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INTRODUCCIN

Sin duda hoy da existen muchas razones para estudiar el bajo rendimiento
escolar.
Es evidente que los alumnos con dificultades son los que el psiclogo
conoce mejor. Ya que casi siempre son estos los que se le mandan. No es
que el alumno brillante no necesite ningn consejo psicolgico; pero se lo
considera de un modo general, aunque a veces equivocado, como un
alumno alumno sin problemas. Por el contrario, el mal estudiante
mantiene en jaque a la sicologa: agudiza la sagacidad de los que se
esfuerzan por mejorar sus resultados. El psiclogo trata de hallar las razones
por las que se halla retrasado; el pedagogo intenta mejorar sus enseanzas y
hacerlas mas interesantes. Adems, los alumnos con dificultades ejercen
una funcin estimulante en la institucin escolar porque constituyen un
desafo: el fracaso del alumno es a la vez necesariamente el de la enseanza
que se le da, el de su maestro.
Por lo general los padres creen que los problemas educativos existen
cuando las calificaciones bajan; las bajas calificaciones o algn comentario
del maestro deben considerarse como punto de partida para el diagnostico
de los problemas de enseanza. Las calificaciones no toman en cuenta la
capacidad potencial del nio, los maestros tienen a considerarlos a los de
buena conducta y cooperacin ms inteligente y mejores estudiantes que a
los nios del mal comportamiento. As mismo, la mayora de las clases tiene
demasiados alumnos lo que dificulta que el maestro dedique atencin
individual a los chicos.

factores que afectan el rendimiento

RENDIMIENTO ACADMICO
Existen diversas definiciones y concepciones de rendimiento escolar: pedro
serrano nos dice: el termino rendimiento segn el diccionario de la real
academia viene del latn rendere que significa vencer sujetar y someter
una cosa al domino de uno, dar fruto o utilidad a una cosa. Se emplea la
palabra rendimiento para indicar la utilidad o productividad que el nos
reporta.
Se dice tambin que es el resultado del esfuerzo realizado por el educando,
por aprender y asimilar aquello que a escuchado en clase. Puede ser mas o
menos pobre en calidad, mayor o menor en cantidad, pero siempre
representa el esfuerzo del educando que sobre el gravita siempre una serie
de factores que influye sobre el nio.

Factores Tericos Acerca Del Rendimiento


a) Concepto de rendimiento basado en la voluntad:
Tradicionalmente se crea que el rendimiento escolar era el producto de la
buena o la mala voluntad del alumno ya que se le consideraba como la
mejor virtud del hombre. El error de este concepto radica en que no
considera otros factores que interviene en el rendimiento escolar.
b) Concepto de rendimiento basado en la capacidad:
Otra concepcin o tendencia bastante comn, que tiene vigencia incluso en
nuestros das, es la relacin existente entre el trabajo realizado por el
maestro y la perfeccione intelectual y moral alcanzada por los alumnos.
Este concepto ha sido muy comn en el campo educativo y si un escolar no
rinde es porque no tiene la capacidad suficiente, o bien por otros factores
como la pereza, falta de hbitos, esfuerzo, inters.
En general, se espera de un estudiante que tiene buena capacidad, un alto
nivel de rendimiento.
Sin embargo no podemos considerar al rendimiento como resultado de la
capacidad intelectual o de las aptitudes, sino tambin de las condiciones
temperamentales y caractersticas de individuo.
El rendimiento escolar, en concreto, es el resultado del mundo complejo del
estudiante, sus aptitudes, su personalidad, sus relaciones con la familia, el
profesor sus compaeros, su estado fsico, la situacin de vida en la que se
encuentra. etc.
c) Concepto de rendimiento en sentido de utilidad o de producto:
Esta teora sostiene que el rendimiento escolar es la utilidad o provecho de
todas las actividades, tanto educativas, informativas, instructivas o
simplemente racionales, as mismo es un producto de la aplicacin y
factores que afectan el rendimiento

consumo de energa del individuo, es decir fruto de una verdadera


constelacin de factores derivadas del sistema educativo, de la familia, del
propio alumno en cuanto persona en evolucin.
d) Concepto de rendimiento como resultado del trabajo escolar:
Esta corriente sostiene que lo ms importante es que el alumno llegue a
sentirse capaz de llevar a la prctica los conocimientos, es decir, que pueda
aplicar la informacin adquirida a nuevas coyunturas y problemas. La
valoracin del rendimiento escolar no ser solamente apreciar cierta
cantidad de conocimientos a una enumeracin informativa, sino mas que
nada investigar como el alumno o el grupo se vale de su material y como
reacciona en funcin del mismo.
e) Concepto de rendimiento suficiente y satisfactorio:
Garca hoz, plantea que en el mbito humano el rendimiento se entiende no
como en funcione de la capacidad, si no tambin en relacin con la
finalidades de objetivos que se esperan alcanzar.

factores que afectan el rendimiento

Los Factores que afectan el rendimiento lo dividiremos en dos factores


generales: Factores externos y factores internos.

Factores externos

Situaciones de conflicto entre los padres con o sin separacin de estos:


Cuando el nio ve que sus padres no se toleran entre s, pierden gran
parte de su fe y confianza en el mundo adulto en general, pero en el
mismo en particular.
He aqu algunas de las formas en las que las malas relaciones maritales
pueden afectar el rendimiento del nio:
los padres pueden utilizar al nio como pen de sus batallas.
Algunos se dan cuenta que sus relaciones maritales son
defectuosas, pero tienen miedo de reconocerlo. Uno o ambos
pueden ser dependientes. Cuando tienen temor a revelar el
conflicto, tal vez usen al hijo como blanco sustituto de venganza,
cada uno puede verter sus propias frustraciones en el nio. La
madre grita al nio cuando, en realidad, lo que quiere es gritarle
al marido. Tal ves uno u otro quiera tener al nio de su lado esta
situacin secreta resulta tan perjudicial como si discutieran
abiertamente y se insultaran recprocamente.
cuando los padres discuten en vos alta mencionan a menudo el
nombre del hijo y as lo culpan muchas veces por el conflicto
que se desarrolla.
es comn que un padre deteste todo y cada uno de los rasgos que
lo asemejen al odiado cnyuge .tal vez el hijo coma, hable o
camine de cierto modo o haga algo que recuerda algn rasgo del
compaero o compaera, uno de ellos puede castigar al nio por
tal parecido.
en ocasiones algunos padres que a traviesan una situacin de
separacin conyugal, manipulan al nio afectivamente de un
modo a veces inconsciente, pero sometindolo una gran presin.
Es preciso que los padres sean consientes de que la estructura
psquica del nio esta mucho mas indefensa que la del adulto y
que su capacidad para comprender y asimilar los
acontecimientos es todava escasa. El nio, si se acta sin el
suficiente tacto, puede vivir la separacin de sus padres como
una amenaza de abandono e incluso sentirse el culpable de esta
separacin. Con el consiguiente sufrimiento. Todo esto perturba
al nio, impidindole un rendimiento eficaz en el colegio.

