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Tabla de Contenido
1. PRESENTACIN... 5
2. RESEA HISTRICA DE LA PROFESIN EN EL PIS Y ANTECEDENTES
HISTRICOS DEL PROGRAMA..... 5
2.1 Origen y evolucin del programa de fisioterapia de la Universidad de Boyac. 7
2.2 Evolucin histrica de la estructura curricular y reformas al plan de estudios del
programa de Fisioterapia ....... 8
2.3 concepcin pedaggica en el marco de la flexibilidad curricular ... 9
3. GENERALIDADES DEL PROGRAMA 11
3.1.
Misin del programa ....... 12
3.2.
Visin del programa .... 12
4. OBJETIVOS DE FORMACIN DEL PROGRAMA. . 12
4.1. Docencia .... 13
4.2. Investigacin .. 13
4.3 Proyeccin Social .. 13
5.
ASPECTOS CURRICULARES Y COHERENCIA DEL CURRCULO ..13
5.1. Marco pedaggico .... 15
5.1.1. Lineamientos para la definicin del modelo pedaggico institucional ............. 15
5.2 Enfoque curricular y modelo pedaggico del programa .... 18
5.2.1 Ejes articulares del programa de Fisioterapia 21
5.3 Estrategia pedaggica ..... 28
5.4 Contextos para el aprendizaje .... 30
5.5 Perfiles .... 30
5.5.1 Perfil de formacin .. 31
5.5.2 Perfil profesional ..... 31
5.5.3 Perfil ocupacional ... ... 31
5.6 Competencias del programa de Fisioterapia .... 32
5.6.1 Componentes institucionales en el plan de estudios del programa de
Fisioterapia...41
5.6.1.1 Componente nuclear ...... 41
5.6.1.2. Componente electivo ..... 43
5.6.1.3. Componente obligatorio de ley ........ 46
5.6.2. Estructura y organizacin de los contenidos plan de estudios con distribucin de
asignaturas y crditos por semestre .. 46
6. INVESTIGACIN DEL PROGRAMA ... 52
6.1 Polticas de investigacin en la Facultad de Ciencias de la Salud .... 52
6.2 Organizacin de la actividad Investigativa ... 52
6.3 Semilleros de Investigacin . 54
3
7. PROYECCIN SOCIAL . 56
7.1 Poltica de Proyeccin Social en la Universidad de Boyac....... 56
7.2 Lneas y reas de Proyeccin Social ...................57
7.3 Acciones adicionales de Proyeccin Social.........58
7.4 Reconocimientos del Proyeccin Social ...58
7.5 Convenios Interinstitucionales para la Proyeccin Social .. 58
8.
INTERNACIONALIZACIN ...59
8.1 Convenios que administra la oficina de relaciones interinstitucionales e
internacionales ..... 60
9. AUTOEVALUACIN Y AUTORREGULACIN DEL PROGRAMA ...... 61
1.
PRESENTACIN
Es con la Fundacin del Instituto Franklin Delano Roosevelt en 1950, que parti en 1947
como el "Asilo Taller para Nios Lisiados" como producto del esfuerzo conjunto de los
Doctores Juan Ruiz Mora y lvaro Zea Hernndez , el seor Gustavo Pez y la seora
Elvia Concha de Saldarriaga que realmente se dieron inicio a los elementos estructurales
que constituirn a la Fisioterapia en el pas, motivados en crear una Institucin que
atendiera las limitaciones de los nios afectados por la poliomielitis con un personal
especializado que procurara la atencin de sus capacidades de movimiento y buscara
mejorar su desempeo funcional lo cual para la poca no exista y solo algunas que
haban tenido formacin en el exterior conocan de Fisioterapia.
Vale la pena recordar que en el segundo piso del Hospital de la Hortua en la poca de
1950 se atenda algunos pacientes con la aplicacin de la electroterapia, la diatermia, los
infrarrojos y los ultravioletas, mientras que en el Hospital Militar, en el Seguro Social y la
Caja Nacional de Previsin tambin se hacan intentos para la construccin de acciones
de rehabilitacin.
Con la Fundacin de la Escuela Nacional de Fisioterapia en abril de 1952 bajo la gestin
del Doctor Juan Ruiz Mora y con el reconocimiento oficial de esta misma Escuela, se
implement la formacin acadmica universitaria del fisioterapeuta, siendo en sus
inicios una profesin exclusivamente femenina, permitiendo adems la constitucin de
diferentes escuelas de formacin en esta rea.
A nivel Universitario la Universidad Industrial de Santander, UIS cre el programa a nivel
tcnico con duracin de tres aos siendo aprobado en 1965; ya en el ao de 1976 se
reglamenta la profesin de Fisioterapia y se contempla el ttulo de Licenciado, con
duracin de 4 aos. En la Universidad de Antioquia la Fisioterapia inici como carrera en
1964, otorgando el ttulo de Licenciados. La Universidad Nacional en el ao de 1966 inicia
la carrera de Terapia Fsica, otorgando el ttulo de tcnico y ya para el ao de 1975
cambia la titulacin a Licenciados. La Universidad del Valle ofreci el Programa de
Tecnologa en Fisioterapia desde 1967 hasta 1976, fecha a partir de la cual se estableci
la Licenciatura en Fisioterapia que prevaleci hasta 1980 y posteriormente otorgando el
ttulo de Fisioterapeuta y finalmente la Corporacin Universitaria Metropolitana de
Barranquilla en 1974 inicia y contina con 8 semestres acadmicos, otorgando igualmente
el ttulo de Fisioterapeuta.
Para el ao de 1976 se reglamenta la Fisioterapia como una profesin seria, con status
acadmico y reconocida en igualdad de condiciones con las dems profesiones al
servicio de la salud.2 Sobre esta base, la Escuela Colombiana de Rehabilitacin por
medio de un seminario acord un plan de estudios de cuatro aos que condujo a la
licenciatura de los profesionales y agrup a las egresadas de aos anteriores para
obtener el ttulo. Finalmente en el Decreto 80 del ao de 1980 se cambi al ttulo de
"Fisioterapeuta" confirmando as el estatus profesional inherente a la capacitacin,
desempeo y responsabilidades adquiridos mediante una slida formacin acadmica.
La Fisioterapia como profesin, inici en Colombia en el ao de 1950, siendo
reglamentada en el mes de septiembre del ao 1999 por la Ley 528, donde se estipula el
ejercicio de la misma, se dictan normas en materia de tica profesional y otras
disposiciones. Desde entonces su auge ha ido en expansin, posicionando su liderazgo
en el sector salud y siendo reconocida la calidad del Fisioterapeuta Colombiano en el
ibid 1 p 2-5
6
DEL
PROGRAMA DE
FISIOTERAPIA DE
LA
Mediante Acuerdo N. 149 del 3 de octubre de 1991,4 emanado del Consejo Directivo de
la Corporacin Universitaria de Boyac, ahora Universidad de Boyac, se crea la carrera
de Fisioterapia, constituyndose en el primer programa dependiente directamente de la
Facultad de Ciencias de la Salud; posteriormente, mediante Acuerdo N. 165 del 22 de
octubre de 19925 que modific el Acuerdo N. 149 del 3 de octubre de 1991 ante la
necesidad de adecuar la denominacin del programa de acuerdo con lo dispuesto en la
Ley 10 de 1990 y en el Decreto N. 1335 del 23 de junio de 1990 designndose la carrera
como Terapia Fsica y otorgando el ttulo de Profesional en Terapia Fsica. Su
conceptualizacin se enmarca dentro de una profesin del rea de la salud orientada al
estudio del movimiento corporal en el individuo como ser integral, analizando funciones y
disfunciones con el propsito de alcanzar el mejor grado de funcionalidad e
independencia de la persona en su medio social, familiar y laboral.
Para el ao de 1993, mediante Acuerdo N. 168 del 28 de junio6, el Instituto Colombiano
para el Fomento de la Educacin Superior (ICFES), concedi la licencia de
funcionamiento, por lo cual en el segundo perodo del mismo ao comienza sus labores
acadmicas el programa de Terapia Fsica en la Universidad de Boyac, con 56
estudiantes seleccionados de 130 aspirantes. Posteriormente, mediante Resolucin N.
634 del 6 abril de 19947 es ordenado el registro N. 44108 del programa de pregrado de
Terapia Fsica y vlido por un perodo de 5 aos a partir de esa fecha y en la actualidad el
Programa se encuentra funcionando mediante registro calificado N 4534 del 10 de
agosto de 2006 emanado del Ministerio de Educacin Nacional (MEN) por un perodo de
siete aos. A partir de la aplicacin del Acuerdo N. 497 del 22 de julio de 2004 emitido
por el Consejo Directivo de la Universidad de Boyac, se decide iniciar el proceso de
CORPORACIN UNIVERSITARIA DE BOYAC. Acuerdo No 149 (Octubre 3 de 1991) por el cual se crean las carreras
de Fisioterapia y Contadura. Art .1.
5
CORPORACIN UNIVERSITARIA DE BOYAC. Acuerdo No 165 (Octubre 22 de 1992) por el cual se modifica el
acuerdo 149 de Octubre 3 de 1991. Art. 1.
6
INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACIN SUPERIOR .Acuerdo No 168 (28 de junio de
1993).por el cual se concede licencia de funcionamiento al programa de Terapia Fsica de la Corporacin Universitaria de
Boyac .Bogot: ICFES, 1993. Art. 1.
