PROGRAMA DE INTERVENCIN EN LA MEJORA DE LA

COMPRENSIN LECTORA

La prctica educativa tradicional, con demasiada frecuencia, confunde lo que es la

evaluacin de la comprensin lectora con lo que seran actividades para su
desarrollo, por tanto hay que tener en cuenta que la metodologa adecuada
para la enseanza de la comprensin lectora no debe basarse en la
evaluacin del producto de la comprensin, (responder a preguntas tras leer
el texto), sino a la enseanza de estrategias durante el proceso por el que llegamos
a la comprensin de un texto.
Por tanto, las actividades que suelen proponer los profesores se dirigen ms a la
evaluacin de la comprensin que a su enseanza, pues normalmente se manda
leer un texto y realizar preguntas sobre el texto previamente ledo.
Esta confusin tan habitual, hace preciso que los docentes conozcan las causas de
los problemas de comprensin lectora y los distintos tipos de programas de
entrenamiento para actuar correctamente.
Numerosos estudios, de eficacia cientficamente probada en la Mejora de
la Comprensin Lectora, ponen de manifiesto la necesidad de llevar a cabo una
serie de pasos para trabajar las habilidades de comprensin lectora. Entre
todos ellos hemos seleccionado los siguientes pasos, propuestos por Garner et al. ,
por Cooper y por Ros, por su utilidad y fcil aplicacin.
Segn Garner et al. (1991), los aspectos a tener en cuenta para llevar a cabo una
adecuada enseanza de la comprensin lectora, principalmente con nios
que presentan dislexia u otras dificultades de comprensin, seran:
1. Evaluacin de los conocimientos previos de los alumnos.
2. Tener en cuenta todos los factores implicados en la ejecucin de la
tarea.
3. Ensear de manera directa y explcita las estrategias de
comprensin.
4. Proporcionar prctica continuada en una variedad de contextos.
De manera similar, Cooper (1990), propone los pasos que habra que llevar a
cabo para trabajar y aplicar las subhabilidades de comprensin seran:
1.
Evaluar
lo
que
los
nios
conocen
y
no
conocen.
2. Conocer las estrategias de comprensin de textos y proporcionar una
enseanza
directa,
apropiada
y
explcita.
3. Multiplicar las oportunidades de practicar estas estrategias.
4. Aplicar las estrategias en diferentes dominios.

Segn Ros, (1991), los procesos implicados en la metacomprensin lectora

son:
PLANIFICACIN
- Conocimientos previos: Qu s sobre el tema de la lectura?
Objetivo de la lectura: Para qu voy a leer este texto?
Plan de Accin: Necesito utilizar algn Plan de Accin para realizar
la lectura?
SUPERVISIN
- Aproximacin o alejamiento de la meta: Qu hago para saber si estoy
logrando
mis
objetivos?.
Deteccin de aspectos importantes: Cmo puedo saber cul es la
informacin
ms
importante
del
texto?
Deteccin de dificultades en la comprensin: Cmo determino
cules son las partes del texto ms difciles de comprender?
Flexibilidad en el uso de las estrategias: Si me doy cuenta de que no
estoy comprendiendo el texto, Qu hago?.
EVALUACIN
- Evaluacin de los resultados logrados: Cmo s si he comprendido el
texto?
Evaluacin de la efectividad de las estrategias usadas: Qu
estrategias me han ayudado a comprender la informacin del texto?
A continuacin dedicaremos un apartado especfico para explicar cada uno de estos
pasos e incluiremos ejercicios para que los docentes y los padres y madres de
nios con dificultades de comprensin lectora, puedan ponerlos en prctica, con el
fin de mejorar las habilidades de comprensin lectora de los nios/as.
ACTIVIDADES PARA REALIZAR ANTES DE LA LECTURA DEL TEXTO
Como comentamos en el artculo anterior, el primer paso del Programa de Intervencin en
Comprensin Lectora es realizar actividades previas, tanto de evaluacin de conocimientos
previos como de activacin de los mismos, y fomento del inters por la tarea.
Por tanto, lo primero que tenemos que hacer es preparar al alumno para la lectura de un
texto. Por lo que llevaramos a cabo dos tipos de actividades:
- Actividades para comprobar el nivel de conocimientos previos que tiene el nio/a sobre el
texto
que
se
va
a
leer.
- Actividades para activar estos conocimientos y preparar al nio para la lectura activa del
texto.
Cmo evaluar y activar los conocimientos previos?
Evaluar los conocimientos previos de los nios/as ante la lectura de un texto

 Provocar asociaciones libres con las palabras clave del texto que se va a leer.
Realizar pruebas tpicas de papel y lpiz donde se planteen una serie de preguntas.
Lo ms recomendable es enunciar el tema y provocar un dilogo haciendo preguntas y
activando los conocimientos previos mediante predicciones y planteamientos.
Muy importante plantear preguntas sobre los aspectos principales y no sobre aspectos
superficiales o de detalle, para evitar que los nios den importancia a informacin
irrelevante durante la lectura del texto!
En nios con dificultades para expresar ideas recurrir a los dibujos como medio de valorar
sus conocimientos previos.
Activar los conocimientos previos y fomentar el inters hacia la lectura.