factores que afectan el rendimiento

cuando los estudiantes tienen una madrastra o un padrastro que


no los apoya este hecho dificultara su desenvolvimiento en el
colegio.
si los padres abandonan el hogar no recibe el apoyo necesario
cuando existe en el hogar una madre o un padre alcohlico, no
habr un desenvolvimiento psquico sano y normal.
Vemos entonces que los resultados bajan y la atencin
desaparece, ocurre como si esta situacin provocase al nio una
sensacin de inseguridad y el temor de una frustracin.
Manifiesta entonces una especie de falta de disposicin del
espritu, un descenso de los intereses escolares, que, por otra
parte, aparece como un aspecto particular de una prdida ms
general de todos los intereses vitales; la carencia afectiva en
cierto modo hace desaparecer las razones de vivir el deseo de
hacerse adulto, el punto ultimo de esta evolucin es
evidentemente el caso del hospitalismo; se comprueba en
aquellos que sufren un dficit global y prolongado ,una especie
de anquilosis intelectual y una indiferencia hacia las tareas
escolares ; al final llegan al umbral de la debilidad mental
(pseudo- debilidad de Orin afectivo); su avance intelectual
parece paralizado porque la motivacin de la vitalidad de
espritu ha desaparecido. Si es verdad que, de un modo general,
las razones de vivir son afectivas el nio frustrado se halla
desprovisto de ellas y no tiene ya en si mismo posibilidad de
esfuerzo.

Los celos
Es de fcil comprobacin que cuando nace un hermano, el mayor acusa
generalmente un descenso de su rendimiento; durante un cierto tiempo, al
menos algunas semanas esta inquieto, pasivo y absorto, turbulento y
agresivo. Si los padres son educadores hbiles y hacen desaparecer pronto
esta amenaza de frustracin, el restablecimiento se efectuara muy aprisa,
pero si no saben hacerlo y el nio se confirma en su impresin inicial, su
falta de disposicin escolar se prolongara y se acentuara y un nio que
antes obtena resultados satisfactorios queda en la mediocridad o en lo que
se llama pereza.

Inhibicin intelectual
Un nmero cada vez mayor de psiclogos piensa que el fracaso escolar
obedece, en buena medida, a un proceso de inhibicin intelectual.
Explicaremos a continuacin es que consiste este proceso.

factores que afectan el rendimiento

La inhibicin intelectual es una restriccin de las funciones intelectuales en


relacin con los contenidos escolares, cuando la actividad intelectual fuera
del marco escolar es mucho ms activa y eficiente. Se trata de un proceso
activo, aunque no consciente e intencional. La inhibicin intelectual es de
origen predominantemente afectivo y ocurre, sobre todo, en momentos
crticos del desarrollo o en momentos en que el sujeto vive una excesiva
presin o sufre problemas personales. Las expectativas exageradas respecto
a los estudios de los hijos suelen ser causa frecuente de inhibicin
intelectual en estos. La tensin que produce responder a expectativas tan
altas bloquea los mecanismos intelectuales en lo referente a temas
escolares, que se convierten en una fuente de ansiedad de los nios.
Este proceso de inhibicin es eminentemente activo, aunque adopte formas
pasivas como la apata y el desinters; no se trata de una carencia. Por
decirlo de alguna manera, no se trata de que el sujeto sea poco inteligente, si
no que, por el mecanismo de inhibicin intelectual, el mismo sujeto bloquea
su inteligencia. Es un mecanismo de defensa contra la realidad exterior o la
angustia interior, pero es un mecanismo poco til, que lo bloquea con
respeto al aprendizaje impidindole el progreso intelectual, al menos
respecto a los contenidos escolares.
perfeccionismo
La supervaloracin del trabajo tambin lleva consigo el fracaso:
es el caso de los nios a quienes se obliga a estudiar
constantemente y se les niega el derecho a jugar porque en el
juego se ve solo un tiempo perdido; se les agobia con lecciones
particulares; los padres creen que deben ponerles ellos tambin
deberes y lecciones suplementarias, por temor de que los que les
ponen en clase no sean suficientes para que obtengan una
asimilacin profunda de las enseanzas. De ello resulta una
especie de exasperacin ante este trabajo, responsable de tantas
molestias, hasta el extremo de que los resultados sern contrario
a los esperados; al verlos descender, la familia aumenta su
presin, pero cuanto mas la ejercen ms descienden ellos.
Esta es la actitud de los padres perfeccionistas que solo se
consideran y declaran satisfechos si su hijo es el primero y
estn descontentos, casi furiosos. Si solamente es segundo o
tercero, el nio llega a pensar que se intil continuar con sus
esfuerzos ya que, haga lo que haga nunca llegar a satisfacer las
exigencias familiares y que, por grande que sea la tensin que se
imponga, no recibir mas que reproches.

Sacralizacin del padre


Fracasan tambin los que estn anulados por su padre; cuando este es
adorado como una divinidad con un culto organizado por la madre y todos
factores que afectan el rendimiento

los miembros de la familia, y se le pone como un modelo, como una especie


de perfeccin inaccesible , el nio podr sacar dos consecuencias
igualmente perniciosas: la primera es que, de todos modos es imposible
igualara a este padre de tanto prestigio y por lo tanto es intil intentarlo; se
convence de que el siempre quedara ridculamente inferior y que vale mas
aceptar de una vez esta situacin e invertir en otra cosa su energa que
agotarse en vano en perseguir una quimera; la segunda consecuencia es
que , no solo seria intil pretender igualar a un padre tal, si no que incluso
es sacrlego desearlo y pretenderlo, ya que el respeto que se le debe implica
dejarlo en su superioridad y permanecer el en la inferioridad; en este caso
esta sacralizacin del padre es la que engendra el fracaso entendido como
actitud de abandono, de dimisin y de negarse a igualarlo. Por ello vemos
tan a menudo que los grandes hombres tienen hijos muchos menos
grandes y que fracasan precisamente en aquello mismo en que sus padres
sobresalen.
Factores socioculturales
Existen diferentes clases de familia y de acuerdo a ello el rendimiento de
sus hijos.
familia pudiente: a los hijos no le faltan nada, tiene todo lo que
quieren y necesitan para el estudio, aun la alimentacin a su
gusto, vestidos y tiles escolares. Nos parece que toso esto eleve
el rendimiento escolar aunque no siempre sucede a si.
familia media: a los hijos se les proporciona lo necesario,
alimentacin no a gusto del muchacho sino lo que ha adquirido
la madre con el sueldo medio del padre. Vestido y tiles
escolares como para desarrollarse intelectualmente ms o menos
en forma normal el rendimiento del nio es normal los padres y
maestros estn satisfechos de ellos.
familia carente: la familia no alcanza a dar a los hijos lo
necesario para su desarrollo intelectual no puede darles una
racin alimenticia suficiente. El vestido no puede, a veces ni
tiles escolares para que pueda llevar acabo sus actividades
propias de la vida escolar, como consecuencia tenemos
desnutricin de lo que resulta un escaso rendimiento.
De acuerdo con lo expuesto anteriormente nos damos cuenta que existen
factores que influyen positivamente y favorecen el rendimiento as tenemos
entre otros buena posicin econmica, afecto y preocupacin de los padres,
alto nivel intelectual.
Por el contrario tambin existen factores que influyen en el bajo
rendimiento de escasos recursos econmicos desunin de los padres falta de
preocupacin de los mismos bajo nivel de cultura, bajo nivel intelectual.
factores que afectan el rendimiento

