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La importancia de que los docentes se asuman
como integrantes de la Generacin Net

Resumen
El que las nuevas tecnologas contribuyan a un megacambio en la forma en que
ayudamos a los nios y jvenes a aprender conlleva un cambio en el rol del
profesorado, quien en este contexto se vuelve un acompaante y cmplice en el
proceso educativo.
Los jvenes docentes que en a principios de la dcada de los noventa vivieron la
transicin hacia el uso de las computadoras e Internet y en lugar de marcar
distancia, experimentaron las posibilidades que ofrecen las TICs en diversos
mbitos, tambin pueden ser considerados integrantes de la Generacin Net,
ofreciendo a sus estudiantes un acompaamiento acorde a sus necesidades
educativas.
La apuesta a este sentido de pertenencia a una generacin caracterizada por
constantes innovaciones puede derivar en nuevas dinmicas que trasciendan los
muros del aula.

Palabras clave: Generacin NET, TICs, Internet, Educacin

Introduccin
Cmo puedo dialogar, si temo a la superacin y si,
slo con pensar en ella, sufro y desvanezco?
Paulo Freire

Recuerdo la primera vez que tuve una clase de computacin, fue en 1988, cursaba
el segundo ao de licenciatura. El simple hecho de ver aquella pantalla de fondo
negro y letras nen me paraliz. Qu iba a hacer si por equivocacin oprima una
tecla que no deba o, peor an, si borraba algo o descompona la mquina? Esos
pensamientos bastaron para que estableciera una sana distancia entre la
computadora y yo.
El tiempo transcurri y con ello surgieron nuevas versiones de hardware y software,
se populariz el uso del celular, se empez a ofertar el servicio de Internet e inici
el proceso de migracin de formatos analgicos a digitales: las llamadas Nuevas
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin se haban instalado en nuestras
vidas.
En estas poco ms de dos dcadas, los requerimientos laborales y el ir
descubriendo la gama de posibilidades que ofrecen las TICs fueron acortando la
distancia interpuesta hasta llegar al punto de que en la actualidad he desarrollado
una especie de tecnofilia.
Por ello, ahora que como estudiante del Mdulo de Psicopedagoga de la Maestra
en Comunicacin y Tecnologas Educativas, me piden elaborar un ensayo sobre la
Generacin Net, no puedo evitar protestar frente a las definiciones que consideran
como elemento distintivo de dicha generacin el estar integrada slo por nios y
jvenes; en cambio, declaro mi total simpata hacia las definiciones coincidentes
con el planteamiento de Mannheim (1990) respecto a que la contemporaneidad
cronolgica no basta para constituir situaciones de generacin, () si no que es

necesario participar potencialmente en acontecimientos y experiencias que crean

lazos." (p.52-53)
Esto porque, si bien reconozco la importancia de considerar como centro del
proceso educativo a los estudiantes, como comunicloga no puedo dejar de
concebir a este proceso como un acto comunicativo donde el papel del docente,
como gua e interlocutor, es fundamental para la construccin de nuevos
conocimientos, Y entonces me pregunto: por qu no empezar a concebir a los
docentes como parte de la Generacin Net desde un punto de vista educativo?
Quiz este asumirse como parte importante y no como elemento ajeno pueda
derivar en que los docentes realicen nuevas dinmicas (formacin, planeacin,
evaluacin) que permitan aprovechar el potencial de que ofrecen las TICs en el
proceso enseanza-aprendizaje.

Educacin y nuevas tecnologas. El que no mira adelante, atrs se

queda.
Mucho se ha escrito respecto a cmo no hemos logrado dar el megacambio
sealado Seymour Papert (1995) en el mbito educativo. En nuestro pas, tanto en
el mbito privado, como en el pblico se ha trabajado en la dotacin de
computadoras a las escuelas y en el desarrollo de estrategias innovadoras, pero
esto no ha sido suficiente, la escuela sigue pareciendo lenta y aburrida a muchos
nios y jvenes, que dedican horas a navegar en Internet, para interactuar en redes
sociales, jugar en lnea o compartir msica y vdeos.
El uso de las tecnologas en la escuela se restringe a espacios, momentos y temas;
la participacin de los estudiantes se limita a realizar ejercicios programados y
navegar en Internet est prohibido. Existen escuelas donde las clases se
desarrollan a partir de un software interactivo, donde la participacin del estudiante
reside en manejar el control que abre y cierra las ventanas; se usa la computadora,
el can proyector y las bocinas, pero exclusivamente para la realizacin de las