7
Acuerdo N.11 del 20 de octubre de 19938, Acuerdo N. 052 del 18 de julio de 19959,
Acuerdo N.062 del 14 de diciembre de 199510, Acuerdo N. 075 del 23 de mayo de
199611, Acuerdo N. 104 del 12 de abril de 199712, estas reformas sustentan el plan de
estudios vigente para las cohortes hasta el ao 2005, el cual constaba de 41 asignaturas
distribuidas en 8 semestres. A partir del ao 2006 y con la Reforma Curricular establecida
se da inicio al plan curricular flexible el cual ha tenido reformas justificadas en dos
acuerdos: el primero mediante Acuerdo 056 de 17 de noviembre de 2005 y el ltimo y
vigente el Acuerdo N.123 de julio de 2007.
Finalmente, se mencionan algunos de los elementos tericos que se tuvieron en cuenta
para presentar la propuesta de reforma al plan estudios, en concordancia con lo
dispuesto en la Ley 52813, el Decreto 0917, el Decreto 80814 y las tendencias de
Globalizacin Curricular en Fisioterapia.
2.3 CONCEPCIN
CURRICULAR
PEDAGGICA
EN
EL
MARCO
DE
LA
FLEXIBILIDAD
FUNDACIN UNIVERSITARIA DE BOYAC. Acuerdo No 11 (Octubre 20 de 1993) por el cual se modifica el plan de
estudios de la carrera Terapia Fsica. Art. 1.
9
FUNDACIN UNIVERSITARIA DE BOYAC. Acuerdo No 052 (Julio 18 de 1995) por el cual se ajusta el plan de
estudios de Medicina y Ciruga, Terapia Fsica, Terapia Respiratoria, Instrumentacin Quirrgica y Especializacin en
Gerencia de Mercadeo. Art. 3.
10
FUNDACIN UNIVERSITARIA DE BOYAC. Acuerdo No 062 (Diciembre 14 de 1995) por el cual se ajusta el plan de
estudios de Ingeniera Sanitaria y Ambiental, Ingeniera de Sistemas, Derecho, Administracin Comercial y Financiera,
Administracin en Relaciones Industriales, Medicina y Ciruga, Curso Bsico, Terapia Fsica y Terapia Respiratoria. Art. 8.
11
FUNDACIN UNIVERSITARIA DE BOYAC. Acuerdo No 075 (Mayo 23 de 1996) por el cual se ajusta el plan de
estudios de los programas de Medicina y Ciruga, Terapia Fsica, Terapia Respiratoria, Instrumentacin Quirrgica. Art .1.
12
FUNDACIN UNIVERSITARIA DE BOYAC. Acuerdo No 104 (Abril 12 de 1997) por el cual se reforma el plan de
estudios de la carrera de Terapia Fsica. Art. 1.
13
COLOMBIA. LEYES, DECRETOS, ETC. Ley 528 del 14 de septiembre de 1999. Bogot. ASCOFI, ASCOFAFI, 1999. Art.
1.
14
COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Decreto Nmero 808 del 25 de abril de 2002. Bogot. Ministerio
de Educacin. 2002. Art 67
9
15
16
Fisioterapia
Acuerdo N. 149 del 3 de octubre de 1991
Ciencias de la Salud
Universitario
9 semestres
Presencial
4534 de 10 de agosto de 2006
Fisioterapeuta
15 aos
168
11
3.1.
12
4.1. DOCENCIA
Propiciar la continua formacin del cuerpo docente, promoviendo la capacitacin a nivel
de maestras y doctorados en reas de desarrollo de la profesin que fortalezcan el
Programa y lo proyecten a nivel nacional e internacional.
Promover intercambios de docentes entre instituciones nacionales e internacionales para
propender por una actualizacin constante sobre las tendencias de formacin en
Fisioterapia en el mbito nacional y global.
Incentivar en el docente la importancia de la capacitacin en docencia y pedagoga de
forma permanente, as mismo, exigir que los nuevos docentes que se vinculen al
programa tengan formacin en esta rea.
4.2. INVESTIGACIN
Fortalecer los grupos de investigacin y promover por la formacin de slidos semilleros
de investigacin.
Propender por la consolidacin de los grupos a travs de la generacin de productos, con
miras a obtener el reconocimiento por parte de las entidades especializadas y posibles
entes financiadores de investigacin.
Desarrollar proyectos que contribuyan al conocimiento del objeto de estudio de la
profesin y a las necesidades de la comunidad.
Propiciar una formacin investigativa a travs de equipos interdisciplinarios, integrados
por estudiantes y profesionales de diferentes reas con el fin de desarrollar proyectos
tendientes a la solucin de problemas relacionados con el contexto.
4.3. PROYECCIN SOCIAL
Incentivar en estudiantes y docentes la conciencia social, para lograr una adecuada
intervencin de las comunidades, mejorando la calidad de vida de los individuos.
Desarrollar proyectos de gestin e investigacin con alto impacto regional, en torno a las
necesidades identificadas en las comunidades.
Contribuir con la atencin a las necesidades de la comunidad a travs de las prcticas
formativas en fisioterapia y de proyeccin social en las reas de atencin.
5.
13
una profesin liberal, del rea de la salud, con formacin universitaria, cuyos sujetos de
atencin son el individuo, la familia y la comunidad, en el ambiente donde se
desenvuelven17. La Universidad de Boyac ofrece una profesin universitaria, inscrita en
la Facultad de Ciencias de la Salud y orientada al estudio del movimiento corporal
humano, donde la poblacin objeto es el individuo, el entorno familiar y social que lo
agrupa, cuyo propsito es alcanzar el mejor grado de funcionalidad e independencia.
Los principios de carcter universal que informan el desarrollo, alcance e interpretacin de
las normas reglamentarias del ejercicio de la profesin de Fisioterapia en Colombia,
contemplan varios aspectos a saber: la tica, la criticidad, autonoma profesional, el
respeto por el ser humano, la fundamentacin cientfica en la intervencin
Fisioteraputica, el desarrollo de la actividad pedaggica y la calidad en la prestacin de
los servicios18, as mismo, corresponden a la definicin de un perfil ocupacional del
Fisioterapeuta19 que se relaciona con la subfuncin clnica de diagnstico y tratamiento
de la enfermedad, seguido de la coordinacin atencin de pacientes, el apoyo
administrativo en servicios, manejo de emergencias, formacin y diseo de programas,
entre otros.
El plan de formacin dispuesto en el proyecto Modernizacin Curricular de los
Programas de Pregrado en Fisioterapia, Terapia Ocupacional y Fonoaudiologa
desarrollado por el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior
ICFES, 1997 1998, plantea la formacin integral enmarcada en la realidad regional y
nacional, bajo un referente disciplinar claro, acorde con las tendencias de formacin en
Fisioterapia tanto a nivel nacional como internacional y con el establecimiento de
relaciones y convenios institucionales, adems de la definicin de un
proyecto
pedaggico a partir del cual se garantice la calidad de los profesionales formados en cada
uno de estos programas.
Es por esto que la estructura curricular del Programa de Fisioterapia de la Universidad de
Boyac contiene los requerimientos necesarios para la formacin del Fisioterapeuta; es
desde su ordenamiento, organizacin y relacin de los contenidos que son coherentes
con las reas de formacin y las nuevas propuestas de la flexibilidad curricular20. El
Programa de Fisioterapia contempla en su estructura curricular la interaccin entre el
conocimiento, la sociedad, la ciencia y la tecnologa, la teora, la prctica y el trabajo
interdisciplinario, para esto el programa define el currculo como el mecanismo que
permite el desarrollo de las competencias especificas para ser un profesional en
fisioterapia donde se evidencian las tensiones de las diferentes reas del saber que lo
conforman, las relaciones entre las mismas, las respuestas a unas necesidades sociales,
17
COLOMBIA. LEYES, DECRETOS, ETC. Ley 528, 14 de septiembre de 1999. Bogot: Editor: ASCOFI - ASCOFAFI, 1999.
Art 1.
18
COLOMBIA. LEYES, DECRETOS, ETC. Tomados Ley 528/99. Bogot: Editor: ASCOFI - ASCOFAFI, 1999. Art 2.
19
UNIVERSIDAD JAVERIANA. Proyecto plan de largo plazo para el desarrollo y fortalecimiento de los recursos humanos
de salud en Colombia. Bogot: La Universidad, 2001. p. 225
20
Mientras para unos se relaciona con una oferta diversa de cursos, para otros tienen que ver con la aceptacin de una
diversidad de competencias, ritmos, estilos, valores culturales, expectativas, intereses y demandas, que pueden favorecer el
desarrollo del estudiantes. Tambin puede significar la capacidad de los usuarios del proceso formativo de poder escoger el
contenido, el momento y los escenarios de sus aprendizajes. ICFES; Ministerio de educacin nacional. Flexibilidad y
educacin superior en Colombia. Segunda edicin. Bogot: 2002. P. 62.
Al respecto para el programa la flexibilidad curricular se enfoca hacia el reconocimiento de las diferentes realidades
acadmicas que son dependientes del estudiante donde estos cuentan con la posibilidad de decisin respecto a los
contenidos, tiempos y escenarios para programarlos, acercndose a la segunda y tercera definicin propuesta por el ICFES.