Sistema educativo
El sistema educativo es tambin responsable por muchas razones, porque, si
bien ha conseguido que la escolaridad obligatoria llegue a todos no ha
resuelto el problema del contenido y del modo del plasmar este contenido
ni, por tanto, el resultado de esa escolaridad. Los programas de enseanza
van dirigidos a un alumno universal, no respetan las diferencias
individuales, son rgidos en cuanto a los contenidos. En genera, estimulan
poco la creatividad: los conocimientos se adquieren de los libros y del
profesor. El nio tiene que prender unos contenidos concretos en un tiempo
determinado, utilizando los medios establecidos. En este sistema educativo
las condiciones para alcanzar xitos son: someterse alas reglas, observar un
buen comportamiento poseer un buen nivel intelectual de base y gozar de
un medio culturalmente favorable. Porque se trata de un sistema
competitivo donde el mejor dotado tiene mejores posibilidades de triunfar.
El excesivo nmero de alumno por profesor es otro obstculo para el
aprendizaje. Aunque lo desee, el maestro no puede dedicar todo el tiempo
necesario a los que mas precisan de su ayuda. La masificacin es un grave
problema para la enseanza, y se agrava, lgicamente, cuanto mas pequeos
son los nios. Este sistema tiende a etiquetar y a marginar a los nios con
problemas especialmente serios para aprender o a aquellos
cuyo
comportamiento resulta muy entorpecedor para el resto de la clase. Son
nios con problemas sealados. Se le enva al psiclogo para que este
adjudique con mayor precisin una etiqueta que justifique el fracaso y evite
la angustia de plantearse la propia responsabilidad o la del sistema
educativo.
Por otra parte, cuando el sistema educativo tiende a ser, ms flexible y
racional, suele encontrar la resistencia y la incomprensin de muchos
padres y profesores. Pensemos en las reticencias ante el retraso en la
iniciacin del nio ala lectura, Ante la supresin de los deberes para casa,
ante la integracin de los nios deficientes o, sin ir ms lejos, de nios
gitanos o negros en las escuelas para nios normales.
Es necesario que el sistema educativo cambie y mejore, pero este cambio
por si solo es poco til; lo que realmente hace falta es una conciencia que
impulse y apoye ese cambio.

Los cambios de la escuela


Los cambios de escuela y vecindario pueden producir un bajo rendimiento.
En tales casos, como en todos los dems, lo primero k hay que hacer es
determinar las causas. Es vital averiguar si la personalidad del nio sufre de
algn otro conflicto emocional secundario.

Cuando algn maestro molesta al nio


factores que afectan el rendimiento

Algunas veces, el nio puede encontrarse con un maestro que lo molesta lo


cual har o incomodo len la escuela. Es posible entonces que su trabajo
decaiga. Esto puede juzgarse como una causa circunstancial de bajo
rendimiento, si se considera que el trabajo del nio mejorara
automticamente.
Si puede presentar alguna prueba razonablemente buena de que el, maestro
lo molesta, es conveniente sostener una charla con el profesor. Si esto no
contribuye a resolver el problema, el siguiente paso es hablar con el director
de la escuela. Por lo general, no es bueno presionar demasiado al maestro
o aliarse al nio en contra del profesor aun cuando este se halle cometiendo
un error.
No se debe hacer que el nio sienta que, en cuanto tenga dificultares podr
culpar de ellas al maestro en turno. Adems, empezara a adoptar una
actitud negativa acerca de la escuela. Los padres deben reconocer,
tranquilamente que a veces, dos personas no puedan llevarse bien, pero que
tanto ellos como los interesados trataran de corregir acertadamente la
situacin. Por lo general, en estos casos, el maestro se siente ofendido e
insultado. Si su actitud no varia, debe cambiarse de clase al nio.
Cuando otros nios lo molestan
Determinado nio acaso no sea muy popular en la escuela y tal vez otros
nios lo molesten. Si esto sucede, es difcil que el nio piense que la escuela
es agradable pues durante las clases se sentir tenso, y su trabajo se vera
probablemente afectado. Por lo general, es difcil lograr que el nio admita
que sus compaeros lo molestan en la escuela, pues eso los hace sentir
como un mariquita. Si los padres advirtieran que sus hijos expresan
desagrado o repugnancia por la escuela seria conveniente que averiguaran
si otros nios lo molestan. Cuando de estro se trate, debern consultar al
director pues algunas veces este puede pone el hasta aqu a estas practicas
injustas. Si los padres deciden consultar e n la escuela, deben de hacerlo con
mucho tacto. Cuando el nio llega a sentirse un mariquitainepto que no
puede libras sus propias batallas, se le habr echo mas dao que bien. Los
padres deben decir a sus chicos que los bravucones estn mal educados y
que debe informar del asunto al director. Debe lograr que el nio advierta
que denuncia a estos muchachos no porque lo molesten a l, sino porque
son unos braveros. Asimismo, los padres deben hacer que el nio sepa
que no estn librando por l sus batallas, sino haciendo algo por la
comunidad.

El vecindario que subestima la instruccin


Si se vive en un vecindario que, en general, considera la educacin como
asunto de mujeres, se vive en una situacin relativamente penosa ser difcil
que ustedes como padre valoricen en casa la educacin sin producir al nio
un conflicto. Si el trabajo escolar del nio fracasa porque teme estudiar,
factores que afectan el rendimiento

puesto que los dems nios se burlaran de l por eso, ser difcil corregirlo.
La mayora de los padres trata de decidir al nio que ignore a sus amigos
patanes. Le dicen que el trabajo es ms importante que esas amistades del
momento. Sin embargo, una cosa es que los padres, desde su firme posicin
le digan esto, y otra muy distinta que el nio haga algo al respecto a fin de
cuentas, el nio pasa gran parte de su tiempo con sus compaeros y, por lo
tanto la opinin de estos le resulta importante.
Si el hablar con el nio no resuelve el problema, la mayora de los padres
creen necesario tener que mudarse del vecindario o matricular en una
escuela particular.
En algunas comunidades es posible pasar al nio de una escuela a otra,
aunque en la mayora de las escuelas oficiales no se aprueba esta aptitud.
Algunas veces, es posible resolver estas dificultades en las juntas de la
comunidad o de las sociedades de padres de familia y maestros. Sin
embargo, de acuerdo con nuestra experiencia, cuando los nios de
determinada comunidad subestiman la educacin, sus padres hacen lo
mismo aunque usualmente en forma encubierta o inconsciente. El
vecindario que devala exageradamente la educacin es un oponente ms
bien temible para el padre para el padre al que interesa la excelencia en la
educacin.

