Augusto Comte

Augusto Comte naci el 19 de Enero de 1798 en Montpellier (Francia), dentro de una familia
acomodada con ideales catlicos y monrquicos. Curs sus estudios secundarios en el Liceo
de Montpellier y posteriormente ingres en la Escuela Politcnica. Poco a poco fue
abandonando la fe catlica y adoptando ideas liberales y revolucionarias. En 1816, debido al
cierre provisional de la Escuela Politcnica, Comte se ve obligado a regresar a Montpellier,
donde realizar diversos cursos en la Facultad. Luego vuelve a Pars, donde se ganar la
vida dando clases de matemticas. En 1826 tras un periodo de desequilibrio mental en el
que Comte se ve obligado a internarse en una casa de salud de la que sale ocho meses ms
tarde sin haberse curado, ste es consciente de su enfermedad y decide poner en marcha
mtodos que le ayudaran a no tener nuevas recaidas. Augusto Comte muri el 5 de
Septiembre de 1857 en Pars.
En cuento a sus aportaciones a la educacin, tenemos que sealar que fue la primera
persona en utilizar el trmino positivismo. Entendiendo como Positivismo la filosofia basada
en la experiencia y en la que todo tiene que estar demostrado empricamente. Comte
afirmaba que la Ciencia Metafsica y Teolgica no eran verdaderas ciencias porque eran
inexactas y no se podan demostrar, de ah que quisiese dar una nueva respuesta al orden
social establecido en su tiempo, adoptando una actitud cientfica.
Segn Comte, todo conocimiento debera venir de la correlacin de la evidencia
emprica. El estudio sistemtico de Comte de la esttica y dinmica de la sociedad sent las
bases de la sociologa moderna, que al principio llam fsica social. Este autor analiza el
desarrollo histrico de las diferentes ciencias y las clasifica en cinco fundamentales:

Astronoma
Fsica,
Qumica
Fisiologa
Fsica social o Sociologa

El valor de las matemticas se encuentra en la generalidad y en su posibilidad de

convertirse en modelo de mtodo racional. La astronoma es la aplicacin de las
matemticas al orden de los astros, etc. y as sucesivamente va analizando hasta llegar a la
sociologia a la que considera una verdadera fsica social y supone el anlisis de los
fenmenos sociales con una perspectiva semejante a la que se aplica en el anlisis de los
fenmenos fsicos y astronmicos.

Karl Heinrich Marx

(Nac en Trveris, Prusia, el 5 de mayo de 1818 Muere en Londres, el 14 de marzo de
1883).
* Fue un Filsofo y economista alemn, idelogo del comunismo cientfico y organizador del
movimiento proletario internacional. * Elabor la doctrina del socialismo.
Contribucin del Marxismo a la educacin
Su contribucin se considera en dos niveles: el de la aclaracin y el de la
comprensin de la totalidad social. [La educacin esta influenciada por la estructura
econmica].
La educacin del futuro debe nacer del sistema fabril, asocindose el trabajo
productivo con la escolaridad y la gimnasia. * Seres humanos integralmente
desarrollados.
Debemos cambiar la educacin para alterar la sociedad, o La transformacin social
es la primera condicin para la transformacin educativa? <--Reflexin que hace.
La transformacin educativa es paralela a la revolucin social.
La escuela y el trabajo

La sociedad no puede permitir ni a los padres ni a los patrones emplear en el trabajo a sus
nios y a sus adolescentes, a menos que combinaran este trabajo productivo con la
educacin. En la escuela se debe dar:
a) Educacin intelectual [Conocimientos sobre las ciencias y artes]
b) Educacin corporal [Educacin fsica]
c) Educacin tecnolgica [En este aspecto se refera a los obreros y quera que supieran en
que consistan las maquinas que trabajaban, etc.]

