ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE

PROFR. MIGUEL CASTILLO CRUZ

EXTENSIN MAZATLN

PROYECTOS DE INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA

INFORME DEL PROYECTO

PERAZA CRAVIOTO MARA MINERVA

SEXTO SEMESTRE

GRUPO 3D

PROFR. VCTOR MANUEL SANDOVAL CEJA

08 DE JUNIO DE 2015
1

NDICE
Introduccin..3
Caractersticas de la escuela y contexto..5
Caractersticas de los nios...8
Diarios del proyecto.........................................................13
Anlisis retrospectivo y prospectivo...23
Conclusin..26
Evidencias...28

INTRODUCCIN
La Escuela Normal tiene como una de sus tareas mandar a sus alumnos a
observar y practicar a una primaria, por lo que se nos solicit que furamos de
nuevo a una institucin educativa urbana de la localidad.
En este documento se presenta el informe de observacin y prctica que realic a
partir de mi estancia en la institucin educativa Josefa Ortiz de Domnguez,
ubicada en la zona cercana al centro de la ciudad de Mazatln, Sinaloa.
sta es la cuarta ocasin en que asisto a la escuela en mencin; la primera vez
fue a mediados del mes de octubre, la siguiente vez fue a finales de noviembre e
inicios de diciembre de 2014, posteriormente regres en el mes de marzo del
presente ao, y hoy tuve la oportunidad de acudir en el mes de mayo del ao en
curso. Estuvimos yendo durante dos semanas que, para ser exacta, comenzamos
el da 18 y concluimos el 29 de mayo.
Fue un periodo en que tuve diversas experiencias, unas mejores que otras, pero
de cada una de ellas logr aprendizajes, que soy consciente me servirn para
mejorar en mi prctica futura. Es por ello que reconozco la importancia de esta
tarea que nos asignan, tratando siempre de dar lo mejor de m.
La primaria Josefa Ortiz de Domnguez fue la escuela asignada desde el curso
anterior,

en

la

cual

estuve

observando,

registrando,

haciendo

diarios,

reflexionando y practicando, as como llevar a cabo un proyecto de intervencin

socioeducativa, lo que me ha permitido ir teniendo un acercamiento a las
instituciones educativas, en este caso, al quehacer docente e ir conociendo
adems las caractersticas del contexto, escuela y alumnos.
El grupo al cual estoy acudiendo es al de quinto grado, donde me he percatado de
distintos aspectos, por mencionar algunos, relacin director-docente, maestroalumno, estudiante-estudiante, convivencia entre stos, actos violentos, gustos e
intereses.

En la ocasin pasada, estuve centrada en la realizacin de un diagnstico. ste se

refiere a obtener conocimientos que nos permitan disear cambios orientados a
resolver los problemas o cubrir necesidades que hayamos detectado en una
comunidad. Dicho con otras palabras, es cuando un equipo de orientacin escolar
interviene sobre un problema social que afecta el desempeo y desarrollo escolar.
Esta vez estuve orientada a desarrollar las secuencias didcticas de las distintas
asignaturas, mientras se llevaban a cabo actividades de un proyecto de
intervencin didctica diseado con anterioridad.
En este escrito se incluyen, primeramente, las caractersticas de la escuela y
contexto, en este caso, quinto grado, al igual que las ocasiones anteriores;
despus, se describen las caractersticas de los nios del grupo asignado; seguido
por los diarios del proyecto, continuando con un anlisis retrospectivo y
prospectivo.
Posteriormente, se seala una conclusin, en donde se hace una reflexin
enfocada en el desempeo que tuve durante esta jornada; por ltimo, se exhiben
las evidencias de todo lo vivido en este tiempo. A continuacin se dan a conocer,
de forma explcita, cada uno de los aspectos arriba mencionados.

CARACTERSTICAS DE LA ESCUELA Y CONTEXTO

Ya han sido varias los momentos en que, por parte de la Escuela Normal
Experimental de El Fuerte Profr. Miguel Castillo Cruz Extensin Mazatln,
tenemos la oportunidad de ir a observar y practicar a una institucin educativa.
Desde el da 18 al 29 de mayo del ao en curso, estuvimos yendo a la escuela
primaria Josefa Ortiz de Domnguez, turno matutino, la cual se encuentra ubicada
en Olas Altas No. 2 Sur Colonia Centro. Los datos que la identifican son clave
25EPR0340C, zona 012, sector VI.
A ella podemos acceder en carro, camin, a pie, en moto, bicicleta, entre otros.
Pertenece a la zona urbana y es de organizacin completa, es decir, tiene un
profesor para cada grado.
En cuanto a la ubicacin de sta, al frente se halla una glorieta, en la que est el
escudo de la ciudad. A uno de sus costados, podemos apreciar el malecn y la
playa, por lo que tiene una vista inigualable. Por el otro lado, hay casas y
departamentos, en algunos de ellos not que viven americanos; adems, cercano
al lugar se encuentran comercios, entre stos un sper, restaurants, hoteles, y un
banco.
Refirindome a su localizacin, considero un poco peligrosa la hora de entrada y
salida de los alumnos, pues est muy cerca de dos avenidas concurridas, por lo
que presenta peligro para los estudiantes.
Adems, profesores nos hicieron saber que no es una zona muy tranquila, puesto
que, por un costado de la escuela, por ejemplo, hay un callejn, el cual est solo
todo el da, no est pavimentado y dicen que a veces huele mal. Tambin, nos
comentaron que la colonia que est detrs de la escuela presenta algunos casos
de violencia, pero que tampoco es tan frecuente.
La institucin escolar en mencin tiene una estructura muy distinta a las dems,
debido a que no se ha remodelado y anteriormente haba sido una casa del
antiguo Mazatln, es decir, el inmueble posee un gran valor histrico. Sin
5