El fracaso en una materia en particular


Con frecuencia, hay nios que tienen gran dificultad con una materia en
particular. Cuando esto sucede, puede afectarse su auto confianza as como
su desempeo en todas las reas. La tutela debe ayudar en el rea concreta
en que trabaja mal, sino tambin evitar el fracaso total del auto confianza
del escolar. Si el trabajo deficiente perdura por demasiado tiempo, puede
afectar la auto confianza del nio entonces tendremos entre manos un
problema mas importantes que aquellos de carcter temporal o
circunstancial. En este caso, nuestro propsito es evitar que una situacin
circunstancial se convierta en un estado permanente.
Una vez ms, esta indicado actuar con discrecin. Antes de que los padres
hagan algo, deben de asegurarse de que el nio tiene realmente problemas.
De no ser cautelosos, el nio pensara que sus padres estarn demasiado
preocupados por sus rendimientos. Por lo general, recomendamos a los
padres valerse de los signos siguientes para determinar el momento en el
que deben actuar:
Si el propio nio se queja de tener dificultades de una materia
durante ms de un mes (y si la situacin no cambia con la ayuda
paterna normal).
Si el trabajo del nio es deficiente y permanece as por ms de una
tercera parte del periodo escolar.
factores que afectan el rendimiento

Si las notas de una materia son constantemente inferiores ala


dems calificaciones (aunque no bajen necesariamente a un nivel
reprobatorio).

La inteligencia y el aburrimiento
Algunas veces, los nios tienen su intelecto tan brillante y frtil, que les
resulta casi imposible hacer lo que pasa para ellos va a una velocidad igual
a la de un caracol. Se aburren cuando se ven forzados a trabajar en el mismo
nivel que los dems nios de la clase. Los padres que piensen que sus hijos
corresponden a un categora especial, se arreglan por lo comn que el nio
se someta a pruebas psicolgicas administradas por el psiclogo de la
escuela a un psiclogo clnico. Los padres que piensan que sus hijos
pertenecen a este tipo de categora especial deber acudir ala gua del
consejero escolar. Algunas veces no es prctico hacer que el nio cambie de
escuela o que se le admita en una clase especial. Cuando este sea el caso,
hay varias cosas que los padres pueden hacer para ayudar al nio
inteligente, pero aburrido. Pueden alentarlo para que lea un poco ms que
sus propios libros, pero tambin para que se mantengan informados de lo
que sucede en clase. Los padres pueden sugerir algunas formas de que el
nio enriquezca el material regular de la clase pensando en cierto material
perifrico que le interese. Puede alentarse a estos nios a cubrir el rea en
cuestin ms profundamente de los dems.

El padre vs. la escuela


Cuando el orgullo del padre se implica en el problema a tal grado, que
dicha persona se comporta como si, en realidad, la escuela fuera el
culpable, y se vengara de ella. Este padre no esta primordialmente
preocupado por el deficiente trabajo n escolar de su hijo, sino que quiere
ganar la discusin. El padre que no puede soportar la autoridad, que duda de
si mismo y es muy orgulloso insiste en que la escuela es la culpable. El
nio es secundario. Lo que importa es ganar la batalla. Lo que mas le
preocupa es su victoria personal. Tal situacin llega a su fin,
invariablemente, en el consultorio del psicoterapeuta o con el airado retiro
del nio de la escuela, mas aun al mantener el trabajo del nio en un nivel
inferior, el padre mantiene a su hijo a prudente distancia en cuanto se refiere
a lo intelectual y se asegura as de que el chico no puede igualarlo. Como
consecuencia, el nio llega a pensar: por que he de trabajar mas o tratar
de mejorar cuando la escuela tiene la culpa? Se que as es, papa lo cree de
seguro. Puesto que los padres (y algunas veces las madres) no se dan
completa cuenta de lo que hacen en este terreno, la psicoterapia es,
factores que afectan el rendimiento

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comnmente, necesaria en estos casos. Hay que mostrar a tales padres que,
inadvertidamente, sabotean a sus hijos. Por qu ha de tratar de mejorar, si
su padre le ha dicho que su bajo rendimiento no es culpa suya?

factores que afectan el rendimiento

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La madre sobre protectora


El vocablo sobreproctetora se utiliza en lenguaje comn para calificar a la
madre que agobia literalmente al nio y que casi nunca le permite hacer
nada por si solo. En estos casos, se supone que el hijo no llega a desarrollar
fortaleza interna pues se acostumbra a que le hagan todo y, mas a un, no
logra desarrollar un sentido claro de identidad independiente. Si el hijo cuya
madre es sobreprotectora desarrolla un problema de educacin, se considera
que expresa ira y descontento a hacia su madre quien, no le da espacio
suficiente para vivir.
Las llamadas madres sobreprotectoras no solo son sobreprotectoras. En
realidad sus veleidades de sobreproteccin alternan con otras de
irritabilidad y rechazo. Evidentemente el nio se siente profundamente
impresionado, en sentido negativo, con los contrastes que advierte en la
conducta de su madre. La madre tiene una personalidad errtica; en un
momento se muestra cariosamente y muestra preocupacin; mientras que,
al siguiente, se muestra ansiosa e irritable.
Por lo general la madre se siente atemorizada ante sus propios sentimientos
de ira hacia el hijo. Adjudica gran importancia a un tipo nervioso de amor y
ternura y lo practica hasta que el nio llega a depender del como un vicioso,
como si tal clase de sentimiento fuera el motivo y fin de su existencia. La
que prctica constantemente este tipo de amor y ternura en su relaciones
con el hijo hace que, eventualmente, este llegue a depender completamente
totalmente de ella. El nio no puede separar sus propias actitudes de las de
ellas ni puede determinar donde termina y donde debe empezar. A esta
dependencia se suma la irritacin y la molestia. Nuestras observaciones
muestran que el afecto ansioso con que la madre sobre protectora trata a sus
hijos es un importante agente productor de estados patolgicos los humores
de este tipo de madre san muy variables y tales contrastes de
comportamiento producen tantos daos como la sobreproteccin.