JOHN DEWEY
Biografa:
Naci el 2 de octubre de 1859 en Burlington Vermont, Estados Unidos, fue filsofo, psiclogo
y pedagogo estadounidense, su metodologa y filosofa estuvieron influenciadas por las
ideas de Hegel.
Es conocido por ser uno de los fundadores del pragmatismo y fue la figura ms
representativa e la pedagoga progresista en EE.UU.
Principales aportaciones a la educacin:
John Dewey ha sido uno de los representantes ms ilustres de la filosofa experimental en la
pedagoga.
Sus ideas pedaggicas estuvieron profundamente unidas al pragmatismo.
Se debe aprender haciendo, resolviendo problemas concretos y personales, y no
escuchando.
Deca que para llegar a la finalidad formativa del conocimiento, deba de pasarse por tres
etapas primordiales:
1. Los hechos y acontecimientos cientficos.
2. Las ideas y razonamientos.
3. La aplicacin de resultados a nuevos hechos especficos.
La propuesta metodolgica de Dewey consta de cinco fases:
1. Consideracin de alguna experiencia actual y real del nio.
2. Identificacin de algn problema o dificultad suscitados a partir de esa experiencia.
3. Inspeccin de datos disponibles, as como bsqueda de soluciones viable.
4. Formulacin de una hiptesis de la solucin.
5. Comprobacin de la hiptesis por accin.
La educacin.
Es proceso de vida y no una preparacin para la vida posterior.
Dewey llego a chicago con la idea de establecer una escuela experimental por cuenta
propia.
En 1984 expres que cada vez tena ms presente en su mente la imagen de una
escuela: una escuela cuyo centro y origen sea algn tipo de actividad verdaderamente
constructiva, en la que la labor se desarrolle siempre en dos direcciones: por una parte, la
dimensin social de esta actividad constructiva, y por otra, el contacto con la naturaleza que
le proporciona la materia prima.
Dewey defendi, que la labor terica en contacto con las exigencias de la prctica,
constituir el componente fundamental de un departamento de pedagoga (el elemento
esencial de todo sistema).
En enero de 1896, abre sus puertas la escuela experimental de la Universidad de Chicago,
que pronto paso a llamarse escuela Dewey. Las hiptesis que se experimentaban en ese
laboratorio eran estrictamente las de la psicologa funcional y la tica democrtica.
La escuela de Dewey
Se basara en un mtodo experimental y adems desarrollara en el nio las competencias
necesarias para que este fuese capaz de resolver los problemas que se planteasen.

En esta escuela, el alumno deba ser capaz de aprender a investigar y explorar, adems una
condicin indispensable sera sumergirse en el ambiente y aprender de la experiencia. De
esa manera, podra reaccionar siempre con inters, flexibilidad y curiosidad ante nuevas
situaciones, as como responder de manera creativa.
Las aulas que se conformasen estas escuelas, seran laboratorios sociales, en los cuales se
emplearan distintos mtodos y materiales: adems deberan tener un espacio, para que el
nio se dedicara a trabajar en lugar de escuchar.
Aportaciones a la escuela actual.
La educacin actual fundamenta su base a las ideas pedaggicas propuestas por Dewey.
Esta consiste en que ser el alumno quien experimente y descubra en mundo en forma
autnoma, y el docente solo ser el gua.
Su huella ha quedado notablemente impregnada en el mbito de la reforma educativa, que
hoy en da, todava sigue implcita.

Eric Richard Kandel

Eric Richard Kandel es un cientfico estadounidense, nacido en Viena (Austria) el 7 de
noviembre de 1929. Se destac especialmente en los mbitos de la Medicina, la Psiquiatra
y la Neurofisiologa, recibiendo como reconocimiento a su labor un Premio Nobel en el ao
2000 debido a sus estudios cientficos de la Aplysia, una especie de caracol marino que tiene
unos mecanismos neuronales que funcionan de manera parecida a los humanos.
Aportes
Mientras que la elasticidad implica un cambio momentneo con un retorno a la forma
original, luego de la interrupcin de la causa que lo produjo, la plasticidad implica la
permanencia del cambio luego de la interrupcin de la causa. De ah que la plasticidad
neuronal implica la existencia de una causa (aprendizaje) que produce un cambio, mientras
que el cambio tiende a perdurar en el tiempo (memoria). Los trabajos cientficos de Eric
Kandel estn vinculados principalmente al estudio de los procesos de aprendizaje y
memoria. Se expone algunos de ellos.
Tres tipos de aprendizaje implcito[editar]
La habituacin a un estmulo, la sensibilizacin al mismo y el condicionamiento clsico se
pueden estudiar tanto en animales como en clulas nerviosas aisladas.
En las experiencias realizadas por Kandel, dispone de dos tipos de estmulo para aplicar a
un animal. Se trata de un sonido (inocuo) y de una descarga de tipo elctrico (nociva),
mientras que, para el caso de la neurona, denomina S1 al estmulo (inocuo) aplicado y S2 al
estmulo (nocivo) aplicado a la misma.
Consideremos cmo reaccionan la neurona y el animal ante una secuencia de estmulos (en
este caso se ejemplifica con el caso de la neurona):
Habituacin: Cuando a la neurona se aplica la secuencia reiterada de un estmulo inocuo
(S1, S1, S1), tanto el animal como la clula dejan de responder a dicho estmulo.
Sensibilizacin: Si se aplica una secuencia (S1, S2, S1), luego de un estmulo nocivo
(S2 en este caso), el animal y la clula sensibilizados responden con algo ms de vigor a
todos los estmulos, incluso a los inocuos (como S1).
Condicionamiento clsico: Si se aplica una secuencia (S1, S1S2, S1), es decir, cuando se
acompaa reiteradamente un estmulo nocivo con otro estmulo inocuo especfico (tal S1S2),
el animal y la clula responden al estmulo inocuo siguiente con la misma intensidad con que
responderan a l si fuera nocivo. 1
Algunos principios del aprendizaje y la memoria
Kandel relaciona algunos de sus hallazgos con las ideas bsicas acerca del conocimiento
propuestas por el empirismo y por el racionalismo durante el siglo XVII. As, mientrasJohn
Locke sostena que no haba conocimiento innato y que todo se deba al
aprendizaje, Immanuel Kant sostena que nacemos con ciertos esquemas innatos.

