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Escritores de la libertad una pelcula promovida en el ao 2007, basada en una

historia real, siendo su personaje la docente Erin Gruwell, docente del Estado
de California Estados Unidos. La tesis de la pelcula tiene como base el libro,
Diarios de la calle, escritores de libertad en donde se narran diferentes
experiencias vividas por jvenes estudiantes, describiendo situaciones del
pasado y su trascendencia en el futuro a partir de la reflexin del sentido de
vida, desde una clase de literatura en el nivel universitario.
La pelcula describe la realidad que el docente se enfrenta da con da, debido a
la condicin de trabajar con seres humanos. Aunque el aprendizaje es su tiro al
blanco, las realidades del estudiante son los principales obstculos para que la
consolidacin del aprendizaje se manifieste adecuadamente.
Otros obstculos son las nociones que el sistema establece como requisito en
la educacin, en donde marca una separacin entre el contenido a ensear y el
alumno en formacin. Siendo el maestro slo participe del contenido y el
alumno responsable de su adquisicin. Podemos observarlo cuando la fabulosa
Hilary Swank en su papel de maestra que se incorpora a la institucin, en ese
primer momento llega con las inquietudes e idas a implementar y es frenada
por la subdirectora, montando un mundo de dificultades y malas percepciones,
refiriendo frases como tengo miedo que no cumplas con tu cometido, es mi
deber desde aqu de la jefatura que si un maestro no cumple, tomar cartas en
el asunto.
Como docente formado en una escuela normal, coincid en ese primer papel de
la maestra Erin, puesto que la motivacin en mis primeros momentos de
prctica docente buscaban dejar una huella notoria en mi labor, pero el sistema
rpidamente desfavorece estos aspectos. Esto lo vuelvo a percibir en los
egresados que se incorporan con ideas frescas y la falta de apoyo delimita su
trascendencia. Personalmente esta pelcula revive ideas de creatividad,
consolidando

aspectos

que

ms

que

trascendencia

colectiva,

necesitan

aplicarse en el entorno inmediato, como lo hizo la profesora. Tal vez la idea de


no poder modificar el contexto a gran escala, como lo fue en mi caso y en
muchos egresados de las escuelas formadoras, es el primer obstculo que
apaga las ideas creativas, y lo ideal es seguir buscando y logrando impacto

mnimo como lo hizo la maestra, al disear estrategias al ambiente pertinente


y local, y sobre todo invertir y entregarse por completo.
El primer momento de la maestra en el saln de clase, confirma los
antecedentes y exageraciones que la subdirectora le haba referido, puesto que
los alumnos lo que menos queran era estar en la escuela, lo hacan por la
obligacin marcada legalmente por la edad cronolgica. El inters de estos
radicaba en la sobrevivencia diaria, lidiar con los problemas familiares,
mantener el status de poder, entre otras cosas. La escuela era algo sin
significado claro. Ante esto la maestra comienza desarrollando la clase del
deber ser del docente, con la movilizacin de lugares, explicacin de
contenidos y la bsqueda de interesar a los alumnos en la materia. Los
resultados en este primer momento difcilmente iban a presentar reaccin
alguna de productividad en los alumnos, puesto que como se refiri
anteriormente, el inters slo aplicaba a cuestiones funcionales en la vida de
ellos, y la literatura difcilmente sera funcional con textos y vidas distantes a la
realidad que vivan.
Se dice que difcilmente se puede modificar a antojo lo que no se conoce. Este
conocimiento coincidentemente fue el comienzo del futuro impacto que a bien
se produjo en el grupo. La docente en su bsqueda, toc la parte ms
vulnerable del ser humano, el aspecto de las necesidades propias. Cada quin
tena una idea de la realidad y con tantas percepciones difcilmente, un grupo
caminara en conjunto en bsqueda de un objetivo comn. Llega el momento
en que la comparacin de ellos con el holocausto, despierta el inters de
descubrir el por qu los comparaba, y se encamina a ir invitando a expresar el
por qu de su incomodidad en el grupo. Ellos en su mayora describen ese
aspecto de falta de significado de ir a la escuela, pues sus necesidades eran
ms grandes y prioritarias a eso. Es aqu donde la maestra descubre que el
primer paso es la unificacin de percepciones, mostrando al otro que igual que
l, pasa por situaciones similares, y que los dolores pasados son compartidos
por todos en distintos tiempos y lugares, pero que la mala interpretacin de
esto, crea los prejuicios que trascienden negativamente en las guerras entre
ellos; an as todos son iguales en esencia. Aqu rescato una de las frases
significativas para ellos que Erin expres: cuando mueran se pudrirn bajo

tierra y los dems seguirn viviendo y todos seguirn viviendo quin los
recordar?
Poco a poco se van manifestando los cambios personales y la unificacin de
criterios en el grupo, percibindose que estos cambios no son de la noche a la
maana, sino en una formacin paulatina, poniendo en juego la vivencia y
ejecucin de acciones para el aprendizaje. Ante estos cambios, la maestra
busca el apoyo de la institucin, la cual ya tena una idea arraigada
negativamente del aprendizaje. Esta idea radicaba en que los jvenes
pandilleros difcilmente aprenderan o lograran una superacin por ellos
mismos. Este tipo de ideas haba sido transferida a los mismos alumnos
socialmente y confirmadas en esa institucin por ellos mismos, en donde
ejemplos de soy negro y jams tendr dinero, slo si soy rapero o deportista
famoso ya eran modelos arraigados y sin cambio. La institucin en la mitad
del camino no crea en Erin, y por ende su apoyo era nulo, muestra de ello era
la negacin a la solicitud de los libros de la biblioteca para estos alumnos. Al
insistir a la institucin en su necesidad como docente, las justificaciones
burocrticas, mostraban la ineficiencia del sistema para actuar fuera de otro
paradigma, presentndose ideas fuera de vocacin no logrars querer hacer
una persona querer educarse slo la disciplina es lo ideal son violentos,
destruyen las cosas, y quieres que los tratemos como alumnos normales y
especiales? y sobre todo las siempre presentes crticas de los compaeros
docentes, tachando a la maestra como loca y novata.
El proceso de interaccin despus de unificar las necesidades de sus alumnos,
y de fomentar en ellos una visualizacin de la realidad, aspecto que el ser
humano lleva consigo en diferente forma, prosigue desarrollando actividades
desde sus intereses y gustos, comenzando un contenido acadmico desde lo
que ellos saben hacer. Esto se nota en la pelcula en una interaccin sencilla,
definiendo gustos y sucesos de forma colectiva pasando o retirndose de una
lnea en medio del saln. Otra estrategia mostrada es el diario de experiencias
para cada alumno, en donde sustituye la lectura de un libro por la escritura de
situaciones pasadas, presentes y futuras de su vida; esto siendo expresado en
diferentes maneras como lo son: dibujos, canciones, pensamientos, frases,
ancdotas. Estas dos actividades expuestas son estrategias de enseanza-

aprendizaje, diseadas desde la realidad y contextualizacin de grupo, dejando


de lado el protocolo de slo apegarse a la curricula marcada en el programa.
Otras de las muchas actividades que hizo se muestran en la pelcula, como lo
es la lectura del diario de Ana Frank, libro que menciona la vida de una nia en
el Holocausto, escondida en una casa, previendo no ser encontrada por los
Nazis. Personalmente creo que esto ancl la vida propia de ellos con los
sucesos del libro, fomentando as un inters personal y acadmico, pues al fin
de cuentas ms que una terapia grupal o individual, era la clase de literatura.
Una estrategia ms a mencionar es la excursin, accin que consolid el
inters por ver la escuela por parte de los alumnos, como un lugar de
formacin y no de requisito. Ms adelante ellos mismos realizaron actividades
y eventos en pro de cultivar su inters.
Ante esto se observa, que la atmsfera creada por la maestra partiendo de las
necesidades propias de cada alumno y fomentando un eje de partida personal,
desde esa debilidad siendo expresadas en forma colectiva, crea una ambiente
de crecimiento, percibiendo a los alumnos disfrutar la escuela y vivenciarla casi
como un hogar, dejando de lado los modelos de vida con dificultad y tomando
las herramientas para vivir mejor. La maestra siempre tena claro que la
modificacin a gran escala era difcil y el inicio de todo era la modificacin del
ambiente pertinente e inmediato; Considero que esto fue el detonante para el
gran aprendizaje de los alumnos frente a la realidad en la que vivan.
Escritores de la libertad es una pelcula con mucha trascendencia e impacto a
la reflexin del quehacer docente, el gran secreto est en que no es una
pelcula con un final feliz sin su proceso de dificultad, pues el no mostrar la
otra polaridad de realidad a la felicidad, sera como mostrar un imposible a la
labor de los maestros. La otra polaridad fue proyectada y expresada en la vida
familiar de la maestra Erin, en donde poco a poco por entregarse a su trabajo,
descuid su aspecto familiar. Sin embargo ms que culpabilizar o justificar la
situacin, muy regularmente los ideales y visiones de trascendencia pueden no
ser compartidas por las personas cercanas y lejanas, en su caso los
compaeros de trabajo ya mencionado y analizado anteriormente, y el esposo
de la profesora. He buscado sobre la vida personal de Erin y no he encontrado
si regres con su esposo o hizo una vida nueva. An as me trae a la mente la

