INTRODUCCIN

Luego de haber cursado la Prctica Profesional I, como primera experiencia

docente que se le ofrece al estudiante practicante, de la facultad de ciencias de la
educacin, en la universidad de Carabobo. La participacin en un escenario
educativo real, fuera del contexto universitario, para fortalecer el proceso de
formacin acadmica y profesional, segn se contempla en el pensum de estudio
para asumir las competencias generales y actividades que se aspiran desarrollen
y cumplan en la Prctica Profesional II.

En la Prctica Profesional I, el estudiante practicante ejerce los diferentes roles de

la funcin docente, a travs de la realizacin de la investigacin accin para
contribuir a minimizar una problemtica pedaggica diagnosticada y as consolidar
las competencias esperadas en esta prctica profesional.

El propsito de la Prctica Profesional II, est dirigido a involucrar al estudiante

practicante en la bsqueda, aplicacin y utilizacin de informacin para construir
estrategias que le permitan mediar en la adquisicin de nuevos aprendizajes, y
desarrollar las competencias como investigador, planificador, facilitador y
evaluador, segn la naturaleza de la especialidad o asignatura a desarrollar.

JUSTIFICACIN

Teniendo presente la idea de que la Prctica Profesional II es de carcter tanto

terico como practico, se tienen en cuenta diferentes funciones y finalidades, la
primera de estas finalidades es llevar ese conocimiento adquirido por los
practicantes (8) semestre anteriores a la prctica profesional II, nuevamente en el
contexto; es decir, los practicantes se trasladan a un escenario real, un ambiente
educativo el cual ser un rea de trabajo.
Una vez observadas las debilidades y fortalezas de los estudiantes se proceder a
realizar un plan de accin que solvente las necesidades en el campo de la lengua
y literatura.
El proyecto de aprendizaje tendr como finalidad facilitar la comprensin y
asimilacin de contenidos pertinentes al rea de la lengua y literatura en el
educando, los cuales han presentado ciertas dificultades en su aprehensin.

CAPITULO I. FASE DE INFORMACIN Y REVISIN TERICA

VISIN Y MISIN DE LA PRCTICA PROFESIONAL II.
Visin:
La Prctica Profesional adscrita al Departamento de Ciencias Pedaggicas de la
Facultad de Ciencias de la Educacin, de la Universidad de Carabobo, es una
ctedra reconocida pertinencia educativa, orientada a la formacin profesionales
de la docencia, en las diferentes menciones, integrando la investigacin, la
organizacin, la planificacin y la evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje,
con los intereses y las necesidades de los estudiantes; en estrecha
correspondencia con la realidad educativa y los factores sociales, econmicos y
polticos del pas, regin o comunidad. La Prctica Profesional II se convierte as,
en un escenario real en el que el estudiante-docente va a demostrar vocacin,
capacidad desempeo de roles como profesional de la educacin, comprometido
con el desarrollo de un proceso de aprendizaje integral activo de calidad y
eficiencia.
Misin:
Proporcionar al estudiante de la Licenciatura de la Educacin, en las diferentes
menciones, las competencias bsicas requeridas para desempear como un
profesional de la docencia, altamente calificado, de acuerdo a los requerimientos y
roles exigidos por la normativa legal vigente; comprometido con los actores
bsicos de la comunidad escolar y sus necesidades educativas, con el propsito
de elevar la calidad de vida de la colectividad a la cual va a educar. Con una slida
formacin permanente y actitud ante la vida y la profesin para conformar un autoaprendizaje que le permita asumir los cambios como un proceso integral, con una
formacin pedaggica autnoma, humanstica, reflexiva, revolucionaria, creativa,
solidaria,

participativa,

transformadora,

socioeconmica, poltica y cultural del pas.

consustanciado

con

la

realidad

OBJETIVOS DE LA PRCTICA PROFESIONAL II

Objetivos Generales:

Aplicar la planificacin didctica en el rea de Formacin Profesional o

mencin integrando elementos de planificacin, facilitacin, administracin,
orientacin, evaluacin mediante procesos de observacin y ensayos en
escenarios educativos reales.

Sensibilizar al estudiante sobre el rol del docente ante el proceso de

enseanza y aprendizaje.

Analizar los principios bsicos de la didctica especial segn la mencin

dentro del contexto de la educacin actual.

Desarrollar competencias bsicas para el anlisis, la seleccin, la

descripcin y la aplicacin de mtodos, tcnicas y estrategias e enseanza
y aprendizaje segn los criterios de cada disciplina, mencin o modalidad.

Disear instrumentos de observacin a los efectos de tomar decisiones

sobre los procesos de enseanza y aprendizaje en la planificacin y
ejecucin de la praxis educativa.

Elaborar planes de enseanza, bajo diferentes criterios temporales;

proyecto educativo integral comunitario (PEIC), proyecto de aprendizaje
(PA), proyecto endgeno (PE), proyecto integrador (PI), plan de clase
participativa, plan de evaluacin, segn las modalidades de evaluacin.

Observar el desempeo de los roles docentes de planificador, orientador,

facilitador y evaluador en escenarios educativos reales.