Plantear
preguntas
y
fomentar
Ejemplo:
Qu
objetivo
tiene
la
lectura
del
texto
De qu creo que va a tratar este texto segn su ttulo?

las
que

autopreguntas:
voy

leer?

Formular hiptesis sobre el significado del texto, que prediga el contenido del texto a
partir del ttulo y de los encabezamientos
Comentar el tipo de texto que vamos a leer y la estructura que tiene.
Trabajar el vocabulario esencial del texto.
Proporcionar un organizador previo.
Discutir el tema, provocar un dilogo.
Realizar una red o mapa conceptual que luego podemos enriquecer y completar una vez
que hemos ledo el texto.
En general podemos realizar cualquier actividad que estimule la creacin de predicciones
propias sobre el texto y que prepare y predisponga al alumno para implicarse en la lectura
realizando una construccin activa del significado.

Ejercicios de ejemplo para la 1 Fase del Programa de Intervencin en Comprensin

Lectora.
Para realizar estos ejercicios hemos seleccionado un texto expositivo del libro de texto de
5 de E. Primaria de la Editorial Vicens Vives, ya que consideramos oportuno aplicar este
tipo
de
actividades
a
los
contenidos
escolares.
Pues, como todos los padres y madres de nios dislxicos o con otras DEA saben, a sus
hijos/as les falta tiempo para realizar los deberes escolares y estudiar para los exmenes,
como para trabajar otros materiales complementarios, por lo que intentaremos que todas

las orientaciones para trabajar distintas habilidades lectoescritoras, que demos en

ladislexia.net, se puedan aplicar a los contenidos educativos.

Texto

Actividades
para
realizar
antes
de
la
lectura
del
(Todos los ejercicios los adaptaremos a la edad del nio/a y a sus caractersticas)

texto

1: Provocamos un dilogo sobre Por qu cree que Espaa es un estado autonmico?

Intentamos comprobar que conocimientos previos tiene sobre el tema.
Le damos la respuesta a la pregunta si no nos saben responder, pero no de manera
directa, sino que le explicamos que el territorio de Espaa est dividido en 17 Comunidades
Autnomas, le damos ejemplos, y le explicamos que cada una tiene su propio gobierno, e
incluso, algunas tienen una lengua propia. Entonces le volvemos a formular la pregunta
primera.
2Podemos realizar distintas actividades para trabajar el vocabulario clave o conceptos
ms
relevantes:

3Explicamos al nio/a el tipo de texto que va a leer. (Segn la edad profundizaremos ms

o
menos
en
el
tema
y
utilizaremos
tecnicismos).
Resumen
bsico
sobre
los
tipos
de
textos. Prximamente.
En este caso es un texto expositivo, porque los textos expositivos son los que nos
transmiten informacin sobre algo y nos explican ciertos contenidos para que nosotros
podamos
aprenderlos.
Tiene un ttulo principal que tiene un significado general y hace referencia al tema que
se
va
a
tratar
en
toda
la
pgina.
Est estructurado en tres partes fundamentales y cada una de ellas tiene otro ttulo

especfico
que
informa
sobre
lo
que
va
a
tratar
cada
apartado.
La primera parte corresponde a una introduccin sobre el tema donde nos explica cosas
generales
de
este.
La segunda parte habla de algo ms especfico y aporta la definicin de dos conceptos
diferentes.
La tercera parte es de ampliacin y trata un tema muy especfico, las lenguas.
Explicar que es un prrafo y cuntos tiene este texto.
4Realizacin
de
preguntas
sobre
la
propia
actividad.
Qu
objetivo
tiene
la
lectura
de
este
texto
para
ti?
Crees que te ser difcil o fcil la comprensin de este texto? Por qu?
Por
qu
hay
un
ttulo
principal
y
dos
ttulos
ms
pequeos?
Por qu aparecen algunas palabras en negrita?
5Realizacin
de
Lee
el
ttulo:
Qu
temas
De
qu
ir

predicciones
e
qu
crees
crees
que
el
tema
en

De

que
el

hiptesis
del
hablar
la
van
a
que
est

texto.
lectura?
tratar?
incluida?

6Darle
una
funcin
o
perspectiva
para
abordar
la
lectura.
Ejemplo: Imagina que vas a ir a una reunin con nios de otros pases, donde cada nio
explicar cmo est organizado su pas, t eres el/la representante de Espaa y tendrs
que explicarle a otros nios como es la organizacin poltica de nuestro pas
7Completar un esquema de conceptos previo.

8Comentar las estrategias metacognitivas que vamos a poner en marcha durante la

lectura
del
texto.
Si no entendemos una palabra concreta intentaremos descubrir su significado por el
contexto.
Si no entiendo una frase o prrafo, volver a leerlo, me detendr, o reducir la velocidad
lectora.