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Factores internos

Bajo rendimiento acadmico por alteraciones

del lenguaje
En el nio escolar es cuando propiamente se manifiesta de manera ms
evidente los trastornos del lenguaje y del empleo de la simbolizacin. Los
nios en edad escolar con trastornos del aprendizaje que no pueden ser
atribuidos a dficit sensoriales, auditivos y de visin, retraso mental,
trastornos emocionales o instruccin pobre, puede esperarse hallar entre un
40 o 60 por ciento de trastornos primarios o puros del lenguaje y la
simbolizacin. El dficit y retrasos del lenguaje pueden originar trastornos
importantes en el aprendizaje escolar, como son los problemas en la
interpretacin simblica de la lengua hablada. Dificultades para la
memorizacin de las indicaciones orales, a si como tambin interferir con la
lectura. Esta ultima precisa de una compresin correcta del lenguaje oral
porque es un proceso de sobre imposicin de la letra impresa y los sonidos
hablados y conceptualizados. Nos damos cuenta, pues, de que el problema
del nio escolar con alteraciones en la simbolizacin y empleo del lenguaje
se enfrenta con una situacin que condiciona todos los aprendizajes
posteriores.
Los problemas mas frecuentes son:
La dislalia .- es uno de los problemas del habla mas frecuente,
como hemos visto en el estudio referido anteriormente. Se debe a una
articulacin defectuosa de la palabra que no parece estar causada por
una lesin de los componentes del aparato fonador (laringe, faringe,
boca y msculos), como se pens en algn momento, sino que parece
deberse mas a una alteracin funcional o de la capacidad para
articular algunos sonidos que resultan especialmente difciles y son
entonces sustituidos por sonidos semejantes. En algunas ocasiones
aparece la dislalia de manera transitoria, en el transcurso del
desarrollo normal del habla del nio; pero es un problema transitorio
que no requiere tratamiento. Sin embargo, la dislalia en s puede, a
veces, efectuar a varios sonidos con lo que puede distorsionar, de
manera importante, el habla del nio. Otras veces, aunque de manera
menos frecuente, el problema parece ser que el nio no diferencia
bien sonidos muy parecidos: casa por caza, pego por perro,
etc.
La tartamudez.- es una dificultad de la expresin del lenguaje que se
considera esta originada por un problema psicolgico. Es un trastorno
de la fluidez del habla que se podra definir como la dificultad para
formular el pensamiento dentro del molde del lenguaje originado por
problemas psquicos y emocionales, entre otros la agresividad
reprimida.
factores que afectan el rendimiento

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En algunos casos, cuando uno de los progenitores presenta un problema de


tartamudez, el nio puede imitarlo y adquirirlo a si. Corren ms riesgo de
padecer la tartamudez los nios bilinges cuando aprenden sus lenguajes
simultneamente y segn dos mdulos lingsticos diferentes.
Dislexia: el ms grande problema del aprendizaje
La incapacidad o grave dificultad para aprender a leer de un nio con un
cociente intelectual normal o superior, que haya asistido con regularidad a
la escuela y que no presente dficit grave en los rganos sensoriales,
especialmente en la vista y el odo, se conoce con el nombre de dislexia.
Aprender a leer y a escribir es un proceso complejo en el que intervienen
diversos factores, que son requisitos impredecibles para que aquel se lleve
acabo de forma correcta. A pesar de las muchas investigaciones que se han
realizado sobre la dislexia, no existe acuerdo acerca de las causas de su
origen. Numerosos estudios ponen de manifiesto la diversidad de los
fenmenos que se asocian a este trastorno.
Para algunos psiclogos, los trastornos en la adquisicin de la lectura serian
las formas primeras que adoptan las inhibiciones intelectuales, reservando,
a si, el termino dislexia para aquellos casos en que, a pesar de presentar
dificultades en la lectura, los nios son capaces de seguir su escolaridad sin
mayores inconvenientes. Es decir, que aun teniendo que repetir alguno de
los primeros cursos, debido a su dificultad especifica, no muestran un
fracaso global ante todos los contenidos escolares.
La dislexia seria la manifestacin, en el campo, pedaggico, de una serie de
trastornos, que pueden presentarse todos de un modo global.
Es preciso advertir que, al iniciar el aprendizaje de la lectura y la escritura,
muchos nios presentan alteraciones como inversiones, escritura en
espejo...que, a menudo, alarman a los padres porque lo interpretan como
sntomas de dislexias. Estas alteraciones, sin embargo, generalmente
obedecen a una ligera inmadurez visomotora o de la lateralizacin, y
desaparecern en poco tiempo.
Segn la edad del nio, la dislexia presenta caractersticas determinadas. En
primer lugar, veamos que trastornos se observan en los nios ms pequeos,
que todava nose han iniciado en la lectura pero en los que notamos una
posible predisposicin a la dislexia.
Nios de 4 y 6 aos
Estos nios predispuestos presentan en el rea del lenguaje un vocabulario y
una compresin verbal baja. Adems se pueden observar.
Dislalias (trastorno funcional simple que cubre el retraso del habla, el
lenguaje infantil y la tartamudez).
Omisiones de fonemas tabajo por trabajo.
Confusiones de fonemas, acompaadas de lenguaje borroso.

factores que afectan el rendimiento

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Inversiones de silabas dentro de unas palabras cocholate por


chocolate.
Entre 6 y 9 aos
En lenguaje
Inversiones y confusiones de fonemas.
Expresin verbal pobre. Dificultad para aprender palabras nuevas,
especialmente si son polislabas o fonticamente complicadas.
Lectura
Confusiones de letras, principalmente de aquellas cuya forma es
semejante, diferencindose por su posicin respecto a un eje de
simetra.
d

Omisiones de letras, principalmente al final de la palabra.


Inversiones de letras dentro de silabas: pader por padre.
Cambio del orden de las silabas dentro de una palabra: mateche por
machete.
Omisiones, reiteraciones y sustituciones de palabras.
Escritura:
Escritura en espejo de letras sueltas. Por ejemplo: por e.
Confusiones de letras semejantes en su forma o en su sonido: drigo
por trigo.
Mezcla de letras maysculas con minsculas en la misma palabra.
Escritura confusa; las letras aparecen poco diferenciadas: a y o son
similares y la m y la n tambin se confunden.
Calculo:
Escritura de nmeros en espejo 7 en lugar de l.
Inversin de cifras en nmeros de dos o mas cifras: 23 en lugar de
32.
Confusin de nmeros con sonidos semejantes.

