Instituto de Formacin Docente

N 102

Biologa 2 Ao

Trabajo Practico N1

Profesora: Claudia Liliana Ochoa.

Alumnos:
Daz Anah
Martnez Jacqueline
Retamar Maximiliano

Ciclo lectivo: 2015

Actividad Unidad N 1: Lectura, interpretacin y anlisis de texto

Marco General de poltica curricular

1) Explique el significado del Art. 3 de la ley de la provincial de

educacin n 13.688/07. Realice una crtica del mismo.
-

El Art. 3 de la ley de la provincial de educacin n 13.688/07 establece que:

La educacin es una prioridad nacional y se constituye en poltica de Estado para
construir:
Una sociedad justa.
Reafirmar la soberana e identidad nacional.
Profundizar el ejercicio de la ciudadana democrtica,
Respetar los derechos humanos y libertades fundamentales
Fortalecer el desarrollo econmico-social de la Nacin.

Por lo que uno de los fines y objetivos de la poltica educativa consiste en brindar una
formacin ciudadana comprometida con los valores ticos y democrticos de
participacin, libertad, solidaridad, resolucin pacfica de conflictos, respeto a los
derechos humanos, responsabilidad, honestidad, valoracin y preservacin del patrimonio
natural y cultural.
Hoy nos encontramos en un proceso de recuperacin del sentido de educar para la
sociedad democrtica, inclusiva, que apuesta al desarrollo con justicia en los planos
econmico, poltico y social de nuestro pas, desde una perspectiva intercultural. Para ello
es necesario recentralizar las obligaciones del estado para garantizar la educacin comn
y fortalecer la participacin de los actores del sistema educativo, desde sus respectivas
funciones y sistemas.
Critica: hoy tenemos que desempear una tarea difcil porque nuestros nios y jvenes
merecen la oportunidad de que se los escuche y de que se respeten sus tiempos y
capacidades porque hay que tener presente que las familias tienen muchos conflictos
que la institucin escolar desconoce, muchas veces ocurre que Los docentes nos
escapamos de esta realidad. Por lo que debemos comprender estos conflictos y buscar
en equipo soluciones alternativas, no esperando que los problemas estallen, sino
previniendo. Seguramente no es una tarea fcil, pero no es imposible.
De esta manera se puede llegar a lograr un clima de trabajo serio y gratificante. Sobre
todo, una relacin (docente- alumno) exenta de violencia, de imposiciones y de
enfrentamiento.
Si se logra una convivencia positiva los alumnos van a aprender ms fcilmente a
relacionarse, a convivir, a aceptarse pero sobre todo a auto superarse. Logrando de esta
manera una sociedad ms justa y homognea.

2) Enuncie los antecedentes y los aspectos del marco legal del

nuevo Diseo Curricular.
Los diseos surgen de la produccin de equipos tcnicos en consulta con los docentes de
los respectivos niveles. El proceso de revisin y elaboracin cont con numerosos aportes
provenientes de diferentes actores del sistema educativo y de la comunidad, quienes
no slo facilitaron insumos para el anlisis, sino tambin para la validacin de los primeros
documentos elaborados. Entre estos aportes, que constituyen los antecedentes de los
diseos curriculares, se destacan:

Ronda de Consultas 2004. El futuro de la educacin: tanto docentes como

alumnos/as y sus familias participaron a travs de la respuesta a un cuestionario.

Plan Provincial de Consulta 2006 sobre la nueva Ley de Educacin Nacional: en el

marco de la iniciativa del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la
Nacin, la provincia de Buenos Aires impuls y sistematiz una amplia consulta,
utilizando mltiples estrategias dirigidas a diferentes actores.