embargo, al estarla observando me percat que necesita pintura, pues no tiene

una buena presentacin, ya est muy deteriorada. Algo caracterstico es que
cuenta con grandes ventanas a todo a su alrededor, las cuales dan hacia la calle.
La escuela abarca toda una cuadra.
sta tiene diferentes espacios, uno de ellos es la cancha en donde se realizan los
honores, la cual no cuenta con techumbre, pero tiene piso de cemento; adems, al
entrar a la escuela encontramos un espacio techado, donde alrededor se
encuentran dos salones; el aula de medios, con 18 computadoras, cabe recalcar
que estn en buen estado y se ven nuevas; la direccin, y ms adelante se
aprecian dos accesos, uno para salir a la cancha y otro para llegar a las otras
aulas; cuenta con 6 salones, uno por cada grado, y los cuales poseen un mini split,
dos abanicos, un pintarrn, mesitas, sillas o mesabancos y un escritorio; tambin
hay una direccin, dos baos para nios, dos para nias, uno para profesores,
otro para profesoras, un lavabo y bebederos; un aula de medios, y, en este
momento, estn acondicionando un saln vaco para que funcione como biblioteca
escolar.
Algunos grupos cuentan con computadora, impresora, proyector y pintarrn
electrnico, sin olvidar la herramienta que permite hacer de stos un gran uso, me
refiero al Internet. Respecto a otros recursos materiales
Algo que la hace ser diferente es que cada saln tiene un nombre. Por ejemplo, el
grupo de quinto grado se llama Juan Aldama; otros se llaman, Benito Jurez,
Francisco I. Madero, Josefa Ortiz de Domnguez, Miguel Hidalgo, entre otros.
La poblacin a la que atienden no es mucha, son 135 nios en total; en esta
institucin trabajan personas apoyndolos y crendoles escenarios favorables
para su aprendizaje, entre ellos se cuentan la directora, los intendentes, auxiliares
y docentes. Se maneja un horario de ocho de la maana a una doce y media del
da, de lunes a viernes.
Es importante mencionar que el contexto de la primaria pertenece a un nivel
socioeconmico medio; cuentan con los servicios pblicos como agua, luz,
6

telfono, alumbrado pblico, drenaje, recoleccin de basura y calles con concreto

hidrulico.
Algo que quiero expresar es que hoy la escuela se ve mucho mejor, est recin
pintada. En un lunes cvico, el presidente municipal mand arreglarla. Me agrada
como se ve ahora, es un cambio bastante notable. A los nios les gusta, ahora sus
aulas estn pintadas, as como toda su escuela en el interior. Se ve ms alegre y
limpia, deja de verse como una escuela antigua a pesar de su construccin.

CARACTERSTICAS DE LOS NIOS

A la primaria a la que asist en esta ocasin fue a la misma que las tres veces
anteriores,

en

donde

pondra

en

prctica

el

proyecto

de

intervencin

socioeducativa diseado. Para el desarrollo de ste fue necesario tomar en cuenta

a todos los educandos, as como padres de familia, docentes y directivo. Por lo
cual fue necesario reconocer hay 147 alumnos. Es una escuela de tipo
heterogneo, ya que piensan y actan diferente. La gran mayora de los
educandos provienen de familias de clase humilde, son hijos de padres con
trabajo eventual o madres solteras, algunos estn criados con abuelas o tas, ya
que los padres estn separados; otros alumnos son hijos de padres drogadictos o
que se encuentran en la crcel; pese a lo ello, la mayora de los paps poseen
estudios y las expectativas que tienen sobre sus hijos no son bajas.
El 40% de los alumnos pertenecen a familias disfuncionales, siendo ste uno de
los factores determinantes que influyen en el aula con los nios que presentan
problemas de conducta, rezago y falta de respeto a sus compaeros violencia.
Respecto a los niveles de desempeo alcanzados por los educandos, cabe
destacar que en total hay 50 alumnos focalizados en un nivel promedio de
calificaciones de 9 y 10, de los cuales se puede ver su aprovechamiento en el aula
por medio de participacin, actividades y la evaluacin realizada cada bimestre.
Los dems se encuentran en una escala de 7 y 8 y, los ms bajos, en 5 y 6 con
calificacin reprobatoria.
El nivel de asistencia de los alumnos es otro factor localizado en esta institucin.
El 60% de los educandos asisten de manera irregular a la institucin, lo cual se ha
detectado que la falta es constante y, al cuestionar los motivos por los que no
asisten, slo contestan: porque mi pap o mam no pudo traerme tambin
mencionan que porque me qued dormido(a). Al tratar de hablar con los padres
para que estn enterados del proceso educativo de sus hijos y de las inasistencias
que stos estn teniendo, se nota el poco inters que hay en algunos de ellos,
puesto que slo aluden a que los alumnos no asisten por problemas familiares o
porque en algunas ocasiones no hay quien lleven al alumno a la escuela, segn
8