factores que afectan el rendimiento

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El nio hiperactivo
En estos nios, la hiperactividad es el aspecto ms llamativo en un primer
momento. Parecen estar imperiosamente necesitados de realizar
movimientos, prefieren correr a andar, exploran y manipulan todo lo que
hay a su alcance.
En situaciones nuevas o consideradas por ellos amenazantes, parecen ser
modelos de comportamiento y mesura, pero, una vez familiarizados con
ellas, se manifiestan de nuevo incapaces de mantener el control de su
actividad.
En la escuela la desinhibicin motriz que manifiestan estos nios hace que
resulte difcil para ellos acatar las normas y la disciplina escolares as como
poder controlar su comportamiento y actitudes para realizar la tarea escolar;
suelen ser nios problemticos para el profesor, que hacen pensar a este
que es imposible tolerar su presencia en clase. Al igual que ocurra en el
seno de la familia, la frustracin que siente el profesor puede convertir al
nio en el centro neurlgico de todos los problemas y responder con una
agresividad inusitada al no poder controlarlo y dominarle dentro de los
lmites de su accin educativa.
El nio, por otro lado, suele mostrarse como ausente de la tarea e incapaz de
mantener la atencin en las actividades escolares, manifestando gran
dificultad incluso para afrontar tares sencillas y responder a demandas
concretas.
El nio hiperactivo presenta tambin, asociados a los problemas de
aprendizaje y comportamiento, signos neurolgicos blandos o defectos
madurativos con mucha frecuencia que los dems nios: problemas de
simbolizacin y utilizacin del lenguaje orla y escrito, dificultades en la
direccionalidad izquierda- derecha, orientacin temporoespacial, as como
en los movimientos asociados y de coordinacin mano- ojo.
Aspectos educativos en el tratamiento de nios hiperactivos
La escuela es el lugar en donde primero se manifiestan los problemas de
aprendizaje, a si como tambin los signos de mejora y de resolucin del
cuadro. La influencia de la escuela en el tratamiento y evolucin del nio
hiperactivo es muy importante.
El fracaso escolar PER se puede ser causada de desajustes emocionales
importantes que interfieren, a su vez, en la capacidad de aprendizaje y las
adquisiciones escolares de un nio normal. Pero son ms determinantes en
un nio mermado en sus condiciones iniciales para el aprendizaje. La
comprensin del problema y la colaboracin por parte del profesor es un
aspecto muy inicial importante; una actitud mas flexible en las exigencias
acadmicas y disciplinarias y una relacin mas personalizada con el nio,
no solo favorecen la relacin emocional, tan necesaria para una buena
motivacin por la tarea escolar si no que descarga las tensiones extras a
esta, lo que permite una mayor tolerancia por su parte de las normes y
factores que afectan el rendimiento

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disciplina, esto es mas factible en el marco de aulas mas ridculas y


acercando el nio al profesor, colocndolo en las primeras filas, donde la
supervisin es mas directa y puedan atenderse mejor sus demandas, es
decir, no solo el nio esta mas cerca si no que tambin se siente cerca.

La audicin defectuosa y el lenguaje


La mayor parte de los problemas leves o moderados de la audicin se suele
presentar en la edad escolar de 4 - 6 aos. Las perdidas de la audicin son
importantes como causa de un lenguaje defectuoso, al alterar el modelo de
sonido a imitar y reproducir.
Los nios con menos de 7 - 8 aos es raro que sean conscientes de su mala
audicin; aunque en el caso en que a si ocurriera, no suele manifestarlo a
pesar de ser interrogado en ese sentido.
Situaciones sospechosas de perdida de audicin: en los nios
escolares cuando presentan posturas anormales o lateralizadas en los
dictados o exposiciones tericas del maestro, as como cuando
observan espectculos en la televisin, cuando copian en los dictados
palabras no inteligibles de manera repetida, cuando hablan de tono de
voz demasiado alto para la circunstancia y de forma habitual; cuando
muestran irritacin ante las repetidas indicaciones de los padres y
responden casi de manera automtica qu?
.
Los defectos de visin en el aprendizaje
Los problemas de visin en los escolares son bastantes frecuentes.
Los defectos visuales que se aprecian en los escolares son,
fundamentalmente, miopa, hipermetropa, astigmatismo, ambliopita u ojo
vago.
La repercusin de los defectos visuales sobre la actividad escolar no es muy
llamativa a simple vista, ya que las alteraciones importantes de la visin
suelen detectarse antes de que los nios lleguen a la escuela. En esta,
cuando se detectan los problemas visuales, es frecuente que incluso sean
desconocidos o no hayan sido entendidos como tales por el nio y, por eso,
cuando se le pregunta si ve mal, puede responder que no. Esto se debe a
que, con defectos visuales moderados, el nio ha conseguido ir
compensando la anomala con algunos comportamientos que la ocultaran
hasta el examen visual.
Nios miopes e hipermtropes: el nio miope es un buen lector de
cerca y se desenvuelve bien en la lectura y la visin cercanas, pero es
un mal lector de encerado, transcribiendo mal los ejercicios y
aplicaciones que se realizan sobre este. No suele quejarse de
molestias especficas que hagan sospechar de la alteracin, pero se
puede sospechar esos defectos de los nios que manifiestan una
factores que afectan el rendimiento

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necesidad imperiosa y repetida de acercarse al encerado y televisor, o


situarse en las primeras filas del cine.
El nio hipermtrope es un mal lector de cerca y puede no tener problemas
de descifrar los ejercicios de encerado aun estando lejos, pues, forzando la
acomodacin, consigue ver bien cuando el defecto no es muy intenso.
Suelen ser nios que leen mal y manifiestan escaso inters e incluso
aversin por la lectura. El esfuerzo continuado de acomodacin que tienen
que hacer para ver de lejos o en la lectura de un texto suele causarles fatiga
y molestias difusas en los ojos, que frecuentemente acompaan con dolor de
cabeza en la frente, por mantener fruncido el entrecejo de manera
continuada.
Astigmatismo y ojo vago: el nio astigmatismo tiene una visin
distorsionada segn el eje de la lente afectado, es decir, si estuviera
observando una rueda con radios, vera claramente menos aquel que
coincide con el meridiano defectuoso de la cornea.
Es frecuente que estos nios entrecierren los prpados para ver mejor. Y
cuando el astigmatismo es intenso suelen quejarse de manera manifiesta de
molestias y fatiga ocular, presentando frecuentemente conjuntivas irritadas,
as como dolor de cabeza. Los astigmatismos suelen asociarse muchas
veces a miopa o a hipermetropa los grados ligeros de astigmatismos al
igual que la hipermetropa, no precisan correccin si no causan molestias,
los grados moderados solo pueden precisar gafas para leer y contemplar
espectculos las formas intensas obligan a emplear lentes de manera
continuada.
El ojo vago o ambliopa: es una alteracin bastante frecuente de no
detectarse a tiempo, puede llevar a una situacin de prdida irreversible de
la agudeza visual del ojo afectado.
La ambliopa se produce cuando las diferencias de agudeza visual entre
ambos ojos son muy marcadas, lo que lleva utilizar preferentemente el ojo
menos afectado o sano, anulando progresivamente la visin del ojo mas
afectado u ojo vago.
En la escuela se suelen utilizar unas graficas con smbolos y dibujos de
diferentes tamaos (normalmente una e y una u), estas graficas se
denominan obtotipos y se observan alternativamente con cada ojo para
valorar la visin de cada uno por separado, deletreando o sealando la
posicin de la apertura de las letras para los nios que no saben leer es un
mtodo sencillo, pero requiere la colaboracin activa del nio, por lo que no
es asequible a edades inferiores a 5 aos. Para estas edades son necesarios
mtodos mas especializados que deben ser controlados por oftalmlogos.
Circunstancias en la que se deben sospechar una aliteracin visual son:
Nios que se aproximan de manera exagerada al texto de la lectura o
la televisin.
factores que afectan el rendimiento

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Nios que se saltan repetidamente en la lnea de lectura u omiten


palabras frecuentemente.
Nios que para leer precisan sealar con le dedo.
Nios que presentan gestos faciales, como ceos funcidos al leer. O
al observar el encerado, el cine o la televisin.
Nios que se quejan en molestias en la frente o sobre los ojos al final
del periodo escolar diario.