Plan de Consulta 2007. Nueva Ley Provincial de Educacin: se desarroll una

amplia campaa de difusin meditica, se distribuyeron documentos destinados a
las instituciones educativas, se organizaron jornadas institucionales y reuniones
con todos los miembros del sistema educativo y con grupos de inters (gremios;
organizaciones polticas, culturales, sociales y comunitarias; asociaciones
estudiantiles; organismos de De-hechos Humanos; cmaras empresariales;
organizaciones de la produccin y el trabajo; credos religiosos; rectores/as de
universidades nacionales y privadas con asiento en la Provincia; colegios
profesionales).

Materiales de desarrollo curricular que introdujeron en los distintos niveles

y modalidades enfoques conceptuales y orientaciones didcticas que implicaron
revisiones de los diseos en vigencia.

Informes de resultados de los operativos de evaluacin y de investigaciones

cualitativas.

Experiencias innovadoras realizadas fundamentalmente en el marco de distintos

programas educativos que se implementaron durante los ltimos aos en las
instituciones del sistema.

Informes de supervisin que dieron cuenta del tratamiento institucional de

materiales de desarrollo curricular, as como de las experiencias innovadoras.

Observaciones y relevamientos de los Equipos Tcnicos Regionales en el marco

de los encuentros de capacitacin docente.

Encuentros provinciales, regionales y distritales con representantes del sistema

educativo organizados por las Direcciones Provinciales de nivel.

Visitas a instituciones educativas de autoridades y equipos tcnicos de la DGCyE.

Estas valiosas contribuciones confirmaron la necesidad de producir

nuevos diseos curriculares.

3) Argumente cul es la importancia de vincular al estado en las

polticas educativas.
-

El estado es quien debe garantizar los derechos de todos los sujetos. Con este
objetivo, ante las diversas demandas que circulan socialmente, es quien articula
los elementos referidos al bien comn que ellas contengan, de manera que sea
posible construir una Poltica pblica integral, en la cual se asume como su
principal promotor.
La educacin constituye uno de los derechos inalienables que el Estado tiene la
responsabilidad de garantizar, ya que cuenta con los recursos institucionales,
econmicos y la capacidad de integracin y sntesis poltico-cultural necesarios
para asegurar el acceso, permanencia y egreso de la totalidad de la poblacin al
sistema educativo. Por lo que Mediante la elaboracin y prescripcin de diseos y
propuestas curriculares, el Estado aporta un elemento fundamental al conjunto de
acciones que conforman la poltica pblica provincial en lo referente a educacin.

4) Qu relaciones pueden establecer entre el punto 1.3 crear

futuros y la caracterizacin del rol docente como postor de
esperanza?
-

La educacin siempre introduce una dimensin de futuro, disear el futuro significa

crear hoy las condiciones para que todos los nios/as, jvenes y adultos/as de la
provincia puedan elegir, entre los muchos futuros posibles, aquel que deseen y
generar sus proyectos personales y sociales desde el presente, a partir de vivir en
las instituciones educativas condiciones fecundas para su gestacin.
Para ello el estado planifica estrategias y polticas para que este futuro soado se
vuelva realidad.
El curriculum plantea el reto de analizar y elaborar posibles escenarios futuros,
como paso previo para la definicin de saberes socialmente productivos. Estos
saberes se transmiten en la escuela en escenas reales y actuales de inclusin
democrtica que les permiten a los sujetos experimentar crecientes grados de
autonoma y de conciencia social para generar proyectos personales y sociales
desde el presente.
Se puede caracterizar al docente como postor de esperanza porque cuando estos,
asumen el rol de coordinador y facilitador del aprendizaje estarn potenciando un
mejor futuro para el alumno, a nivel econmico, intelectual, cultural, poltico, etc.
Con esto se lograra que los sujetos que puedan insertarse en los mundos por
venir sean capaces de construirlos y transformarlos.

5) Enumere los aspectos sobre los cuales se sostiene la provincia

de buenos aires para su concepcin del curriculum.
-

La poltica curricular de la provincia de Buenos Aires se sostiene a partir de una

Concepcin de curriculum entendido como sntesis de elementos culturales
(conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos) que conforman una
propuesta poltico-educativa.