14
PARMETROS
Filosofa
Principios
Valores
Metas
Sociedad a construir
Conceptos de
Desarrollo
Enfoque curricular
UNIVERSIDAD DE BOYAC
"Inspirados en el poder del saber, formar hombres y mujeres libres,
crticos y comprometidos socialmente"
- Psicolgico
tico
- Sociolgico
Antropolgico
Filosfico
Honestidad, lealtad, responsabilidad, solidaridad, tolerancia y justicia
Formar personas con alta calidad acadmica y humana
Una sociedad en paz, justa y equitativa, pluralista, solidaria y en desarrollo
permanente
El desarrollo progresivo y secuencial de las facultades cognitivas
(conocimiento), praxiolgicas (prctica) y axiolgicas (valores)
Multidisciplinar, con aprendizajes significativos, polifactico, cientfico-
21
Esta conceptualizacin se fundamenta en lo expuesto por Nelson Ernesto Lpez Jimnez, en La de-construccin
curricular. Editorial Magisterio. Bogot: 2001. p. 55-68
En este apartado se retoman autores como Zais el currculum puede ser asumido de dos maneras: a) como plan de
estudios, b) para identificar un campo de estudios, Whitty una invencin social que refleja elecciones sociales
conscientes e inconscientes, concordantes con los valores y creencias de los grupos dominantes de la sociedad, Bernstein
las formas a travs de las cuales la sociedad selecciona, clasifica, distribuye, transmite y evala el conocimiento educativo
considerado pblico, refleja la distribucin del poder y los principios de control social, Apple un enfoque puramente
economicista para comprender el poder reproductor de la educacin, no explica como los resultados de la escuela son
creados tambin por ella misma, en tanto que es una instancia de mediacin cultural, Daz el cuerpo de conocimientos o
como tradicionalmente llamamos contenidos seleccionados, organizados y distribuidos considerados legtimos en toda
institucin educativa, entre otros.
15
Competencias
Relacin Maestro
Alumno
Metodologa
Evaluacin
Fuente: Secretara General de la Universidad de Boyac. Acuerdo del Consejo Directivo de la otrora
Fundacin Universitaria de Boyac No. 416 del 21 de marzo de 2003.
ejemplo, desarrollada bajo relaciones maestro - alumno, que sean facilitadoras del
aprendizaje, motivadoras del desarrollo, orientadora y tutorial.
Finalmente, el proceso est regulado por una evaluacin permanente del aprendizaje que
involucra los conceptos diagnsticos, formativos y sumativos, constituyndose en una
evaluacin con criterio, de las actitudes, de las competencias y de forma individual y
grupal.
Todo lo anterior en funcin del cumplimiento de la filosofa institucional que expresa:
"Basados en el poder del saber formar hombres y mujeres libres, crticos y comprometidos
socialmente" bajo los principios tico, antropolgico, filosfico, psicolgico y sociolgico,
fundamentado en valores como la honestidad, la lealtad, la responsabilidad, la solidaridad,
tolerancia y justicia para alcanzar la meta institucional de formar personas con alta calidad
acadmica y humana para construir una sociedad en paz, justa y equitativa, pluralista,
solidaria y en un modelo de desarrollo progresivo y secuencial de las facultades
cognitivas, praxiolgicas y axiolgicas.
5.2 ENFOQUE CURRICULAR Y MODELO PEDAGOGICO DEL PROGRAMA
El Programa de Fisioterapia, a partir del planteamiento de un modelo pedaggico
institucional, retoma las aproximaciones tericas de modelo pedaggico de Daz citado
por Lpez22 como un dispositivo de transmisin y reproduccin que implica: a) una
forma particular de seleccin, organizacin, transmisin y evaluacin del conocimiento
evaluativo. En esta dimensin (instruccional) el modelo pedaggico se constituye por tres
sistemas de mensajes: el curriculum, la pedagoga y la evaluacin y b) una forma
particular de organizacin de las relaciones sociales en la escuela. Esta dimensin
(regulativa), el modelo pedaggico est constituido por las modalidades de control
especificas, por otro lado Flrez lo define como una construccin mental que representa
las formas particulares de interrelacin entre parmetros pedaggicos (metas, relacin
profesor-alumno, contenidos de aprendizaje, mtodos y procedimientos docentes y
conceptos sobre el desarrollo normativo)23.
En conclusin se puede decir que el modelo pedaggico para el programa es el
paradigma conceptual representado en la estructura y desarrollo del mismo que
direcciona las diferentes relaciones que se dan en el mbito acadmico as: docente
estudiante, estudiante estudiante, docente docente, docente-conocimiento-estudiantesociedad y todas las que resulten de las dinmicas propias del escenario acadmico.
Como modelo pedaggico se asume el constructivismo, donde el actor principal es el
estudiante y el conocimiento es construido y reconstruido por l, por lo tanto no es una
copia de la realidad. Dentro de los fundamentos de este modelo segn Ochoa se
encuentran: a) sociolgicos: la interaccin social permite y favorece el aprendizaje, la
apropiacin y creacin de realidades, el aprendizaje como un proceso social, b)
epistemolgico: el individuo interacta con la realidad apropiando el conocimiento
mentalmente y transformndolo y c) psicopedaggicos: el aprendizaje esta centrado en el
22
23
LPEZ JIMNEZ, Nelson Ernesto. La de-construccin curricular. Editorial Magisterio. Bogot: 2001. p. 70
Ibd., p.70-71.
18
estudiante y en el contexto que enmarca la realidad, en este modelo las relaciones que se
pueden dar son: estudiante-docente-conocimiento y estudiante-conocimiento-docente24.
La praxis pedaggica se organiza bajo estructuras explicativas que articulan los
contenidos y los mtodos para la enseanza y el aprendizaje de una realidad educativa y
muestran la manera de intervenirla para transformarla. Para el programa de fisioterapia, el
modelo pedaggico es activo y participativo, el cual responde a las demandas actuales de
la educacin superior y de los profesionales del nuevo milenio.
El modelo pedaggico activo se centra en la accin como condicin y garanta del
aprendizaje; en este modelo se aprende haciendo. Los conceptos de este modelo
pedaggico se centran en el marco de escuela nueva. El estudiante pregunta, opina y
participa. Se promueven los procesos de observacin, trabajo y experimentacin.
Adicionalmente, se garantizan la promocin de autoconstruccin y la autonoma en el
aprendizaje.
En el caso particular de la formacin en Fisioterapia se exigen modelos pedaggicos que
propendan por la calidad acadmica, estableciendo que todo programa debe contar con
un modelo explcito que atienda a los siguientes planteamientos generales:
Permitir la articulacin entre la investigacin y los procesos de enseanza
aprendizaje
Fomentar la indagacin, la pregunta y la bsqueda intencional del conocimiento
Facilitar la participacin activa del estudiante en su formacin
Fomentar el proceso de reflexin y argumentacin de los aspectos disciplinares y
de la praxis profesional
Propiciar actitudes hacia la solucin de problemas del medio externo
Generar respuestas al por qu, cundo y cmo de los procesos implicados en el
movimiento corporal humano
Reflejar la cultura, los sistemas de valores y las caractersticas histricas, sociales
y polticas del contexto colombiano
Formar profesionales con perspectiva global
Desarrollar la capacidad de interaccin con cualquier disciplina
Desarrollar la capacidad crtica y autocrtica del estudiante
Desarrollar en el estudiante la capacidad de comunicarse y argumentar tanto en
forma verbal como escrita.
A partir de estos lineamientos el modelo propone el desarrollo del pensamiento y la
creatividad como finalidades de su educacin. Enfatiza en modelar en la mente de los
estudiantes los conceptos e instrumentos del conocimiento general y abstracto, propio y
esencial de las diferentes disciplinas cientficas y tecnolgicas imprescindibles para
comprender y hablar en el lenguaje de las ciencias actuales.25
Un modelo pedaggico que sigue los lineamientos propuestos por el programa de
24
OCHOA, MEZA Gerardo. El modelo pedaggico una propuesta para la continuidad y coherencia del modelo educativo de
la UACJ. Disponible en:
http://moodle.uacj.mx/moodledata152/7/moddata/forum/28/1222/catalogo.pdf
25
De Zubiria, Miguel. Tratado de Pedagoga Conceptual. Pensamiento y Aprendizaje. Fundacin Alberto Merani. 1994. P
72.
19
20
Bioqumica
general Modalidades
fsicas y
mecnicas
Aptitudes
fsicas
Neurocinetica
Habilitacin
Biomecnica
Electiva
rehabilitacin
complementaria
en nios
Morfologa
Semiologa
II
Tcnicas
de
Electiva
II
intervencin
complemetaria I
Fsica
Ft. I
Patologa
M
Practica de
Tcnicas de
O
Morfologa
Fisiologa
intervencin
intervencin
V
del ejercicio
I
primaria
Ft. III
I
Kinesioterapia
bsica
Fisiologa
general
Biologa
Qumica
Electiva de
profundizacin I
Observacin
participacin
Movimiento I
Clnico
E teraputico
y salud
Salud
ocupacional
N
T
O
Estadstica
descriptiva
Ejercicios
teraputicos
Practica
Asistencial
especializada
Farmacolog
a
Investigacin
Seminario de
investigacin
Practica
Asistencia
l Integral
Admini.
en salud
Alternativa de
grado
Metodologa y prctica
de la investigacin
Informtica
bsica
Metodologa y
prctica de la
investigacin
FUENTE: DISEO TF. YOLVI AMILEYH RODRGUEZ NAVAS. PROGRAMA DE FISIOTERAPIA. UNIVERSIDAD DE BOYAC. 2010.
26
Entendido como la representacin de un diseo curricular, de carcter dinmico, que soporta la estructura del proyecto
educativo.
21
El tercer conjunto, integrado por las asignaturas Humanidades, tica y Psicologa del rea
Social humanstica, adems de Introduccin al programa del rea Disciplinar
profesional,
Biotica del rea Metodolgico investigativa y Deporte formativo,
Formacin integral I y II, Idioma extranjero I y II, Electiva Libre I y II y Constitucin y
formacin ciudadana pertenecientes al rea de formacin complementaria.
Descrito el modelo en sus aspectos generales de interpretacin, pasamos ahora a la
conceptualizacin de cada uno de los ejes.