La realidad les da la razn en parte a los dos. La anatoma del circuito neural es un ejemplo
sencillo del conocimiento a priori kantiano, mientras que las modificaciones de la firmeza de
conexiones particulares dentro de ese circuito reflejan la influencia de la experiencia.
Entre los principios descubiertos por Kandel y colaboradores, estn los siguientes:
1) Las modificaciones de la fuerza sinptica subyacentes al aprendizaje de un
comportamiento pueden ser suficientes para reconfigurar una red neural y su capacidad de
procesamiento de informacin.
2) En coincidencia con la teora de Cajal, un determinado conjunto de conexiones sinpticas
entre dos neuronas puede modificarse en sentidos opuestos mediante formas distintas de
aprendizaje; puede debilitarse o reforzarse, pues la habituacin atena la sinapsis mientras
que la sensibilizacin y el condicionamiento clsico la refuerzan. Esos cambios duraderos en
la tenacidad de las conexiones sinpticas son los mecanismos celulares que sustentan el
aprendizaje y la memoria de corto plazo. Adems, como los cambios se producen en
diversos sitios del circuito neural correspondiente al reflejo de retraccin, la memoria no se
almacena en un lugar determinado sino que se distribuye en todo el circuito.

Pedro Rossell
(San Juan de Puerto Rico, 1944) Poltico y mdico puertorriqueo, gobernador de Puerto
Rico entre 1993 y 2001. Mdico cirujano en pediatra y catedrtico de dicha especialidad, e
hijo del psiquiatra Juan Rossell y de Iris Gonzlez, pertenece a la tercera generacin de
una familia mallorquina que fue a "hacer las Amricas" a Puerto Rico a principios de siglo.
Pedro Rossell curs estudios primarios en la Academia Santa Teresita, que continu en la
Academia Perpetuo Socorro, donde se gradu en 1962. Decidido a estudiar Medicina, viaj a
Estados Unidos. All obtuvo en 1966 el Bachillerato en Ciencias "magna cum laude" en la
Universidad de Notre Dame, y en 1970 el ttulo de doctor en Medicina, tambin "cum laude",
en la Universidad de Yale. Posteriormente se especializ en ciruga general y ciruga
peditrica en la Universidad de Harvard.
En 1981 complet sus estudios con un master en Salud Pblica en la Escuela de Ciencias
Mdicas de la Universidad de Puerto Rico. Sin embargo, su deseo de ensear le llev a
hacer un doctorado adicional en Educacin en la Universidad Interamericana. Inici su
actividad docente como profesor en la Universidad de Medicina de Harvard.
Jules Henri Poincar
Jules Henri Poincar (1854-1912) es considerado como uno de los grandes genios de
todos los tiempos. Era de aspecto delgado, miope, se concentraba en cualquier lugar,
incluso en los tranvas; tena una memoria portentosa. Su forma habitual de trabajar era
resolver un problema completamente en su cabeza; una vez resuelto, escriba el artculo de
un tirn. No slo fue matemtico, sino astrnomo y fsico terico. Sus aportaciones
pertenecen a muchos campos: ecuaciones diferenciales, teora general de funciones,
cuestiones de lgebra, aritmtica, teora de grupos, topologa, mecnica celeste, mecnica
de fluidos, geodesia, fsica matemtica, filosofa de las ciencias, enseanza y divulgacin. La
lista de artculos de Poincar se acerca a quinientos, sin incluir los muchos libros y notas de
clase que public como producto de sus enseanzas en la Sorbona. Difcilmente se hallar
otra figura intelectual con semejante dominio de las varias ramas de la ciencia,
extraordinariamente diversificada a principios del siglo XX. Podemos decir, sin temor a
equivocarnos, que Poincar fue un matemtico universalista.
Las contribuciones matemticas fueron tan numerosas que es difcil resumirlas. Sin
embargo, hay tres campos en los que culmina su obra ms original y profunda. Tres campos
que, en el fondo, han constituido autnticos programas de investigacin para los
matemticos del siglo XX:
En primer lugar, es el creador de las funciones automorfas de una variable compleja
(llamadas por l fuchsianas), y de su enlace con los modelos de las geometras mtricas no
eucldeas, concretamente, con la geometra hiperblica, as como con su relacin con las
curvas algebraicas. Esto le permiti descubrir funciones hasta ese momento desconocidas,