comenta la directora de la institucin. Esto se vuelve un problema de aprendizaje,

ya que no logran estar al corriente e ir a la par como sus dems compaeros.
Una dificultad que presenta la gran mayora de los grupos es la falta de
comprensin en la lectura de cualquier tipo de texto, no reflexionan sobre el
contenido ni el procedimiento que utilizan; como consecuencia est que no
realizan el trabajo o estn preguntando: qu es lo que tengo que hacer aqu? con
el afn de que se les de todo el procedimiento y resultado.
De acuerdo a los registros de evaluaciones oficiales de los maestros que laboran
en la presente institucin, se han localizado a 10 alumnos que requieren apoyo
adicional en lectura, los cuales han ido variando desde el primer bimestre hasta el
tercero (2 de segundo, 5 de tercero, 2 de cuarto y 1 de sexto).
Se tienen evaluados a los educandos del 1 al 3 de acuerdo al apoyo que
requieren. Por lo regular, la mayora se encuentra en el nivel 2, un 40% solamente
en el nivel 3, dado que su comprensin lectora es muy deficiente y no logra
comprender lo que lee, entender instrucciones, ni respetar signos de puntuacin
encontrados en un texto.
Por otro lado, al ver cmo los pupilos leen durante la realizacin de los honores,
las efemrides o alguna resea presentada, se observa que hay varios alumnos
que tienen problemas en cuanto a la lectura y no estn focalizados; basta con
escucharlos para darse cuenta que se traban mucho, no mantienen una lectura
fluida y no distinguen algunas palabras, lo cual es necesario que se detecte para
que los apoyen sus padres y puedan tener una mejor lectura y comprensin.
En cuanto a la convivencia que mantienen los alumnos, se puede decir que
influyen mucho los valores y costumbres que poseen, puesto que cada uno acta
de manera diferente. Algunos alumnos saben respetar a sus compaeros, ser
tolerantes con ellos y jugar con todos sin importar que vengan de diferentes
contextos. En recreo, juegan futbol 4, 5 y 6 de manera colectiva, mientras otros
lo hacen a sus alrededores, manteniendo una sana convivencia, la cual es vigilada
por los docentes de la institucin.
9

Cada nio posee rasgos diferentes, se encuentran ubicados en un nivel

socioeconmico medio-bajo.
No todos los padres de familia apoyan al cien por ciento a sus hijos. Se puede
observar desde cmo llegan solos algunos de ellos a la escuela. Por otro lado,
como la mayora traen a los nios en carro, no se dan a la tarea de preguntar en la
escuela cmo va su desempeo, cmo se desenvuelven en el aula; muchas veces
desde esto se ve la falta de atencin por parte de los padres para saber cmo van
sus hijos en la escuela.
La asociacin de padres de familia est conformada por una presidenta, tesorera y
una delegada. Estas personas se encargan de relacionarse un poco ms con los
maestros para tratar los problemas referentes a los alumnos y escuela.
Tambin es importante centrarnos en el grupo donde estuve trabajando; ste fue
el mismo, quinto grado, en el cual haba 22 alumnos, de ellos 11 eran mujeres y 11
eran hombres. Ahora, me toc presenciar que cambiaron de grado a un menor, sin
embargo, el nmero de alumnos se mantuvo debido a que ingres uno ms por
ser extraedad.
Sus edades oscilan entre 10 y 12 aos. Entre stos, se encuentra un nio con
extraedad. Adems, una nia habla muy rpido y lee muy bien; tiene buena
comprensin lectora.
Muchos de los estudiantes viven cerca de la primaria, unos vienen del Cerro de la
Cruz, de Playa Sur y de la Lzaro Crdenas.
Los educandos comienzan a llegar, aproximadamente, a partir de las 07:50 horas.
Arriban a la primaria de diversas maneras; unos llegan en motocicleta, en bici, en
el transporte colectivo escolar externo a la escuela, a pie, pero la mayora lo hace
en automvil.
Desde que llegaba, firmaba y regresaba a la entrada a comenzar la jornada
observando a los menores en qu, como lo acabo de citar, y con quin arribaban.