Durante
la
lectura
me
tengo
que
preguntar
a
m
mismo/a:
Comprendo
lo
que
estoy
leyendo?
Esto
que
dice
aqu
es
lo
que
me
explicaba
antes?
Conozco
el
significado
de
esta
palabra?
Por qu haya dos tipos de Comunidades diferentes segn el nmero de provincias?
Qu ser la capital de provincia? Tendr que preguntarlo despus.
Etc.

Todos los ejercicios y preguntas que no sepa responder antes de la lectura del texto, le
pediremos que los complete despus de la lectura de este.
Estas seran las actividades previas a la lectura del texto. Se pueden ampliar, reducir o
modificar en funcin de las necesidades y caractersticas del lector, siempre siguiendo un
esquema de actividades y una progresin similar.
Actividades previas a la lectura, Comprensin lectora, Conocimientos previos, dificultades
de aprendizaje, dislexia, dislxicos, ejercicios, estrategias de comprensin lectora,
preparacin para la lectura, programas de entrenamiento de la comprensin lectora, tipos
de textos.

http://www.ladislexia.net/quees/programas-de-entrenamiento-de-la-comprensionlectora/

Comprensin lectora basada en evidencias

Spritz. Se puede leer a 1000 palabras por minuto?
Spritz es una aplicacin para dispositivos electrnicos que presenta los textos
palabra por palabra y a gran velocidad. La idea es que como las palabras siempre se
presentan en la misma zona de la pantalla, no es necesario realizar movimientos
oculares durante la lectura. Adems, permite la lectura en aparatos de pequeo
tamao, como telfonos mviles o relojes.
Como se puede ver, una de las letras de cada palabra aparece en color rojo y
situada entre dos seales denominadas marca de control.
Lo provocador de Spritz es que sugiere la posibilidad de leer a velocidades tan
grandes como 1000 palabras por minuto, con buena comprensin y sin gran
esfuerzo.
Existen otras aplicaciones parecidas, como Readline, incluso algunas anteriores a
Spritz como Velocity o Speed Reader. Curiosamente, el principio en el que se basa
Spritz, que es la presentacin visual serial rpida, fue propuesto en 1970 por
Kenneth Forster. Curiosamente, su idea no era aumentar la velocidad lectora, sino
estudiar si la sintaxis de las oraciones influyen en la forma como percibimos las
oraciones con sintaxis compleja. Ya como advertencia primera, Forster encontr
que al aumentar la velocidad de presentacin se deterioraba la percepcin de las
oraciones complejas.

A qu velocidad se puede leer?

Se suele considerar que los adultos leemos con una media de 250 palabras por
minuto, y Keith Rayner indica que con esfuerzo, un adulto habituado a leer puede
forzarse a conseguir hacerlo a poco ms de 500 palabras por minuto. Muchos
mtodos de lectura rpida prometen velocidades de 1000 palabras por minuto, o
incluso mayores. Estas velocidades se pueden conseguir, pero la comprensin del
texto se deteriora notablemente (Just y Carpenter, 1987; Miyata et al. 2012).
Tanto las persona entrenadas en lectura rpida como los lectores que, sin esa
formacin intentan leer lo ms rpido que puedan, consiguen velocidades altas
(por encima de las 400 palabras por minuto) saltndose la lectura de partes del
texto. Esto les permite responder con cierta precisin a preguntas sobre aspectos
estructurales o generales del texto, especialmente si se trata de uno sencillo, pero
les dificulta adquirir informacin sobre detalles del contenido, a no ser que se trate
de lectores con muchos conocimientos sobre el tema del que trata el texto.
La velocidad de lectura est determinada por bastantes factores, como las
caractersticas del texto (tamao de letra, complejidad, longitud de las lneas) o la
habilidad del lector. El sistema de adquisicin de la informacin a travs de la vista
es un factor interesantsimo y con el que empez hace ms de un siglo el estudio
cientfico de la lectura.
En la adquisicin de la informacin hay que tener en cuenta:

Los movimientos oculares (movimientos sacdicos) para fijar la mirada en

distintos lugares del texto. Aqu es importante su duracin y la proporcin
de movimientos que se hacen hacia partes del texto que ya se han ledo
(regresiones).

Las fijaciones oculares, que son los momentos en los que la vista se detiene y
se extrae informacin. Lo ms importante para considerar la velocidad
lectora es la duracin de estas fijaciones y su amplitud, es decir, cunta
extensin del texto se percibe en cada una de ellas.

Hay otros factores que influyen en la velocidad a la que se lee, por ejemplo el
saltarse palabras (skipping) durante la lectura. Lo cierto es que los movimientos
oculares, que Spritz hace innecesarios para leer, son mucho ms breves que las
fijaciones oculares, por lo que su supresin, en principio no aporta una gran
ganancia de velocidad. Tambin es cierto que presentacin serial del texto impide
la realizacin de regresiones, que en una lectura normal pueden ser el 15% de los
movimientos oculares (Rayner, 1998). Si se eliminan los movimientos de regresin,
tambin se eliminan las fijaciones que se hacen en esas regresiones. Por ltimo no
hay que descartar la posibilidad de que la lectura rpida se consiga, sencillamente
por no leer todas las palabras del texto.

Son eficaces los dispositivos tipo Spritz?