como las zeta-fuchsianas, que adems podan ser utilizadas, como demostr l mismo, para
resolver ecuaciones diferenciales lineales de segundo orden con coeficientes algebraicos.
En segundo lugar, en su trabajo en mecnica celeste. Oscar II, rey de Suecia y
Noruega, inici una competicin matemtica en 1887 para celebrar su 60 aniversario en
1889. Poincar gan el premio por una memoria sobre el problema de los tres cuerpos en
mecnica celeste, en la que haca uso de ecuaciones variacionales y mtodos innovadores,
como los sistemas dinmicos. Cuando la memoria estuvo a punto de ser publicada se hall
un error. Esto condujo a Poincar al descubrimiento de la teora del caos.
Finalmente, Poincar tambin crea un nuevo campo del hacer matemtico: la
topologa algebraica. En una serie de artculos titulada Analysis Situs, hace un estudio
sistemtico sobre invariantes algebraicos en los espacios topolgicos. Establece los
fundamentos de la homologa, dando con ello una definicin precisa de los nmeros de
Betti; logra formular la homotopa, una medida nueva de la estructura topolgica de los
cuerpos; define el grupo fundamental permitindole distinguir superficies y establece su
famosa conjetura: Toda variedad cerrada simplemente conexa de dimensin 3 es
homeomorfa a la 3-esfera. El mismo Poincar no consigui demostrarla; tampoco ninguno
de sus contemporneos ni sucesores. Con el tiempo, la conjetura cobr inters hasta
convertirse en el problema abierto ms notable de la topologa, con destacables
implicaciones para la fsica. An ms, lleg a convertirse en uno de los problemas abiertos
ms importantes de la matemtica. Un matemtico ruso, Grigori Perelman, parece haberla
resuelto. Actualmente, su trabajo est en proceso de revisin por muchos colegas y, si no
hay sobresaltos, podr reclamar el milln de dlares que ofrece como premio el Instituto
Clay de Matemticas.

Charles Sanders Peirce

Charles Sanders Peirce (1839-1914), cientfico, lgico y filsofo, constituye una de
las figuras ms relevantes del pensamiento norteamericano y ha sido caracterizado
como el intelecto ms original y verstil que Amrica ha producido en toda su historia
Peirce es considerado como fundador de la corriente de pensamiento denominada
pragmatismo y tambin como padre de la semitica contempornea entendida
como teora filosfica de la significacin y de la representacin. El legado de Charles
S. Peirce es uno de las ms ricos y profundos de los ltimos siglos. Aunque su figura
ha permanecido olvidada durante dcadas, en la actualidad se est desarrollando un
gran inters por su trabajo en muy diversas reas: filosofa, astronoma, matemticas,
lgica, semitica, teora e historia de la ciencia, lingstica, econometra y psicologa.
Charles Peirce fue un pensador extraordinariamente prolfico y su obra destaca por
su amplitud y extensin. A lo largo de su vida public numerosos artculos, distintos
escritos hechos por encargo y dos obras de carcter cientfico:Photometric
Researches en 1878 y Studies in Logic en 1883.
La mayor parte de los escritos de Peirce quedaron inditos a su muerte y su
interpretacin ha sido difcil. La amplitud y extensin de su pensamiento, el carcter
profundo y muchas veces fragmentario de sus textos, la dificultad de acceder a ellos
de manera ordenada, la evolucin de sus ideas y sus numerosas autocorrecciones
han dado lugar a muy distintas interpretaciones y ha hecho que en ocasiones la obra
peirceana pudiera parecer inabarcable.
WILLIAM JAMES