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Me fijaba que casi todos eran acompaados por alguno de sus paps, unos pocos
de hermanos, abuelos o tos.
A algunos, la persona que los llevaba era la que les cargaba la mochila y, en la
entrada, se las entregaban, ya que los padres de familia no tenan permiso para
entrar a la institucin si no venan a tratar un asunto con la directora o algn
maestro. Otros estudiantes eran ellos quienes lo hacan. Suceda lo mismo a la
hora de salida.
Estuve observando lo que los pequeos hacan durante su recreo. Not que los
que no llevan lonche, compran en la tiendita, consumen dulces, y alimentos no
muy nutritivos; los que llevan, me percat que traen jugos y lo acompaan con
sabritas o algn pan, la mayora de las veces.
Observ que primero coman y luego se ponan a jugar; sus juegos eran correr y
atraparse. Otros, durante este tiempo, preferan platicar, o sentarse en algn lugar.
Adems, me percat que la mayora juega con todos, revueltos, de otros grados,
supongo que lo anterior debido a que es muy bajo el alumnado con que cuenta la
escuela.
Se ve que los nios pertenecen a un nivel socioeconmico medio. La mayora
cumple con sus materiales y uniforme completos. Aunque, como es comn, hay
algunos que no revisan si traen sus materiales a la escuela.
Not que no tenan preferencias por alguna asignatura, vea que todas les
agradaban, pues notaba que participaban y ponan atencin. El profesor realizaba
muchas preguntas generadoras, los escuchaba y los haca reflexionar. Siento que
esto era lo que los interesaba en la clase.
Las actitudes que muestran los pupilos hacia las actividades que hace el educador
son positivas, buenas. Percib que les gustaba mucho participar, lo que enriqueca
la clase.

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Los estudiantes se comportan de acuerdo a su edad, segn mi punto de vista. Son

un poco inquietos, platicadores, sin embargo, trabajan en las actividades que se
les pide.
La convivencia entre ellos es buena, no es agresiva, es bonita; se ayudan,
explican, aunque hay excepciones, pero la mayora se comporta bien; no relegan
a nadie, aceptan trabajar con todos. Como lo acabo de mencionar, son algo
inquietos, platicadores, pero tambin debemos tener en cuenta que no podemos
trabajar con alumnos que no se muevan, que no hablen, que no compartan sus
ideas y experiencias. Me he dado cuenta que son nios muy nobles, de buen
corazn, un poco inocentes e infantiles.
Al convivir con ellos, pude percatarme que la mayora vive con sus paps, por lo
que no estn presentes las familias disfuncionales. Casi todos los padres de los
nios estudiaron alguna carrera, aunque algunos llegaron hasta la preparatoria.
Muchos de ellos son empleados de diferentes empresas, y unas mams son amas
de casa.
Los alumnos me comentaron que lo que ms les gusta de la escuela es el recreo o
educacin fsica, es decir, andar jugando. Y que de grande les gustara ser
doctores, maestros o futbolistas. Tambin me compartieron que les encanta jugar
y que casi siempre despus de ir a la escuela, comen, hacen tarea y salen a jugar
o se entretienen en los video juegos.

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DIARIOS DE CLASE
LUNES 18 DE MAYO DE 2015
Hoy fue el primer da de regreso en la escuela primaria Josefa Ortiz de
Domnguez. Lo primero que hicimos fue presentarnos y dirigirnos a la directora
para recordarle que venamos a trabajar con el proyecto que anteriormente se le
haba comentado. Platicamos con ella y nos dijo que estaba bien, que podamos
iniciar.
Nos enfocamos en la realizacin del proyecto y comenzamos. Primeramente, con
la profesora de sexto grado solicitamos los materiales que se necesitaran para la
reconstruccin de la biblioteca escolar.
Nos dedicamos a limpiar el rea, tirando todo lo que consideramos que no serva.
Movimos todo que ah se encontraba. Se sac el mobiliario en malas condiciones,
se descolg la cortina, se sacudieron puertas y ventanas, se limpi el pintarrn, se
despegaron cintas y quitaron telaraas. Adems, barrimos todo el lugar y tratamos
de juntar la basura. Limpiamos los libros uno por uno y se clasificaron en literarios
o informativos segn su contenido.

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MARTES 19 DE MAYO DE 2015

El da de hoy nos centramos en la continuacin del proyecto. Llevamos a cabo la
capacitacin docente, en donde les dimos a conocer a los docentes y directivo lo
que haramos durante las dos semanas, los objetivos del proyecto diseado, las
actividades que se haran, as como sus fechas. Les mostramos todo lo que el
proyecto contena, en lo que trabajaramos, tambin en lo que nos podran ayudar.
Nos dirigimos al aula donde se ha destinado la biblioteca escolar y seguimos con
lo iniciado un da antes. Limpiamos los libros y los fuimos clasificando. Ahora nos
haban prometido entregarnos la pintura, por lo que bamos listas para pintar, por
lo que desde primera hora empezamos a raspar todas las paredes. Cada quien se
asign un espacio y se puso a trabajar.
Despus empezamos a pintar. Mientras una pintaba la parte de arriba de un color,
la otra iba continuando con la parte central y la lnea divisoria, y la ltima se enfoc
en la parte de abajo. Al ser pintura de aceite, se tuvo que tener mucho cuidado de
no manchar, puesto que no era fcil retirar la pintura de donde cayera.
Avanzamos casi la mitad del aula y, antes de irnos, decidimos dar una barrida
ms, ya que veamos que era necesario.