Diseos
Caractersticas
curriculares
Comunes
- Propone que todos los
estudiantes se apropien
de los conocimientos
socialmente productivos
y cientficamente
significativos.
- Este enfoque recupera la
nocin de diversidad,
diversidad,
distinguindola del
concepto de desigualdad
como enfoque estrategia
y contenido.
- Incorpora saberes que
deben aprender todos
los nios jvenes y
adultos puesto que son
sujetos iguales en
derecho.
Prescriptivos - Pautan la enseanza de
conocimiento social y
polticamente
significativos.
- Establecen con carcter
que y como ensear.
Paradigmtico
Centraliza una serie de
s
conceptos que al
articularse entretejen
nuevos sentidos,
enmarcando
direccionando y
fundamentando la
totalidad de la propuesta
poltica educativa.
Relaciones

Hace referencia a que son

relacionales en tres
sentidos :
- Los conceptos guardan
pertenencia y coherencia
entre s.

Fundamentos
Se fundamenta en la
concepcin de
educacin comn
entendida como la
prctica social de
transmisin cultural,
con la finalidad de
promover una mayor
justicia social, en
atencin del derecho
universal a la
educacin.

Su carcter prescriptivoes en pos de garantizar

la unidad del sistema
educativo y la igualdad
de los sujetos en su
derecho a la educacin.
Se fundamenta en que
las ideas que cruzan el
diseo moderno
(inclusin,
interculturalidad,
justicia, etc.) pueden
cambiar como los
paradigmas van
cambiando poca a
poca.
Se fundamenta en que
los conceptos incluidos
en el curriculum
adems de guardar
pertenencia entre si
son significados

Critica
- Positiva: de ser efectiva
garantiza la unidad de la
enseanza, la igualdad en
el acceso y en la
apropiacin de los
conocimientos.
- Negativa: en la prctica se
observa como muchas
veces no se cumple
generando desprolijidad
entre las distintas
escuelas.

Garantiza la unidad del

sistema educativo
indispensable para los
estudiantes a la hora de
cambar de institucin
educativa.
Respeta la diversidad dando
lugar a que todos tengan la
misma educacin.

Garantiza que los contenidos

no sean aislados unos con
otros.

- Los procesos de revisin,

diseo y desarrollo
curricular se entienden
como procesos
simultneos que se dan
en dialogo en la prctica
docente.
- Se adapta una
concepcin relacional del
sujeto pedaggico.

construidos y
consensuados
socialmente
Se producen en
mbitos sociales y son
provisorios,
problematizados y
cuestionados.

Es importante destacar que esta definicin contempla tanto los documentos

curriculares ya sean diseos, propuestas o materiales de desarrollo curricularcomo las prcticas concretas que se expresan en los procesos de enseanza y de
aprendizaje. Es decir, no slo lo que se establece a travs de documentos, sino
tambin lo que efectivamente se ensea en forma explcita e implcita- y se
aprende en el aula

6) Defina curriculum. Define diseos de propuestas curriculares.

-

En tanto propuesta histrica, cultural, social y polticamente contextuada el

curriculum constituye una seleccin arbitraria y transitoria del patrimonio cultural.
La nocin de arbitrariedad hace referencia al carcter situado de la seleccin de
algunos contenidos culturales considerados valiosos, necesarios y significativos
para ser enseados a todas las personas.