(1842/1910)
Erudito sobresaliente, dotado comunicador, clebre en su da y persona de gran empata que
inspiraba afecto y respeto genuinos. Su encanto personal se trasluce en sus escritos, la
mayora de los cuales reflejan fielmente las conferencias que imparti a estudiantes y
personas inteligentes que no eran especialistas.
James fue un estadounidense que en 1861 ingres en la Lawrence Scientific School de
Harvard, y en 1864 ingres en la Medical School de Harvard, donde se gradu en medicina y
ense sucesivamente fisiologa, psicologa y filosofa. Pero tambin era muy europeo. Visit
por primera vez Europa antes de cumplir dos aos y casi cada ao de su vida pas algn
tiempo en ella, permaneciendo de manera ocasional durante un ao o dos seguidos
(Francia, Gran Bretaa y Suiza).
APORTACIONES A LA PSICOLOGA.
James patrocin muchos debates e investigaciones psicolgicas en su vida, pero su
sensibilidad artstica a la diversidad de facetas de la condicin humana le impeda adoptar
cualquier punto de vista como final. Sus populares conferencias inspiraron a muchas
personas un nuevo sentido del valor y de la dignidad humanos, pero el propio James nunca
estuvo completamente libre de brotes de depresiones.
En 1875 cre en Harvard un laboratorio para la experimentacin psicolgica pero no tena
paciencia suficiente para realizar experimentos, tomar medidas o utilizar la estadstica. Era
uniforme en su variabilidad.
De 1890 a 1900 James aplic sus mtodos empricos de investigacin a temas religiosos y
filosficos. Explor cuestiones como la existencia de Dios, la inmortalidad del alma, el libre
albedro y los valores ticos, empleando como fuente directa la experiencia religiosa y moral
humana.
La filosofa pragmtica necesariamente desemboca en la filosofa: si todas las creencias y
conceptos son en esencia hbitos, se impone entonces investigar el proceso psicolgico del
aprendizaje.
Inspir a los estudiosos estadounidenses y marc la tnica de la psicologa norteamericana
desde el 1890 hasta el 1913.
Conjug los intereses normales en un fundador de la psicologa: la fisiologa y la filosofa.
James se anticip a la psicologa del procesamiento de la informacin, que desplaz al
Conductismo; distingui entre una memoria primaria, o a corto plazo, y una memoria
permanente a la que defini como un retculo de nudos de memoria asociados.

Ernst Mach
(Brno, Imperio austraco (actualmente Repblica Checa), 18 de febrero de 1838 - Munich,
Imperio Alemn (actual Alemania), 19 de febrero de 1916) fue un fsico y filsofo austraco,
autor en lengua alemana.
Aportes a la Fsica
Mach realiz importantes descubrimientos en los campos de la ptica, la acstica y la
termodinmica. Sus trabajos acerca de la mecnica newtoniana tuvieron bastante
importancia ya que con ellos rebati en parte dicha teora y en particular el concepto de
espacio absoluto.
Sus tesis desempearon un papel importante en la primera formulacin de la teora especial
de la relatividad por parte de Albert Einstein. Einstein ley a Mach cuando era estudiante y
se senta seguidor suyo en 1902, cuando viva en Zurich y se reuna regularmente con sus
amigos Conrad Habicht y Maurice Solovine: Einstein logr que el grupo leyese los dos libros