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MIRCOLES 20 DE MAYO DE 2015

Hoy continuamos con la reconstruccin de la biblioteca escolar. Se supona que
ahora terminaramos de habilitarla, sin embargo, haba habido algunos imprevistos
que no nos haban permitido avanzar como se haba planeado.
Pasamos de nuevo al aula y seguimos pintando. La pintura se estaba viniendo,
por lo que raspamos nuevamente. Esperamos a que se secara para darle otra
mano y pudiera cubrir el color de abajo. Se volvi a barrer.
A la hora de recreo, los nios se asomaban continuamente para ver lo que
hacamos, nos realizaban muchos cuestionamientos acerca del proyecto. Muchos
se ofrecan a ayudarnos y hubo a varios a quienes se les dio la oportunidad.
Hubo muchos comentarios por parte de los alumnos que les agradaba esta nueva
rea. Estaban contentos porque ahora s iban a poder hacer uso de ella.

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JUEVES 21 DE MAYO DE 2015

Se continu con el desarrollo del proyecto. El saln ya estaba pintado, por lo que
luca diferente, aunque los libros an los tenamos en el suelo. Fuimos a pedir
herramientas para comenzar a colgar las jabas y las cajas para colocar los libros.
Adems, se tuvieron que lavar bien antes de ponerlas porque se encontraban
bastante sucias. Al estar limpiando, vimos que no era tan sencillo y que
requeramos de tiempo, aunado a ello, sabamos que slo ramos tres docentes
en formacin quienes estbamos trabajando en esta parte del proyecto, por lo que
no fue tan sencillo.
El aula estaba ms sucia de lo que habamos pensando; se movi un piano viejo,
dos mesas antiguas y feas y un mueble viejo y roto que haba. Como no se tena
mucho material, decidimos reconstruirlo, arreglarlo para hacer uso de ellos. Como
nos haba sobrado pintura, se pens utilizarla para pintarlos y que no se vieran tan
mal.
Al ltimo, se hicieron dibujos animados como decoracin en stos. Los docentes
que pasaron a asomarse por el lugar, as como educandos, estaban sorprendidos
de lo que hasta este da se haba logrado hacer.

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VIERNES 22 DE MAYO DE 2015

Reanudamos las actividades del proyecto. La directora, hasta el da de hoy, se dio
el tiempo de visitarnos para ver los avances de ste, en el cual habamos
trabajado durante toda la semana.
Tambin, la maestra de cuarto grado nos fue a visitar y nos hizo saber que le
gust mucho. De la misma forma, el profesor de quinto ao nos dijo que estaba
quedando muy bonito, tom evidencia; no lo poda creer. Adems, nos mencion
que se senta muy orgulloso de nosotras, de todo lo que habamos hecho hasta el
momento. Asimismo, ha habido muchos comentarios por parte de los alumnos que
les agrada esta nueva rea. Todos quieren que sea su saln.
La directora nos pregunt por los materiales que necesitaramos, as como en qu
desebamos que nos apoyaran. Le dijimos que en poner cortinas, lavar el piso,
componer la chapa de la puerta, otorgarnos sillas y mesitas, puesto que
nicamente contamos con 4 mesas y las sillas no se encuentran en las mejores
condiciones.
Hoy nos dedicamos a poner las jabas y cajas, y a seguir clasificando los libros,
pero en esta ocasin por categoras y series. Cuando se tuvo listo todo, se hizo un
acomodo de todo para ver la organizacin que poda haber. Se pens en la mejor
manera, para ello se tuvo que acomodar las cosas en diferentes lugares. Cuando
se decidi que as quedaran mejor, se puso todo como quedara.
La biblioteca escolar ya tena forma, ya se vea lo que era. Hasta hoy nos
sentimos satisfechas de lo que habamos logrado hacer durante nuestra primera
semana. Era la ocasin uno en que disebamos y llevbamos a cabo un
proyecto de intervencin socioeducativa.

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LUNES 25 DE MAYO DE 2015

El da de hoy se iniciaron labores con honores a la bandera. Despus, nos
dirigimos a la biblioteca a seguir trabajando. Para empezar, continuamos
realizando dibujos las mesitas. Posteriormente, se habl con la directora, ya que
ella nos haba comentado la semana anterior que nos proporcionara algunas
mesitas y sillas. Por lo que fuimos a los grupos y las recogimos, las limpiamos y
pintamos. A stas tambin se les hizo un dibujo y se empez a colorear.
Ms adelante, se prepar el material para hacer entrega de los libros viajeros.
Para ello, se recort cartoncillo para hacer las portadas y se perforaron varias
hojas para anexarlas a cada libro. Cuando se tuvieron listas, pasamos por cada
uno de los grupos para entregar lo que seran los libros viajeros a los nios de
sexto y tercero, y a los dems salones se les explicara la forma en como
participaran los das siguientes. Adems, para preparar la siguiente actividad, se
les dio a conocer a los maestros con lo que continuaramos, por lo que
necesitbamos el apoyo de un padre de familia, que lo invitaran para que viniera a
la escuela, visitara la biblioteca y eligiera un libro para que leyera en casa y
regresara al grupo correspondiente y se lo contara a los estudiantes. A la hora de
salida, algunos padres pasaron a elegir los libros con los que participaran.