idea que los grandes revolucionarios, (palabra tomada desde el sentido de


una nueva forma de ver las cosas, percibindolas evolucionadas) han sido
personas solitarias, que han desarrollado los nuevos paradigmas de vida.
Una excelente expresin de nuestra realidad ha sido esta pelcula, describiendo
similitudes de nuestro sistema educativo en Mxico, en donde el aspecto ideal
actualmente es la cobertura, y aunque existe campaas en pro de la calidad,
existen tambin muchas Margaret Campbell que se oponen a la modificacin
de lo que se considera estable, impactando de forma negativa en nuestros
alumnos, los cuales perciben a la escuela como un requisito y un lugar sin
significado en su vida.
Se dice, que el ser humano siempre est en una adaptacin a su entorno en
pequeas y grandes cosas, y el maestro es el que lo ensea a tomar las
herramientas para que su adaptacin sea ms rpida en el ambiente en el que
se desenvolver. Se que los maestros que tenga la oportunidad de leer esto
despus de ver la pelcula, desarrollarn en sus mentes una realidad
inalcanzable, justificando que la realidad exagerada de la pelcula, difcilmente
estar en sus manos. Los docentes da con da repetimos en vivencia esta
realidad en las aulas, tal vez a magnitud menor o tal vez pase por nuestros
ojos sin percibirla. El ideal ante esto es saber que nuestros alumnos se
desenvuelven en una vida llena de necesidades, y que mientras estas no sean
cubiertas, difcilmente percibirn a la escuela como parte de sus vidas en la
formacin de significado. Creo que es necesario hacer lo de la Maestra Erin
Gruwell, convertir a la escuela en un ambiente en donde sus necesidades los
motiven a aprender Cmo? Como Erin, partiendo desde lo que ellos expresen.
Escritores de la libertad es una leccin de vida.
Fernando Israel Ponce Ramrez

La pelcula Freedom Writers (titulada diarios de la calle o escritores de libertad) es


estadounidense del ao 2007, dirigida por Richard LaGravenese. En este film se logra
evidenciar como las diferencias tnicas en un saln de clase pueden obstaculizar el
aprendizaje y la convivencia entre los estudiantes, por lo que uno de los trabajos ms

importantes del psiclogo educativo es poder lograr la integracin de los estudiantes en


los centros educativos, implementando de manera creativa mtodos que consigan este
objetivo.
En la pelcula se logra evidenciar como la profesora aplica una educacin intercultural, ella
trata que por medio de su discurso se fomente el respeto y la convivencia entre los
estudiantes logrando que superen el etnocentrismo, convirtiendo a los estudiantes en un
grupo crtico y abierto a los otros compaeros de las diferentes etnias. La educacin
intercultural inicia en el momento donde ella hace que sus alumnos reflexionen sobre
la caricatura que le realizaron a un compaero. Con respecto a lo anterior Arnaiz
(2002) citando a Arnaiz y de Haro mencionan que la educacin intercultural:
Constituye la respuesta a las necesidades y problemas de las sociedades multiculturales,
ya que su fin prioritario es el fomento del respeto por la diversidad, la convivencia entre los
ciudadanos del Estado y, sobre todo, la superacin del etnocentrismo, formando personas
abiertas y crticas que puedan participar de esa riqueza, que es y proporciona la
diversidad cultural (p.1).
En este caso no se cumple lo que menciona Darling-Hammond citado por Arnaiz (2002),
cuando indican que hay evidencias de que los profesores nuevos (con menos de tres aos
de experiencia) tienden a ser menos efectivos que los profesores con ms experiencia
(p.3), esto porque la maestra Erin aunque era relativamente nueva en la enseanza fue la
nica que tuvo una manera creativa para incentivar el aprendizaje y motivarlos para que
salieran adelante, adems paso de tener peleas constantes entre ellos por cuestiones
tnicas a que ese estableciera una relacin armoniosa entre ellos.
En cuanto a los profesores expertos aunque tenan mayor experiencia en la educacin los
mtodos utilizados para trabajar con los jvenes eran poco efectivos y limitaban los
recursos de aprendizaje de la poblacin estudiantil. Estos profesores estaban no crean
que los estudiantes de la clase 203 pudieran salir adelante, aprender y terminar sus

estudios, adems vean a los jvenes como casos perdidos, tampoco se mostraban
sensibles a las necesidades y diferencias individuales de los educandos, por lo que
motivarlos no era una opcin para estos profesores experimentados; en el film se puede
evidenciar con la subdirectora y uno de los profesores los aspectos mencionados. Arnaiz
(2002) en referente a esto menciona que los profesores expertos son mucho ms
sensibles a las necesidades y las diferencias individuales de los alumnos, tienen mayor
capacidad para motivarlos y hacerles participar, y disponen de un repertorio ms amplio
de estrategias instructivas para tratar sus necesidades (p.3).
As tambin, otro aspecto importante es el centro educativo y las normas por las que se
rige, esto porque como se puede observar en la pelcula uno de los factores ms
importantes que obstaculizaba que la profesora pueda implementar su mtodo de
enseanza es la poltica del centro educativo, ya que esta dificultaba el aprendizaje de los
jvenes por su condicin tnica. Un ejemplo de lo anterior es cuando una de las
estudiantes de clase de honor se pasa a la clase 203 por la manera de como la tratan los
profesores, ella le comenta a la subdirectora como algunos profesores le insinan que es
un logro que una persona de etnia negra tenga ese nivel acadmico, adems le molesta
que la perciban como portavoz de la etnia a la que pertenece.
Con respecto a lo anterior Arnaiz (2002) comenta que los centros educativos ejercen una
gran influencia sobre el aprendizaje de los alumnos y producen importantes diferencias en
los resultados que obtienen, especialmente en las reas cognitivas. Factores como la
poltica educativa del centro, las caractersticas de la enseanza en el aula y el
funcionamiento global del centro estn ntimamente ligados con ello (p.5).
Siguiendo con el mismo tema y en relacin con lo que menciona el autor anterior se
puede decir que uno de los factores positivos que influye en el aprendizaje de los jvenes
es las caractersticas en el aula, la profesora logra un ambiente clido para los estudiantes
donde haba respeto y confianza entre s, adems de hacer que los jvenes creyeran en s

mismos y en sus habilidades, logrando de esta manera un funcionamiento apto para los
problemas que manejaban la poblacin estudiantil.
Adems de esto, otro de los aspectos por los cuales los profesores de la institucin
educativa pueden que no se esfuercen por la integracin y aprendizaje de los jvenes es
porque les resulta ms cmodo y menos complicado bajar el nivel educativo de la
institucin para aquellos alumnos que ellos consideran incapaces de aprender, por lo que
al bajar dicho nivel los profesores se estn facilitando el trabajo de controlar a los jvenes,
por lo que si no intentan integrarlos tendr menos inconvenientes aunque el
funcionamiento no sea el ms apto. Arnaiz (2002) con respecto a esto menciona que
controlar la clase puede llevar a los profesores a rebajar el currculum para controlar el
trabajo de los alumnos con ms facilidad (p.4).
Tambin, se puede observar en la pelcula como se logra una igualdad de oportunidades
para los estudiantes de la clase 203 con el resto de la poblacin estudiantil, ellos al
pertenecer a su grupo eran excluidos y no reciban calidad de enseanza por las
diferencias que existan en cuanto a su etnia. Por lo que al llegar la profesora, al realizar
un cambio y creer en los jvenes, logr que se aumentara la competencia dentro del
grupo, provocando de esta manera que el abandono que exista en el grupo se
erradicara. Arnaiz (2002) menciona que igualar las oportunidades acadmicas y sociales
de los nios de los diferentes grupos tnicos con el fin de que aumente su competencia en
la escuela y no se produzca el tan acostumbrado abandono y fracaso escolar existente en
este colectivo (p.6).
Arnaiz (2002), comenta que llegar al entendimiento y aceptacin de la diversidad cultural
a travs de desarrollar en el alumno un progresivo inters hacia el conocimiento y
comprensin de las diferentes personas de otras culturas que conviven en el mismo
espacio, para llegar a considerar esta diversidad como elemento enriquecedor de la
sociedad (p.6).