que Mach haba publicado hasta esa fecha: El desarrollo de la mecnica (1883) y El anlisis
de las sensaciones (1886)
Einstein reformul en parte las ideas de Mach acuando el trmino de Principio de Mach ("la
masa inercial no es una caracterstica intrnseca de un mvil, sino una medida de su
acoplamiento con el resto del universo"). Este principio implica que la existencia de fuerzas
inerciales depende de la existencia de otros cuerpos con los que interactuar. Pero ms tarde
se dio cuenta de que las ideas machanas sobre las sensaciones, su empirismo pues, poco
tena que ver con el trabajo de la fsica.
Mach estudi sobre todo la fsica de fluidos a velocidades superiores a la del sonido, y
descubri la existencia de lo que despus fue conocido como cono de Mach. Se trata de una
onda de presin de forma cnica que parte de los cuerpos que se mueven a velocidades
supersnicas, esto es, superiores a la del sonido. Descubri que la relacin entre la
velocidad a la que se desplaza el cuerpo y la velocidad del sonido es un factor fsico de gran
importancia. Dicho factor se conoce con el nombre de nmero de Mach, en su honor. Una
velocidad de Mach 2,7 significa que el cuerpo se mueve a una velocidad 2,7 veces superior
a la de propagacin del sonido.
Eduardo Benot
Eduardo Benot y Rodrguez nace el 26 de noviembre de 1822 en la calle de la Virreina,
demolida hace aos para ampliar la plaza de la Catedral Nueva de la ciudad de Cdiz. Fue
bautizado el 29 de noviembre. Sus padres fueron D. Julin Bernardo Benot, de origen
italiano, y Da. Rafaela Rodrguez.
Benot tuvo una infancia muy enfermiza. l mismo lo cuenta a Len y Domnguez en una de
sus cartas: "Yo vine al mundo muy falto de salud, decame en una carta. Me dieron a los dos
aos las viruelas y desde entonces fue el rigor de las desdichas. Me entraron
frecuentemente alferecas, padeca de los ojos, y raro era el mes en que yo no haca cama".
La familia encarga su curacin a un tal D. Joaqun Cordero, mdico sin ejercer, hombre rico,
caritativo y brusco, poco amigo de los farmacuticos y de la excesiva medicacin. D. Joaqun
recomienda paseos y carreras matutinas para la recuperacin del nio y una rigurosa dieta.
La ms energtica recomendacin mdica es la de no coger ningn libro: slo le permite
dibujar para no aburrirse (sin duda deba demostrar el enfermo un excesivo inters por la
lectura, para provocar una prohibicin tan extrema).
Joven muy despierto, a los catorce aos ya publicaba artculos polticos en "El Defensor del
Pueblo". Explic lgica en el prestigioso colegio gaditano de San Felipe de Neri, del cual fue
rector, director y gerente y donde fue promulgada la Constitucin de Cdiz en 1812. Estuvo
encargado de las ctedras de Astronoma y Geodesia en el Observatorio de Marina de San
Fernando (Cdiz) y fund el Instituto Geogrfico y Estadstico. En 1868 fue diputado
republicano a Cortes por Jerez y en 1869 fij su residencia en Madrid. Senador en 1872 por
Gerona, fue ministro de Fomento en la Primera Repblica Espaola durante la presidencia
de Francisco Pi y Margall (1873). Fue profesor en la Institucin Libre de Enseanza. Dirigi
"La Discusin", rgano del partido federal. Al restaurarse la monarqua en 1874, emigr a
Portugal, pero fue expulsado de este pas y regres a Espaa, donde vivi ya alejado de la
poltica, pero en amistad fraternal con Francisco Pi y Margall, dedicado por completo a los
trabajos cientficos y filolgicos; por estos ltimos y por su obra literaria ingres en la Real
Academia de la Lengua Espaola en 1887. Tuvo una tertulia en su casa, a la que acudan
los hermanos Antonio y Manuel Machado. En 1893 volvi a ser contra su voluntad diputado
por Madrid, y en 1901, a la muerte de Pi y Margall, qued de jefe del partido federal.
Falleci en Madrid en 1907.
Aportes a la educacin
Didctica