7)

Complete el siguiente cuadro comparativo

8)

a- Defina sujeto pedaggico y enseanza

b- Explique por qu se considera que la relacin
pedaggica docente alumno como asistemtica?
Cul es su opinin?
6

c- Cul es el significado de autoridad pedaggica y

solidaridad intergeneracional?
A- Los diseos curriculares de la provincia se basan en una concepcin relacional
del sujeto pedaggico. Esta nocin no se refiere ni al/a la docente ni al
alumno/a por separado, sino al vnculo entre ambos/as. El sujeto pedaggico
es la relacin que se produce entre diversos sujetos sociales que ingresan a la
escuelaconstituyndose en ella como educadores/as y educandos- mediada
por el curriculum. Este tercer elemento-el curriculum- es el que otorga al
vnculo su especificidad pedaggica y el que da lugar a los procesos de
enseanza y de aprendizaje. Estos procesos son diferentes y
complementarios. La enseanza le corresponde al educador/a y est destinada
a propiciar, de manera sistemtica, los aprendizajes de los educandos. Sin
embargo, al tratarse de prcticas sociales que suponen interaccin, el/la
docente tambin resulta involucrado/a en aprendizajes que lo/a modifican en
diferentes planos subjetivos, seguramente distintos de los mltiples cambios
que viven sus alumnos/as al aprender.
La enseanza es entendida como la prctica social de transmisin cultural para
favorecer la insercin creativa de los sujetos en las culturas. Ensear es
transmitir conocimientos, prcticas sociales, normas, lenguajes y generar
situaciones de aprendizaje para su construccin y reconstruccin. En este
proceso no slo se producen saberes sino modos de vincularse con el
conocimiento, aspectos que slo se aprenden en relacin con otros.
B- Esta concepcin de enseanza requiere mltiples vnculos entre sujetos y de
ellos con la sociedad y las instituciones. Entre todas las articulaciones, la
relacin pedaggica docente-alumnos/as resulta de fundamental importancia.
Esta relacin es necesariamente asimtrica. La asimetra pedaggica supone
diferentes responsabilidades posiciones de poder que no deben confundirse
nunca con relaciones de dominacin y subalternidad. La asimetra es la que
permite que ocurra la enseanza y los aprendizajes. El/la docente se posiciona
en un rol diferente al del alumno/a y, como sujeto adulto, tiene la
responsabilidad de proporcionar los medios para que se produzcan los buenos
aprendizajes de los alumnos/as, y ellos/as, de comprometer su trabajo para
lograrlo.
7

C- La autoridad pedaggica se construye en el/la docente a partir del ejercicio de

un saber experto que demuestra conocer lo propio: lo que se ensea y cmo
hacerlo. Se ejerce a partir de la presencia y la escucha, con el indispensable
reconocimiento del otro y por medio de procesos de negociacin y de acuerdo
que regulan la actividad de aprendizaje y la convivencia de los grupos.
Adems, la asimetra entre docentes y alumnos/as nos remite a reflexionar
sobre la necesaria solidaridad intergeneracional que hace posible la
constitucin de un legado ineludible para poder mirar al futuro con esperanza
creativa. El intercambio entre generaciones contribuye a la construccin
histrica de oportunidades y cuestionamientos, en fin, de avances para la
cohesin de una sociedad democrtica.

9) Diferencie los siguientes tipos de conocimiento: social o

vulgar acadmico- cientfico- escolar.

Conocimiento vulgar: Llamado conocimiento ingenuo, directo es el

modo de conocer, de forma superficial o aparente se adquiere
contacto directo con las cosas o personas que nos rodean. Es
aquel que el hombre aprende del medio donde se desenvuelve, se
transmiten de generacin en generacin.

Conocimiento cientfico: Llamado Conocimiento Crtico, no guarda

una diferencia tajante, absoluta, con el conocimiento de la vida
cotidiana y su objeto puede ser el mismo. Intenta relacionar de
manera sistemtica todos los conocimientos adquiridos acerca de
un determinado mbito de la realidad.
Es aquel que se obtiene mediante procedimientos con pretensin
de validez, utilizando la reflexin, los razonamientos lgicos y
respondiendo una bsqueda intencional por la cual se delimita a
los objetos y se previenen los mtodos de indagacin.

conocimiento escolar constituye en punto de partida para

la educacin de los estudiantes, ya que de esta depende su
desempeo y desarrollo humano en todas facetas de la realidad y
del contexto que le acompaan y le son prximas, es decir, este
tipo de conocimiento busca un horizonte para que los sujetos
puedan entender profundamente las realidades que hoy en da el
mundo impone, ya sea a nivel poltico, tico-moral, econmico,
religioso, cultural y social. El fin ltimo de este mtodo de
aprendizaje es que los sujetos se posicionen crticamente frente a
dichas realidades, ya sea que las indagu, las analice, las situ en
su vida y las comprenda profundamente para generar un mejor
desarrollo en su vida estudiantil a futuro.

