Studiul de caz metod activparticipativ n ora de filosofie

17by Florin George Popovici

Aug

INTRODUCERE
Desfurarea orelor de filosofie presupune folosirea unor metode activparticipative, n care s se ofere elevului ansa de a-i antrena i dezvolta n mod
real competenele, deprinderile, priceperile i atitudinile. STUDIUL DE
CAZ (lb.engl. case study method) este o metod de studiu cu un pronunat
caracter activ-participativ, formativ i euristic, care presupune angajarea activ
i interactiv a elevilor n analizarea i dezbaterea colectiv a unei situaii
particulare problematice n care se afl un individ, grup social sau instituie, cu
scopul de a identifica i examina variante de aciune i de a adopta decizii optime
n conformitate cu propriul sistem de valori. Metoda s-a nscut din necesitatea
gsirii unor ci de apropiere a instruirii de modelul vieii reale, al activitii
practice sociale sau productive (Ioan Cerghit, Metode de nvmnt, Editura
Polirom, Iai, 2006, p.232). Pentru Constantin Cuco (Pedagogie, Editura
Polirom, Iai, 2002, p.295-296), metoda cazului const n etalarea unor situaii
tipice, reprezentative, semnificative, ale cror trsturi sunt cercetate profund,
din mai multe puncte de vedere. Cazul trebuie astfel ales nct el s dein note
i trsturi care se preteaz analizei i interpretrii, pot fi supuse dezbaterii i
care servesc sarcinii de nvare. De exemplu, cazul copiilor-lup din
India nceputului de secol XX poate servi ca pretext pentru studiul raportului
dintre natur i societate/cultur n devenirea omului; cazul lui Jack Kevorkian,
supranumit Doctorul Moarte poate fi un caz pentru studierea implicaiilor de
factur etic pe care le presupun procedurile de sinucidere asistat). Cazul
(lb.lat. casus cdere, accident, eveniment mai mult sau mai puin
fortuit, ntmpltor) reprezint o situaie-problem, de preferat decupat din
realitate, care, valorificat n context educaional, permite elevilor s formuleze
recomandri, concluzii (soluii), reguli, principii, legi etc.

ETAPELE DESFURRII METODEI

Pentru ca folosirea studiului de caz s se realizeze n condiii optime i cu un
impact formativ real, este necesar parcurgerea unor etape (adaptare dup
Heinze Kurt,Folosirea metodei cazurilor, 1968):
1. identificarea (sesizarea sau descoperirea) cazului: prezentarea cazului,
procurarea informaiilor necesare, sistematizarea, analiza situaiei de fapt,
descoperirea cauzelor i legitilor acestuia, elaborarea nucleului probabil
(a problemei eseniale);
2. stabilirea variantelor de rezolvare;
3. alegerea soluiei optime/luarea deciziei: realizarea unei confruntri a
variantelor, compararea valorii variantelor, precizarea unei ierarhii a
variantelor, luarea hotrrii;
4. susinerea hotrrii i verificarea experimental a variantei alese, nainte
de aplicarea generalizat.
n desfurarea metodei cazului (lb.engl. case method), profesorul deine rolul
unui moderator sau animator, care prezint cazul, organizeaz i conduce
procedurile de analiz multipl, dirijeaz abil i discret dezbaterile generate,
stimuleaz discuiile. El trebuie s se abin de la a emite porpriile ipoteze,
accentul situndu-se pe demersul de descoperire i susinere a acestora de ctre
elevi.
CONDIII DE REALIZARE i VARIANTE DE APLICARE
Realizarea eficient a metodei studiului de caz presupune respectarea unor
condiii, printre care pot fi enumerate:

alegerea cazului care corespunde cel mai bine rezolvrii problemei;

corelarea studiului de caz cu alte metode de predare-nvare precum:

dezbaterea, problematizarea, brainstorming-ul (asaltul de idei) etc.

Conform opiniei asumate de Ioan Cerghit n lucrarea Metode de

nvmnt (Editura Polirom, Iai, 2004, p.239-240), n practica pedagogic au
fost consacrate trei variante de aplicare a metodei cazurilor, dup cum urmeaz:
1. metoda situaiei (Case-Study-Method) se prezint n ntregime situaia
existent, elevii primind chiar i informaiile necesare soluionrii cazuluiproblem. Discutarea cazului ncepe imediat ceea ce rpete elevilor ansa
de a descoperi singuri informaiile necesare soluionrii;
2. studiul analitic al cazului (Incidence Method) dei sunt prezentate
datele situaiei, informaiile care pot duce la soluionarea cazului sunt
pariale sau lipsesc. Aceasta oblig elevii s caute singuri i s-i procure
informaia, fapt care sporete dimensiunea formativ a metodei, cultiv
efortul de munc independent, capacitatea de a alege maniera rezolutiv
optim.
3. Elevii nu beneficiaz de niciun suport sunt pui astfel n situaia de a
cuta singuri informaiile care pot duce la rezolvare.
CONCLUZII
Dei filosofia constituie domeniul par excellance al abstractizrilor, studiul de caz
i vdete utilitatea n cadrul orelor de predare a acestei discipline. Condiia este
aceea ca studiile de caz s fie plasate n mod inspirat n secvenele de nvare, s
fie relevante pentru contextul dat i s se finalizeze cu o sistematizare i fixare a
noilor achiziii cognitive, afective sau atitudinale. Studiul de caz poate fi asumat i
ca tem pentru acas, n momentul n care elevii au deprins deja procedura de
soluionare a acestuia, etapele pe care le presupune. Li se poate solicita s fixeze
n scris: variantele de soluionare, avantajele lor, hotrrea luat i, mai ales,
argumentarea ei.