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MARTES 26 DE MAYO DE 2015

Hoy se pintaron los dibujos realizados en las mesas. Despus de que se secaron,
se forraron algunas mesitas con plstico transparente, con el fin de protegerlas y
se conserven por bastante tiempo. Adems, se hicieron letras para sealar cules
eran los textos informativos y cules los literarios, y ponerlos sobre los lugares
correspondientes.
Por otro lado, se hizo el reglamento en una cartulina, llamativo y visible para todos
los educandos, el cual se peg en el centro del aula, en una de las paredes.
Tambin, se colocaron unos carteles de cuentos grandes, historias y frases para
decorar el saln.
A la hora de recreo, se llev a cabo la exposicin de libros, para lo que se sac
una mesa enfrente de la biblioteca escolar, de diferentes tipos, series y
colecciones, y se presentaron a la comunidad escolar. All fue cuando se dio a
conocer que se tena disponible el prstamo de libros.
Lo que sucedi en ese momento fue inesperado, ya que presenciamos que
inmediatamente muchos de los estudiantes comenzaron a pedir libros. Las fichas
que habamos llevado fueron insuficientes, por lo que empezamos a tomar hojas
blancas y seguir llevando el control en ellas.

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MIRCOLES 27 DE MAYO DE 2015

Al llegar a la primaria, se verific que los alumnos cumplieran con la actividad del
libro viajero. Para ello, acudamos a cada grupo, preguntbamos quin se lo haba
llevado y los acompabamos para que hicieran entrega de stos en el grupo
siguiente, para que se realizara como se haba previsto. Me pareci que la
actividad estaba funcionando mejor de lo que haba pensado.
Adems, se llev a cabo la actividad llamada tiempo de crculo, para la cual
vinieron los padres de familia seleccionados a contarles un cuento por grupo. Se
me hizo que fue buena y que logramos el objetivo previsto.
Se invit saln por saln para que a la hora de recreo pasaran a la biblioteca a
leer un libro y a conocer lo que all se encontraba. Se aprovech el momento para
hacerle saber, a cada docente, la actividad que se llevara a cabo el da de
maana referido al cuentacuentos.
Posteriormente, se terminaron de pintar las mesitas, se le agregaron frases
alusivas a la lectura y se forraron con plstico transparente para protegerlas.
En recreo, los estudiantes acudieron a esta aula y tomaron libros de todos lados,
se sentaron donde pudieron y comenzaron a leer. Tambin, fue sorprendente el
prstamo de libros. La mayora de los educandos que haba pedido un da antes lo
haba regresado. Nuevamente pidieron poder llevarse otro texto.
Se realiz un dibujo en una de las paredes, parecido a un mural. Tambin,
pusieron la chapa de la puerta, lo que nos permiti poder dejar las cosas en el
lugar y hacer un mejor acomodo, pues sabamos que en la tarde nadie tendra
acceso. Antes de salir, tuvimos que arreglar el saln nuevamente. Haba basura y
se haba desacomodado algunas cosas, lo cual ya se saba que ocurrira.

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JUEVES 28 DE MAYO DE 2015

Cuando llegamos, los alumnos de primer y cuarto grado se acercaron con sus
libros viajeros, por lo que los acompaamos a hacer entrega de stos a los de
tercero y sexto. En la hora de recreo, los educandos visitaron la biblioteca de la
escuela. Es sorprendente que entregan los libros a tiempo, los cuidan y siguen
pidiendo ms.
La cuentacuentos lleg puntual e invit a tres de sus alumnos a que participaran.
Se prepar el lugar y se dio un timbre para que los docentes sacaran a sus
estudiantes. No fue sencillo acomodar a todos los nios, a pesar de haber tenido
el escenario listo. Sin embargo, por parte de los invitados puedo decir que fue muy
buena su actuacin, todos los docentes realizaron comentarios muy agradables y
positivos de la experiencia vivida, as como los nios. Fue mejor de lo que se
esperaba, realmente nos impresionaron, incluso con el cierre que tuvieron al hacer
el juramento del buen lector.
Despus se continu con el proyecto, realizando el letrero de biblioteca, el cual se
peg en la entrada, arriba de la puerta. Se sigui pintando el dibujo de la pared y
se pusieron manitas de algunos estudiantes en un rea para decorar el aula.