El eje de investigacin es planteado para dar solucin a problemas surgidos de
necesidades sentidas del entorno y que se relacionan directamente con los parmetros
nacionales e internacionales establecidos por la profesin, donde se destaca la prioridad
de fundamentar interdisciplinariamente el objeto de estudio, fortalecer la autonoma
profesional, responder cientficamente a las necesidades sociales de las comunidades
objeto de atencin y en especial para generar un espritu crtico, reflexivo y de
compromiso tanto social como profesional en los futuros fisioterapeutas. El eje
corresponde al engranaje de las asignaturas del rea metodolgica investigativa que
explcitamente desarrollan competencias de problematizacin, de bsqueda y seleccin
de informacin, de actualizacin y revisin de los estados del arte, de elaboracin de
textos escritos e informes orales y en general de construccin de un proceso de
investigacin. Adicionalmente se considera como articulador en el proceso de formacin
del estudiante, al tener como fin el desarrollo de pensamiento crtico y reflexivo hacia los
procesos de salud enfermedad en torno al MCH.
Para este eje el primer y segundo circulos se encuentran conformados por las asignaturas
del rea metodolgica investigativa: Lgica, Informtica bsica, Estadstica descriptiva,
Metodologa y Prctica de la investigacin, Epidemiologa, Seminario de investigacin y
Alternativa de grado, no obstante, en el primer circulo se ubican las asignaturas en las
cuales se adelanta el proyecto de investigacin, mientras que las del segundo
proporcionan las herramientas bsicas para el desarrollo del mismo.
A continuacin se presenta la reflexin sobre la articulacin de estas asignaturas para el
logro de la competencia: Abordar el Movimiento corporal humano a partir de una actitud
crtica, reflexiva y constructiva que propenda por la renovacin y transformacin del
conocimiento.
Lgica: promueve el desarrollo de la lgica formal para potencializar la actitud crtica por
medio de procesos mentales de anlisis sntesis. Su contenido se enfoca en: lectura,
razonamiento lgico, razonamiento deductivo, teora de conjuntos, operaciones
matemticas y orientacin espacial.
Estadstica descriptiva: esta trabaja sobre el anlisis de informacin de tipo cuantitativa
para la resolucin de problemas. Su contenido se enfoca en: origen de los datos,
descripcin tabular y grafica de variables, descripcin numrica de variables, medidas de
dispersin y forma de los datos, indicadores asociados entre variables, probabilidad y
regresin.
Metodologa y prctica de la investigacin: su propsito es la comprensin del proceso de
investigacin para el planteamiento y resolucin de problemticas investigativas. Su
contenido es: paradigmas, enfoques, tipos y diseos de investigacin, tcnicas de
muestreo, instrumentos de recoleccin de datos y anlisis cualitativo, el producto de esta
asignatura es una propuesta de investigacin.
23
aprendizaje motor y control postural, que estructura las bases para la comprensin
neurofisiolgica del MCH.
A este eje tambin se integra la asignatura de biomecnica, que definida como un rea
del conocimiento cientfico explica desde la fsica y la mecnica el comportamiento de los
tejidos y estructuras vivas durante el movimiento; su comprensin y anlisis, se realiza a
partir de la interaccin del hombre con el contexto, permitiendo al fisioterapeuta entender
la funcionalidad desde los principios biofsicos que la hacen determinante, sin
desconocer los componentes sociales y cognitivos que influyen en su presencia o
alteracin.
Es importante concatenar en este eje la fisiologa del ejercicio y aptitudes fsicas, pues
proporcionan al estudiante bases cognitivas a cerca de los cambios fisiolgicos, bilgicos
y genticos relacionados con el desarrollo de la actividad y el ejercicio fsico para
comprender el impacto de estos en los sistemas y las adaptaciones que se producen
durante el ciclo vital, proporcionando herramientas suficientes para avanzar en el proceso
de desarrollo de competencias encaminadas a la deteccin temprana y control de factores
de riesgos.
Con asignaturas como: la patologa , la semiologa y la kinesioterapia bsica, donde en la
primera se estudian los cambios estructurales y funcionales desde la clula hasta los
sistemas proporcionando bases al estudiante para la comprensin de los procesos
patolgicos que luego se empalma con semiologa para realizar la valoracin de signos y
sntomas fortaleciendo procesos de examen fisioteraputico que permitan a posterior
realizar los procesos de evaluacin, diagnostico e intervencin , esta ultima asignatura se
interrelaciona directamente con la kinesioterapia bsica donde se especifica en el examen
muscular, articular y postural.
Luego del momento donde se obtienen competencias de evaluacin en fisioterapia , se
inicia con el proceso de intervencin en el cual participan asignaturas como; modalidades
fsicas y mecnicas, con la finalidad de ofrecer opciones teraputicas como medios
fsicos, alternativas cinticas, mecnicas, elctricas y neumticas, de acuerdo a las
necesidades y objetivos relacionados con el MCH segn las especificidades
proporcionando elementos conceptuales y habilidades para su aplicacin en contexto; en
este proceso la asignatura de tcnicas de Intervencin fisioteraputicas II, permite que el
estudiante desarrolle estrategias que conduzcan a mejorar la funcionalidad de los
pacientes con enfermedad cardiopulmonar y vascular con nfasis en calidad de vida a
travs de procesos educativos y cambios de estilos de vida para ejercer control de
factores de riesgo; de la mano de las anteriores el curso de ejercicios teraputicos
desarrolla habilidades y destrezas en el diseo y construccin de un plan de ejercicios
teraputicos de alta calidad para la comunidad con la cual se interacta.
Favoreciendo los procesos de conocimiento, relacin y sensibilizacin con el entorno, es
necesario hacerse partcipe de los problemas de individuos y comunidades y a la vez
involucrarse eficiente, eficaz y oportunamente con la solucin de los mismos a travs de
los procesos que se adelantan en la asignatura Salud Comunitaria, teniendo como
referente la conceptualizacin que se aporta desde la asignatura de saneamiento bsico
involucrando el proceso de salud enfermedad y su relacin con los factores ambientales
que lo condicionan.
Respecto al rea administrativa, es fundamental conocer las polticas en torno a los
sistemas de salud y la manera de participar activamente en su formulacin y desarrollo,
25
27
La flexibilidad curricular ha de asumirse como una estrategia fundamental para lograr la formacin de dicho profesional
integral La flexibilidad implica el desarrollo de estrategias diversas que pueden incluir, entre otras, el fomento de la
creatividad y el sentido de responsabilidad, el fomento de la autonoma en la bsqueda del conocimiento, la incentivacin
hacia un acercamiento interdisciplinario hacia el saber y la prctica y la posibilidad del desarrollo de las aspiraciones o
expectativas individuales. ICFES; Ministerio de educacin nacional. Flexibilidad y educacin superior en Colombia. Segunda
edicin. Bogot: 2002.p. 27-28
28
31
LIDERAZGO Y
DEL CAMBIO
ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA
1. Buscar y organizar informacin til
2. Incorporar informacin pertinente
3. Analizar la informacin adquirida
aplicando la lgica
4. Aplicar las Tecnologas de Informacin
y Comunicacin (TICs) en la bsqueda,
organizacin
y
transmisin
de
informacin.
1.
Utilizar
eficientemente
y
responsablemente el poder.
2. Inspirar y motivar a los seres humanos
hacia realizaciones de mutuo desarrollo.
3.Comprender la existencia del cambio
y la incertidumbre como elementos
propios de los escenarios presentes y
futuros
4. Promover en
su
gestin,
la
adaptacin y la proaccin
hacia el
cambio
32
ETICO CIUDADANAS
28
NOMBRE DE LA COMPETENCIA
Tabla No 1 Documento elaborado por Grupo de Docentes del Programa de Fisioterapia Universidad de Boyac. Octubre de
2006, ampliado y corregido en el mes de enero a julio de 2007. Actualizado marzo 2010, bajo los criterios y lineamientos de
la metodologa propuesta por el Profesor Sergio Tobn Tobn en su texto, Formacin Basada en Competencias,
Pensamiento complejo, diseo curricular y didctica, ECOE Ediciones 2004.
ELEMENTO 1 DE LA COMPETENCIA:
Estructura, funcionamiento, mecnica y
multidimensionales y multicontextuales.
CRITERIOS DE DESEMPEO
a. Identifica la estructura del cuerpo humano
desde el componente micro y macroscpico.
b. Explica y comprende la estructura y funcin
del cuerpo y su movimiento a partir de las leyes
biofsicas.
c. Argumenta el anlisis del MCH desde la
biomecnica y neurocintica.
d. Conoce las diferentes entidades patolgicas
que afectan el MCH.
e. Explica el MCH a partir de mltiples contextos
y dimensiones.
esfera psico social del MCH: Estudiar y apropiar el MCH desde sus componentes
SABERES ESENCIALES
SABER CONOCER
1. Comprensin de los procesos vitales a partir de los niveles de organizacin del
Cuerpo Humano
2. Conocimiento de los procesos Biolgicos, a partir de las transformaciones de la
materia y la energa.
3. Anlisis de los principios y leyes fsicas para la comprensin del funcionamiento del
cuerpo y sus procesos biolgicos.
4. Comprensin de la anatomofisiologa del cuerpo y el movimiento.
5. Anlisis del MCH desde los principios de la cintica, cinemtica y control motor.
6. Identificacin de los procesos fisiopatolgicos que afectan el MCH.
7. Reconoce las diferentes esferas y contextos del MCH como determinantes del ser
social.
8. Comprende el MCH a partir de unas bases histricas, sociales, culturales, polticas y
antropolgicas.