La profesora logr que los jvenes llegaran al entendimiento y la aceptacin de la


diversidad cultural, al mostrarles lo sucesos ocurridos en el holocausto logr que por
medio de ese conocimiento se sensibilizaran a otras culturas y su propio contexto.
Adems, ellos al vivir en un contexto caracterizado por la multiculturalidad tenan que
adaptarse los unos a los otros y aprender a convivir en la sociedad en donde estaban
inmersos. Esto se logr en la poblacin estudiantil con la educacin enriquecida de
valores que la profesora les hizo ver, as tambin se foment el respeto y les enseo que
existan otras culturas que haban pasado por situaciones dolorosas, y que sin embargo
salieron adelante. Esta estrategia que utiliz los hizo reflexionar, valorar sus derechos
para poder expresarse, desarrollo de su propia identidad y la actitud positiva hacia otras
etnias y personas, adems ella contribuyo a mejorar su autoestima.
Por otro lado, Erin luch por implementar en su prctica el uso de currculo de
educacin intercultural en su grupo, ella se cuestiona que no le brinden las
herramientas necesarias para desarrollar las aptitudes de sus estudiantes, adems
incorpor estrategias creativas e innovadoras para la enseanza, tambin supo
identificar las necesidades de cada uno de sus estudiantes, por lo que a partir de esto
realiz un trabajo de manera personalizada. Este aspecto es de suma importancia ya que
el currculo de educacin intercultural es un proceso interno que se debe de dar dentro de
la institucin sin embargo es la educadora la que promueve este elemento de cambio. Por
lo tanto si la institucin educativa tuviera este currculo como parte de sus contenidos los
estudiantes estaran familiarizados con temas como la multiculturalidad, el respeto y la
tolerancia.
Para este grupo fue de gran importancia el hecho de que una persona creyera en
ellos y se preocupara por sus necesidades personales y grupales, incentivando el
respeto siendo esto la caracterstica principal del cambio. El centro educativo al no
brindarles o ser una fuente de apoyo para los estudiantes en su educacin, no
puede pretender que los estudiantes desarrollen su potencial acadmico, ya que sin

estas herramientas no se puede lograr el resultado esperado por parte del sistema
educativo.
Con todo lo que se ha mencionado la formacin del profesorado es una pieza fundamental
para la correcta aplicacin y adecuacin de la educacin intercultural, es decir, los
profesores deben estar capacitados para poder desenvolverse en una poblacin
estudiantil de diversas culturas. Por lo tanto, debe tener conocimiento de las
caractersticas del pas de origen de sus alumnos de combatir los prejuicios tnicos,
racistas y favorecer a convivencia entre los estudiantes.
En esta pelcula se pudo observar que Erin implementa los cuatro pilares de la educacin
con xito, ya que los impuls y los incentiv para que tuvieran inters en el aprendizaje,
y fue capaz de motivarlos mediante el uso de estrategias innovadoras por ejemplo la
elaboracin de sus propio diario de vida, siendo esto la primera construccin propia de los
jvenes incitando en ellos el valor de que se auto realizaran y contribuyendo al desarrollo
integral de sus estudiantes. As mismo, uno de los aspectos ms relevantes es que
aprendieron a relacionarse con los dems compaeros dejando de lado las diferencias
tnicas, eliminando de esta manera los conflictos, prejuicios y hostilidad que existan en el
grupo.
En el proceso de enseanza y aprendizaje, Erin implement diferentes estrategias que
garantizaron que la informacin que ella quera trasmitir fuera precisa tanto dentro como
fuera del aula, as mismo ella favorece la reflexin y la profundizacin de diferentes tareas,
como cuando ella programa la lectura de libros con los que se identificaran y cuestionaran
su realidad.
A modo de conclusin, se evidencia que se puede dar un cambio en la educacin de
los estudiantes a partir de estrategias implementadas por los docentes, donde se
tome en cuenta no slo lo acadmico sino las necesidades de los alumnos, y para esto se

necesita inters, tiempo y vocacin. Adems, que las tcnicas innovadoras permitieron
que las brechas multiculturales se disiparan entre los estudiantes. Por lo que, es
importante que el profesorado y todos los profesionales inmersos en los centros
educativos se capaciten para atender las diferentes situaciones que se presentan en las
aulas.

ANALISIS DE "ESCRITORES DE LA LIBERTAD"


Consta de las fortalezas y debilidades, as como las oportunidades y amenazas que enfrenta en este
caso, el sistema educativo norteamericano, si nos basamos en la pelcula. De modo general, har un
anlisis que nos llevar a varias conclusiones sobre el propio sistema, los estudiantes y los
profesores.
Desde un inicio, el sistema educativo no le dio apoyo ninguno al programa estudiantil
especial para estudiantes que tenan problemas conductuales, sencillamente el programa ah
estaba, pero no resolva ni llenaba las necesidades de esos alumnos, ni los tomaba en serio
realmente.
A base de tenacidad y buenas ideas, la profesora encontr el modo de interesar a los jvenes en
sus clases y hacerlos apreciar la educacin que reciban... pero esto no era suficiente para escapar el
crculo vicioso de violencia en el que estaban atrapados desde su infancia
Desde luego hay abundante sentimentalismo y forzadas emociones en "Escritores de la
Libertad", pero tambin hay suficiente sinceridad, que retrata de manera cruda y realista las
condiciones de vida que roban la motivacin a los estudiantes y los obligan a meramente
sobrevivir.
La cinta logra convertirse en un testimonio de superacin personal que se siente realista y creble.
Lo que inspira a los estudiantes no son frivolidades como baile de saln o "hip-hop", sino el
reencuentro de sus emociones y la conexin con grupos sociales que antes consideraban sus rivales
y enemigos.
La profesora, en lugar de hallar un programa educativo basado en la igualdad de
oportunidades, encuentra un clima de tensin racial, intolerancia, desesperanza y cultura de
pandilleros en la que los chicos practican una conducta social de auto-segregacin como forma
de supervivencia. Esta actitud la muestran a travs de la colocacin de las mesas por sectores,
creando una separacin de forma automtica, delimitando fronteras entre ellos, dividiendo el aula

en diversos territorios y formando grupos separados y de espaldas a la profesora, en un gesto de


desafo y de unidad con el propio grupo.
La profesora que redime a sus estudiantes; los estudiantes aprenden a colaborar y a respetarse
mutuamente y son los chicos los que le ensean a ser mejor profesora, le ensean la realidad de su
situacin y ella los respeta y aprende como debe ensearles, no situndolos en un plano inferior,
sino respetndolos y comprendiendo lo honestos y puros que son a su manera. Apoya a los chicos
hasta el final pero les hace comprender tambin que son ellos los que deben hacer el esfuerzo de
cambiar sus vidas, los que deben desafiar y romper el patrn social que domina su historia, su
familia y su posible futuro afrontando los temores que todos tenemos y vencerlos. Tras haber
establecido un vnculo tan fuerte con sus alumnos en sus dos primeros aos de estudios.
Hay una retroalimentacin en sus clases, pues a pesar de que ella da mucho de s y su misin
y vocacin la tiene muy definida, tambin aprende con ellos de las situaciones reales que
tienen aquellos que por ciertos motivos no tuvieron un ncleo familiar y educacin adecuada,
que tienen que vivir en las calles, etc. se da cuenta de que hay paradigmas que tienen que
extinguirse.
Hay rebelda de parte de la profesora con la idea de pasarle la clase a otro profesor. Saba que la
administracin del instituto no apoyara su idea de seguir dndoles clase en los dos aos siguientes,
as que le pidi ayuda a un rgano superior, donde nicamente encontraba algo de apoyo
usualmente.
La administracin escolar, as como el sistema educativo, sigue pautas muy rgidas y no
quieren asumir riesgos de ningn tipo, manteniendo la mediocridad en alumnos que tambin
tienen derecho a la superacin. En mi opinin el sistema educativo maneja demasiada
burocracia y muchos piensan que si un chico no est a la altura de la media, no tiene sentido
malgastar preciosos recursos en tratar de educarle. Ella desafa ese concepto aunque tratan de
impedirlo.
A fin de cuentas, "Escritores de la Libertad" recorre terreno bien conocido, pero lo hace con
integridad y con adicionales comentarios sobre el sistema educativo norteamericano y sobre las
miopes estrategias gubernamentales que tratan de resolver una cosa destruyendo muchas otras en el
proceso.
Nos ejemplifican cual es la manera de lograr una respuesta educativa partiendo del educando
y no solo desde los programas educativos. Y ms an cuando comnmente, estos programas han
sido diseados para atender a las necesidades de otro tiempo en el que las sociedades respondan a
unos parmetros que ya no existen. Siempre el ponerse en el lugar del otro, es una buena
herramienta para tener en cuenta, como lo es tambin poseer el coraje necesario para

enfrentar situaciones que beneficien a otros aunque a ti mismo te traiga discordia y


problemas.
A modo de conclusin, a travs del filme, podemos observar ciertos factores internos y
externos que ya se mencionaron, que colaboran para que el ambiente en el colegio no sea el ms
propicio, pero lo importante es que nosotros los educadores, tenemos una misin y una visin que
llevar a cabo, y aunque a veces no estamos preparados para encontrarnos ciertas situaciones en
donde laboramos, somos capaces de superar los obstculos con tenacidad, empeo y
optimismo, siempre que tengamos en cuenta, que estamos formando , no deformando, que
nuestra meta es lograr hombres de bien y que a lo largo del camino, lo que importa no es la
cantidad, sino, la calidad y el amor con que se eduque.
Educar no es dar carrera para vivir, sino templar el alma para las dificultades de la vida