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VIERNES 29 DE MAYO DE 2015

Mientras la Junta de Consejo Tcnico Escolar se llevaba a cabo, nosotras
terminamos de pintar los dibujos en las paredes, continuamos con la decoracin
del aula, a poner el nombre del proyecto, a barrer y trapear, entre otros detalles.
Adems, aprovechamos este momento para escuchar comentarios por parte de
los docentes y directivo. Visitaron la biblioteca y observaron todo el lugar. Tambin,
se realiz una entrevista, la cual fue grabada, as como se tomaron fotos de la
biblioteca terminada.
Nos sentimos muy orgullosas del trabajo y satisfechas de lo que se pudo hacer en
este periodo de tiempo que, como bien, no fue mucho, los avances fueron
notables. Lo anterior pudo lograrse gracias al apoyo de todos los agentes
educativos, incluidos docentes, padres de familia, alumnos, directivo y nuestra
participacin.

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ANLISIS RETROSPECTIVO Y PROSPECTIVO

Antes de presentarme en la primaria, se dise un proyecto de intervencin
socioeducativa surgido a partir de un diagnstico, el cual se enfoc en el gusto por
la lectura. Durante las dos semanas de prctica, se llevaron a cabo las actividades
planificadas con anterioridad, entre ellas la capacitacin docente, la habilitacin de
la biblioteca escolar, la clasificacin de libros (series, categoras, gneros), libro
viajero, la exposicin de libros, el prstamo de libros, tiempo de crculo,
cuentacuentos, inclusin de juegos de mesa a la biblioteca, as como un recorrido
grupal por la biblioteca.
stas se realizaron en el periodo de dos semanas asignados, sin embargo, debido
al escaso tiempo, tuvimos que seguir acudiendo para finalizar con las actividades.
Dentro de ellas se vio favorecida la comunicacin, convivencia entre alumnos, as
como se estrecharon lazos entre hijos y padres de familia, adems se propici la
participacin de los distintos agentes educativos, como maestros y directivo, al
apoyarnos y trabajar de forma conjunta para lograr los objetivos propuestos.
Se trat de trabajar mediante un modelo por competencia como lo mencionan
Philippe Perrenoud y Csar Coll, pues permite aplicar lo aprendido a la resolucin
de problemas prcticos; ya que ni el conocimiento ni la prctica son tiles como
herramientas aisladas. Es necesario saber, saber hacer y saber ser.
Asimismo se vea un enfoque socioformativo, como seala Sergio Tobn Tobn, el
cual tiene como principio la colaboracin, el trabajo en equipo, la convivencia y la
solidaridad para resolver problemas de la vida personal y social.
Adems, estaba presente el conductismo, representado por Skinner, quien
considera a la enseanza como algo estructurado y susceptible de ser guiado por
los principios del condicionamiento operante y que en el contexto escolar busca
que los alumnos adquieran un amplio repertorio conductual que pueda ser
aplicado personal y socialmente. Se haca notorio al conocer lo que los alumnos
saban, para partir de all y poderlos guiar en su proceso de aprendizaje.

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Conjuntamente se vea favorecido el constructivismo, de Jean Piaget, terico que

considera al sujeto como un ser activo y a la inteligencia prctica, basada en la
accin, que se forma a partir de los conceptos que tiene el nio. Afirma que la
enseanza se produce de dentro hacia afuera, pero que no aprende en solitario
sino en las interacciones sociales horizontales, lo que permita ir construyendo sus
propios saberes.
La teora sociocultural tambin se vio reflejada, como expona Lev Vigotsky, el
aprendizaje escolar debe corresponder al nivel de desarrollo del alumno y
organizarse en consideracin a que se produce ms fcilmente en situaciones
colectivas. El contexto cobra un valor importante, al ponerlos a trabajar en equipo,
compartir o socializar sus ideas.
De igual forma se pretenda que hubiera aprendizajes significativos, como David
Ausubel y Jerume Bruner explicitan, el aprendizaje es significativo cuando se
relaciona con lo que el alumno ya sabe y cuando los materiales resultan
potencialmente significativos. La clave est en tender un puente cognitivo entre el
conocimiento nuevo con lo que el nio ya posee.
La teora del humanismo de Carl Rogers y Abraham Maslow estuvo presente, al
considerar que el ser humano es un ser pensante con emociones y sentimientos.
Proponiendo que la educacin debe centrarse en ayudar a los alumnos a decidir lo
que son, que son diferentes y que promueva que sean ellos mismos.
El pensamiento complejo, del terico Edgar Morin se vio favorecido, al enfrentar a
los estudiantes ante un hecho u objeto multidimensional y con componentes
aleatorios, en donde el sujeto desarrolla estrategias de pensamiento que no es
reductiva ni totalizante, sino reflexiva.
Adems, del holismo del terico Jan Christiaan Smuts, el cual me permiti ver al
alumno como un todo, en donde tuve que favorecer distintos elementos y no
nicamente centrarme en uno de ellos. Fui consciente de que trabajamos con
sujetos integrales, por lo que no poda ver las cosas por separado.