Cuadros sinpticos para facilitar la traduccin al francs de las voces castellanas "al,
algo, aquel, aquella, del, el, esa..." dictados por J. Troullioud...; precedidos de un
prlogo por Don Eduardo Benot. Madrid : Hernando y Cia. , 1900
Errores en materia de educacin y de instruccin pblica Cdiz, 1862 (Imp. de la
Revista Mdica); segunda edicin Madrid, 1897; tercera 1899 (Hernando y Ca.)
Ollendorff reformado: gramtica francesa, y mtodo para aprenderla; Cadiz, 1858;
Cdiz: Verdugo Morillas, 1864; despus Madrid: Hernando, 1877, 1898, 1903, 1908,
1914, 1923, 1926, 1940.
Ollendorff reformado: Gramtica inglesa y mtodo para aprenderla Madrid: Hernando,
1878, 1898, 1904, 1911, 1922, 1929
Ollendorff reformado: Gramtica italiana y mtodo para aprenderla Cdiz: Verdugo
Morillos y Compaa, 1864; despus Madrid: Hernando, 1928
Eptome del primer curso de francs Madrid, 1887 (Imp. de la Viuda de Hernando)
Gramtica francesa y mtodo para aprenderla, Madrid: Librera de Perlado, Pez y
Compaa , 1920
Gramtica italiana Cdiz, 1860 (Imprenta y Litografa de la Revista Mdica)
Gramtica italiana y mtodo para aprenderla: (Ollendorff reformado) Madrid: Libr. de
los Sucesores de Hernando, 1911
Mtodo del Dr. Ollendorff para aprender a leer, hablar y escribir un idioma cualquiera
adaptado al francs: para uso de los alumnos del Colegio de S. Felipe Neri de Cadiz
Cadiz: Imprenta y Librera de la Revista Mdica, 1856
Mtodo del Dr. Ollendorff para aprender a leer, hablar y escribir un idioma cualquiera
adaptado al ingls para uso de los alumnos del Colegio de S. Felipe Neri de Cdiz,
clave de los temas o correcta versin al ingls de los ejercicios. Cdiz: Revista
Mdica, 1853
Mtodos para aprender la lengua francesa Madrid: Librera de la Viuda de Hernando y
Ca. , 1886-1888
Nociones de Gramtica prctica de la Lengua Castellana: con cien ejercicios de
composicin Madrid, 1903 (Imprenta Alemana)
Nuevo mtodo del Dr. Ollendorff para aprender leer, hablar y escribir un idioma
cualquiera adaptado al francs Cdiz, 1854 (Imprenta Gaditana, a cargo de Enrique
Otero)
Programa del primer curso de francs Madrid, 1887 (Imp. de la Viuda de Hernando y
C)
Programas del segundo curso de francs Madrid: Hernando, 1888
Versiones francesas recopiladas de los mejores hablistas, Madrid: Viuda de Hernando
y cia, 1889

Wilhelm Windelband
Wilhelm Windelband (Potsdam, 11 de mayo de 1848 - Heidelberg, 22 de octubre de 1915)
fue un filsofo idealista alemn, fundador de la denominada Escuela de Baden del
neokantismo; realiz investigaciones en historia de la filosofa, lgica, tica y teora de los
valores.
Su obra Historia de la filosofa moderna en su relacin con la cultura general y las ciencias
particulares (1878-1880) es el resultado de los estudios hechos por el autor sobre el mtodo
filosfico: basndose tales estudios, Wilhelm Windelband pudo llegar a la conclusin de que
en la formacin de los grandes sistemas filosficos han influido en escasa medida los
mtodos que los autores de los mismos sistemas haban seguido o credo seguir. Para
Windelband, los sistemas filosficos surgen y se desenvuelven no por necesidad lgica, sino
por necesidad psicolgica. Pero como ellos exigen que deben ser valorados lgicamente, el
punto de vista que el investigador debe adoptar al confrontarlos debe ser, a la vez,
pragmtico y crtico, determinista y finalista.
La obra consta de tres partes: la primera trata de la filosofa prekantiana, y tiene siete
captulos precedidos de una introduccin dedicada a la transicin de la escolstica a la Edad

Moderna. Esta parte se ocupa de la filosofa naturalista en Italia; de la filosofa alemana