ANLISIS FILMICO ESCRITORES DE LA LIBERTAD


La pelcula escritores de la libertad muestra todo el esmero, la pasin y la
dedicacin con la que una profesora (Erin Gruwell) da sus clases tambin en la forma en
que llena su vida de pasin por lo que hace ella realmente se preocupa por el verdadero
aprendizaje acadmico y personal de sus alumnos utiliza estrategias como la
comprensin de acuerdo a lo que sus alumnos han vivido y relaciona lo pasado de cada
uno a la menara en que cada uno se comporta debido a que cada uno tiene una forma y
estilo de vida por lo tanto tienen diferencia formas de comportamiento de acuerdo a la
forma en que han sido educados.
El Contexto social que se vive en la pelcula es de mucho abuso, de maltrato, la mala
educacin, pero esto se debe mas que nada al entorno en que el viven ya que ah ellos
crean que eran los que mandaban despreciaban a los blancos por que se crea que ellos
queran apoderarse de todo y por qu la mayora de los policas eran blancos y fue as
que empezaron las guerrillas entre ellos mismos. Haba mucha violencia causado por
envidia, hacan crticas burlonas de ellos mismos y esto causaba conflicto entre bandas.
Todo este abuso ellos lo provocaban ya que no tenan respeto hacia nadie ni siquiera a
ellos mismos, no les importaba si lastimaban a alguien inocente ellos se iban contra quien
fuera defendan a los suyos y si no lo hacan eran golpeados y a veces hasta asesinados

por que ellos as crecieron con la mentalidad de que ellos eran los que deban luchar por
su gente por su raza y no permitir que nadie les hiciera dao. Todo esto en pocas
palabras se debe a la educacin que recibieron ellos crecieron en ambientes no muy
buenos ya que la violencia para ellos era algo normal el matar o ver muerto a alguien
tambin lo era ya que ellos as crecieron y con el tiempo ellos empezaron a actuar
agresivamente y sin respetar a nadie .
Erin Gruwell se enfrenta a un ambiente educativo difcil, le dieron un Grupo de
Estudiantes que no tenan futuro y peor an que no aprobaran segn los directivos de la
Escuela; por lo tanto ningn otro Profesor quera dar clase pues de antemano se
predisponan a que no tendran xito.
Desde siempre haba querido ser maestra pues pensaba que se juzga a la gente sin antes
hacer algo para que no se den tipos de problemas como en el caso de los alumnos que
pertenecan a pandillas, familias desintegradas etc. Algo muy importante crea que
cuando se defiende a un joven en la corte la lucha ya estaba perdida, as que deba
empezarse en las aulas.
Cuando llega por primera vez al saln muy motivada y con ganas de ser una gran
maestra se enfrenta con unos alumnos rebeldes, pues se da cuenta que el racismo es
algo que ellos tienes muy arraigado, este saln tena una gran diversidad de alumnos de
diferentes pases pero que se sentan menos que la raza blanca por ello es que tenan
tanto rencor, hasta una alumna le da a entender que a ella tambin y es cuando ella dice
que no es su culpa ser blanca.
Observando se da cuenta que un gran problema era que los alumnos creaban sus
grupos por razas, pandillas por ser vecinos y entre ellos ponan una barrera, es
cuando empieza a cambiar de lugares a sus alumnos para que entre todos
convivan.
Algo que marca la pelcula es cuando se burlan de un compaero afroamericano por tener
labios grandes, se molesta y lo compara con burlas que se les haca a los judos.
Les pregunta si saban el significado de holocausto y de ah se desarrolla la trama y es
cuando les explica lo que significaba la discriminacin y el dolor.

Las estrategias que esta maestra llevo a cabo para poder cumplir su meta con los
alumnos, fueron varias, la primera de ellas fue llamar su atencin, ya que eran jvenes
rebeldes y de acuerdo con la vida que todos haba llevado rpido se daban por vencidos,
ya que en la sociedad donde crecieron, una persona de color solo estaba para defender a
su pandilla y morir. Trato de ayudarlos desde su mbito social, ella trato de ser como su
andamiaje, uso otras tcnicas como la de superacin. Posteriormente empieza aplicar
mtodos, como el juego de la lnea y poco a poco va creando un vnculo importante. Nace
una gran idea cuando se le ocurre hablarles acerca de El diario de Ana Frank y otras
para mostrarles que no son los nicos que haban vivido intolerancia y penalidades.
Algo que cabe resaltar es que en el ambiente educativo ella no cuenta con el apoyo de su
coordinadora y menos con los directivos, pero no se rinde y empieza buscar ayuda
acercndose a polticos. Es cuando logra que la persona que ayuda a Ana Frank vaya y
les cuente como fue su experiencia eso los motiva y hacen cosas para ganar dinero y
trabajar en equipo. El diario es un gran apoyo para irlos conociendo.
Hay una gran diferencia de cmo es el grupo al principio y luego se va haciendo una gran
familia con jvenes menos rebeldes pues hasta cierta forma era entendible su
comportamiento en el aula porque en casa no tenan una familia unida.
Un gran logro para la maestra Erin, es cuando Eva (alumna que haba pertenecido a
pandillas y que estuvo presa en el reformatorio) tiene que testificar en un juicio en contra
de una persona de color y se encuentra entre la espada y la pared, pues en casa su padre
le haba enseado a defender a los suyos, y por otro lado lo que la maestra le haba
enseado, al final ella dice la verdad.
Un modelo psicolgico que le fue til a Erin, fue el de tratar de crear un ambiente
humanista ya que se porto amable a pesar de las groseras de los jvenes rebeldes, supo
como poner reglas pero no llegar al extremo de hacer rgida su enseanza y que los
alumnos poco a poco se vayan ganando la confianza ya que eran unos jvenes rebeles
que haban tenido muchos problemas, sin embargo ella trata de entenderlos ponindose
en sus zapatos y haciendo una empata con cada uno de ellos

Tambin se observa la teora sociocultural de vigoskty haciendo un parntesis de la


zona del desarrollo prximo que es un ambiente propicio que la maestra crea para una
mejor educacin de los jvenes, los alentaba a ser mejores personas, prepararse para un
mejor futuro y que cada alumno sea capaz de desarrollar al mximo su potencial y tenga
las herramientas para facilitar su aprendizaje.
La corriente conductista (refuerzo negativo) es aplicada en la actividad de la lnea que
hace la maestra dndoles el libro o jugar, todos acceden ya que no hay un
refuerzo porque ambas opciones son del total desagrado para los alumnos
Y podemos ver cmo se desarrolla la teora contempornea de bronfrenbrenner en toda la
pelcula ya que intervienen todos los ambientes desde el microsistema hasta el crono
sistema en este la vida de los jvenes conforme pasa el tiempo va en mayor decadencia
por los conflictos en casa , la sociedad y la escuela .
Al final el grupo de Erin se vuelve en un ambiente educativo muy bueno, la maestra al fin
logra acercarse a sus alumnos y hacer de ellos unas personas de bien da a da.

ANLISIS FILMICO ESCRITORES DE LA LIBERTAD


La pelcula escritores de la libertad muestra todo el esmero, la pasin y la
dedicacin con la que una profesora (Erin Gruwell) da sus clases tambin en la forma en
que llena su vida de pasin por lo que hace ella realmente se preocupa por el verdadero
aprendizaje acadmico y personal de sus alumnos utiliza estrategias como la
comprensin de acuerdo a lo que sus alumnos han vivido y relaciona lo pasado de cada
uno a la menara en que cada uno se comporta debido a que cada uno tiene una forma y
estilo de vida por lo tanto tienen diferencia formas de comportamiento de acuerdo a la
forma en que han sido educados.
El Contexto social que se vive en la pelcula es de mucho abuso, de maltrato, la mala
educacin, pero esto se debe mas que nada al entorno en que el viven ya que ah ellos
crean que eran los que mandaban despreciaban a los blancos por que se crea que ellos
queran apoderarse de todo y por qu la mayora de los policas eran blancos y fue as
que empezaron las guerrillas entre ellos mismos. Haba mucha violencia causado por

envidia, hacan crticas burlonas de ellos mismos y esto causaba conflicto entre bandas.
Todo este abuso ellos lo provocaban ya que no tenan respeto hacia nadie ni siquiera a
ellos mismos, no les importaba si lastimaban a alguien inocente ellos se iban contra quien
fuera defendan a los suyos y si no lo hacan eran golpeados y a veces hasta asesinados
por que ellos as crecieron con la mentalidad de que ellos eran los que deban luchar por
su gente por su raza y no permitir que nadie les hiciera dao. Todo esto en pocas
palabras se debe a la educacin que recibieron ellos crecieron en ambientes no muy
buenos ya que la violencia para ellos era algo normal el matar o ver muerto a alguien
tambin lo era ya que ellos as crecieron y con el tiempo ellos empezaron a actuar
agresivamente y sin respetar a nadie .
Erin Gruwell se enfrenta a un ambiente educativo difcil, le dieron un Grupo de
Estudiantes que no tenan futuro y peor an que no aprobaran segn los directivos de la
Escuela; por lo tanto ningn otro Profesor quera dar clase pues de antemano se
predisponan a que no tendran xito.
Desde siempre haba querido ser maestra pues pensaba que se juzga a la gente sin antes
hacer algo para que no se den tipos de problemas como en el caso de los alumnos que
pertenecan a pandillas, familias desintegradas etc. Algo muy importante crea que cuando
se defiende a un joven en la corte la lucha ya estaba perdida, as que deba empezarse
en las aulas.
Cuando llega por primera vez al saln muy motivada y con ganas de ser una gran
maestra se enfrenta con unos alumnos rebeldes, pues se da cuenta que el racismo es
algo que ellos tienes muy arraigado, este saln tena una gran diversidad de alumnos de
diferentes pases pero que se sentan menos que la raza blanca por ello es que tenan
tanto rencor, hasta una alumna le da a entender que a ella tambin y es cuando ella dice
que no es su culpa ser blanca.
Observando se da cuenta que un gran problema era que los alumnos creaban sus grupos
por razas, pandillas por ser vecinos y entre ellos ponan una barrera, es cuando
empieza a cambiar de lugares a sus alumnos para que entre todos convivan.
Algo que marca la pelcula es cuando se burlan de un compaero afroamericano por tener
labios grandes, se molesta y lo compara con burlas que se les haca a los judos.