9. Argumenta el MCH como un marco de desarrollo del ser.
SABER HACER
1. Construye modelos de los sistemas biolgicos y fsicos del cuerpo.
2. Propone anlisis del movimiento a partir de los principios de la cintica y cinemtica.
3. Correlacin fisiopatolgica para la comprensin de las alteraciones del movimiento.
4. Argumenta y explica el MCH a partir de la integracin de los enfoques biolgicos y
socioantropocultural.
SABER SER
1. Observador crtico y reflexivo ante los procesos biofsicos.
2. Genera conciencia ante la importancia de los diferentes contextos y dimensiones
determinantes del cuerpo y el movimiento.
3. Considera la relacin hombre-naturaleza como eje de los procesos vitales.
34
ELEMENTO 2 DE LA COMPETENCIA:
Promocin de la salud y prevencin primaria: Favorecer estilos de vida saludables por medio de la potencializacin del MCH y
desarrollar acciones colectivas encaminadas al control de factores de riesgo.
CRITERIOS DE DESEMPEO
SABERES ESENCIALES
SABER CONOCER
a. Conoce la normatividad existente en torno a la
Promocin de la Salud y la Prevencin primaria.
b. Conoce y posee criterios de seleccin e interpretacin de
herramientas de medicin y evaluacin tendientes al
diagnstico poblacional de las necesidades, perfiles,
expectativas, factores de riesgo y condiciones, as como la
proyeccin de vida en torno al MCH como elemento
fundamental de la salud.
c. Identifica el proceso metodolgico para el desarrollo de
la promocin de la salud y prevencin primaria.
d. Reconoce los enfoques de investigacin para la
Promocin de la Salud y prevencin primaria.
e. Comprende el Marco Legal y de Poltica Pblica de la
Discapacidad, del Sistema General de Seguridad Social en
Salud tanto a nivel Mundial como Nacional y
Departamental.
SABER CONOCER
1. Conocimiento en las fases del Proceso inherente a la Promocin de la
Salud, acorde a la normatividad existente desde su quehacer profesional.
2. Conocimiento de las polticas de Salud en torno a la prevencin primaria
a nivel nacional e internacional (Ley 100/93, Ley 412)
3. Identificacin de los enfoques para la generacin de procesos
investigativos en el campo de la promocin de la salud y la prevencin
primaria. (investigacin cualitativa, accin participacin entre otras)
4. Reconocimiento del nivel de actuacin y complejidad de la prevencin
diferenciando los procesos y procedimientos inherentes al control y manejo
de factores de riesgo. (Ley 100/Ley 528/99)
5. Reconocimiento de la fundamentacin cientfica en torno a calidad de vida
y hbitos y estilos saludables.
SABER HACER
a. Maneja la Normatividad existente en torno a la
promocin de la salud y prevencin primaria en el
desarrollo de Programas en torno al MCH.
b. Reconoce y diagnstica las condiciones del sujeto y / o
poblacin a intervenir.
c. Distingue los diferentes tipos de factores de riesgo que
afectan al sujeto en su movimiento y funcionalidad.
d. Disea y ejecuta programas de atencin e intervencin
para la promocin del bienestar cintico del individuo, la
comunidad y su contexto.
e. Disea y ejecuta programas de identificacin de
factores de riesgo.
f. Evala el impacto de las acciones de promocin de la
salud y prevencin primaria en el bienestar cintico
realizadas para la Comunidad.
g. Controla y realiza seguimiento de las acciones de
promocin de la salud
y prevencin
primaria
implementadas en el individuo,
la comunidad y su
contexto.
RANGO DE aplicacin
SABER HACER
1. Aplicacin y manejo de los lineamientos metodolgicos y normativos
para el desarrollo de acciones en promocin de la salud y prevencin
primaria desde su objeto de estudio.
2. Desarrollo de planes y programas de promocin de la salud y bienestar
cintico humano (Metodologas de rbol de problemas, planeacin
estratgica, manejo de indicadores en salud).
3. Diseo de programas de deteccin temprano de factores de riesgo.
4. Evaluacin de las acciones implementadas dentro de los programas de
promocin de salud y prevencin primaria relacionadas con el objeto de
estudio de la Fisioterapia
SABER SER
1. Sensible y solidario ante las realidades sociales y humanas
2. Libre, autnomo y responsable de sus decisiones profesionales
3. Reflexivo y crtico frente a contextos polticos, sociales y culturales.
EVIDENCIAS REQUERIDAS
35
CONOCIMIENTO
Conoce la conceptualizacin de los elementos inherentes a la Atencin
primaria, promocin de la salud y prevencin de la enfermedad para una
participacin idnea en los Programas a ejecutar
PRODUCTO
Elaboracin y sustentacin de los programas de promocin de la salud y
prevencin
en
torno
al
bienestar
Cintico.
Presentacin y socializacin de resultados de los programas ejecutados
DESEMPEO
Presentacin de planes y programas de atencin primaria, promocin y
prevencin en torno al objeto de estudio.
Participa en los programas de promocin de la salud y prevencin en torno al
bienestar cintico, interpretando, argumentando y proponiendo acciones
inherentes a este desempeo.
Tabla No 3 Documento elaborado por Grupo de Docentes del Programa de Fisioterapia Universidad de Boyac. Octubre de
2006, ampliado y corregido en el mes de enero a julio de 2007. Actualizado marzo 2010, bajo los criterios y lineamientos de
la metodologa propuesta por el Profesor Sergio Tobn Tobn en su texto, Formacin Basada en Competencias,
Pensamiento complejo, diseo curricular y didctica, ECOE Ediciones 2004.
ELEMENTO 3 DE LA COMPETENCIA:
Prevencin secundaria: Detectar y manejar oportunamente los factores de riesgo y la enfermedad en torno al MCH para su adecuado
diagnstico.
CRITERIOS DE DESEMPEO
SABERES ESENCIALES
SABER CONOCER
SABER CONOCER
SABER SER
36
RANGO DE APLICACION
EVIDENCIAS REQUERIDAS
CONOCIMIENTO
Conoce y demuestra las acciones inherentes al proceso de examen,
evaluacin y diagnostico fisioterapeuticos.
PRODUCTO
Actividades Acadmicas: Relacionadas con los procesos de
Elabora y ejecuta planes de intervencin acordes con estndares de
apropiacin de conocimiento y de investigacin en escenarios
calidad de atencin en salud.
de prctica asistencial y de proyeccin comunitaria
Evitar la progresin e instauracin de secuelas que afecten el MCH
DESEMPEO
Correcta y tica ejecucin de los procesos de examen y evaluacin,
fisioteraputica, registros coherentes en historia clnica, demostracin de
habilidades y destrezas.
Sustentacin cientfica de sus acciones.
Evaluacin y seguimiento de los procesos fisioteraputicos
Evala su desempeo a partir de indicadores de calidad
Tabla No 4 Documento elaborado por Grupo de Docentes del Programa de Fisioterapia Universidad de Boyac. Octubre de
2006, ampliado y corregido en el mes de enero a julio de 2007. Actualizado marzo 2010, bajo los criterios y lineamientos de
la metodologa propuesta por el Profesor Sergio Tobn Tobn en su texto, Formacin Basada en Competencias,
Pensamiento complejo, diseo curricular y didctica, ECOE Ediciones 2004.
ELEMENTO 4 DE LA COMPETENCIA:
Prevencin terciaria: Manejar y controlar oportunamente las posibles secuelas que afecten e incidan directamente sobre la condicin cintica y la
funcin del individuo en su contexto, por medio de la atencin, habilitacin y rehabilitacin.
CRITERIOS DE DESEMPEO
SABERES ESENCIALES
SABER CONOCER
a. Plantea objetivos de intervencin a partir de la evaluacin
fisioteraputica.
b. Establece planes de atencin seguros, efectivos y centrados
en el paciente/cliente
c. Ejecuta planes de tratamiento acordes a la evaluacin
fisioteraputica, las normas tico legales y profesionales lo que
incluye la aplicacin de modalidades: fsicas, mecnicas,
cinticas, elctricas, neumticas.
d. Formula indicadores de proceso, impacto y cumplimiento
para medir los alcances de su intervencin.
e. Se comunica asertivamente con los pacientes, miembros de la
familia cuidadores, profesionales, miembros del equipo
interdisciplinario segn el contexto.
f. Accede a fuentes confiables de informacin para apoyar sus
SABER CONOCER
1. Reconocimiento del nivel de complejidad de la prevencin terciaria
diferenciando los procesos y procedimientos inherentes a la habilitacin,
rehabilitacin, integracin e inclusin social.(Ley 100/ley 528/99).
2. Distincin los factores contextuales que ejercen efecto sobre el
funcionamiento y la discapacidad.
3. Interpretacin de los factores restrictores y facilitadores de la Discapacidad
4. Identificacin de las funciones de los sistemas corporales y de las
estructuras del cuerpo, desde una perspectiva de actividades y participacin.
5. Reconocimiento de los diferentes modelos de comprensin del
funcionamiento y la discapacidad.
3. Identificacin de la secuencia de interaccin Fisioterapeuta- paciente /
cliente a partir del examen, evaluacin, diagnstico, intervencin, pronstico y
resultados (American Physical Therapy APTA 2001).
SABER HACER
37
SABER HACER
EVIDENCIAS REQUERIDAS:
CONOCIMIENTO
ELEMENTO 5 DE LA COMPETENCIA:
rea de Investigacin: Abordar el Movimiento corporal humano a partir de una actitud crtica, reflexiva y Constructiva que propenda por la
38
CRITERIOS DE DESEMPEO
SABER CONOCER
a. Identifica el conocimiento como un conjunto de
saberes susceptibles de transformacin y cambio.
