aprendizaje
Situaciones de
aprendizaje
Consideraciones
didcticas
Evaluacin
Actitud hacia las
matemticas

Actividad 2
Disee en un pliego de papel un mapa mental (se sugiere la tcnica Buzan para hacerlo) sobre
los desafos que enfrentan los docentes para ensear matemticas conforme al planteamiento
del programa de estudios (pp. 346 y 347 del Programa de Estudios 2011, Primaria).
Actividad 3
28
Consultado la introduccin de un libro para el maestro de Desafos matemticos de educacin

primaria, conteste las siguientes cuestiones:
Qu significa cambiar la cultura de la planificacin?

Qu implicaciones tiene para la planificacin que los libros de Desafos matemticos
cubran todos los contenidos del programa oficial?
Cules es la diferencia entre intencin didctica y contenido?
Por qu es importante revisar las consideraciones previas?
Actividad 4
Considerando las respuestas de las preguntas anteriores y las recomendaciones hechas a los
docentes, elabore un dptico con el ttulo Cmo trabajar con los desafos matemticos.
Recomendaciones para el docente. Los profesores de preescolar y secundaria realizaran un
ejercicio anlogo.
Actividad 5
Revise la introduccin del texto Desafos matemticos, libro del alumno y conteste:
Cul es la forma de trabajar los desafos en el aula?
Qu aspectos relacionados con la matemtica emocional se mencionan?
Actividad 6
Visita el blog matedesafio.blogspot.com distingue tres tipos de entrada (los temas publicados):
Entrada que hace recomendaciones previas al desarrollo del desafo

Entrada que analiza cmo se desarroll la actividad en el aula
Entrada que combina recomendaciones y anlisis de la experiencia

Analiza la entrada que corresponde al Desafo 26 de 5 grado Tres de tres. Elabora una lista
de preguntas abiertas que puede hacer le profesor para orientar el trabajo de los alumnos.
Actividad 7
Lee y analiza el siguiente texto:
Para empezar a trabajar con los libros de desafos matemticos
Cmo dosificar?
Ejemplo
Considerando 40 semanas de trabajo (aproximadamente) en el presente ciclo escolar el
libro de tercer grado contiene 76 desafos pero en cuarto grado son 106-, el plan de
estudios 2011 sugiere 5 horas de trabajo con matemticas en este grado, podran
abordarse 2 desafos semanales. Claro que dependiendo de los avances y las habilidades
de los alumnos del grupo esto puede ajustarse a lo largo de los meses, al inicio puede
requerirse de ms tiempo.
Anticiparse s.
Debes resolver ntegramente los desafos antes de planterselos a los alumnos, esto te
permitir cuando trabajen en equipos observar y entender mejor las respuestas, dudas y
procedimientos de los nios. Recuerda como profesor debes estar atento a cmo
aprenden los nios para poder impulsar y potenciar su aprendizaje.
Por ejemplo en el libro de Tercer Grado, el desafo 3 Tablero de canicas, en la pregunta
3 inciso b) hay cinco respuestas posibles, aunque en la redaccin slo se pregunta por una.
Adelantarse no
Los desafos estn graduados y cubren ntegramente los propsitos y aprendizajes
esperados marcados en el programa de estudio. Se debe respetar esta dosificacin y no
incluir aspectos que sern abordados en grados posteriores.
Planificacin
Recuerda que debes incluir los desafos en tu planificacin semanal como base de tus
lecciones de matemticas, refiriendo el nombre, la pgina, una descripcin de la consigna
(lo que harn los alumnos) y los materiales utilizados.
Algunos desafos pueden realizarse ms de una vez, en otros casos puedes disear uno
similar a los del libro de texto.
Materiales
La secuencia de cada desafo es el material principal. Adems debes prever que los
alumnos dispongan del material recortable y de todo tipo de materiales concretos que
puedan utilizarse en la solucin de los desafos.
Y la evaluacin ap...?
La evaluacin debe ser continua, puedes llevar un registro de los avances de cada nio. Si
consideras una evaluacin por bloque, debe ser con ejercicios y consignas semejantes a
los desafos del libro de texto, para ello es necesario coordinar esfuerzos con tus
compaeros de grado no slo de la escuela, sino tambin con los de tu zona escolar.
Recuerda que lo importante no son las respuestas correctas, sino los procedimientos que
utiliza el alumno, los argumentos que expresa para su respuesta, mismos que poco a poco
en la interaccin con sus compaeros y con tu orientacin se irn modificando.
Evita el rol de ser el validador de las respuestas de los alumnos (decir si estn bien o no),
ellos ante sus compaeros, primero en equipo y luego en grupo deben exponer y
29