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Para el diseo del proyecto de intervencin socioeducativa, fue necesario pensar

en los distintos tericos, as como en las aportaciones que han hecho a la
educacin, para retomar sus ideologas y ponerlas en prctica a la hora de llevar a
cabo el proyecto. Cada una de las actividades realizadas tena su propsito, una
razn para estar all. Por ello se llevaron a cabo logrando el objetivo previsto.
La ejecucin de este proyecto favoreci y fortaleci diversas competencias, entre
las que estn: usa su pensamiento crtico y creativo para la solucin de problemas
y la toma de decisiones; aprende de manera permanente; colabora con otros para
generar proyectos innovadores y de impacto social; acta con sentido tico; aplica
sus habilidades comunicativas en diversos contextos; y emplea las tecnologas de
la informacin y la comunicacin.
Asimismo se consolidaron competencias tales como: genera ambientes formativos
para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los
alumnos de educacin bsica; usa las TIC como herramienta de enseanza y
aprendizaje; emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y
momentos de la tarea educativa; propicia y regula espacios de aprendizaje
incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el
respeto y la aceptacin; acta de manera tica ante la diversidad de situaciones
que se presentan en la prctica profesional; utiliza recursos de la investigacin
educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su inters por la ciencia
y la propia investigacin; e interviene de manera colaborativa con la comunidad
escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en
el desarrollo de alternativas de solucin a problemticas socioeducativas.
Para finalizar puedo decir que fue una experiencia agradable y significativa, la cual
me

permite

seguir

creciendo,

aprendiendo,

reflexionando,

mejorando

transformando mi prctica docente.

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CONCLUSIN
Luego de haber acudido a observar, practicar y realizar un proyecto de
intervencin socioeducativa a la escuela primaria ya expuesta con anterioridad,
durante dos semanas, puedo expresar lo que pienso y siento acerca de mi
experiencia.
Primeramente, quiero iniciar comentando que me gust estar asistiendo a esta
institucin, pues me permiti conocer las diversas actividades que tiene que
realizar un buen profesor. Esto implica un gran compromiso, ya que hace tareas
administrativas, acadmicas y humanitarias, por ejemplo, el llenado de
documentos, de formatos, cartillas de evaluacin, portafolios, la realizacin de
todas las actividades programadas en su planificacin, adems debe tener tacto
pedaggico con sus educandos, entre otros.
El presente es una parte importante para mi formacin, porque no nicamente
estoy estudiando la teora, sino que me doy cuenta de la realidad que se vive en
las primarias y de lo que el maestro hace all, as como en lo que debe intervenir.
Un aspecto relevante que considero debe desarrollar el docente es el de ser
observador, ya que sto le permitir conocer a sus alumnos, los recursos con que
cuenta, los problemas o dificultades a los que se enfrenta, puesto que l es el que
regula todas las participaciones que se dan en el saln de clases, unas tan
sencillas, como permisos para tomar agua o para salir del saln.
Entre mejor se conozcan estos elementos, se podrn planificar actividades
acordes a las diversas necesidades y estilos de aprendizaje que tienen los pupilos,
sin dejar de lado las aportaciones que hacen los tericos, tal es el caso de Juan
Ams Comenio, quien seala que el mejor momento para aprender es en la
maana, motivo por el cual los profesores inician su jornada con las asignaturas
de matemticas o espaol, pues stas son consideradas como las herramientas
principales de las cuales se tienen que apropiar los estudiantes para aprender a
aprender y aprender a convivir.

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Por otro lado, quiero enfatizar que fue una experiencia bonita el haber podido estar
presente en distintos momentos. Viv pasajes inolvidables y de los cuales voy
aprendiendo, lo que me hace mejorar.
Desde que me encontr en la fase del diseo del proyecto de intervencin
socioeducativa, trat de responder a una necesidad, ser creativa e innovadora al
momento de proyectarlo. Esta vez tuve muy presente a los nios, sus
caractersticas e intereses, as como el uso de las tecnologas y la consolidacin
de diversas competencias tanto genricas como profesionales.
Cuando estuve llevando a cabo las actividades previamente sealadas, intent
apegarme a ellas; sin embargo, no todo sali como lo haba esperado. Me fall
bastante en cuanto a los tiempos, era muy escaso lo estimado.
Lo que s quiero expresar es que hubo das en que me cans bastante, aunque
siempre procuraba dar lo mejor de m e ir con una gran sonrisa y entusiasmo a la
escuela primaria, aspecto que lo considero relevante cuando se brinda un servicio
o se vende un producto, incluida la atencin.
Quiero compartir que tal vez no tuve el mejor desempeo, mas s que me esforc
por lograr todo lo que me propuse; adems, estoy muy animada para continuar,
puesto que tengo muchas metas por cumplir. Puedo decir que de cierto modo
estoy conforme con el trabajo que realic en mi estancia en este lugar.
Esta jornada de prcticas, me sirvi para seguir conociendo a los alumnos,
acercarme a ellos, convivir y aprender. Mi estancia all tuvo como objetivo la
realizacin de un proyecto de intervencin, as como la continuacin de prcticas.
Finalmente, quiero decir que lo anterior me parece un aspecto interesante, el cual
me gustara continuar, porque considero importante una intervencin como la
recin hecha.

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EVIDENCIAS

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