Les pregunta si saban el significado de holocausto y de ah se desarrolla la trama y es


cuando les explica lo que significaba la discriminacin y el dolor.
Las estrategias que esta maestra llevo a cabo para poder cumplir su meta con los
alumnos, fueron varias, la primera de ellas fue llamar su atencin, ya que eran jvenes
rebeldes y de acuerdo con la vida que todos haba llevado rpido se daban por vencidos,
ya que en la sociedad donde crecieron, una persona de color solo estaba para defender a
su pandilla y morir. Trato de ayudarlos desde su mbito social, ella trato de ser como su
andamiaje, uso otras tcnicas como la de superacin. Posteriormente empieza aplicar
mtodos, como el juego de la lnea y poco a poco va creando un vnculo importante. Nace
una gran idea cuando se le ocurre hablarles acerca de El diario de Ana Frank y otras
para mostrarles que no son los nicos que haban vivido intolerancia y penalidades.
Algo que cabe resaltar es que en el ambiente educativo ella no cuenta con el apoyo de su
coordinadora y menos con los directivos, pero no se rinde y empieza buscar ayuda
acercndose a polticos. Es cuando logra que la persona que ayuda a Ana Frank vaya y
les cuente como fue su experiencia eso los motiva y hacen cosas para ganar dinero y
trabajar en equipo. El diario es un gran apoyo para irlos conociendo.
Hay una gran diferencia de cmo es el grupo al principio y luego se va haciendo una gran
familia con jvenes menos rebeldes pues hasta cierta forma era entendible su
comportamiento en el aula porque en casa no tenan una familia unida.
Un gran logro para la maestra Erin, es cuando Eva (alumna que haba pertenecido a
pandillas y que estuvo presa en el reformatorio) tiene que testificar en un juicio en contra
de una persona de color y se encuentra entre la espada y la pared, pues en casa su padre
le haba enseado a defender a los suyos, y por otro lado lo que la maestra le haba
enseado, al final ella dice la verdad.
Un modelo psicolgico que le fue til a Erin, fue el de tratar de crear un ambiente
humanista ya que se porto amable a pesar de las groseras de los jvenes rebeldes, supo
como poner reglas pero no llegar al extremo de hacer rgida su enseanza y que los
alumnos poco a poco se vayan ganando la confianza ya que eran unos jvenes rebeles

que haban tenido muchos problemas, sin embargo ella trata de entenderlos ponindose
en sus zapatos y haciendo una empata con cada uno de ellos
Tambin se observa la teora sociocultural de vigoskty haciendo un parntesis de la zona
del desarrollo prximo que es un ambiente propicio que la maestra crea para una mejor
educacin de los jvenes, los alentaba a ser mejores personas, prepararse para un mejor
futuro y que cada alumno sea capaz de desarrollar al mximo su potencial y tenga las
herramientas para facilitar su aprendizaje.
La corriente conductista (refuerzo negativo) es aplicada en la actividad de la lnea que
hace la maestra dndoles el libro o jugar, todos acceden ya que no hay un
refuerzo porque ambas opciones son del total desagrado para los alumnos
Y podemos ver cmo se desarrolla la teora contempornea de bronfrenbrenner en toda la
pelcula ya que intervienen todos los ambientes desde el microsistema hasta el crono
sistema en este la vida de los jvenes conforme pasa el tiempo va en mayor decadencia
por los conflictos en casa , la sociedad y la escuela .
Al final el grupo de Erin se vuelve en un ambiente educativo muy bueno, la maestra al fin
logra acercarse a sus alumnos y hacer de ellos unas personas de bien da a da.

Escritores de la libertad - Anlisis de la Pelcula de Richard La Gravenese


19 DE MAYO DE 2011 - 19:54 - ENSEANZA Y APRENDIZAJE
ESCRITORES DE LA LIBERTAD
de Richard LaGravenese
POR: LIC. MARIELA ALBORNOZ, LIC. CARINA RIQUELME, LIC. LILIANA LAMI

A una profesora recin graduada, Erin Gruwell, le asignan como primer trabajo dar clases de
Literatura en la escuela Wilson, de Long Beach, en el marco de una nueva propuesta educativa el
programa de integracin- que recibe fuertes resistencias por parte del cuerpo docente y
directivos de la institucin.
Sin embargo, Erin Gruwell logra materializar los objetivos de tal propuesta, sobre qu
dimensiones trabaja para lograrlo?

HIPOTESIS
La postura tica sostenida por la docente al considerar a la educacin como poder
emancipador[C1] y objeto de oportunidades, le permite ser flexible al momento de
aplicar herramientas de dinmica grupal, generando situaciones de enseanza- aprendizaje en
donde la unidad de anlisis es el aula 203, como grupo-clase, poniendo en juego valores
individuales de cada alumno y superando progresivamente la estructura formal del mismo;
fomentando la auto-realizacin y obteniendo la grupalidad, como potencialidad.
Desarrollo y anlisis terico de la pelcula
Contexto social e institucional
La protagonista central de la historia es la Prof. Erin Gruwell ingresa al sistema educativo en el
marco de aplicacin de una reforma educativa. Frente a los disturbios y episodios de violencia
de base racial que se desarrollan en la ciudad de Los ngeles en el ao 1992, se decide
implementar el Programa de Integracin cuyo objeto es la superacin de estos problemas a
partir de la convivencia y la integracin en una institucin por la cual todos pasamos: la
escuela.
Pero en la escuela Woodrow Wilson de Long Beach, las cosas no han cambiado mucho. La directora
y los docentes que estn en ella desde antes de la reforma (cuando a la escuela asistan jvenes
blancos) ven amenazados su espacio de trabajo y el prestigio de la institucin a partir del ingreso a
la misma de sectores subalternos. Por ello, y basndose en una suerte de descentralizacin
administrativa que le permite a la Supervisora Margaret Vail adecuar las polticas educativas a
la especificidad de su institucin, en esta escuela se continua (re)produciendo el anterior sistema a

travs de nuevos artefactos, como tener un aula para alumnos distinguidos y otra para los
problemticos o difciles el Aula 203.[C2]
Aula 203
El Aula 203, particularmente constituida por aquellos estudiantes de los cuales no se esperaba
ningn tipo de xito, destinada al fracaso, y con la intencin institucional de retenerlos hasta que la
desidia y el abandono fueran haciendo mella.
Un curso duro, grupo multitnico de adolescente y racialmente dividido e infestado de pandillas,
donde las peleas eran cotidianas y los asesinatos eran comunes a las vivencias individuales de cada
estudiante. Algunos de ellos no tenan hogar, contencin familiar, y muchos provean de familias
desestructurados con violencia intrafamiliar. Hay una sola cosa que parecen tener en comn: el odio
que se profesan entre s y a la intuicin de que el sistema educativo se est limitando a almacenarlos
en cualquier lugar antes de que tengan edad para desaparecer.
En el aula 203, los jvenes van a pasar el tiempo y, en general, estn por exigencias externas como
la amenaza de otras institucionalizaciones (como el penal o el reformatorio). La relacin con el
saber y con los docentes que circulan por el aula es de enemistad. Difcil es para cualquier docente
conseguir su atencin y colaboracin, motivo por el cual la escuela posee poco inters en que estos
jvenes se desarrollen como personas, considerndolos casos perdidos.

Erin Gruwell
La educacin como medio de oportunidades
Erin Gruwell, profesora llena de ideales que elige ensear en Wilson para hacer un aporte a la
sociedad, y creyendo en el poder liberador de la educacin, llega a la escuela convencida de que es
posible transformar la realidad desde la educacin como objeto de oportunidades, y desde el
reconocimiento al otro como sujeto de derechos,[r3] se encuentra en la escuela con diversas
hostilidades: por un lado, la estructura tradicional del Cuerpo Docente y de la Supervisora que no
slo no ayudarn a Erin sino que incluso se opondrn a sus propuestas y, por otro lado, la apata y
hostilidad de los alumnos del aula 203.
Erin se da cuenta e identifica, mediante una observacin que realiza al comportamiento de todos los
alumnos unidos en pandillas luchando entre s dentro de la escuela, que Son los chicos los que

se segregan entre s al llegar al instituto. Crean territorios en funcin de la raza, la pandilla, el


