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I
!
En fin, con estas notas slo hemos querido establecer una base de
dilogo y de debate que nos permita avanzar sin complejos hacia la cons
I
I
&uO\-f'ro f~/
f\ C2~)
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Escuela democrtica
A una sociedad democrtica y a un sistema educativo democrtico corres
ponde construir escuelas tambin democrticas. Sin embargo, la caracteri
zacin de las escuelas democrticas no est exenta de ambigedad porque
otra es crear un currculum que aporte exper iencias democrticas a los jvenes
1.
(p. 24).
. de vida, presidida por unos valores caractersticos de los que la justicia ocu
para el primer lugar, creemos que la institucin escolar debe impregnarse
de esos valores, y de forma ms amplia de lo que entendemos por cultura
democrtica, y actuar en consecuencia.
An compartiendo esta primera idea, hemos encontrado en la biblio
grafa especializada diferentes enfoques acerca de lo que es una escuela
democrtica, y todos ellos nos han parecido insuficientes o incompletos.
Un buen nmero de propuestas, y de estudios sobre la calidad democrti
ca de nuestras escuelas, pone el nfasis en la participacin de la comuni
dad educativa en la toma de decisiones como la caracterstica primordial de
una escuela democrtica (Fernndez Enguita, 1992 y 1998; Santos Guerra,
1999) o, de forma ms general. en la dimensin organizativa (Beltrn y San
Martn, 2000). Otro conjunto, tambin muy amplio, se fija fundamental
mente en el currculum para caracterizar a una escuela democrtica, y, de
todos los elementos y procesos que lo constituyen, se centran en la selec
I
~
construccin .
Desde una perspectiva complementaria, Connell (1997) aade otro
social.
Tras este breve repaso, creo que hemos detectado algunos de los atri
butos crticos necesarios para caracterizar una escuela democrtica, a sa
ber: una organizacin presidida por la participacin de toda la comunidad
educativa, en especial el alumnado, en los procesos de toma de decisiones;
una seleccin cultural que persigue la incorporacin decidida de los valores
democrticos al currculum; y un fin, la justicia social, que da sentido y sir
ve de marco de referencia ltimo a la escuela .
'
Sin embargo, desde nuestro punto de vista, hara falta completar esta
identificacin de atributos con otros dos. Por un lado, ampliar la conside
racin que se
ms caractersticas de una
su desarrollo
ESCUELA DEMOCRTICA
/--L~
Currculum
Organizacin
democrtico
democrtica
y analizar separadamente
esencial a
una
6. Quizs esta deficiencia provenga de la concepcin del currculum desde ciertos enfo
ques como la seleccin y $ecuenciacn de la cultura y la enunciacin y secuenciacin de las
metas y objetivos que se persiguen, considerando los dems elementos (en parte la organiza
cin del currculum, la metodologa y la evaluacin), como cuestiones relativas a la enseanza.
7. En un breve pero interesante artculo, M. Fernndez
nos ofrece una carac
terizacin de ese profeSional democrtico que coinCide bsicamente con nuestra idea al res
pecto: "Una profesin democrtica para un servicio pblico, Cuadernos de Pedagoga, na
302: 74-79, mayo de 2001.
de
la
{(
. En ter-
cultural no es capaz
mediante
.. ;
de esa
y la
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tiene que
un pa-
en ese
1940)
cin 41 Seguramente
neralizacin
una
Este
lo sinlas ma
esa
momento
40
que no se puede
se encuentra en
de
do, y otros grupos necesitados de avanzar hasta el tercer nivel, los que aho
ra estn oprimidos y alienados. Por lo que el desarrollo
nuestro pas y en cualquier otro cuenta con
sociedad nos es
la democracia en
muy poderosos.
al
como la
y com
por
Adems, y
porque la
constituye el
la
bsica que de
vida
en la
rnn\II\/l>nn:::.
ecologa,
1990: la fOtTnri
mar que <<.. ,las escuelas como esferas pblicas democrticas [, ,] han
y sus
198/ y 1
r--------
campo de la decisin, de tal modo que el lugar del poder lIeaue a conver
DESARROLLO SOCIOECONMICO
para
seleccin de
ir tomando cuerpo, la
comportamientos,
JUSTICIA Y SOUDAHIDAD
Desarroilo sostenible
Consumo responsable
~~--
DESARROLLO SOClopoLTICO
CIVISMO Y OtMOCPiII
Derechos Humanos
Paz
social
fe-
DESARROLLO SOCIOPERSONAL
AUTONOMi/\ y Kr,pON,Ailll
70
CURRCULUM Y DEMOCRACIA
Autoestima
Salud
Educacin al ectivo-sexuai
DESARROLLO SOCIOCULTURAL
iCUALDAD
in lerculturalsmo
TOlerancia
NNTl
---~NATURALEZA
UN CURf\CIJLUM DEMOCRTICO
El
desarrollo
SOClODol
y la democracia. Se centra en
dimensiones sociopolticas
la vida cotidiana democrtica. Educar para la
es contribuir a formar personas autnomas, al tiempo que con aquellas vir
que
un conjunto
y
bita
El mbito
diversidad. Educar en la
humanos.