SABER CONOCER
1. Reconocimiento del proceso Investigativo como medio para la apropiacin, renovacin y
generacin del Conocimiento en torno al Movimiento corporal Humano.
SABER HACER
SABER SER
1. Ser observador
2. Sorprenderse ante los hechos y realidades
3. Ser crtico y reflexivo
4. Ser disciplinado y perseverante
RANGO DE APLICACIN
EVIDENCIAS REQUERIDAS:
CONOCIMIENTO
39
ELEMENTO 6 DE LA COMPETENCIA:
rea de Administracin: Desarrollar acciones de Planeacin, Organizacin y Gestin de Servicios de Salud para el Movimiento Corporal
Humano.
CRITERIOS DE DESEMPEO
SABERES ESENCIALES
SABER CONOCER
SABER HACER
1. Conocimiento y Aplicacin de los criterios estipulados en el Sistema General de Seguridad
Social en Salud, en la ley 100 y sus reformas, en los decretos y normas para la habilitacin y
certificacin de Servicios de Salud entre otros..
2. Aplicacin de los diferentes modelos de administracin para los servicios en Salud:
1. Ser organizado
RANGO DE APLICACIN
EVIDENCIAS REQUERIDAS:
2. Ser lder
d. Disea y adapta modelos de administracin segn
3. Ser visionario
necesidades del contexto
4. Ser disciplinado y perseverante
e. Evala su quehacer administrativo
CONOCIMIENTO
Conocimiento sobre procesos de gestin, administracin y organizacin de servicios de salud
A. En el mbito laboral: En Servicios de atencin en
salud de primer, segundo y tercer nivel de atencin
en salud.
B. En el mbito acadmico: En el aula de clase,
aplicacin de ejercicios prcticos, observacin de
procesos de administrativos en centros de Prctica.
PRODUCTO
Elabora estrategias de administracin de servicios de salud
Obtiene registros de las actividades del proceso administrativo
Sistematiza la informacin generada de los procesos de administracin
Satisfaccin del cliente interno y externo
Obtiene indicadores de calidad y productividad
DESEMPEO
a. Presentacin de proyectos para la creacin y administracin de un servicio de salud o
rehabilitacin bajo las metodologas propuestas
40
29
30
Ibid. p. 24
DAZ V M, Flexibilidad y educacin superior en Colombia. Bogot : ICFES, 2002. p. 95.
41
Lgica
Introduccin al Programa
Informtica Bsica
Estadstica Descriptiva
Metodologa y Prctica de la Investigacin
Humanidades
Problemas de Contexto
tica
Formacin Integral I
Formacin Integral II
Expresin Oral y escrita
Biotica
Subcomponente Bsico
Est conformado por las actividades acadmicas que constituyen la fundamentacin
necesaria
para la formacin profesional. Las asignaturas que integran este
subcomponente son:
-
Biologa
Qumica
Fsica
Morfologa I
Bioqumica General
Morfologa II
Fisiologa General
Patologa General
Idioma Extranjero I
Idioma Extranjero II
Estas asignaturas son tomadas previamente o en paralelo con las asignaturas propias de
la formacin profesional en Fisioterapia, por las siguientes razones:
-
42
Subcomponente Profesional
Se refiere al conjunto actividades acadmicas especficas que le dan identidad a la
profesin y que se incorporan en los Decretos y Resoluciones respectivos. Las polticas
que deben ser tenidas en cuenta en el momento de definir las actividades acadmicas
que van a constituir este subcomponente son: habilidades y destrezas para el desarrollo
profesional, competencias especficas, promocin de la formacin cientfica y tecnolgica,
promocin del trabajo en equipo y fomento de la creatividad y el espritu empresarial. Las
asignaturas que integran este subcomponente son:
-
Biomecnica
Neurocintica
Psicologa
Aptitudes Fsicas
Semiologa
Kinesioterapia Bsica
Fisiologa del Ejercicio
Salud Comunitaria
Tcnicas de Intervencin Fisioteraputica I
Ejercicios Teraputicos
Modalidades Fsicas y Mecnicas
Tcnicas de Intervencin Fisioteraputica II
Epidemiologa
Ecologa y Saneamiento Ambiental
Administracin en Salud
Salud Ocupacional y Ergonoma
Observacin Participacin
Habilitacin Rehabilitacin en Nios
Tcnicas de Intervencin Fisioteraputica III
Prctica de Intervencin Primaria
Prctica Asistencial de Intervencin Integral
Prctica Asistencial de Intervencin Especializada
Seminario de Investigacin
Alternativa de Grado
31
Cynthia A Coffin-Zadai Disabling Our Diagnostic Dilemmas This article is adapted from Dr Coffin-Zadai's |ohn P Maley
Lecture presented at PT 2004: the Annual Conference and Exposition of the American Physical Therapy Association; July 2,
2004; Chicago, III.
43
curricular es amplio y tiene varios significados. Mientras para unos se relaciona con la
oferta diversa de asignaturas, para otros tiene que ver con la aceptacin de una
diversidad de competencias, ritmos, estilos, valores culturales, expectativas, intereses y
demandas que pueden favorecer el desarrollo de los estudiantes.
Se considera que el plan de estudios debe ser flexible tanto en lo espacial como en lo
temporal. Un estudiante debe poder avanzar a su ritmo y si alguien avanza mas rpido
hay que permitrselo. Desde el punto de vista del espacio, estas pueden establecerse con
la amplitud de las posibles elecciones temticas y con la existencia de proyectos
personales o institucionales, que deben ser elegidos por el estudiante, dando campo a
que las asignaturas obligatorias de hoy, puedan ser reemplazadas por otras a medida que
la tecnologa evolucione.
Los propsitos del componente flexible curricular son:
-
Este componente est conformado por asignaturas que buscan propiciar el desarrollo de
las competencias de acuerdo a los intereses y expectativas del estudiante. Est dividido
en los siguientes subcomponentes:
Subcomponente de Profundizacin
Hace referencia a las asignaturas en las cuales el estudiante podr acceder para
incrementar el conocimiento de un rea especfica, lnea seleccionada o tcnica
determinada de su profesin permitiendo optar por nfasis profesionales. En el Programa
de Fisioterapia la profundizacin esta enfocada hacia tres lneas de inters as:
-
El estudiante debe cursar las tres lneas de profundizacin con sus respectivos
contenidos. En la siguiente tabla se organiza el subcomponente de profundizacin.
Lnea de profundizacin
Contenidos
Actividad Fsica
Discapacidad y
Sociedad
Salud ocupacional
Electiva de Profundizacin I
Electiva de Profundizacin II
Electiva de Profundizacin III
Subcomponente Complementario
Hace referencia a las asignaturas en los cuales el estudiante puede acceder para
desarrollar una mayor competitividad al articular e incorporar a su formacin discursos de
otras disciplinas que tengan nexos con su profesin y le permita ampliar y diversificar sus
puntos de vista en una accin interdisciplinaria. Se pueden seleccionar segn las
prioridades e intereses formativos de los estudiantes de acuerdo a la oferta institucional y
a la pertinencia del programa. El subcomponente complementario esta conformado por
dos asignaturas electivas cada una con tres crditos acadmicos. Las asignaturas
correspondientes al subcomponente complementario aparecen en la malla curricular
como:
-
Electiva complementaria I
Electiva complementaria II
Subcomponente Libre
Comprende la oferta de asignaturas o actividades acadmicas orientadas a fortalecer el
SER y afianzar los postulados de la Universidad de Boyac. Hace referencia al
ofrecimiento de asignaturas electivas de acuerdo con las motivaciones e intereses de los
estudiantes en el mbito de su formacin personal, deportiva y artstica. Este
subcomponente tiene como propsitos:
Permitir al estudiante una formacin diversificada para desarrollar habilidades segn
los diversos intereses a travs su formacin profesional.
Descubrir y promover talentos.
Propiciar en el estudiante un manejo adecuado del tiempo libre.
Propiciar acciones constructivas para el acercamiento de la institucin a la comunidad.
El subcomponente libre est conformado por dos asignaturas electivas cada una con dos
crditos acadmicos. Este subcomponente ser coordinado por la Vicerrectora
Acadmica de la Institucin, instancia que ofrecer la informacin de las asignaturas
disponibles. Las asignaturas correspondientes al subcomponente libre aparecen en la
malla curricular como:
45
Electiva libre I
Electiva libre II
Componente
Porcentaje
Institucional
Bsico
Nuclear
Profesional
Profundizacin
Complementario
Electivo
Libre
20.3%
18.51%
44.4%
5.5%
3.7%
3.7%
3.7%
NOMBRE
SUB
Nm.
DE LA ASIGNATURA COMPONENTE Crditos
Horas de clase
( H. presenciales + H.
acompaamiento
Obligatorio)
Terica
Horas
Horas
Total horas
Acompaam. Independientes de trabajo
otros medios
semanal
Lab / Prc
46
66118
66104
66109
66102
Biologa
Bsico
3
3
Qumica
Bsico
3
3
Fsica
Bsico
3
3
Lgica
Bsico
2
2
Introduccin al
66103 Programa
Institucional
2
2
66107 Formacin Integral I Institucional
1
1
66106 Deporte Formativo Obligat. Ley
2
2
TOTAL
16
16
Fuente: Acuerdo Nmero 123 del 04 de julio de 2007
2
2
2
1
1
1
1
1
3
3
3
2
9
9
9
6
1
1
1
10
1
0
1
6
2
1
2
16
6
3
6
48
SEGUNDO SEMESTRE
CODIGO
NOMBRE
SUB
Nm.