lado de la calle en el que viven o el autobs en el que han venido a clase. Era desolador
contemplar la clase y ver cmo eran ellos mismos los que creaban la separacin, as comienza a
comprender que tendr que enfocar sus clases de un modo poco convencional. [C4] [1]
El punto de inflexin en el proceso de enseanza-aprendizaje
El punto de inflexin en el proceso de enseanza-aprendizaje se produce cuando un da intercepta
una caricatura racista (un retrato de uno de los estudiantes afroamericano con labios y nariz
exageradamente acentuados) y, por primera vez, pierde la compostura ante sus alumnos. Ofendida
por el dibujo, Erin lo compara con las caricaturas de los judos hechas por los nazis como forma de
generar el odio racial que justific el Holocausto. Luego se da cuenta de que pocos de sus alumnos
saban lo que fue el Holocausto. [C5] No saban lo que era el Holocausto. Trat de explicarles el
paralelo que exista entre la discriminacin y el dolor, pero no entendan estos trminos. Todos
ellos haban sufrido discriminacin pero no lo entendan cuando lo vean expresado con palabras.
Empec a gritarles, perd el control por primera vez. Ya no era una persona simptica y animosa.
Al verme tan airada, tan llena de pasin, me miraron y empezaron a pensar que iba en
serio.[2] As comprende que tiene que encontrar una nueva forma de plantear sus clases para
llegar a los chicos.[C6]
Erin acierta en la estrategia de preguntarles mediante el Juego de la Lnea cuntos de ellos
haban recibido disparos, cuntos haban perdido amigos en tiroteos, cuntos tenan familiares o
amigos presos... todos levantan la mano. [r7] Al ver cunto tenan en comn, las divisiones entre
ellos comienzan a disolverse y se disponen a compartir, mostrar y comparar las heridas de guerra
que tenan, de bala o de arma blanca.[C8] Erin ve cmo los grupos comienzan a hablar entre s por
primera vez, intercambiando sus historias blicas. [C9] Hubo un momento de silencio, se haba
ganado su respeto porque nadie en su posicin les haba hecho jams ese tipo de preguntas.
De esta manera da el primer paso para superar el obstculo epistemolgico que la separaba de la
clase y que impeda el desarrollo del proceso aprendizaje (o lo haca completamente estril).[C10]
Desde esa clase las cosas cambiarn para la profesora y los alumnos. Y es en este cambio donde
consideramos centrales dos elementos que permitieron cambiar el destino del trabajo docente en el
Aula 203:
-el trabajo a partir de la identificacin y de las representaciones de los alumnos y,

-el desarrollo de la grupalidad.


[C11]
Surge en Erin la idea de darles cuadernos para que se expresaran como quisieran, con un dibujo, un
poema, o un diario escrito, donde pudieran contar lo que quisieran desde sus vivencias personales
hasta reflexiones sobre los libros que lean; nada de lo escrito all sera para ser corregido o juzgado,
como estaban acostumbrados, haba, por primera vez, alguien interesado en ellos como
individuos. [C12] Los resultados fueron asombrosos: los chicos del aula 203 comprendieron el lugar
que ocupaban en el mundo viendo que haba alguien dispuesto a escuchar lo que tenan que decir.
Tal vez, no hicieron un anlisis de texto pero empezaron a escribir [C13] y, en ltima instancia,
eso fue lo importante[r14] .
As, se pasa claramente de una situacin de resistencia al aprendizaje, donde los problemas son
obstculos a una situacin donde el problema se transforma en un puente al saber.
Erin, viendo el efecto que les haba producido hablar de las vctimas del Holocausto, se le ocurri
hablarles de El diario de Ana Frank y de otras historias sobre la intolerancia y las penalidades
vividas por chicos jvenes como ellos.
A partir de trabajar el Holocausto, los alumnos van descubriendo toda una historia que les
haba sido negada (por ciertos prejuicios docentes como considerarlos incapaces de leer un
libro o de realizar una trasposicin) y con la cual llegarn incluso a comprender que el mundo
es mucho ms amplio que su mundo y que la historia es un recuento de conflictos, violencia y
opresin, etc. [C15]
Esto les permite, valorados como alumnos capaces, construir conocimientos a partir de sus propias
representaciones, de sus propias vivencias, ideas e intereses[C16] . As aprovechando el inters que
haba despertado en sus alumnos, Erin comienza a proponerles materiales de todo tipo, desde
Noche de Elie Weisel hasta las canciones del rapero Tupac Shakur.Decid no bajar el nivel, ().
Quera que vieran la relevancia de los textos que tena en mi programa (). Quera que los
conectaran con su vida, que las palabras saltaran de la pgina impresa y cobraran sentido para
ellos. (). Quera crear un puente entre los libros y su formacin vital, ensearles que la
educacin tiene una gran fuerza liberadora y es un instrumento igualitario. Estudiar no significaba
que tuvieran que renunciar a sus valores propios, a su experiencia; era importante que entendieran
que ah fuera les esperaba un mundo de oportunidades"[3].[C17]

A travs de propuestas que exceden el academicismo al que estos jvenes estaban acostumbrados
(clases magistrales que slo podan regocijar al docente) los alumnos comienzan a compartir
experiencias que los integran verdaderamente aqu es cuando se comienza a superar la estructura
formal del grupo-clase y a constituirse lo grupal [C18] (como un baile, una cena o una excursin).
El Aula 203 comienza a plantearse objetivos en comn y a proponerse desafos en conjunto lo que
se constituye una potencialidad de lo grupal para dar lugar a la grupalidad.[C19] La escuela como
obstculo, obligacin va siendo superada a partir de transformarse en un espacio que ellos eligen, en
una casa, en un espacio de libertad.
Erin Gruwell y la 203 no significa profesora que redime a sus estudiantes; sino profesora y
estudiantes que aprenden a colaborar y a respetarse mutuamente, de esta manera es un proceso de
enseanza-aprendizaje mutuo donde los chicos le ensean a ser mejor profesora, le muestran la
realidad de su situacin y ella los respeta y aprende cmo debe ensearles, no situndolos en un
plano inferior, sino respetndolos y comprendiendo lo honestos y puros que son a su manera; y Erin
los apoya hasta el final pero les hace comprender que son ellos los que deben hacer el esfuerzo de
cambiar sus vidas, los que deben desafiar y romper el patrn social que domina su historia, su
familia y su posible futuro afrontando los temores que todos tenemos y vencerlos. [C20]
Qu representa la clase 203?
En un primer momento, un grupo de estudiantes imposibles que al principio no se soportaban entre
s, y, en segundo lugar, se convirtieron, gracias a una profesora, en una gran familia, como instancia
grupal, donde cada uno proporcionaba y reciba apoyo y sentido de la identidad.
Esta familia, les da un marco de identificacin a pesar de las diferencias y ser la base para el
desarrollo de la grupalidad del Aula 203, aquellos rebeldes de la escuela a los que en principio slo
una su falta de futuro, empezaron a llamarse con orgullo a s mismos los Escritores de la Libertad.
El proceso de enseanza aprendizaje ha cambiado, se trata ahora para el docente en el constante
desafo de lograr una respuesta educativa partiendo del educando y no slo desde los programas
educativos, de esta manera los alumnos, aun turistas, emprenden un viaje que elijen, motivados y
acompaados de una gua que los introduce en los nuevos lugares que ellos mismos descubrirn.

BIBLIOGRAFA

- CARRETERO, Mario (1997), Introduccin a la psicologa cognitiva, Aique, Buenos Aires.


El aprendizaje como proceso constructivo interno. El obstculo al aprendizaje. Las representaciones
internas.

- MEIRIEU, Philippe (2001). La opcin de educar, Barcelona, Octaedro.


Planteo tico del docente. La exigencia de lo mejor y la aceptacin de lo peor. Gestin de la
incertidumbre. Polos axiolgico, praxeolgico y psicolgico. Cultura Escolar. Metacognicin.
Valores.

- SOUTO, Marta (1998), Hacia una didctica de lo grupal, Mio y Dvila, Buenos Aires.
Relacin pedaggica. Acto pedaggico. Lo grupal, el grupo y la grupalidad

[1] Testimonio real de Erin Gruwell.


[2] Idem.
[3] Idem.

[C1]EL RECONOCIMIENTO Y ACEPTACIN DEL OTRO COMO SUJETO EN SU


INDIVIDUALIDAD ES CONSECUENCIA DE ESA CONVICCIN

[C2]RESISTENCIA INSTITUCIONAL
[r3]INTENCIONALIDAD. POSICIN ETICA DE DESDE LA CUAL PLANTEA SU TAREA
PEDAGGICA.
EJE RECTOR DE LA PELCULA: TRANSMISIN DE VALORES.
[r3]
[C4]AUTO SEGREGACIN ESTUDIANTIL
[C5]SUCESO QUE PROVOCA LA INFLEXIN DEL PROCESO DE ENSEANZA
[C6]PUNTO DE INFLEXIN DE LA EDUCACIN
[r7]ACTIVIDAD

PEDAGGICA

COMO

BRICOLAGE

. POLO

PRAXIOLOGICO (HERRAMIENTAS)
[C8]DIDCTICA GRUPAL: RECONOCIMIENTO Y ACEPTACIN DEL OTRO. DIDCTICA
OPERATIVA.
[C9]SIMILITUDES CONSTITUCIN DE LO GRUPAL.
CULTURA COMO AGENTE EQUILIBRANTE.
[C10]OBSTCULO EPISTEMOLGICO
[C11]INTENCIONALIDAD Y GRUPALIDAD
[C12]ACTIVIDAD

PEDAGGICA

COMO

BRICOLAGE

. POLO

PRAXIOLOGICO (HERRAMIENTAS)
[C13]METACOGNICIN
[r14]TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO- SUJETO AUTOR DE SU PROPIA
INTELIGENCIA CAPAZ DE EJERCERLA FUERA DE LOS DISPOSITIVOS Y DE LA
PRESENCIA DE SU EDUCADOR
[C15]Integracin desde un anlisis de entrecruzamiento de lo individual, la institucional-social e
instrumental. DIDCTICA ANALTICA.