Aunque Spritz presenta ventajas indudable, como la posibilidad de leer en

pantallas de un tamao muy pequeo, no parece que vaya a convertirnos en
superlectores. En primer lugar, imposibilita hacer regresiones, de manera que la
comprensin del lector se deteriora (Schotter, Tran y Rayner, 2014). En segundo
lugar, una vez que se elige la velocidad de presentacin, esta se mantiene constante,
de modo que el lector no puede ralentizar esa velocidad en los pasajes ms difciles
o complejos, una estrategia muy comn entre los buenos lectores.
Spritz puede servir para la lectura de mensajes o textos sencillos, presentados a una
velocidad moderada. Si no se dan esas condiciones, probablemente, se limitar la
comprensin del texto. Como dice esa cita que se atribuye a Woody Allen: hice un
curso de lectura rpida y fui capaz de leerme Guerra y paz en veinte minutos. Creo
que deca algo de Rusia.

Una
propuesta
en evidencias

de

educacin

basada

Ben Goldacre es un mdico y escritor ingls, autor de los libros Mala Ciencia y Mala
Fama, en los que critica la pseudociencia que acompaa a las medicinas
alternativas y las malas prcticas de las industrias farmacuticas. En 2012,
Goldacre public, con otros tres autores, Comprueba, Aprende, Adapta (Test,
Learn, Adapt), una breve propuesta sobre el uso de estudios con grupos de control
aleatorizados en educacin. Tambin escribi una propuesta al Departamento de
Educacin, que es la que comento aqu:

Las propuestas de Goldacre para la educacin

La investigacin sobre qu es eficaz debera ser algo habitual en educacin.

Se debera dar competencia a los profesores para participar en la

investigacin.

Habra que eliminar los mitos sobre los estudios con grupos de control
aleatorizados en educacin para quitar barreras a la investigacin.

Los resultados de la investigacin educativa deberan ser difundidos de

forma ms eficiente.

Los profesores deberan tener a su disposicin recursos sobre investigacin,

para ser consumidores de evidencias crticos y reflexivos.

Deberan evitarse las barreras entre profesores e investigadores.

Los profesores deberan guiar la agenda de investigacin, identificando las

cuestiones a las que se debe dar respuesta.

En sus propias palabras:

La prctica basada en evidencias no consiste en decir a los profesores qu tienen
que hacer: en realidad, es lo contrario. Se trata de dar poder a los profesores y
establecer un profesin libre de gobiernos, ministros y funcionarios que, a menudo,
son demasiados entusiastas emitiendo decretos e insistiendo en que su nueva idea
es lo mejor de lo mejor. Nadie del gobierno le dira a un mdico qu tiene que
prescribir, pero todos esperamos que los mdicos sean capaces de tomar decisiones
informadas sobre qu tratamiento es el mejor, utilizando las mejores evidencias
que tengan disponibles. Pienso que los profesores podran estar algn da en la
misma situacin.

Los
estudios
aleatorizados

con

grupos

de

control

Este mtodo de investigacin, al que a veces se llama estudios experimentales o

ensayos clnicos, consiste en tomar un grupo de alumnos o de colegios, dividirlo
en dos subgrupos formados al azar, probar un mtodo, estrategia o a actividad con
uno de los grupos y otro con el otro grupo. Despus se mide lo ms cuidadosamente
que se pueda el efecto de las intervenciones para compararlos. No son la nica
forma de investigacin ni pueden responder a cualquier pregunta, pero son una
buena forma de averiguar si algo funciona o no.
Goldacre discute algunas de las razones por las que este tipo de investigaciones son
muy infrecuentes en educacin:

Se puede considerar poco tico asignar al azar a los participantes para que
reciban una u otra intervencin, o para que reciban una intervencin o no.

Los implicados en estos estudios se pueden sentir amenazados, como si se

les juzgase a ellos, en lugar de valorar la eficacia del mtodo que emplean.

Se considera que son intiles porque no pueden captar los beneficios

intangibles de la educacin.

Mucha gente tiene la idea de que son caros y muy complejos.

Informar de forma eficaz

El caso es que, aunque sean pocos, se realizan algunos estudios con grupos de
control aleatorizados en educacin, pero los profesores ignoran sus resultados. Si

esta informacin no se comunica bien, difcilmente podr ser til para cambiar la
forma de hacer las cosas en las escuelas.
Normalmente, este tipo de informacin se encuentra en informes tcnicos o en
revistas acadmicas de psicologa o educacin que los profesores no suelen leer, as
que es necesario hacer otro tipo de publicaciones, que resuman los hallazgos de la
investigacin de una forma accesible y comprensible. Goldacre cita como ejemplo a
What Works Clearinghouse y se lamenta de que en el Reino Unido apenas hayan
surgido iniciativas de este tipo, ms que de forma efmera o a pequea escala.
Desde luego, si este hombre trabajara en Espaa tendra mucho ms de lo que
lamentarse.
Para que los profesores puedan ser usuarios crticos de la informacin sobre
investigacin, su formacin tendra que incluir algunas nociones de cmo se realiza
la investigacin, qu mtodos se emplean y cmo se interpretan sus resultados.
Curiosamente, hay muchos profesores interesados en comprobar la eficacia de
actividades, mtodos o programas escolares que carecen de formacin sobre
mtodos de investigacin o sobre cmo tratar estadsticamente los datos y, al
mismo tiempo, hay bastantes investigadores que desconocen qu problemas son
realmente relevantes en educacin o que no tienen acceso a aulas o alumnos con
los que realizar sus estudios. Sera necesario algn tipo de servicio de citas que
pusiera en contacto a unos con otros y permitiera crear grupos de trabajo
multidisciplinares en los que tuvieran cabida expertos en disciplinas que han
tenido poco contacto con la investigacin educativa, como la demografa o la
economa.

