Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Mihaela Vile
coala cu cls. I-VIII STEFAN PROTOPOPESCU, Slatina
DIDACTICA MODERN
CAPITOLUL V CURRICULUM SCOLAR SI ASPECTELE SALE
ESENTIALE
educatiei
un
conceptcheie.Termenul
provine
din
latinescul
Reforma curriculara
n ceea ce privete reformele educaionale care se desfoar n lume, sunt amintite
cteva puncte comune ale acestora, referitoare la valorificarea noilor tehnologii de
informare i comunicare (radio, televiziune, reele informatizate, Internet) ca mijloace
didactice, la implicarea i participarea activ a elevilor n cadrul unor sisteme de
activiti care s le dezvolte capacitile, competenele i abilitile intelectuale,
imaginaia, creativitatea. O alt latur comun este promovarea interculturalismului,
iar educaia permanent este considerat un obiectiv general al nvmntului de cea
mai mare importan.
Autoarea subliniaz faptul c reforma curricular are implicaii att n plan
teoretic, ct i n plan practic. n plan teoretic sunt prezentate semnificaiile, din
perspectiv curricular, a urmtoarelor concepte pedagogice: didactica general,
procesul de nvmnt, proiectarea pedagogic, metoda didactic. n planul practicii
instruirii, reforma curricular sprijin aciunile de proiectare, organizare, desfurare
i conducere a activitilor didactice.
Se arat apoi c, pentru a evidenia subordonarea obiectivelor cu grad de
generalitate mai mic fa de cele cu grad de generalitate mai mare, n programele
colare pe discipline de studiu sunt formulate obiective-cadru i obiective de referin
n termeni de competene i capaciti.
Din perspectiva educaiei permanente, reforma curricular i propune realizarea
unor obiective, cum ar fi:
- s urmreasc idealul educaional precizat n Legea nvmntului;
- s respecte particularitile de vrst i individuale ale celor ce se instruiesc;
creia se disting 4 generaii sau stadii n inovarea instruciei. date fiind progresele n
domeniul tehnologiei informaionale, celor 4 li s-au mai adugat, pe parcurs, nc
dou generaii, dup cum urmeaz:
Generaia I: tabla, manuscrisele, obiectele de muzeu utilizate n mod direct
prin aciunea comun a elevului i a profesorului.
Generaia a II-a: tiparul (inventat de Guttenberg), manuale texte imprimate
utilizate de elevi i n absena profesorului, aciunea acestuia asupra elevului
realizndu-se prin intermediul unui cod scrisul.
Generaia a III-a: fotografia, diapozitivul, nregistrrile sonore, mijloacele
audio-vizuale comunicarea interuman se realizeaz prin intermediul mainilor.
Generaia a IV-a: tehnicile moderne, mainile de instruire dialog direct ntre
elev i maina de instruire.
Generaia a V-a: calculatorul electronic dialog direct ntre elev i calculatorul
electronic.
Generaia a VI-a: noile tehnologii de comunicare: e-mail, IP Telephony,
videoconferine dialoguri on line cu parteneri din ntreaga lume.
Tehnicile moderne de instruire sunt considerate de ctre UNESCO a patra
revoluie n dezvoltarea societii. Primele trei revoluii sunt:
- trecerea de la educaia n familie la educaia n coal;
- adoptarea cuvntului scris ca mijloc de instruire i autoinstruire;
- apariia tiparului i folosirea crii.
Consecina practic imediat a utilizrii mijloacelor tehnice de instruire este
regndirea programului de formare iniial i continu a cadrelor didactice, punerea
accentului pe modalitile de utilizare a acestor mijloace. n caz contrar, pot aprea
dificulti, cel mai des ntlnit fiind fenomenul pe care A.M. Huberman l numete
refuz din ignoran: Nu tiu s utilizez aparatul de proiecie.
Sunt prezentate si etapele unui program de formare iniial a cadrelor didactice n
vederea utilizrii mijloacelor tehnice de instruire:
BIBLIOGRAFIE
Ionescu, Miron, Radu, Ioan, Didactica Modern, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 2001