[C16]EL APRENDIZAJE COMO PROCESO CONSTRUCTIVO INTERNO Carretero [C17]REPRESENTACIONES INTERNAS


[C18]SUPERACIN DE LA ESTRUCTURA FORMAL DEL GRUPO
[C19]GRUPALIDAD
[C20]PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE MUTUO ENTRE PROF Y ALUMNOS

Escritores de la libertad, es una pelcula basada en hechos reales, transcurre en Long Beach
la cual se presenta en un contexto social donde el mensaje principal es proyectar la violencia que se
viva en ese instituto, puesto que la relacin entre los estudiantes no era la apropiada, exista
intolerancia entre ellos por la diversidad de culturas tanto latinas como asitica y afroamericana. Un
hecho muy evidente de ello era que se reunan en pandillas identificadas con nombres diferente y
todos de una misma raza. (http://es.scribd.com/doc/84985824/Resumen-Escritores-de-La-Libertad)
Esta era una escuela en la que tenan un programa de integracin, por lo que aceptaban
estudiantes de mala conducta, con antecedentes, entre otras cosas y es ese detalle el que anima a la
profesora Erin Gruwell a entrar a trabajar all.
El primer da de clase llega con una ilusin sin imaginarse de que en el saln 203, al que le
corresponda darles clase se encontraban personas que no conocan el respeto y la tolerancia, se
agarraban a golpes dentro de su clase. Pero a pesar de que no era lo que esperaba cuando imaginaba
dar clases, todas estas circunstancias la llevan a plantearse una meta, la cual era educar a esos
chicos e inculcarles valores y respeto hacia las dems personas, y lo ms importante, hacia ellos
mismos.
Durante el transcurso de la pelcula, esta profesora utiliza diversos mtodos y tcnicas para
lograr que se interesaran por su clase y as lograr su propsito.
Al observar el comportamiento de ellos, y ver que todos estaban divididos por sus diferentes
razas, les propone hacer el juego de la raya, esto con la intencin de que cada uno de ellos viera que
todos tenan muchas cosas en comn y que esa guerra que vivan a diario era absurda.

Por otra parte, en su gran deseo por ayudarles a superarse, decide buscar dos empleos ms
para costear todos los gastos que tendra que hacer para ayudarles, puesto que en el instituto los
trataban como delincuentes y no les permitan el acceso a libros, solo les facilitaban ejemplares
resumidos de los libros con los cuales trabajaran en el ao escolar.
Las estrategias utilizadas por ella, fueron con la finalidad de lograr crear un aprendizaje
constructivo en los mismos, por medio de las herramientas que ella les proporciona.
Para ello, les regalo los libros que utilizaran durante todo el ao escolar. Esto fue muy
acertado entre ellos, pues vieron el inters que tenia la profesora de que ellos aprendieran y
aceptaron leer los libros, incluso les regalo un cuaderno a todos para que escribieran todos los das
su propia historia y tambin lo hicieron, escriban todos los das acerca de lo que suceda en sus
vidas.
Una de las escenas ms interesantes de esta pelcula es cuando se trasladan hacia un museo.
Al empezar la visita le dan la tarjeta de un nio, al que tienen que buscar y ver que paso con ellos, si
sobrevivieron al holocausto. Al terminar la misma y ver que la mayora de esos nios haban
muerto, les afecto mucho. A pesar de estar acostumbrados a ver tantas muertes, esta vez se trataba
de nios inocentes y es lo que marca sus vidas, hasta el punto de que los que eran portadores de
armas decidieron botarlas y todos decidieron dar un cambio en su vida pero para mejorar sus
condiciones y vivir con dignidad.
Otro hecho resaltante y de gran ayuda para estas personas, fue el que los hayan mandado a
leer el libro de Ana Frank, pues es el libro con el cual se sintieron identificados todos y terminaron
aceptando que queran algo mejor para sus vidas, dejando atrs la violencia con la que vivan a
diario.
Como ultimo trabajo de ese ao escolar, la profesora los invita a escribir un libro donde
todos unieran sus historias y le colocaran un titulo. Decidieron llamarlo el Diario de los Escritores
de la Libertad, pues en l iban a reflejar lo que haban vivido y lo que hicieron para lograr salir de
esa vida tan oscura en la que se encontraban.
Todo lo antes expuesto, nos lleva a reflexionar sobre la importancia de la labor del docente
en la formacin de los estudiantes dentro del aula; pero sobre todo el conocimiento tanto terico

como de estrategias, habilidades y actitudes que debe poseer un docente para manejar lograr
manejar un grupo de personas, donde las practicas de crianzas han sido muy diferentes a las
nuestras.
Tambin juega un papel muy importante en nuestra carrera como docentes, los valores. Pues
son ellos los que nos van a dar las herramientas necesarias para motivarnos y hacer de nuestros
estudiantes unas personas de bien, sin importar de donde vengan o a que raza pertenezcan. Solo
teniendo presente, el trabajar fuerte para lograr encausarlos y prepararlos para enfrentarse a las
diversas situaciones que se presentan en la vida.
Hay que tener muy claro en la vida y no solo los docentes, sino todos los seres humanos del
mundo, que la confianza, perseverancia, seguridad, conocimientos y disciplina son los elementos
fundamentales para el logro de los objetivos que nos planteamos y la clave del xito a lo largo de
nuestra vida.
Este film es un claro ejemplo de ello, pues se puede ver el inters con el que esta profesora
daba sus clases, y las herramientas que ella usaba para lograr que sus estudiantes adquirieran un
aprendizaje y que aprendieran a valorarse como personas para lograr superar todos sus obstculos y
alcanzar las metas que se propongan.

Tras haber dedicado el tiempo correspondiente a los modelos de enseanza-aprendizaje


que se dan en la educacin, ahora empezamos un nuevo captulo que sera el de la
Educacin Social. Correspondiente a ella, hemos hecho una nueva prctica basndonos
en un fragmento de pelculaDiarios de la calle o Escritores de libertad, si lo traducimos
directamente del ingls.
Para poder analizar y explicar correctamente esta prctica, en primer lugar voy a hablar a
cerca de que es la Educacin Social, que objetivos tiene, como se planifica esta, los
niveles que comprende, que es la intervencin socioeducativa y los mbitos dnde esta
interviene.
Desde mi punto de vista, la Educacin Social sera la prctica de la Pedagoga en mbitos
sociales dnde se aprecian ciertas carencias y se demanda una ayuda especial, la cual
debe detectar e intentar suplir el educador social. A travs de la Educacin Social, se

pretende un desarrollo de la sociabilidad de estos sujetos demandantes. Como


caractersticas propias de este tipo de educacin, puedo afirmar que sera una educacin
de mbito social, es decir, que su campo de intervencin se desarrollar en el espacio
sociocomunitario, y que tiene un carcter pedaggico, es decir, que su objetivo es
ensear o educar a las personas, adems de reeducarlas, que sera en la mayora de los
casos.
Adems, otro rasgo propio de esta educacin sera que uno de sus principales objetivos
es socializar perfectamente al individuo e intentar acabar con los problemas de
marginacin o de carencias vitales o sociales que poseen ciertos individuos o colectivos.
En referencia a los objetivos que busca la Educacin Social, puedo decir que estos
objetivos estn ntimamente relacionados con una serie de factores que los determinan en
numerosas ocasiones, como seran las necesidades atendidas ,la ubicacin institucional
desde la cual se est trabajando, el encargo recibido por dicha institucin, la edad de los
sujetos con los que se va a trabajar, etc. Todos estos y muchos ms son los que van a ir
dirigiendo que objetivos se van a plantear y cuales no.
A pesar de ello, existen ya una serie de objetivos predefinidos, los cuales caracterizan en
gran medida a la Educacin Social. Entre ellos estara informar a los sujetos de las
prestaciones y caractersticas que pueden recibir por parte de los servicios, centros y
profesiones que trabajan en la intervencin educativa, contactar con los sujetos que
poseen ciertas carencias para recoger informacin a cerca de los problemas, relaciones,
etc que estos poseen con el fin de de poder adecuar correctamente la intervencin a la
realidad y momento que dichos sujetos atraviesan, observar los contextos, actitudes y
comportamientos, adems de detectar a los sujetos que verdaderamente se encuentran
en situacin de riesgo o inadaptacin, planificar y programar la intervencin educativa con
el objetivo de potenciar una progresiva maduracin, insercin social y mejor calidad de
vida de los sujetos. Estos no son los nicos, ya que entre ellos tambin se encuentra el
poder lograr una integracin crtica de los individuos en la realidad social a travs de
promover en ellos la reflexin, el conocimiento de los lmites y posibilidades, el hecho de
estudiar alternativas y buscar soluciones, implicar a los contextos sociales que rodean al
sujeto o al colectivo en el proceso educativo, en las respuestas a las necesidades y
problemas planteados, considerando de esa forma al sujeto y a la comunidad como
agentes que pueden sufrir cambios y que pueden potenciar los recursos de los que

disponen. Adems, tambin se busca coordinar el trabajo de los propios educadores con
el de otros profesionales que tambin trabajan directa o indirectamente con los sujetos y
con los recursos comunitarios, mediar entre los sujetos con los que se trabaja durante la
intervencin y las instituciones, con el propsito de facilitar el acceso normalizado a los
recursos tanto escolares, como sociales, laborales, etc, posibilitar alternativas aportando
recursos en aquellos aspectos en los que el sujeto sea ms deficitario, y por ltimo,
dinamizar las relaciones de convivencia, es decir, promoverlas, reforzarlas y potenciar sus
aspectos positivos.