Comentario final
Como dije al principio, Ben Goldacre es mdico, as que conoce de primera mano
cmo en poco ms de 30 aos la prctica basada en la evidencia ha influido
notablemente en la medicina. Curiosamente, muchas de las razones que se aluden
para alejar la ciencia de la prctica educativa, tambin se emplearon en la
medicina: trabajamos con personas, no todos los efectos se pueden medir, esto es
un arte, la relacin personal es fundamental Pero actualmente nos parecera
inaceptable que un mdico propusiera tratamientos sin tener en cuenta los
conocimientos actuales acerca de su eficacia y de la de otras posibles alternativas.

El efecto de los facilitadores acadmicos en

la lectura
Con este ttulo, lo primero es explicar qu son los facilitadores acadmicos. Esta
expresin viene de un modelo en el que el rendimiento escolar se podra predecir a
partir de dos componentes:

Las habilidades acadmicas, que son los principales procedimientos que se

ensean en la educacin obligatoria, es decir, cosas como saber leer, escribir,
hacer clculos, clasificar,

Los facilitadores acadmicos, que son las actitudes y comportamientos que

permiten a los alumnos implicarse y participar en la educacin escolar.

Sabemos con bastante certeza que para ser lectores competentes, los alumnos
tienen que tener la capacidad de leer el texto con precisin y fluidez y, adems, una
buena comprensin del lenguaje oral (vocabulario, conocimiento de estructuras
sintcticas y otras habilidades, como la de inferir). Pero la cosa no acaba ah ya que
estas capacidades no predicen o explican ms que una parte del rendimiento en
pruebas de lectura.
An no existe acuerdo acerca de qu ms habra que aadir a este sencillo modelo y
uno de los candidatos sera algo que yo llamo lo que el lector hace mientras est
leyendo, es decir su implicacin en la tarea, y los facilitadores acadmicos tienen
mucha relacin con esto.

Los facilitadores acadmicos

James DiPerna es quien ha propuesto una definicin, una clasificacin y una escala
para evaluar los facilitadores acadmicos. Basndose en su modelo, Jenkins y
Demaray acaban de presentar una investigacin en el que relacionaron con el
rendimiento en lectura los siguientes aspectos:

Habilidades interpersonales, tambin conocidas como habilidades sociales.

Motivacin.

Habilidades de estudio, que incluyen obtener informacin, memorizarla y

recordarla, organizarla, sintetizarla y utilizarla.

La investigacin
El estudio del que acabo de hablar se realiz con 61 alumnos, desde 3 hasta 5 de
primaria. Las evaluaciones consistieron en tres pruebas de lectura, las
calificaciones de lectura de los alumnos y en un cuestionario sobre facilitadores
acadmicos cumplimentado por sus profesores.
Los facilitadores acadmicos estaban significativamente relacionados con todos los
resultados de lectura, especialmente con las calificaciones de aula (45% de varianza
compartida) y, en menor medida, con un cuestionario para los profesores sobre la

habilidad lectora de cada alumno (22%), una medida de lectura realizada en clase
(16%) y un test estandarizado de lectura (11%).

Egipto en lectura fcil

Este es el
tercer ao que en las clases de comprensin lectora del MIEP se trabaja toda la
parte de las caractersticas del texto que influyen en la comprensin mediante la
redaccin de un libro de lectura fcil. Esta vez, el tema ha sido Egipto, y el libro se
titula El Antiguo Egipto.
Una de las novedades es que las imgenes empleadas han sido elaboradas por las
propias alumnas, de modo que la obra no tiene problemas de derechos.

El texto est pensado para servir como apoyo al currculo de historia de 1 de la

ESO, y cuenta con los siguientes captulos:
1. Historia.
2. Poltica y sociedad.
3. Cultura.
4. Religin.
5. Arquitectura.
Por si alguien no sabe qu es la lectura fcil, se trata de una forma de redactar, en la
que se cuidan aspectos de edicin (tamao y tipo de letra, ilustraciones, signos de
puntuacin) y de expresin (vocabulario, estructura de las oraciones, estructura del
texto). La finalidad de las indicaciones de lectura fcil es hacer textos accesibles
para personas con dificultades para leer (personas que no conocen bien el idioma,
con dislexia, con discapacidades psquicas).