Obesidad y bajo rendimiento


La obesidad es una circunstancia que puede estar asociado con el fracaso
escolar, fundamentalmente de dos maneras muy distintas:
el fracaso escolar puede ser una de las causa de obesidad del nio o por el
contrario puede condicionar un fracaso escolar. La vivencia que tiene el
nio del fracaso escolar es muy frustrante, merma su autoestima de manera
directa y condiciona el desarrollo de una pobre imagen de si mismo, entre
otras consecuencias todo ello esta enmarcado dentro un cuadro de gran
ansiedad. Esta circunstancias esta a su vez, ayudan a perpetuar la situacin
del fracaso escolar en un circulo vicioso difcil de romper. Esto hace que en
algunas circunstancias el nio opte por la comida como agente de
gratificacin y como medio de control circunstancial y momentneo de su
ansiedad. Es como el comportamiento que presentan aquellas personas que
han dejado de fumar y la ansiedad que les crea esta nueva situacin les
impulsa a comer mas y mas frecuentemente, engordando en los meses
posteriores hasta que se estabilice.
Ciclos estudios- ocio- sueo
La higiene y la ordenacin de las actividades diarias del escolar buscan
potenciar el mayor grado de disfrute de su tiempo, favoreciendo las
condiciones para una escolarizacin sana, alegre y positiva.
El ocio viene encausado: el tiempo de ocio representa la alternativa
de aprendizaje que completa y enriquece la educacin escolar del
nio.
La actividad fsica del juego les permite ganar en habilidades
motrices de las que esta tan necesitado. La movilizacin del esfuerzo
en pro de la consecucin del xito individual o del grupo, lo obliga a
adoptar una estrategia de accin al mismo tiempo que canaliza y da
escape a formas de agresividad no peligrosas para el ni para sus
compaeros prefiriendo asumir el fracaso desde el sentido ldico del
juego sin ser una amenaza para su frgil auto- estima.
El ciclo de estudio: el estudio es una actividad que moviliza una
porcin importante de energas fsicas e intelectuales y tiene que ser
bien regulado y controlado algunas circunstancias pueden influir
negativamente en el rendimiento escolar se citan a continuacin:
factores que afectan el rendimiento

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La excesiva duracin de la jornada escolar


Excesivo numero de materias de estudio.
Exposicin montona y excesivamente teorizadora.
Clases escolares excesivamente prolongadas.
Mtodos educativos en lo que domina la exposicin y que exigen el
mantenimiento prolongado y forzado de la tensin.
Inmovilidad prolongada.
Excesivo ruido ambiental.
Clases masificadas.
Mobiliario incomodo e inadecuado.
Distancias alejadas.
Domicilio- colegio
El sueo que descansa y repara: durante el proceso del sueo el
organismo permite una recuperacin fsica y psquica, es decir, es
una condicin fundamentalmente reparadora se considera que un
nio escolar necesita unas 10 horas de sueo aproximadamente
antes de ir a acostarse es conveniente evitar realizar actividades
muy excitantes o abordar temas de inters para el nio, as como ve
programas televisivos que aumenten la resistencia al acostarse.
Cuando el periodo de sueo es insuficiente, el nio, aparte de
manifestar una mayor resistencia a la hora de levantarse, tambin
presenta una menor disposicin para ir a la escuela, lo que puede
interferir en el rendimiento de las primeras horas matinales.

Infantilismo
El nio comprende que los xitos escolares son una forma de hacerse
adulto; si no se tiene afn por tener buenos resultados en clase, es porque no
quiere hacerse adulto y prefiere seguir siendo nio. Vemos alumnos que a
partir del da en que han visto que al ingreso el colegio los obligara a
quedarse internos, dejan entonces de trabajar; tienen miedo de crecer, miedo
de dejar su casa, miedo de alejarse del pasado, y el fracaso aparece como un
modo de permanecer en donde estn, de disfrutar de la infancia, de la
proteccin que implica y de una dependencia que garantiza la seguridad.

factores que afectan el rendimiento

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La agresividad
La agresividad hacia los padres puede conducir a los mismos resultados si
ellos supervaloran los resultados escolares, el nio encuentra un modo muy
seguro de enfadarles no trabajando; si tiene una razn cualquiera para
desear vengarse de ellos, ya se trate de un deseo consiente u oscuro, tiene
un medio privilegiado de hacerlo fracasando en clase. Y se aplica
sdicamente en cultivar su disgusto desempeando el papel de torpe y los
conduce a la desesperacin ante la idea de que tienen un hijo estpido.
Incluso si ven alumnos mas sutiles en los que aun quedan reacciones de
Edipo, que utilizan sus malos resultados para provocar conflictos entre los
padres; como es necesario que alguien asuma la responsabilidad del fracaso,
buscan un culpable; pueden acusar a los profesores y liberar de
responsabilidad a la familia, o tomarlas con el nio y llamarlo perezoso;
perezoso mas que tonto, porque la presa absuelve a los padres ante sus
propios ojos mientras que la imbecilidad los inculpa en la medida en que es
imputable ala herencia; pero tambin ocurre que, no querindolo acusar por
el amor que le tienen, se acusan el uno al otro; el padre dice que su mujer es
la responsable porque no vigila sus deberes; la madre replica que si su
marido se cuidase mas de el, y todo ira mejor. El nio entonces juega sutil
y prfidamente con estos conflictos, busca envenenarlos para apartar de si
reproches y reprimendas.