actividades del programa de estudio, quedando prohibido el uso de celulares y

aparatos reproductores de msica. Se cumple con la oferta tecnolgica, pero se no
se atienden las caractersticas y necesidades del alumnado.
Tambin mucho se ha dicho sobre la necesidad de posibilitar situaciones que al
nio y al joven le resulten familiares respecto al uso cotidiano que l hace de las
nuevas tecnologas, de ofrecerle pautas para que sea l mismo quien genere sus
propios procesos de bsqueda de informacin, de trabajo colaborativo, utilizando
las tecnologas en su escuela y fuera de ellas como valiosas herramientas.
Pero poco se ha escrito y se ha hecho para generar un megacambio entre los
profesores que vivieron, siendo muy jvenes, el advenimiento de las nuevas
tecnologas y que sin encontrar elementos que les permitieran vencer sus temores
respecto a ellas, lograran verlas como aliadas en su labor docente. Por el contario,
frente a sus ojos se erigi una muralla que los separ de los usuarios potenciales
de las TICs: los nios y los jvenes, la llamada Generacin Net que no concibe su
relacin con el mundo sin la presencia de la tecnologa (Navarro:2004)
Sin embargo, existen casos de docentes que vencieron esa barrera y optaron por
transitar por la supercarretera de la informacin y descubrir en la red un sinfn de
posibilidades aplicables a su labor en aula. As, al convertirse en usuarios de la
gran red de redes, el poder plantear situaciones que a los nios y a los jvenes les
resulten familiares respecto al uso cotidiano que l hace de las nuevas tecnologas,
les ha resultado ms sencilla.
Esos mismos profesores que dentro y fuera del aula son usuarios de las
computadoras, los celulares, las tabletas, que forman parte de grupos de
intercambio acadmico (en blogs, Facebook, plataformas, etc.) y que lo hacen por
el simple placer de hacerlo, no merecen ser considerados miembros de la
Genertacin Net?
El manejar los mismos cdigos que sus alumnos, permite que el profesor
aproveche el rea de oportunidad que la Dra. Daz Barriga (2009) identifica en
chats, redes sociales, juegos en lnea, videoconferencias, blogs, etc., sitios que

nios y jvenes usan de manera regular y que pueden ser empleados como
espacios virtuales de interaccin acadmica y social.
Casos como estos, donde hay una puesta en comn, intereses compartidos, hacen
palpable la empata tan necesaria en el proceso educativo. Ser usuario de las
TICs, le permite al docente ofrecer pautas a sus alumnos para que sean ellos
mismos quienes generen sus propios procesos de bsqueda de informacin, de
trabajo colaborativo, utilizando las tecnologas en el aula y fuera de ella como
valiosas herramientas, Quiz esto pueda contribuir a dejar atrs esa imagen de
lejana y aburrimiento que se tiene respecto a la escuela.

Conclusiones
Quiz lo hasta aqu expuesto pueda resultar para muchos un planteamiento
ingenuo. Permtanme insistir en el hecho de que el sentido de pertenencia es un
factor detonante para la puesta en marcha de nuevas propuestas al interior de un
grupo. Ms an, el asumirse como parte de una generacin identificada por la
constante innovacin impulsa a sus integrantes a estar actualizados, a compartir
los nuevos aprendizajes, a proponer nuevas cosas.
El docente que es usuario de las Nuevas Tecnologas cuenta con la enorme
ventaja de conocer de primera mano las posibilidades y riesgos que Internet ofrece,
as, cuenta tambin con las bases para vincular su labor docente con el uso de las
herramientas tecnolgicas.
En este contexto, el profesor, que tambin aprende de los estudiantes, proporciona
una realimentacin al estudiante, as como la oportunidad de tomar decisiones y
elegir alternativas en un ambiente estimulante que le proponga desafos
constantes, pero abordables. Los docentes Net, ejemplifican lo ya expuesto por
Freire en el sentido de que nadie ensea a nadie, ya que todos aprendemos de
todos.

La clave est en reconocer el papel activo de los estudiantes en su relacin con las
tecnologas, en trabajar una buena dosis de comunicacin constante con los
estudiantes, de atender sus necesidades de aprendizaje, de utilizarlas como una
valiosa herramienta en la investigacin, reflexin y generacin de nuevos
conocimientos.
Quiz el mayor reto para lograr que la totalidad de los actuales docentes los nios y
jvenes se asuman como parte importante de la Generacin Net en el mbito
educativo resida en la formacin, en sus programas, incentivos, pero sobretodo en
hacer palpable las ventajas que ofrecen las TICs en su vida cotidiana y su labor
docente.

Fuentes consultadas
Daz, F. (2009). Educacin y nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Hacia un paradigma educativo innovador?
Recuperado

el

10

de

agosto

de

Sinctica.

2012

de:

http://portal.iteso.mx/portal/page/portal/Sinectica/Revista/fridadb
Mannheim, K. (1990). Le problme des gnrations. Pars: Nathan. (ed. orig.,
1927)
Navarro, R. (2004). Es usted padre de familia de la generacin NET? Revista
RED

cientfica.

Recuperado

el

31

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julio

del

2012

de:

http://www.red.cientifica.com/doc/doc200405149001.html
Papert, S. (1995). La mquina de los nios. Replantearse la educacin en la era de
los ordenadores. Barcelona: Paids.