Leemos en Pareja
Leemos en Pareja es un programa de tutora entre iguales para la mejora de la
lectura desarrollado por el grupo de investigacin sobre aprendizaje entre iguales
de la Universidad Autnoma de Barcelona. Creo que este programa est entre lo
mejor que se est haciendo ahora mismo sobre lectura y comprensin en espaol (y
en cataln y en euskera) por varias razones:
1. Es un programa fcilmente aplicable: no requiere recursos especiales, no es
caro y los profesores se capacitan para emplearlo con una formacin ms
bien breve. Una prueba de esta aplicabilidad es que se ha empleado en ms
de 200 escuelas. El programa est descrito en el libro Leemos en Pareja.
Tutora entre Iguales para la Competencia Lectora, y el grupo de
investigacin ofrece formacin, que en varios lugares ha sido ofertada
gratuitamente a los profesores en los centros de formacin o recursos para el
profesorado.
2. Los autores estn haciendo un serio esfuerzo por evaluar su eficacia,
obteniendo resultados positivos. Desde su creacin se han realizado varios
estudios sobre el programa (los comentar ms adelante). No se han hecho
estudios con asignacin de las clases o los alumnos al azar a los grupos de
tratamiento y control. Sin embargo, en las investigaciones que se han
realizado han participado gran cantidad de alumnos y profesores.
3. Es un programa flexible que permite trabajar con tutora fija, recproca (los
roles de tutor y tutorado se alternan), entre alumnos de distintas edades y la

participacin de la familia. Los profesores seleccionan los textos y algunas

de las actividades de acuerdo con la situacin e intereses de sus alumnos.

Leyendo en parejas
El ncleo del programa es el trabajo que realiza cada pareja de alumnos en torno a
una hoja de actividades preparada por el profesor (y, a veces, por el alumno tutor)
que estructura la sesin incluyendo: actividades para realizar antes de la lectura del
texto, el texto, preguntas para responder tras la lectura del texto y actividades
complementarias. Sin embargo, no es eso lo nico que hacen los alumnos. Una
parte muy importante de la sesin es la lectura del texto, en la que se usan tres
tcnicas de pareja: la lectura del tutor o modelado, la lectura conjunta y el PPP
(pausa, pista y ponderacin) una tcnica en la que si el alumno tutorado comete un
error de lectura, su pareja espera cinco segundos a que lo corrija espontneamente,
si no lo hace le proporciona pistas para hacer la lectura correcta y, cuando lo
consigue, le elogia. Tambin se realiza una lectura expresiva del alumno tutorado y,
peridicamente, una autoevaluacin de la pareja.

Eficacia
Por ltimo, enlazo aqu varias investigaciones sobre la eficacia de Leemos en Pareja
Diseos pretest-postest (sin grupo de control)
Mejora en la comprensin lectora y en la autoimagen lectora (Moliner, Flores y
Duran, 2011).
Diseos cuasi-experimentales (con grupo de control)
Mejora de la comprensin y la fluidez lectora (Valdebenito y Duran, 2013).
Mejora del autoconcepto lector en los alumnos que hacen de tutor (Flores y
Duran, 2013).
Mejora de la comprensin lectora (Duran y Valdebenito, 2014).
Mejora en la comprensin lectora y de la fluidez lectora (Valdebenito y Duran,
2015). (Al menos el grupo de control de este estudio parece ser el mismo que en
Duran y Valdebenito, 2014).

La investigacin educativa resumida en una

pgina: la Early Years Toolkit

La Education Endowment Foundation es una ONG inglesa que tiene como objetivo
eliminar la relacin entre los ingresos de las familias y el rendimiento de sus hijos.
Uno de sus proyectos es difundir informacin clara y accesible sobre la eficacia de
los distintos mtodos educativos.

El ao pasado present su herramienta de resumen de la investigacin educativa en

una entrada sobre las mejores y las peores intervenciones para mejorar el
rendimiento escolar y esta vez presento otra herramienta similar dedicada a los
primeros aos de escolarizacin: la Early Years Toolkit.
Esta herramienta informa sobre tres aspectos clave de cada intervencin: su
eficacia, su coste y su respaldo cientfico. Por ejemplo, entre las intervenciones ms
eficaces:

El desarrollo de la autorregulacin o autocontrol es una prctica barata pero

con un respaldo cientfico limitado.

Adelantar la entrada a la educacin infantil a los 2 o 3 aos tiene una

eficacia moderada, un respaldo cientfico limitado y es una intervencin
bastante cara.

Los programas y estrategias para el desarrollo del lenguaje, como la lectura

compartida, los programas para el desarrollo del vocabulario o para la
iniciacin a la lectura, tienen beneficios similares a los de adelantar el inicio
de la educacin infantil a los 2 o 3 aos, son intervenciones baratas y
tambin son los que tienen mejor respaldo cientfico de este grupo.