Actividad escolar y adolescencia


La adolescencia no es una enfermedad, es una etapa entre los sueos de la
niez y las realizaciones del adulto los adolescentes son intransigentes en
lo relativo a lo moral denuncian la falsedad del mundo de los adultos, este
comportamiento integro, sin concesin alguna, se afirma en la forma de un
desafi del adulto.
Los conflictos que viven el muchacho en esta crisis madurativa tiene
obviamente repercusiones de tipo escolar, para algunos adolescentes los
mecanismos de defensas utilizados ante el surgimiento de los crecientes
impulsos sexuales provocara un mayor rendimiento en los estudios. Otros
experimentaran baches y periodos mas o menos largos en lo que reste el
rendimiento descender considerablemente, algunos adolescentes,
estudiantes brillantes de primera enseanza, pero sometidos a una presin
constante por parte de unos padres excesivamente exigentes, pueden
experimentar ahora un total de rechazo hacia el estudio, como una
manifestacin mas de su creciente oposicin.
Aunque todava existe dependencia con respecto ala relacin establecida
con sus profesores, a medida de que avanza la adolescencia, la calidad de
esta relacin dejar de ser fundamental, y el deseo de aprender a conocer y
forjarse un futuro ocupara un lugar cada vez mas importante en la
factores que afectan el rendimiento

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motivacin del chico hacia el estudio, pero determinadas actitudes de los


padres o de los profesores que ignoran, o son incapaces de tolerar algunas
caractersticas personales de los adolescentes, pueden suponer un obstculo
para el xito en los estudios de estos .
Curiosidad paralizada
Otros no manifiestan ninguna curiosidad de espritu, no trabajan porque las
tareas escolares no les interesan; en clase todo le resulta desagradable y
cuando se les pregunta cual es su asignatura preferida, esta pregunta les
parece absurda porque no hay ninguna que prefieran; estamos ante estos
espritus inertes y, examinndolos mas de cerca, se comprueba que estos
nios son aquellos a quienes desde los primeros aos se les ha paralizado la
curiosidad, a quienes sus padres han prohibido hablar porque un nio bien
educado solo habla cuando se le pregunta, les han reido por las preguntas
que hacan porque son preguntas que no se hacen, les han repetido que no
se preocupasen sino de aquello que les concerna,es decir, sus juegos, y
sobre todo que no sometiesen en las cosas del mundo adulto; ellos han
tomado al pie de la letra estas consignas y como desde que eran muy
pequeos les ha impuesto que no se interesasen por nada, continua
efectivamente no interesndose por nada; la familia que ha estropeado y
maltratado su curiosidad impidiendo su desarrollo.

El nio que tiene miedo de ser mariquita


Muchos consideran que el aprender es femenino. Por una parte, el
aprendizaje es pasivo en el sentido de que el esqueleto y los msculos no
intervienen en grado considerable; y el tener msculos desarrollados es el
principal objetivo de los nios, el proceso del aprendizaje, puesto que forma
parte de la socializacin general, gusta mas (cultural y biolgicamente) a la
naturaleza pasiva de las nias, que ala activa de los nios. El termino
pasivo, en este caso, significa que los sistemas muscular y seo no se
utilizan extensamente. El aprendizaje- lo repetimos no es una experiencia
psicolgicamente pasiva, o por lo menos, no debera serlo.
Asimismo la mayora de los maestros de enseanza primaria se forma de
mujeres, por lo resulta extrao que los nios consideren que el aprendizaje
pertenece al otro bandofemenino. Estos hechos no representan una gran
diferencia para parte de los nios. Pero supongamos que tropezamos con
alguno que teme ser mariquita, puesto que teme en secreto ser femenino,
es hipersensible respecto a lo que, aun remotamente, parece afeminado.
Para este nio, el hecho de aprender puede significar una amenaza
psicolgica, pues amaga su sentido de masculinidad y por ello, todo su
sentido de la propia identidad. En algunos casos, el mayor de ser femenino
es tan intenso, que no solo es una causa contribuyente, sino la principal
del bajo rendimiento.
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Consejos prcticos para evitar el bajo rendimiento


escolar
Si bien no existen soluciones rpidas y mgicas a este problema, si existe
una serie de normas y actitudes que debe de conocer los padres para
prevenir o hacer frente al bajo rendimiento escolar:
Estimular el juego en la primera infancia en el nio por tratarse de un
instrumento imprescindible para su desarrollo emocional e
intelectual.
Favorecer y potenciar la adquisicin del lenguaje por medio del
dialogo cotidiano con el nio, de la lectura de cuentos, canciones
infantiles, juegos de palabras, refranes, acertijos......
Estimular el desarrollo psicomotriz por medio del juego, el dibujo, el
baile, la msica, el modelado con barro o plastilina, los recortables,
etc
Propiciar una ambiente en el cual las adquisiciones intelectuales sean
valoradas, teniendo presente que es mas importante el esfuerzo que el
resultado.
No forzar la adquisicin precoz de la lectura para evitar que pueda ser
el primer paso para un fracaso escolar.
No utilizar la comparacin como modo de incentivar el progreso
escolar.
Reforzar la autoestima del nio reconociendo sus logros y xitos, no
solo en el aspecto escolar, sino en todas las esferas de su
personalidad.
Ayudar al nio en la resolucin de las dificultades, pero evitando dar
sistemticamente soluciones, para que, de este modo, el nio se sienta
agente de sus logros y gane en autonoma.
Los padres deben procurar ofrecer a sus hijos un modelo de
identificacin asequible y positiva.
Fomentar en el hogar un ambiente idneo para el estudio diario del
nio, logrando que toda la familia respete las condiciones de silencio
y tranquilidad necesarias para una adecuada recuperacin fsica y
mental a travs del descanso nocturno suficiente.
La televisin puede ser un elemento de estimulo y formacin para el
nio si se dosifica y selecciona adecuadamente, pero, de no hacerlo
as, puede ser un elemento negativo para el rendimiento escolar.
Una observacin atenta del desarrollo del nio, permitir a los padres
detectar precozmente alteraciones que puedan propiciar un futuro
fracaso escolar-problemas de lenguaje, dficit de la atencin,
etc,-.permitiendo una intervencin precoz para solucionarlos.
No entender como un fracaso escolar situaciones de bajo rendimiento
que puedan obedecer a periodos de conflictivos pasajeros.
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Cuando se produzca esta situacin, es preciso mostrar una actitud


tolerante y comprensiva e indagar las posibles causas que la
condicionan.
Interesa conocer como el nio se relaciona con sus compaeros y
profesor y averiguar si existen problemas en estas relaciones.
Es conveniente seguir el proceso escolar del nio de un modo atento,
pero evitando la sobreexigencia y una actitud de excesivo control.
No utilizar como instrumento para solucionar un fracaso escolar
periodos extras de estudio, sino mas bien intentar mejorar la
distribucin del tiempo y la tcnica de estudio empleadas.
Ante el fracaso escolar es preciso mantener una actitud paciente y
positiva, capaz de reconocer y reforzar el mas minino progreso.
Todas estas normas y consejos supeditados a una condicin a una
condicin fundamental previa que los padres deben de tener en cuenta: un
ambiente familiar que ofrezca al nio la seguridad y el afecto
imprescindible para su adecuado desarrollo psico-afectivo.

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Bibliografa
o Avanzini Gay(fracaso escolar)
o Brincklin Barry(causas
rendimiento escolar)
o Mara kaczynska(el
inteligencia)

psicolgicas

rendimiento

del

escolar

bajo

la

o Milagros Gonzles Serer(fracaso escolar de los hijos)

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