10)

Enuncie las diferentes caracterizaciones del sujeto

docente y comente en que aspectos se sustentan.

La tarea docente se ha caracterizado por su complejidad. La

docencia fue convocada por el Estado Nacional para hacer cumplir
sus mandatos histricos de ciudadana.
Es importante resaltar que la concepcin relacional del sujeto
pedaggico plantea como ineludible considerar al/a la docente
como agente activo e irremplazable para la toma de decisiones
curriculares., los /as docentes hacen al interpretar las indicaciones
curriculares, al descontextualizar y recontextualizar los saberes
propios, es productora de conocimiento relacionado con la
transmisin cultural y la generacin de condiciones que hacen
posibles los aprendizajes en cada uno de los contextos
especficos.. Para ello es preciso que se apropien crticamente de
los documentos curriculares como instrumento esencial de su
prctica educativa, profundicen su conocimiento acerca de los
contenidos disciplinarios a transmitir y encuentren procedimientos
originales para no enajenar su tarea.
Es vertiginoso y compleja la sociedad actual las intervenciones
docentes necesitan ser cada vez ms creativas, en este camino
juegan un papel fundamental la biografa escolar de cada
educador. El saber docente sostenido y acompaado por el Estado
que garantiza el derecho a ensear y aprender, demanda hoy
generar los espacios de produccin y circulacin de aquellos
9

saberes para ubicarlo en el centro del escenario pedaggico... El

Estado Provincial crea la Universidad Pedaggica Provincial y a
partir de los nuevos diseos curriculares fortalece la capacitacin
continua y la formacin superior docente.

11)
-

Defina sujetos sociales.

El trmino sujeto contiene en s mismo la nocin de relacin, de estar unido

a sujeto a- una psiquis, un lenguaje, una sociedad, una cultura, una
historia, un ambiente y a otros sujetos. Sujecin que no ha de entenderse
como determinacin, sino como condicin de identidad.
Tanto el alumno/a como el/la docente que, mediados por el conocimiento,
conforman el sujeto pedaggico son sujetos sociales complejos

Complete el siguiente cuadro.

Sujetos
Sociales
Histricos

Interculturale
s

Caractersticas
Estn situados/as en un
determinado momento de la
historia, en un presente que
configura el escenario de su
constitucin, un presente
conformado por las
continuidades y rupturas de
un pasado y por los
escenarios futuros
imaginados, proyectados o
negados.
En el interior de la institucin
educativa no encontramos
docentes y alumnos/as,
sino mltiples formas de ser
docente y alumno/a. Unos/as
y otros/as estn marcados/as
por diversidades de gnero,
de generacin, de
sexualidad, de lenguaje, de
etnia, de consumos
y prcticas culturales, de
proyectos, de religin y

Aspectos Positivos

Aspectos Negativos

El conocimiento del
pasado hace posible
el conocimiento del
presente y las
representaciones del
hoy resignifican la
comprensin de la
historia. A su vez, el
sujeto en su relacin con
otros, proyecta un futuro
que no est
determinado.
A partir de la
consideracin de estas
diversidades, las
interacciones complejas
entre grupos y sujetos
abren posibilidades de
intercambio en el
conocimiento para la
comprensin de otras
lgicas y de otros
sentidos atribuidos al
objeto de enseanza o al

Es un sujeto
inconcluso, siempre
est en construccin;
proceso que resulta
conflictivo.