argumentar sus respuestas, como profesor te corresponde garantizar que se respete la
participacin y opinin de cada uno de los alumnos.
Los apuntes
Dadas las caractersticas de la propuesta no es recomendable dictar apuntes por separado,
si el espacio en las pginas de los libros no fuera suficiente, los nios pueden usar una
libreta para realizar anotaciones sobre sus procedimientos, operaciones y respuestas. En la
libreta siempre ha de registrarse, la fecha, el nombre del desafo y la pgina del libro
donde se encuentra, esto permitir a los alumnos relacionar libro y libreta cuando sea
necesario.
Estimula a tus alumnos para que realicen sus anotaciones y esquemas usando colores
diversos tambin grosores diversos-, dibujos e imgenes que les permitan lograr mejores
conexiones mentales.
matedesafio.blogspot.com
Selecciona un Desafo para trabajar con tus alumnos, planifica revisando las consideraciones
previas, resuelvan el desafo y prepara tu cuaderno de registro para responder las tres
preguntas correspondientes a las observaciones posteriores. Escribe una entrada para
publicarla en el blog, acompala con fotos, audios o videos.
Actividad 8
Por ltimo pero no menos importante ... la evaluacin
Adems de la evaluacin continua, puedes elaborar pruebas escritas que contengan tems
como los ejercicios de los libros de desafos:
Ejemplo: Desafo No. 2 Sexto Grado 2 Sin pasarse
Se pide que los alumnos completen la tabla, usando todas las cifras permitidas.
Nmero al que se
aproximar
7542
Cifras permitidas
Nmero menor que ms se

aproxima
9,3, 7,5
Escoge un desafo que hayas trabajado con tus alumnos este bimestre y elabora un ejercicio
similar.
Analiza el siguiente reactivo de matemticas de la Prueba PISA 2009. En equipo determinen
qu contenido matemtico se est evaluando y si hay algn desafo matemtico de primaria
relacionado con este tem en particular.
30
EXPORTACIONES
Los siguientes diagramas muestran informacin sobre las exportaciones de Zedlandia, un pas
cuya moneda es el zed.
Pregunta 1: EXPORTACIONES
Cul fue el valor total (en millones de zeds) de las exportaciones de Zedlandia en 1998?

Respuesta: ...........................................................................................................................
31
Pregunta 2: EXPORTACIONES
32
Cul fue el valor de las exportaciones de zumo de fruta de Zedlandia en el ao 2000?
A.
1,8 millones de zeds.
B.
C.
D.
E.

Tomado de
http://www.isei-ivei.net/cast/pub/itemsliberados/Matematicas2011/matematicas_PISA2009items.pdf
5 de febrero de 2014
La siguiente es una pregunta del examen para ingresar a las instituciones de Educacin Media
Superior (EXANII). Resulvelo y lista los temas del programa de educacin preescolar, los desafos
de los libros de primaria y los temas del programa de educacin secundaria que estn
relacionados con series y sucesiones.
Cul es el siguiente nmero de la serie?

2, 5, 11, 23, ___

BIBLIOGRAFA
vila, Alicia (2012), Transformaciones y costumbres en la matemtica escolar, Mxico, Paids

Educador, Mxico.
Chevallard, Yves et al (1998) Estudiar matemticas. El eslabn perdido entre enseanza y
aprendizaje. SEP. Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, Mxico.
Garca Retana, Jos (2012), La educacin emocional, su importancia en el proceso de aprendizaje.
Educacin, vol. 36 Nm. 1 pp 1-24, Universidad de Costa Rica, Costa Rica.
GmezChacn, Ins Ma. (2000), Matemtica Emocional, Los afectos en el aprendizaje
matemtico, Madrid, Narcea S A de Ediciones.
GmezChacn, Ins Ma. (2002), Afecto y aprendizaje matemtico: causas y consecuencias de la
interaccin emocional. En Carrillo (ed) Reflexiones sobre el pasado, presente y futuro de las
matemticas, Universidad de Huelva, Espaa.
GmezChacn, Ins Ma. (2003) La tarea intelectual en matemticas: afecto, meta-afecto y los
sistemas de creencias. Boletn de la Asociacin Matemtica Venezolana, Vol. X No. 2
Resnick, L y Ford, W (1991), La enseanza de las matemticas y sus fundamentos psicolgicos,
Paids, Barcelona.
SEP (2011), Programas de Estudio 2011, Gua para el maestro, Educacin Bsica, Primaria, Mxico
SEP (2014), Desafos matemticos, Libros del alumno, Mxico.
SEP (2014,) Desafos matemticos, Libros del maestro, Mxico.
33
Anexos
Anexo 1
La enseanza de las matemticas y sus fundamentos psicolgicos. Tema 3 Actividad
34
35

Anexo 2
Cambios epistemolgicos en matemticas
36
37
38

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Anclado en el bagaje terico descrito antes, el docente conocer y aplicar algunos

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Cul es la suma o total de los nmeros del 1 al 100?

Cuntos tringulos hay en la siguiente figura?

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El paradigma de la educacin racional, centrada en el aprendizaje de contenidos, ignorando las

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Gmez Chacn, 2000

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Usando el cuadro de abajo compara las definiciones de matemticas. En la segunda columna

Respuesta a la pregunta Qu es la matemtica para ti?

Diccionario de la Lengua. Real Academia Espaola de la Lengua

Ciencia deductiva que estudia las propiedades de los entes abstractos,

Ciencia que estudia las cantidades, estructuras, espacios y el cambio. La

La matemtica es un gran esquema de asimilacin con el cual el

Las matemticas es aquello que comprenden con este nombre las

La matemtica es un grande y sofisticado juego que, adems, resulta

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Las matemticas son un producto del quehacer humano y su proceso

Conjunto de reglas y procedimientos para realizar clculos

Un conjunto de contenidos definidos formalmente o una capacidad,

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