durante la Reforma; del empirismo ingls; del racionalismo en Francia y los Pases Bajos; y
de la Ilustracin inglesa, francesa y alemana. La segunda parte est dedicada a la filosofa
kantiana. La tercera, a la filosofa postkantiana, y se divide en seis captulos, consagrados
respectivamente al desenvolvimiento sistemtico de la filosofa alemana despus de Kant; al
sistema de la identidad, de Schelling; al idealismo religioso; al irracionalismo de Jacobi,
Schelling, Schopenhauer y Feuerbach; a Herbart; a Fries y a Beneke. En esta ltima parte, al
tratar de la historia de la filosofa por problemas, en lugar de monogrficamente, Windelband
se adelanta en cierto modo al criterio que constituir el motivo original de la posterior Historia
de la filosofa (1891).
RENE DESCARTIO
Ren Descartes,1 tambin llamado Renatus Cartesius (La Haye en Touraine, Turena, 31 de
marzo de 1596-Estocolmo, Suecia, 11 de febrero de 1650), fue un filsofo, matemtico y
fsico francs, considerado como el padre de la geometra analtica y de la filosofa moderna,
as como uno de los nombres ms destacados de la revolucin cientfica.
Aportes de Descartes
Filosofa:
Descartes trat de aplicar a la filosofa los procedimientos racionales inductivos de la ciencia,
y en concreto las matemticas. Antes de que su mtodo existiera, la filosofa era dominada
por el mtodo escolstico, que se basaba en comparar y contrastar las opiniones de
autoridades reconocidas. Pero Descartes rechaz este sistema estableciendo:
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En nuestra bsqueda del camino directo a la verdad, no deberamos ocuparnos de objetos
de los que no podamos lograr una certidumbre similar a las de las demostraciones de la
aritmtica y la geometra
Por esto mismo determin no creer en una verdad hasta tener las verdaderas razones para
creerla. Tuvo solo un conocimiento seguro con el que comenz sus investigaciones: Pienso,
luego existo
Descartes tena una visin distinta, para la poca, acerca de la existencia de Dios. Segn su
filosofa, Dios cre dos sustancias que conforman toda la realidad: Una clase era la pensante
o la inteligencia, mientras que la otra era la sustancia extensa, o fsica.
Ciencia:
La filosofa de Descartes lo llev a elaborar explicaciones complejas y errneas de diversos
fenmenos fsicos. Sin embargo, estas explicaciones cobraban valor al sustituir los vagos
conceptos espirituales de la mayora de los autores clsicos por un sistema de interpretacin
mecnica de los fenmenos fsicos. Tambin formul algunas teoras en el mbito de la
fisiologa y la ptica.
Matemticas:
La contribucin ms notable de Descartes a las matemticas fue la sistematizacin de la
geometra analtica. Contribuy tambin a la elaboracin de la teora de las ecuaciones. Fue
quien hallo solucin al problema planteado por Papus. Asimismo, fue l quien comenz la
utilizacin de las ltimas letras del alfabeto (X, Y y Z) para designar las cantidades
desconocidas, y las primeras (A, B y C) para las conocidas. Tambin invent el mtodo de
las exponentes para indicar las potencias de los nmeros. Adems, formul la regla,
conocida como la Ley Cartesiana de Los Signos, para descifrar los nmeros de races
negativas y positivas de cualquier ecuacin algebraica.

Ren Descartes fue un filsofo cuyo trabajo, La gomtrie, incluye su aplicacin del lgebra
a la geometra a partir de la cual tenemos hoy en da la geometra Cartesiana.
JOHANNES HESSEN (1889 - 1971); FILSOFO ALEMN.
Busc construir una filosofa cristiana con ayuda de las principales contribuciones del
pensamiento contemporneo, como la fenomenologa, el neokantismo y la teora objetivista
de los valores. Abord la gnoseologa en su libro Teora del Conocimiento, obra muy
difundida en el mbito hispnico, tras ser traducida por el filsofo Jos Gaos.
Hessen hablando sobre cuestiones epistemolgicas describe el dogmatismo como: aquella
posicin epistemolgica para la cual no existe todava el problema de conocimiento. El
dogmatismo da por supuestas la posibilidad y la realidad del contacto entre el sujeto y el
objeto. Es para l comprensible de suyo que el sujeto, la conciencia cognoscente, aprehende
su objeto. Esta posicin se sustenta en una confianza en la razn humana, todava no
debilitada por ninguna duda. Esta teora descansa, en opinin de este autor, en una nocin
deficiente de la esencia del conocimiento dado que el dogmtico no ve que el
conocimiento represente una relacin y, por tanto, libera de cualquier tipo de problemtica el
contacto sujeto-objeto.
En la filosofa el principio de causalidad, formulada por Hessen, es nada ms que la
aplicacin de la ley lgica de los primeros principios a la realidad, y ms especficamente, a
los acontecimientos en el mundo. Sin embargo, la ley de los primeros principios es slo una
formulacin del hecho de que el pensamiento est sujeto a las leyes. El principio de
causalidad afirma ahora que la estructura del ser corresponde a la caracterstica del
pensamiento. La necesidad de pensar al mismo tiempo debe ser una necesidad del ser,
pensar y de ser deben coincidir. Esto simplemente significa que el mundo debe ser
comprensible.