y la
reconociendo las diferencias es tarn
En los
tiempos
el feminismo o el mul
la cultura a la
comprender
equl
de este mbito. En esta di
dad y
mensin entran, pues, el
c:nr'irli:"n,
valores de
y solidari
que es preciso vivir en el centro esco
sin duda, tambin el sentido de justicia y, como contrapunto, la
ble
dos los ciudadanos, Por eso es esencial que sea comn en el sentido que ya
a con
El mbito
sosteni
al Estado (central, au
las urnas. El es
crtica:
central;
y otros tipos
mocrtico
pues,
de la autonoma y la
responsabilidad. Es otra
importante a tener presente en la ac
ci n educativa. Por una parte, una educacin denlocrtica se
12
da que se
El asunto
cia.
ro y etnia o cultura, y
lar
destacar la
currculum democrtico.
o ciudadanas
CURRCULUM Y
UtIV1ULKAC.
73
Por
resado en
inte
democrtico estara
y, en la medida de lo posible, asegurar, que se
- El profesorado ha de
el aprendizaje ms que una autoridad.
democrtica que
A estos dos
de ensearla.
ser
miento
tal
que su
niveles.
la
La cooperacin o
cultura democrtica. Por
chas y muy variadas propuestas curriculares que van desde la propia LOGSE
llevadas a cabo por colectivos de profesorado, MRPs, y
y desarrollados en otros contextos pero cuya inciden
cia mundial es manifiesta (Bruner, Stenhouse ..)
incluido un
en la presentacin de este
en torno a
las
y Freinet,
y un largo
tenido como
la cooperacin, o interpretaciones
ms
una gama
- Compromiso con la construccin de una cultura
en el aula.
Por
por cultu
ra
descubrimiento.
ga ms historia y est ms
normalmente Y
rea
la Superioridad de la
la bsqueda, es
tas en las que no son halladas reSDuestas detlnltlvas a
por
cues
tiones.
116
DC UN
BSICO
117
porque en sus
Guardia, 1976) la
por el
esa
Para que se
discriminacin
es
entre el
cues
como el
el
Dc>-,."r;~
para la
social
entre
aula y el centro se torna, as, ineludible para lograr que el alumnado tenqa la
el
para
nios
ma
(como por
por
psquicos o emocionales) e
al nio en otras
te
centros en
a menos que la
una
de interaccin en
titudes
Ese
las
idea porque
y se dan
propia
MUP, es la
Escuela Moderna
de enseantes que
es la propia habitacin
por medio de un
escuela.
[..
mente en el tipo de
que se
lares, porque, en
Este
procesos curricu
lo que estaremos
-estructura social
je
es preparar el
la enseanza- para
una
Conseguir que las aulas se conviertan en
el
perso
a la
118
1...1En
Si reconocemos que el
es el espacio
ciones, deberemos admitir que la
del espa
CURRICULUM y DEMOCRACIA
119
control de la
y cols. 1981).
que
cada
alumno
Si dis
y alumna
Adems, de nuevo
vos, modelos
relacionadas con la
de ciertos
(sobre
atencin en su forma
Como ya pusieran
(Ovejero, 1
manifiesto Piaget y la
per
acadmico, o por
y estandarizados, yel
texto, en-
y la cultura
cin de relaciones
nifiesto
ma
la suya.
2. Otra persona
clases que
nrndllpn
el
en
el reto.
vista diver
LA I>.ATU RALE7A
120
puntos
gentes, causa del conflicto sociocognitivo, es uno de los caminos que reper
DEMOCRACIA
algunas limitaciones, la
CURRCUlUM
BSICO
in
1984:
socrtica,
es decir, la
Morine y
que en trminos
1974 en el panorama
1
funcin
una
a Levine .
200n
(Cazden, 1991;
discurso entre
como
de roles com
de es-
como catalizador de
acerca
condicin para el
Sastre y
tradicionales y
1980;
Gil Y Ton-egrosa,
y Keislar,
. Delval,
que han
(innifir:"i"
de la
por
yen
de I-esolucin
proen el proceso a desarrollar y el segun
que
que el alumnado
el primero pone el
SI
NAlURALElA DE UN CURRrClJUJM
GASI(O
123
habilidades,
adquisicin de
aprender.
mos
cada alumno y
experimentar esa
Este
este tema:
to,
obliga a
en todo
el proceso. Hemos
- El
est dotado
cimiento.
- El resultado
novedosa.