Las intervenciones mejor fundamentadas son los programas para el desarrollo del
lenguaje, que se acaban de comentar y los de iniciacin a la lectura, que resultan
muy parecidos.
Bastantes de los programas que se comentan se pueden implantar con pocos
recursos econmicos. Los ms caros son el adelanto del inicio de la educacin
infantil, y el aumento del nmero de horas lectivas.
Y, por ltimo, la intervencin menos eficaz son las mejoras en el entorno fsico:
cambiarse a un nuevo edificio, mejorar el diseo, la decoracin o la temperatura,
cambiar el color o poner msica no tienen impacto sobre el aprendizaje de los
nios. En casos extremos, se puede encontrar una relacin entre la calidad del aire
o el nivel de ruido y el aprendizaje. Sin embargo, los centros de educacin infantil
tienen que cumplir por ley con unos criterios que hacen que estos parmetros sean
adecuados.

Animo a echar un vistazo a la herramienta, que ofrece mucha ms informacin

sobre cada una de las intervenciones que aparecen en ella. Tambin a dedicar un
rato a pensar en lo que no aparece en la herramienta, por ejemplo ciertas
parafernalias de gateos y estimulacin temprana que se han resucitado en los
ltimos aos.
Me ha resultado sorprendente la poca informacin que he encontrado sobre George
Daniel Spache, ya que fue un autor muy importante en el estudio y la didctica de
la lectura y la comprensin. Sin embargo, no pretendo hacer una presentacin de
su obra, sino de una prueba de evaluacin, concretamente de la adaptacin al
espaol de las Diagnostic Reading Scales. Las escalas, en ingls, se publicaron en
1972 y fueron renovadas en 1981.

La adaptacin
La adaptacin al espaol se public en 1997 y fue realizada por Gabriela Seplveda
y Alicia Jofr, de la universidad de Chile. Evidentemente, el estudio psicomtrico se
hizo con alumnos chilenos. Est publicada en dos documentos: un artculo
publicado en la Revista de Psicologa de la Universidad de Chile, titulado
adaptacin para escolares chilenos de las escalas diagnsticas de lectura de Spache,
y un manual de aplicacin, que se puede ver a continuacin, con las instrucciones,
los textos, las escalas de valoracin y los protocolos.

La prueba
Bsicamente, la prueba consiste en hacer que el alumno lea un prrafo, elegido
segn su curso (para los alumnos de 1 a 3 hay dos prrafos, uno para la primera
mitad del curso y otro para la segunda). Si lo lee correctamente y comprende su
contenido se le hace leer otro de mayor dificultad, y si no tiene xito, se le hace leer
el prrafo anterior. Finalmente, el aplicador le va leyendo al alumno prrafos ms
difciles, a partir del nivel que l ha alcanzado, para comprobar si los comprende
adecuadamente.

Comentario
Esta prueba de lectura ha sido muy poco utilizada, al menos en Espaa. Esto
contrasta con el amplio uso que ha tenido la versin inglesa, que an sigue
emplendose, incluso en trabajos de investigacin. En el estudio psicomtrico no se
calcul la validez ni la fiabilidad de la prueba, lo que dificulta su uso en
investigacin. Sin embargo, las escalas diagnsticas adaptadas al espaol tienen
dos particularidades interesantes que no se suelen encontrar en otras pruebas: la
existencia de un nivel A (principio de curso) y un nivel B (final de curso) para 1, 2
y 3 de primaria y la posibilidad de utilizarse como prueba de comprensin oral.

Dejo incluida esta prueba en la pgina de tests estandarizados de comprensin

lectora.

Resultados del TERCE

A pesar de que PISA se lleva casi toda la fama, existen otras evaluaciones
internacionales de la competencia lectora, como PIRLS o TERCE, que es el Tercer
Estudio Regional Comparativo y Explicativo de los pases de Amrica Latina y El
Caribe. Lgicamente, se han realizado dos ediciones anteriores de este estudio, el
PERCE (Primer Estudio) y el SERCE (Segundo Estudio).
Adems de las matemticas y los conocimientos sobre ciencias naturales y la
escritura, el TERCE ha evaluado la lectura de los participantes, que es lo que nos
interesa aqu. La evaluacin se realiz a lo largo de 2013, a alumnado de 3 y 6
curso de primaria, y participaron ms de 67000 estudiantes. Se trataba de alumnos
de 15 pases (Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, Guatemala,
Honduras, Mxico, Nicaragua, Panam, Paraguay, Per, Repblica Dominicana y
Uruguay), adems del estado mexicano de Nuevo Len, que particip con muestra
propia.

Los resultados de lectura

Al igual que otras evaluaciones internacionales, TERCE tiene una media terica de
500 (aunque la media real ha sido 510). Los resultados obtenidos han sido (los dos
nmeros son el resultado de 3 de Primaria / el resultado de 6 de Primaria):

Chile: 571 / 557

Costa Rica: 543 /546

Estado de Nuevo Len: 528 / 548

Uruguay: 524 / 532

Mxico: 519 /529

Colombia: 519 /526

Brasil: 519 / 524

Per: 521 / 505

Argentina: 512 / 509

Ecuador: 508 /491

Guatemala: 495 /489

Honduras: 497 /479

Panam: 490 / 483

Nicaragua: 478 / 479

Paraguay: 481 / 469

Repblica Dominicana: 454 / 456

La mayora de los pases mejor su puntuacin en comparacin con el SERCE.