DE LA ASIGNATURA COMPONENTE Crditos
Horas de clase
( H. presenciales + H.
acompaamiento
Obligatorio)
Terica
66111 Bioqumica General Bsico
3
3
66112 Morfologa I
Bsico
3
3
66122 Humanidades
Institucional
2
2
66115 Informtica Bsica Institucional
2
2
66113 Electiva Libre I
Institucional
1
1
66120 Formacin Integral II Institucional
1
1
66117 Idioma Extranjero I Bsico
2
2
66114 Psicologa
Profesional
3
3
TOTAL
17
17
Fuente: Acuerdo Nmero 123 del 04 de julio de 2007
Lab / Prc
2
2
1
1
1
1
1
1
10
Horas
Horas
Total horas
Acompaam. Independientes de trabajo
otros medios
semanal
1
1
1
1
0
0
1
2
7
3
3
2
2
1
1
2
3
17
9
9
6
6
3
3
6
9
51
TERCER SEMESTRE
CODIGO
NOMBRE
SUB
Nm.
DE LA ASIGNATURA COMPONENTE Crditos
Horas de clase
( H. presenciales + H.
acompaamiento
Obligatorio)
Terica
Morfologa II
Bsico
4
4
Biomecnica
Profesional
3
3
Constitucin y
66123 Formacin
Obligat. Ley
2
2
Ciudadana
Expresin Oral y
66108 escrita
Institucional
2
2
66121 Electiva Libre II
Libre
1
1
66116 Neurocintica
Profesional
2
2
66119 Idioma Extranjero II Bsico
2
2
66105 Fisiologa General Bsico
3
3
TOTAL
19
19
Fuente: Acuerdo Nmero 123 del 04 de julio de 2007
66101
66110
Lab / Prc
2
2
Horas
Horas
Total horas
Acompaam. Independientes de trabajo
otros medios
semanal
2
1
4
3
12
9
1
1
2
1
2
12
1
0
1
1
1
8
2
1
1
2
3
18
6
3
6
6
9
57
CUARTO SEMESTRE
CODIGO
66125
NOMBRE
SUB
Nm.
DE LA ASIGNATURA COMPONENTE Crditos
Fisiologa del
Profesional
Horas de clase
( H. presenciales + H.
acompaamiento
Obligatorio)
Terica
2
Lab / Prc
2
Horas
Horas
Total horas
Acompaam. Independientes de trabajo
otros medios
semanal
6
47
Ejercicio
Patologa General
Profesional
4
4
Kinesioterapia
Profesional
66128 Bsica
4
4
66127 Semiologa
Profesional
3
3
66159 Aptitudes Fsicas
Profesional
2
2
66160 Estadstica
Institucional
2
2
66126 tica
Institucional
2
2
TOTAL
19
19
Fuente: Acuerdo Nmero 123 del 04 de julio de 2007
66124
12
2
2
2
1
0
11
2
1
1
1
3
11
4
3
1
2
3
18
12
9
6
6
9
60
QUINTO SEMESTRE
CODIGO
NOMBRE
SUB
Nm.
DE LA ASIGNATURA COMPONENTE Crditos
Horas de clase
( H. presenciales + H.
acompaamiento
Obligatorio)
Terica
Tcnicas de
Intervencin
Profesional
4
4
Fisioteraputica I
66134 Salud Comunitaria Profesional
3
3
Metodologa y
Institucional
66131 Prctica de la
3
3
Investigacin
Modalidades Fsicas
66136 y Mecnicas
Profesional
4
4
Ejercicios
66135 Teraputicos
Profesional
2
2
Ecologa y
66137 Saneamiento
Profesional
1
1
Ambiental
66132 Epidemiologa
Profesional
2
2
TOTAL
19
19
Fuente: Acuerdo Nmero 123 del 04 de julio de 2007
66133
Horas
Horas
Total horas
Acompaam. Independientes de trabajo
otros medios
semanal
Lab / Prc
2
12
12
2
12
1
7
1
18
6
57
SEXTO SEMESTRE
CODIGO
66140
66141
66142
66143
66144
66129
66145
NOMBRE
SUB
Nm.
DE LA ASIGNATURA COMPONENTE Crditos
Farmacologa
Tcnicas de
Intervencin
Fisioteraputica II
HabilitacinRehabilitacin en
nios
Salud Ocupacional y
Ergonoma
Observacin
Participacin
Problemas de
Contexto
Electiva
Complementaria I
Horas de clase
( H. presenciales + H.
acompaamiento
Obligatorio)
Terica
2
Profesional
Profesional
Profesional
Profesional
Lab / Prc
1
Horas
Horas
Total horas
Acompaam. Independientes de trabajo
otros medios
semanal
Profesional
Institucional
1
1
Complementario
9
48
TOTAL
19
19
Fuente: Acuerdo Nmero 123 del 04 de julio de 2007
12
18
57
SPTIMO SEMESTRE
CODIGO
NOMBRE
SUB
Nm.
DE LA ASIGNATURA COMPONENTE Crditos
Horas de clase
( H. presenciales + H.
acompaamiento
Obligatorio)
Terica
Tcnicas de
66146 Intervencin
Profesional
4
4
Fisioteraputica III
Prctica de
66147 Intervencin
Profesional
8
4
Primaria
Administracin en
66148 Salud
Profesional
2
2
Electiva de
66149 Profundizacin I
Profundizacin
3
3
Electiva
66150 Complementaria II Complementario
3
3
TOTAL
20
16
Fuente: Acuerdo Nmero 123 del 04 de julio de 2007
Horas
Horas
Total horas
Acompaam. Independientes de trabajo
otros medios
semanal
Lab / Prc
2
12
16
24
1
22
2
9
3
13
9
60
OCTAVO SEMESTRE
CODIGO
NOMBRE
SUB
Nm.
DE LA ASIGNATURA COMPONENTE Crditos
Horas de clase
( H. presenciales + H.
acompaamiento
Obligatorio)
Terica
Prctica Asistencial
66152 de Intervencin
Profesional
12
4
Integral
Electiva de
66153 Profundizacin II
Profundizacin
3
3
Seminario
de
66151 Investigacin
Profesional
2
2
66161 Biotica
Institucional
2
2
TOTAL
19
9
Fuente: Acuerdo Nmero 123 del 04 de julio de 2007
Horas
Horas
Total horas
Acompaam. Independientes de trabajo
otros medios
semanal
Lab / Prc
26
36
1
0
28
1
2
6
2
2
8
6
6
51
NOVENO SEMESTRE
CODIGO
NOMBRE
SUB
Nm.
DE LA ASIGNATURA COMPONENTE Crditos
Horas de clase
( H. presenciales + H.
acompaamiento
Obligatorio)
Terica
Prctica Asistencial
66155 de Intervencin
Profesional
12
4
Especializada
Electiva de
66156 Profundizacin III
Profundizacin
3
3
66154 Alternativa de grado Profesional
5
5
TOTAL
20
12
Fuente: Acuerdo Nmero 123 del 04 de julio de 2007
Horas
Horas
Total horas
Acompaam. Independientes de trabajo
otros medios
semanal
Lab / Prc
26
36
1
2
29
2
3
8
3
5
11
9
15
60
49
50
Universidad de Boyac
AREAS
II
Biologa
CNSB
CNSB
3
Qumica
CNSB
CNSB
Bioqumica General
66104
CNSB
24
8/16 /17
Morfologa II
66112
IV
16
Morfologa I
66118
III
3
66111
17
V
38
Patologa
66101
CNSB
8y9
CNSP
25
Metodolgico
Investigativa
10
Informtica Bsica
66102
CNSI
66115
Social Humanstica
25
Expresin Oral y
Escrita
CNSB
66108
10
CNSI
CNSP
50
31
Seminario de
Investigacin
66131
CNSI
CNSP
Psicologa
CNSP
19
Introduccin al
Programa
3y8
Biomecnica
66103
CNSP
8 y 16
66110
CNSP
Neurocinetica
29
13
Idioma Extranjero I
21
13
CNSI
54
50
Alternativa de Grado
66151
CNSP
CNSB
66117
14
Idioma Extranjero II
CNSB
Electiva Libre I
CESL
Formacin Integral I
66107
66113
15
66154
Formacin Integral II
CNSI
16
66120
17
35
36
66133
CNSP
66134
29
Fisiologa del
Ejercicio
CNSP
42
66136
66121
46
12
CNSP
66152
55
52
12
Prctica Asistencial de
Intervencin
Especializada
CNSP
66155
66142
66147
47
EXAMEN DE GRADO
(DESDE LTIMO
SEMESTRE)
Administracin en
Salud
CNSP
66148
66143
1
43
Problemas de
Contexto
66137
CESP
Electiva
Complementaria I
CESC
66145
53
Electiva de
Profundizacin I
66129
44
48
66149
49
CESP
66153
56
Electiva de
Profundizacin III
CESP
66156
3
SIMBOLOGA
Electiva
Complementaria II
CESC
Electiva de
Profundizacin II
66150
Prerrequisito
Consecutivo
Denominacin de la asignatura
Componente curricular
56
No. creditos
Electiva de
Profundizacin III
CESP
66156
66123
cdigo de asigantura
19
19
19
19
20
COMPONENTE NUCLEAR
COMPONENTE NUCLEAR
COMPONENTE ELECTIVO
COMPONENTE ELECTIVO
SUBCOMPONENTE INSTITUCIONAL
SUBCOMPONENTE PROFESIONAL
SUBCP. COMPLEMENTARIO
SUBCOMP. PROFUNDIZACIN
CNSI
CNSP
CESC
CESP
COMPONENTE ELECTIVO
SUBCOMPONENTE LIBRE
CESL
66161
46
Prctica Asistencial de
Intervencin Integral
66146
40
Constitucin y
Formacin Ciudadana
CODL
52
Tcnicas de
Intervencin
Fisioteraputica III
CNSP
28 y 29
Salud Ocupacional y
Ergonoma
CNSP
Saneamiento
Ambiental
CNSP
33
39
Prctica de Intervencion
Primaria
66144
EXAMEN DE
PROFICIENCIA EN
IDIOMA
EXTRANJERO
Electiva Libre II
23
41
45
CNSP
Observacin
Participacin
CNSI
33 al 36
CNSP
66135
37
66141
40
24 y 28
33
Tcnicas de
Intervencin
Fisioterapeutica II
Modalidades Fsicas y
Mecnicas
CNSP
66125
39
Salud Comunitaria
CNSP
17
27
Bioetica
66119
22
CESL
34
26
CNSI
Ejercicios
Teraputicos
66128
CNSB
66106
66127
19
16
CNSP
Kinesioterapia Bsica
66116
30
Deporte Formativo
33
Semiologa
20
CNSP
66159
28
51
66132
CNSP
Aptitudes Fsicas
66114
Tcnicas de
Intervencin
Fisioteraputica I
66126
27
25
CNSP
tica
32
Epidemiologa
66160
26
66122
12
Estadstica
Descriptiva
Humanidades
5
Disciplinar Profesional
18
CNSP
Formacin Complementaria
Metodologa y Prctica
de la Investigacin
11
CNSI
66140
66109
Lgica
CODL
IX
66105
CNSI
CNSI
VIII
Fisiologa General
CNSB
CNSI
VII
2
Fsica
CNSB
Farmacologa
66124
31
3
VI
COMPONENTE
OBLIGATORIAS DE LEY
CODL
COMPONENTE NUCLEAR
SUBCOMPONENTE BASICO
CNSB
19
20
Total crditos
168
51
6.