... El
por
se
aunque resulta
en
que slo se
a travs de un pro-
la identiticacin de problemas.
El aorendizaie por
y,
en la compro
bacin de
- Para que la
a la produccin de
errores.
el
del
- Al
por
le es consustancial la mediacin
de la
El
de
por
en funcin de las
deba
en trminos
Al
ayudarnos a concretar an
de cooperacin en el aula),
lo ms colaborativamente posible, de
tre el
124
intor;,rrinn
la
que
y
en
da por
profesorado en la realizacin de
tareas e incluso la su
plantacin del alumnado por el profesorado en la ejecucin de
actividades irnnrocri
para llevar a cabo el proceso pero
al
de esas
Progresivamente, el proceso se va haciendo
ms
avudas disminuyendo y el alumnado
todas
las
En
fletos
LA NATURALEZA
BSIC ()
125
debe
de in
opciones, y
y apoyar discusiones abiertas
la bsqueda, es
a multitud de cuestiones.
los va
sarrolle el hbito
que el alumnado
La
de informarse lo
de
las
rnar decisiones constantemente. Para poder participar en igualdad de conno slo basta con ejercer el derecho a elegir
poltica, en la vida
la escala
igualmen
sino que esa eleccin debe ser lo ms informada posible. Por ello, la es
intervencin,
es
respetar
cuencias mediatas e inmediatas, etc), para que cada una de esas activida
y del centro.
La identificacin
les y morales
La actitud de bsqueda, es decir, la mente abierta,
etc, es la m,:nifestacin
investigador y de
del proceso
valores corno la
al
nuestra sociedad no
levancia
(el profesor, el
mismo modo, supone
saber humano no es inocuo,
126
medios de comunicacin,
poner de manifiesto el compromiso de un cu
Del
dato
CUIIRiCULUM y DEMOCRACIA
te
127
ci n necesaria;
anlisis e
sobre todo porque gran parte del alumnado, por su origen social y
no tiene fcil acceso a ellos, ni mucho menos a conocer
de
en su
contexto ms
puede ser realizado con xito por alumnado con diversos niveles de
habilidad
Para completar esta propuesta de prrnClplOs metodolgiCOs, es nece
como personal.
es decir, inde
de que se trate.
Asumimos que un valor intrnseco de la cultura democrtica es ofre
cionadas con las experiencias propias del alumnado, que tengan que ver
nera su propia vida. Por tanto, se establece un ciclo que se inicia con la
identificacin de problemas pertenecientes a la experiencia vital del alum
nado, se estudian en la escuela, y los resultados de ese estudio debe reper
cutir de nuevo en la vida extraescolar
Por ltimo, vamos a considerar brevemente las potencialidades
cativas del proceso investigador que conduce al descubrimiento. La
128
CURRCULUM Y DCMOCHACIA
129
les, es necesario interiorizar que todos los alumnos y alumnas necesitan ser
tratados desde esa perspectiva. As, cuando pensamos en cmo llevar a la
prctica nuestra enseanza hemos de prever esta situacin normalmente y
tiene sus
cantidad de
ante
de tal modo que las puedan resolver con xito alumnados con di
(e incluso con distinto nivel en cada capacidad), apti
este tipo de
etc.
metodolgica no es
otras
con la presencia
ensear siempre y
se
su carcter
porque es ms
homogeneizar
gru
la enser'anza basada en la
en la medida que pretende desarrollar
hasta perder
Ile. e;:'dUU~
matices que
su consideracin y puesta en
Nuestra apuesta por un enseanza cooperativa y basada en la inves
tigacin y el descubrimiento, se refiere a una caracterizacin genrica de
misma. Es
a lOS sistemas
la cultura
El
el pa-
de los valores
una negacin de otras ~v"u,
UJ
dllemanvos, cuan
Nos
al hecho de que podernos
grupos homogneos entre si,
pero heterogneos internamente, lo que nos permite reducir senslblerrente el nr:lmero de
mas de aprendizaje y ayuda profesorado l atencin rndividualilada de aquelios alumnos
que necesiten.
30
que los
en la reproduccin que en la trans
a cuestionar el
CURRICULUM
LA NATURALEZA DE UN CURRCULUM
BSiCO
de causali
13
Pensando en la evaluacin
actual. Su mayor es
adecuadas
La evaluacin
que acabamos de
CONTEXTO SOCIAL
1988;
cin
ms relevantes cuando se
para orientar r101YlfYI
~A~I
~'"ARr-
Implcitas
Atribucin
Variedad de informaciones
Relevancia
Selector de
informacin
Ela. boracnl
de
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en la evaluacin y ~,~",,,nnr
el proceso
Elaboracin
la informacin
Reduccin
CURRCULUM
132
DI:MOCRACIA
JUICIO de
evaluaci.~
133