Costa Rica y Mxico tuvieron una disminucin en 3 de primaria y no hay datos de
Honduras, que no particip en SERCE.
Por si alguien dispone de dos horas para verlo, enlazo aqu un vdeo con la
presentacin de los resultados.
El sbado 25 de abril tuve la suerte de poder participar en el III symposium
Lectoescritura, celebrado en Bilbao y con el hilo conductor desde la lectura eficaz a
la pasin por la lectura.

Temas
Los ponentes fueron tratando estos temas:
Gerardo Aguado habl sobre los mtodos de enseanza de la lectura, destacando
que, por ahora, las razones para elegir uno un otro han sido ms ideolgicas que
cientficas, que ninguno de ellos resulta adecuado por s solo al no abordar de
forma sistemtica todos los aspectos fundamentales de la lectura y que los ms
respaldados por las evidencias cientficas son los que se basan en el dominio de las
habilidades fonolgicas.

Yo mismo trat sobre la influencia de los factores socioculturales y familiares en el

aprendizaje y el desarrollo del gusto por la lectura, destacando que las creencias
ms habituales acerca de la conveniencia de cuidar la actitud familiar hacia la
lectura y el aprendizaje estn respaldadas por un cuerpo muy extenso de
investigaciones. Esta actitud se compondra, sobre todo del ejemplo de los adultos
a los hijos, de actividades compartidas relacionadas con la lectura y de facilidad
para acceder a materiales de lectura. Adems sera importante la relevancia del
material que consistira en que cumpliese algunas de estas caractersticas:
atractivo, relacionado con los intereses de cada nio, vinculado con la realidad, que
permita resolver problemas prcticos, destacado de alguna forma. Los otros
factores clave seran: las posibilidades de elegir (qu leer, cmo hacerlo, cundo,
cunto, dnde,), cuidar el componente social de la lectura, y la idoneidad entre
las habilidades del lector, sus objetivos y el libro o material de lectura elegido.
Estela DAngelo present algunas experiencias basadas en la perspectiva
psicogentica del desarrollo de la lectura y la escritura. Mar Romera habl de la
motivacin para la lectura en la escuela y Luca Etxebarra sobre la lectura desde la
perspectiva neurolgica y sobre varias experiencias suyas como lectora y como
madre.

Valoracin
Me result curioso cmo a lo largo del da se iban diferenciando dos perspectivas.
Una (que es la de este blog) que trata de fundamentar sus propuestas con datos e
investigaciones, tanto para identificar los problemas y sus causas como para
valorar la eficacia de las soluciones propuestas. Suele ser un tanto aburrida y ofrece
soluciones con una eficacia limitada a algunos problemas de lectura y comprensin.
La otra es ms impactante, se fundamenta en avances sobre el conocimiento del
cerebro o del desarrollo infantil y presenta soluciones globales y eficaces, bien
fundamentadas (aunque pocas veces vemos los datos que las respaldan). Cuando
estas soluciones no funcionan los responsables suelen ser los profesores o la
escuela, aferrados a prcticas tradicionales que les resultan muy cmodas, o (no s
si depende del nmero de profesores que haya en el auditorio) la administracin y
los polticos, interesados, vaya a saber por qu, en mantener una escuela ineficaz y
desagradable. Curiosamente, muchos de los recursos que se presentan se pueden
encontrar en manuales de educacin y pedagoga bastante anteriores a los
conocimientos que los respaldan.

Reino Unido: intervenciones para garantizar el

aprendizaje de la lectura

Hay cosas que me dan mucha envidia, por ejemplo la web Interventions for
Literacy, que ofrece recursos para el aprendizaje de la lectura, centrndose en
intervenciones disponibles en el Reino Unido y que hayan sido evaluadas
cuantitativamente.
En total, he contado 46 intervenciones distintas. La informacin que se ofrece de
cada una de ellas es para qu edades o cursos est destinada, para qu tipo de
alumnado, cul es la ratio de alumnos por instructor con la que se trabaja, su
duracin, una breve descripcin, su eficacia y direcciones donde ampliar
informacin.

La informacin est basada en el libro de Greg Brooks What Works for Children
and Young People With Literacy Difficulties? (qu es lo que funciona con los nios
y jvenes con dificultades de lectura). La web corre a cargo del Dyslexia spLD
Trust, una agrupacin de organizaciones sociales y voluntarios con fondos del
departamento (ministerio) de educacin que se encarga de proporcionar
informacin fiable a los padres, profesores y escuelas.
Envidia?, vergenza? La verdad es que los pases de lengua inglesa tienen varias
agencias que se encargan de revisar la investigacin sobre las investigacin
educativa y certifican la eficacia, en este caso de mtodos y estrategias para el
aprendizaje y el refuerzo de la lectura. No conozco nada similar en los pases
hispano-americanos, salvo los humildes intentos de este blog por imitar ese
trabajo
Alguien se anima a desarrollar un proyecto serio de web sobre la eficacia de
programas y mtodos para trabajar la lectura y la comprensin en espaol?