32
Centro de Investigaciones para el Desarrollo CIPADE, Bases para el Desarrollo Investigativo, Ediciones Uniboyac,
Tunja 2004.
52
33
Universidad de Boyac, Facultad de Ciencias de la Salud, Polticas para el Fomento y Desarrollo de la Investigacin
en la Facultad de Ciencias de la Salud. Documento de Circulacin Interna 2007.
53
LNEAS
Lnea de perspectivas
del
cuerpo
en
movimiento
CORPS
Lnea
de
cuerpo,
discapacidad, sociedad
y cultura
Lnea de educacin
(evaluacin de los
BIOTICA Y procesos
de
EDUCACIN
aprendizaje)
EN SALUD
Lnea de biotica y
fisioterapia
EJES
Kinesioterapia
Ergonoma.
SEMILLEROS
y
Actividad
Fsica,
Ejercicio Fsico y
Deporte
MONCORS
REKAME
BAFIS
redaccin de textos y lectura crtica entre otras. Con el fin de contar con grupos de
estudio sobre temticas de inters que posteriormente darn origen a problemas de
investigacin que se constituyan como parte de la estructura investigativa del
programa siendo la base para futuras lneas y grupos.
La misin de los semilleros del Programa de Fisioterapia consiste en propiciar la
relacin- estudiante conocimiento mediado por los procesos de investigacin como
mecanismos de generacin, transformacin y apropiacin del conocimiento. Su visin
es la de Formar jvenes investigadores de alto impacto social y cientfico.
El objetivo general de la actividad de los semilleros es crear un ambiente optimo para
la cultura investigativa en la comunidad estudiantil del Programa de Fisioterapia de la
Universidad de Boyac, este objetivo se logra a travs de actividades concretas como
la motivacin y participacin activa en los procesos de investigacin, la promocin de
una actitud proactiva hacia la investigacin, la generacin del gusto y pasin por la
investigacin, el propiciar la curiosidad hacia y por el conocimiento as como el
desarrollo hbitos investigativos.
En esta misma lnea los semilleros de investigacin del Programa pretenden
desarrollar una serie de competencias, coherentes con las especficas de la profesin
y que apuntan al desarrollo del objeto de estudio de la Fisioterapia a partir de una
actitud crtica, reflexiva y constructiva que propenda por la renovacin y transformacin
del conocimiento. El estudiante que participe activamente en los semilleros de
investigacin estar en capacidad de: desarrollar pensamiento crtico, desarrollar
habilidades para la bsqueda de informacin, realizar lectura crtica, elaborar textos,
desarrollar capacidad de cuestionamiento constante,
plantear preguntas de
investigacin, identificar y aplicar la secuencia de elaboracin de un proceso
investigativo, que puede estar representado en el desarrollo de proyectos de tipo
exploratorio y descriptivo as como la socializacin de los resultados de dichos
procesos.
Por otra parte, las reas temticas para el trabajo de los semilleros, se fundamenta en
procesos investigativos que se han adelantado en el Programa o que actualmente se
encuentran en curso. Las actividades a desarrollar dentro de los semilleros, se
consideran una forma de trabajo extracurricular. Los estudiantes que deciden
participar en dichos semilleros deben mostrar inters en las reas temticas
propuestas junto con la orientacin de docentes del programa; de la misma manera
estos semilleros propenden por la integracin de diversas reas del conocimiento al
abrir la posibilidad de trabajo interdisciplinario. Se establecen como condiciones para
la participacin en los semilleros:
Gusto y pasin por la investigacin.
Deseo e inters por desarrollar actividades investigativas.
Compromiso en las actividades planteadas.
Como metodologa para el desarrollo de la actividad de los semilleros de investigacin
en el Programa se utilizan diversas estrategias para el alcance de los objetivos
propuestos dentro de los que se cuentan: el seminario alemn, el aprendizaje basado
en problemas, la lectura crtica, el pensamiento crtico, la bsqueda y seleccin de
informacin, elaboracin de textos como ensayo, artculo, informes parciales,
relatoras, reseas, mapas conceptuales, entre otras. Los semilleros de investigacin
se reunirn una vez cada ocho o cada quince das, en horarios acordados entre los
participantes y dejarn constancia en actas de la actividad desarrollada y en sistemas
de registro y asistencia.
55
7. PROYECCIN SOCIAL
7.1 POLITICA DE PROYECCION SOCIAL EN LA UNIVERSIDAD DE BOYACA
La Universidad de Boyac en su sistema pedaggico considera imprescindible la
relacin permanente con el medio externo. Es por esta razn, que entre las polticas
implementadas en este campo se encuentran el intercambio con instituciones
universitarias colombianas e internacionales as como con el medio empresarial. Por
ello, se cuenta con la Dependencia de Relaciones Interinstitucionales e
Internacionales, que tiene como funcin la coordinacin de las relaciones con otras
instituciones de Educacin Superior y con entidades gubernamentales y no
gubernamentales.
El Programa de Fisioterapia apropia las polticas de la Institucin y teniendo en cuenta
su carcter social, genera a partir de los convenios establecidos, planes de Proyeccin
Social tendientes al bienestar de las comunidades que cuentan con la intervencin de
los estudiantes de quinto a noveno semestres a travs de las diferentes prcticas y
con la debida supervisin de profesionales del rea. A partir de las necesidades del
contexto, las prcticas asistenciales y de proyeccin social desarrollan planes y
proyectos dirigidos a la educacin en salud para el mejoramiento de las condiciones
de vida de los individuos.
Definicin de proyeccin social para la Universidad de Boyac: es una funcin
sustantiva de la universidad que contribuye a identificar y resolver problemticas
sociales, generando identidad de esta con los contextos.
Se orienta a desarrollar compromiso social a partir de la transferencia del conocimiento
de una relacin multisectorial y multidisciplinar que posibilite, dentro del compromiso
institucional de responsabilidad social, para el mejoramiento de la calidad de vida de la
Comunidad (Divisin de Proyeccin social)
Definicin de RSU: La voluntad institucional de servicio a la sociedad a travs de
todas sus actuaciones. Atiende sus principios fundacionales, su misin y visin,
caractersticas que otorgan identidad a la Universidad frente a la sociedad y
propenden por el mejoramiento de los contextos. La Universidad asume el bienestar
social como un derecho universal, por ello es co-responsable del desarrollo sostenible
sustentable de la sociedad.
Objetivos de proyeccin social
General:
Contribuir a la solucin integral de los problemas de la sociedad y aportar al
mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades, mediante la transferencia y
aplicacin del conocimiento universal.
Objetivos Especficos:
56
57
INSTITUCIN
FECHA DE
INICIACIN
FECHA DE
VENCIMIENTO
23/07/2008
23/07/2011
02/05/2008
02/05/2013
23/04/2009
23/04/2014
01/07/2008
01/07/2013
Hospital de Ramiriqu
Liga de Deportes en Silla de Ruedas de
Boyaca LISDEBOY
31/12/2007
31/12/2012
INDEPORTES Boyac
22/07/2009
22/07/2011
Hospital de Vlez
31/052007
31/05/2012
9
Club Nueva Vida
Propio del Programa
Fuente: Coordinacin de Prctica. Programa de Fisioterapia. Universidad de Boyac. 2009.
INTERNACIONALIZACIN
59
OFICINA
DE
RELACIONES
60
34
SALAS R. La calidad en el desarrollo profesional: avances y desafos Revista Cubana Educacin Mdica Superior
2000; 14 (2): 136-47.
35
CNA. Lineamientos para la acreditacin de los programas. 2003
36
Ibidem, p 27.
37
CUERVO PAYERAS Rosita. La tutora como herramienta de apoyo acadmico y personal en la formacin. En:
Manual del Tutor. Serie Investigaciones CIPADE. Ediciones Uniboyac. 2001. Pg. 13
61
38
Teniendo como referente los Lineamientos del CNA para la acreditacin de los programas. 2003.
62
63