Llamamos Sujetos
en dilogo
intercultural la
problemtica de las
diversidades
lingsticas y el papel
del Estado, una
relacin que
tericamente se
ubica en el campo de
las polticas
lingsticas. De esta
10

creencia y por desigualdades

socioeconmicas, que
involucran tambin
diferencias en las matrices
de accin, pensamiento,
creencias y sentimientos.

trabajo escolar. Por ello,

las prcticas discursivas
desde la perspectiva dela
diversidad lingstica e
intercultural son
fundamentales en la
formalizacin de
habilidades de
pensamiento en las
configuraciones
ideolgicas y cognitivas.

manera, se reconoce
la complejidad de
nuestra realidad
lingstica
bonaerense, ya
considerada en la
legislacin vigente, y
que la escuela debe
incorporar como un
componente de las
mltiples instancias
de alfabetizacin.

De Derecho

La Direccin General de
Cultura y Educacin concibe
a los nios/as y jvenes
como sujetos de derecho, es
decir, como actores sociales
clave, protagonistas
activos/as de la comunidad.

Y su trabajo

El trabajo
Es una dimensin
fundamental en la
conformacin del sujeto
social. En un sentido amplio,
es comprendido como la
actividad creativa y
transformadora de la
naturaleza y de las culturas
para satisfacerlas
necesidades de los sujetos.

La doctrina de la
situacin irregular
defina
negativamente a los
nios/as y jvenes a
partir de sus
carencias, es decir,
se los/as consideraba
personas
incompletas, que no
tenan saberes, ni
capacidades, ni
gozaban de los
mismos derechos
fundamentales que
se les reconocan a
los adultos/as.
Es un eje vertebrador
identitario, a tal punto
que an aquellos
excluidos de los
circuitos formales del
trabajo se definen
desde ese lugar
como
desocupados/as,
trabajadores/as
desempleados/as,
etctera.

Y su ambiente

La cuestin ambiental ha
ido cobrando importancia
desde las ltimas dcadas

Protagonistas activos/as
de la comunidad y, por lo
tanto, no slo portadores
de derechos futuros, sino
sujetos que deben
ejercer sus derechos en
el presente. Desde esta
perspectiva los nios/as,
adolescentes y jvenes
son ciudadanos/as
plenos/as. No deben
esperar a la mayora de
edad para gozar de su
ciudadana, sino que se
constituyen en
ciudadanos/as desde su
nacimiento.
El trabajo es una fuente
de sentido y de
experiencia, y es por eso
que, a la vez que
transforma a su medio, el
sujeto que trabaja se
forma y transforma a s
mismo, construyendo
tambin en este proceso
su identidad. Posibilita,
adems, la inscripcin de
los sujetos en la trama
social a travs de la
actividad creativa de
produccin material y
simblica y, en este
sentido, constituye un
elemento constructor y
articulador de la
sociedad.
Para pensar en un nuevo
y posible desarrollo
desde esta posicin

La crisis del
ambiente-ecolgico
deviene de la
11

del siglo XX y es hoy en da

una temtica ineludible. La
degradacin del ambienteecolgico se demuestra en
mltiples problemticas: a
nivel: mundial -en los
cambios climticos, las
guerras por el petrleo, los
conflictos por el agua- y a
nivel regional -en el deterioro
de los recursos
naturales causado por los
monocultivos, por ejemplo
la soja, la contaminacin de
la cuenca MatanzaRiachuelo y el no tratamiento
de los residuos urbanos-.

surge el concepto de
sustentabilidad que
parte de la idea de una
nueva relacin entre
sociedad, economa,
cultura y ambiente
natural. Se trata de
un vnculo en el que la
ciencia y la tecnologa
puedan ser utilizadas con
un sentido tico
sustentable, abarcando
cuatro dimensiones:
ambiental, social, cultural
y poltica.