Demostrar mediante el desarrollo de micro clases, los diversos mtodos,

tcnicas y medios de enseanza aprendizaje que conlleven a los

estudiantes a desarrollar capacidades en el rol de facilitador y orientador del

aprendizaje.
DESCRIPCION DEL CENTRO EDUCATIVO
RESEA HISTORICA:
Hace 45 aos surgi este colegio como una idea de un grupo de personas
pertenecientes a la asamblea de la iglesia Luterana.
Los miembros de esta institucin pensaron fundar una escuela para sus
hijos, la gran mayora descendientes de Europeos y sobre todo alemanes, quienes
inician su hacer estudiantil en una casa ubicada en la calle montes de oca 115-115
en donde uno de los docentes trabajo en aula abierta a la sombra de un frondoso
rbol de mango.
En septiembre de 1960 comienzan las labores del ao escolar en la sede
que hoy ocupa esta institucin, con actividades de preescolar y bsica 1 y 2 etapa
para entonces conocida como educacin primaria para el ao 70 se construye la
planta fsica de la 3era etapa prolongndose al diversificado mencin ciencias,
para construirse as un centro de estudio cuyo perfil es la bsqueda constante de
la calidad en el trabajo y la educacin que se imparte.
En 1977 el colegio la esperanza aparece con figura jurdica de asociacin
civil sin fines de lucro, cuyos miembros eligen a los integrantes de la junta directiva
anualmente.
El Colegio La Esperanza fue fundado en 1952 por inmigrantes alemanes en
Valencia (Estado de Carabobo). Actualmente son 500 los alumnos y las alumnas
que estudian en el colegio desde el nivel inicial hasta el Abitur. En cada grado se
dictan 4 horas semanales de alemn y 4 horas semanales de ingls como lengua
extranjera. La lengua alemana es enseada principalmente por profesoras y
profesores de lengua materna alemana; un grupo de estudiantes muy motivados
se prepara cada ao con xito para el examen oficial de alemn (Deutsches
Sprachdiplom). Desde hace algunos aos existe un intercambio escolar con un

colegio en Alemania, el Marienschule en la ciudad de Krefeld. Un grupo de

alumnos y alumnas del Colegio La Esperanza viaja cada ao a Krefeld. Por
primera vez en febrero 2009 participaron un grupo de alumnos y alumnas del
colegio en los cursos para jvenes, que organiza la iniciativa PASCH, en Freiburg
im Breisgau - Alemania.
En el ao 2008 se equip, gracias a los fondos de la iniciativa PASCH, una
sala multimedia y un centro de autoaprendizaje para la lengua alemana en el
Colegio La Esperanza. La Biblioteca as como los materiales de enseanza para
los profesores fueron equipados con una serie de textos de lectura, diccionarios y
material didctico para la enseanza de la lengua alemana en los niveles inicial,
primario y secundario.
MISION:
Est dedicada a la formacin integral de nios y adolescentes con marcada
excelencia acadmica deportiva cultural (venezolano-alemn) en la cual se incluye
el idioma alemn dentro de un ambiente de disciplina y respeto haciendo nfasis
en los valores y principios sociales la cual se desarrolla en su poblacin
estudiantil.
VISIN:
Institucin educativa formadora de ciudadanos capaces de afrontar los retos
de la sociedad actual para el desarrollo del pas.

CROQUIS DE LA INSTITUCION

CAPITULO II: FASE DE OBSERVACION Y DIAGNOSTICO.

Perfil del docente de lengua y literatura

Orienta el estudio de la lengua y la literatura como objeto de conocimiento,

como objeto enseanza y como objeto de uso y creatividad.

Enfatiza una visin holstica de las manifestaciones lingsticas y literarias a

fin de reforzar la identidad regional, nacional y latinoamericana.

Propicia una reflexin crtica en torno a las metodologas especficas que
pueden ser aplicadas en la enseanza y aprendizaje dela lengua y

literatura.
Seleccionar y utilizar estrategias, mtodos, tcnicas y recursos idneos

para la enseanza y aprendizaje de la lengua y la literatura.

Utiliza estrategias para facilitar el anlisis de la estructura fontica,
fonolgico, morfolgico, sintctico, lxicas, semnticas y pragmticas del

espaol.
Utiliza estrategias tericos/practicas adecuadas para el desarrollo se

competencias en las reas de docencias, investigacin y extensin.

Investiga los fenmenos lingsticos y literarios de inters para la

especialidad y para el campo educativo

Integra la enseanza de la lengua y la literatura a las innovaciones tericasprcticas que se produzcan a travs de investigaciones en estas reas.

EVALUACION ENCUESTA SOCIOECONOMICA (GRAFICOS)

DATOS SOCIOECONOMICOS DE LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO A

DEL COLEGIO VENEZOLANO ALEMAN LA ESPERANZA

Anlisis: el 75% de los estudiantes tiene 6 aos, y el otro 25% restante tiene 7
aos, no hay alumnos con 5 o 8 aos en la seccin.

Anlisis: el 58% de los estudiantes le gusta leer, el 25% no le gusta leer, el 16%
de ellos lee a veces, y el 1% de ellos nunca lee.

Anlisis: el 56% de los estudiantes tiene un rendimiento escolar excelente, el 25%

es de rendimiento escolar bueno, el 19% un rendimiento escolar regular y un 0%
de ellos bajo.

Anlisis: el 90% de los estudiantes vive con sus padres, mientras que el
10% de ellos no, ninguno vive con sus abuelos o otros.

Anlisis: el 80% de los estudiantes lo llevan al plantel, el 17% de ellos usa

transporte privado, y el 3% de ellos usa transporte pblico para dirigirse al plantel.