De genero
Sexualidad

El concepto de gnero refiere

a que las definiciones acerca
de lo femenino y lo
masculino constituyen
construcciones culturales e
histricas. Las caractersticas
y roles que definen el ser
varn y el ser mujer no
estn naturalmente dadas,
sino que constituyen
expectativas sociales
contextual e histricamente
definidas.

Todas las personas

tienen derechos
vinculados a su vida
sexual, los que se
denominan derechos
sexuales y reproductivos.
Esto significa que
todos/as tienen derecho
a disfrutar de
su sexualidad, a decidir
con autonoma, a ser
respetados/as en su
identidad y en su
intimidad, a no ser
abusados/as y a no sufrir
ningn tipo de
discriminacin, entre
otros aspectos.

Comunicaci
ny
Tecnologa

Las tecnologas de la
informacin y la
comunicacin no son meros
aparatos cuyos efectos
positivos o negativos
dependen de su uso.
Constituyen una dimensin
importante de las culturas
contemporneas, en tanto
tienen la capacidad de
configurar y transformar un
conjunto de prcticas,
saberes y representaciones
sociales, extendiendo este
proceso a todas las formas
de la vida cotidiana y no slo
a situaciones especficas en

Las mediaciones
tecnolgicas propiciaron
modos de percibir, de
razonar e interpretar el
mundo, que se
diferencian de la lgica
de la escritura. Mientras
esta ltima se caracteriza
por la linealidad, la
progresividad en la
presentacin de las
ideas, que facilita el
desarrollo de habilidades
como la argumentacin y
la abstraccin; las
tecnologas de la
informacin y la

intervencin que la
sociedad ejerce
sobre el mismo. La
degradacin
ambientalecolgica
se traduce adems
en degradacin
social.

Las tecnologas de la
informacin y la
comunicacin
transformaron, a su
vez, las nociones de
tiempo y espacio. La
velocidad en la
transmisin de
informacin quebr la
lgica del espacio,
acerc lugares
distantes
geogrficamente,
gener la necesidad
de conocer
anticipadamente.
Potenci tambin
12

Y su familia

las que los sujetos se

exponen a la recepcin de
productos meditico.

comunicacin potencian
otras habilidades, como
la capacidad de
apropiacin de estmulos
visuales a gran
velocidad, la facilidad
para realizar diferentes
tareas al mismo tiempo,
la apropiacin de
lenguajes que se
expresan a partir de
mltiples soportes.

nuevos modos de
produccin y
circulacin del saber.

El modelo tradicional de la
familia nuclear se ha
transformado: cada vez
es ms evidente que los
hogares de muchos de
nuestros alumnos/as no
estn conformados por un
padre, una madre y uno o
ms hijos/as con roles y
funciones predeterminados.

Sea cual sea la

configuracin del grupo
primario de referencia
que ocupa el lugar de
familia, se reconoce su
significado en la vida de
cada sujeto a partir del
componente afectivo de
las relaciones quela
estructuran, de los lazos
de solidaridad y de
afinidad que la
caracterizan y de la
funcin de inscripcin del
sujeto al mundo social y
cultural por medio de
la interiorizacin de
esquemas de percepcin
y legitimacin dela
realidad. Todos ellos son
componentes que
determinan la primera
filiacin de un sujeto
sobre la que se funda el
proceso de conformacin
identitaria.

En ciertas
oportunidades, a las
escuelas les resulta
difcil problematizar
las representaciones
sociales cristalizadas
acerca de cmo debe
estar constituida la
familia, qu prcticas
y valores deben
sostener, qu
funciones deben
cumplir, etctera. En
estas ocasiones, las
instituciones
educativas pueden
adoptar actitudes de
exclusin,
desvalorizacin e
incomprensin hacia
aquellas personas
que forman parte del
grupo de
socializacin primaria
del nio/a o joven.

12) Elabore una red conceptual a partir de todos los conceptos desarrollados
en los puntos anteriores.

13

14