Tras haber nombrado los objetivos ms generales, es necesario adems aclarar que sera
laintervencin socioeducativa y como se planifica. Esta puede entenderse como todas
aquellas actuaciones motivacionales, pedaggicas, metodolgicas, de evaluacin., etc
que desarrollan los agentes de intervencin los cuales pueden ser tanto instituciones
como individuos en particular. Estos, por su parte, se ocupan de llevar a cabo un
programa previamente estructurado y contextualizado que pretende que las personas o
colectivos con los que se interviene alcancen los objetivos propuestos en el programa
citado anteriormente.
Como bien he expuesto, este programa que llevan a cabo los agentes de intervencin
debe ser planificado previamente, es decir, que debe organizarse y prepararse para llevar
a cabo decisiones sobre la forma ms conveniente de logar los objetivos propuestos. Con
esto, se decide por anticipado que se va a hacer. La intervencin, por su parte, se
considera un proceso contnuo y unitario, lleva a cabo actuaciones que afectan a
diferentes sectores de la sociedad, tiene un fuerte grado de provisionalidad e implica una
toma de decisiones bien estudiadas.
Por otra parte, tambin hay que tener en cuenta una serie de principios para poder
desarrollar una buena intervencin del educador social, los cuales considero muy
necesarios, por lo que hay que tener constancia de ellos. Entre ellos se encontraran:
-Principio de racionalidad: Este principio afirma que el educador a la hora de planificar la
intervencin debe poseer un conocimiento previo con bases cientficas a cerca de la
realidad del mbito y de las personas con las cuales se trabajar durante la intervencin.

-Principio de globalidad: Cuando se haga la intervencin, es necesario que se incluyan en


el programa a seguir el mayor nmero posible de variables que intervengan directa o
indirectamente en sus planteamientos.
-Principio de continuidad: Es necesario que todos los elementos por los que se componen
el programa de intervencin socioeducativa se aplique de forma continuada y sistemtica.
-Principio de secuenciacin: En un buen programa de intervencin todos los elementos
que lo compongan deben estar ntimamente relacionados unos con otros.
-Principio de univocidad: A la hora de redactar el programa, hay que ser excesivamente
cuidadoso a la hora de utilizar y hablar de los trminos, ya que estos deben entenderse
siempre en el mismo sentido, ya que por el contrario ocasionara muchos problemas.
-Principio de comprensividad semntica: Este resultara un principio indispensable ya que
para poder desarrollarlo adecuadamente, los trminos utilizados en el programa tienen
que ser fcilmente comprensibles por todos los sujetos.
-Principio de flexibilidad: La planificacin del programa tiene que ser flexible, permitiendo
as que se introduzcan modificaciones siempre que sea necesario.
-Principio de variedad: Es indispensable que las personas que planifican realicen un
trabajo creativo y original.
-Principio de realismo: La elaboracin del programa tiene que haber sufrido anteriormente
un anlisis previo y slidamente apoyado en la realidad del mbito en el que se va a
aplicar.
-Principio de participacin: El equipo planificador tiene que tener una mente abierta y estar
dispuesto a participar con otras personas o entidades.
La intervencin socioeducativa no solo se planifica a travs de estos principios, si no que
esta debe hacerse siguiendo una serie de niveles para hacerse correctamente. En primer
lugar se debe reflexionar sobre el programa en general y planificar algunos aspectos
como los criterios generales de intervencin, las estrategias de accin que se van a
desarrollar y los procesos que se van a seguir para cumplir los objetivos. Seguidamente

de esto, se tiene que planificar la forma en la que se van a obtener los datos necesarios
sobre el mbito de intervencin sobre el que se va a trabajar, datos como seran por
ejemplo su composicin demogrfica, su estructura socioeconmica y las actitudes que
van a desarrollar las personas implicadas. En tercer lugar, es necesario que se planifiquen
las metas u objetivos que se pretenden conseguir, sin olvidar que estos tienen que ser
realistas y que se ajusten a las necesidades de las personas sobre las que se va a
realizar la intervencin. Adems, es necesario planificar el ajuste de los objetivos a la
realidad socioeducativa y la adecuacin a las necesidades. Es muy importante fijar bien
los objetivos ya que estos son los que verdaderamente le dan sentido a un programa de
intervencin. Estos pueden ser tanto generales como especficos. Por ltimo, hay que
planificar los recursos de los que disponemos (humanos, materiales...). Un buen
programa de intervencin debe tener un origen y fundamento, objetivos, metas, una
localizacin fsica, una metodologa, recursos, humanos, materiales, financieros y, por
ltimo, una evaluacin.
Una vez aclarado estos puntos, tengo que decir que en Espaa la intervencin
socioeducativa est compuesta tanto por instituciones pblicas como privadas, existiendo
adems una importante descentralizacin, ya que las competencias se reparten entre el
Estado, las Comunidades Autnomas y las entidades locales. Por su parte, el Estado
asume las competencias de la planificacin en toda la nacin, la coordinacin de recursos
y la tutela de algunas instituciones pblicas y privadas, las Comunidades Autnomas han
adquirido capacidad normativa y disean programas de intervencin en relacin a su
realidad socioeducativa y segn sus necesidades. Por su parte, los ayuntamientos son las
entidades ms cercanas al ciudadano y se encargan de organizar los recursos de los que
disponen y de los que les proporcionan las Comunidades Autnomas.
Una vez que el programa a sido diseado y esta totalmente adecuado, se procede a la
intervencin en s misma, la cual se divide en diferentes fases por las que tiene que ir
pasando el educador social. Estas fases seran, en primer lugar, la fase inicial dnde se
trata de analizar rigurosamente la realidad social o mbito de intervencin para conocer
completamente esa realidad. En segundo lugar vendra la fase diagnstica de la
planificacin en la cual se estudia la naturaleza y las caractersticas del mbito dnde se
va a llevar a cabo la intervencin socioeducativa, se intenta conocer las necesidades de
los sujetos, se obtienen los datos necesarios y se terminan fijando los objetivos. Despus
vendra la fase de ejecucin la cual se considera la ms importante. Una vez que ya se

tienen los datos y que se han fijado los objetivos, se intenta establecer un punto de partida
y poner en prctica el programa. Por ltimo, se procede a la fase de valoracin que
consiste en evaluar el programa y su aplicacin para poder sacar conclusiones finales que
quedarn recogidas en el correspondiente informe de evaluacin.
El educador social, por su parte, no realiza la intervencin en cualquier lugar, si no que
susprincipales mbitos de actuacin son la educacin social especializada, la animacin
sociocultural y educacin en el tiempo libre,la educacin de personas adultas, la accin e
intervencin comunitarias, la interculturalidad y educacin no formal, la educacin
ambiental, la intervencin en la tercera edad y la intervencin en drogodependencias.
Una vez que he hablado sobre la Educacin Social, las funciones que desempea el
educador social y sus mbitos de actuacin, voy a explicar en qu consisti el trozo de
pelcula y como se relaciona con ella Educacin Social. El fragmento se basa en la
tcnica de los puntos comunes, es decir, una profesora propone hacer un juego en su
clase, la cual est dividida en bandas callejeras ocasionando as numerosos problemas
dentro del aula entre los compaeros y en relacin con los estudios. Este juego consiste
en que ella pone una lnea en medio de la clase, hace preguntas y le pide a sus alumnos
que si la respuesta es afirmativa pisen la raya, y si es negativa se queden parados en su
sitio. Ella no les pide que se posicionen desde ningn lado de la clase en concreto, si no
que cada uno, en relacin con la banda a la que pertenece, se posiciona desde un lado de
la clase. Tras esto, la profesora empieza a hacer preguntas como quines escuchan...?,
quin ha visto la pelcula...?, quin vive en viviendas de proteccin oficial?, quin
sabe dnde conseguir droga ahora mismo?... Al principio todos se acercan a la lnea y la
pisan ya que la profesora est haciendo preguntas extremadamente obvias y sencillas,
por lo que se est ganando la confianza de sus alumnos, hasta que hace una pregunta
clave con el objetivo de que todos sus alumnos en ese momento le presten la atencin
necesaria...quin pertenece a una banda?. Cuando sus alumnos la escuchan todos
protestan y se niegan a contestar ya que todos saben que es ilegal pertenecer a una
banda callejera, y en cierto modo le reprochan que haga esa pregunta ya que ellos
piensan que lo que quiere la profesora es delatarlos, pero no es as. La intencin de la
docente va mucho ms all de todo eso, y lo que ella pretende realmente es que todos en
ese momento le presten atencin, por lo que tras haber dicho esa pregunta tan obvia y,
por qu no decirlo, comprometida, pide disculpas a sus alumnos y reconoce que no
debera haberles preguntado eso. Una y otra vez se retracta en su error y les pide perdn.

Con esto, la profesora consigue su objetivo que es que todos vayan a prestar atencin a
la siguiente pregunta, que en dnde ella va a demostrar a sus alumnos que no son
personas tan diferentes si no que a pesar del hecho de que pertenezcan a bandas rivales,
tanto a unos como a otros les a ocurrido lo mismo. Es ah cuando ella lanza la pregunta...
A cuntos de vosotros se os a muerto un amigo por la violencia callejera?, dos?, tres
o cuatro?, ms de cuatro?. Con la primera pregunta todos se quedan impactados y se
acercan la mayora por no decir todos y cuando pisan la lnea ya comienzan a mirarse
unos a otros, cuando lanza la segunda algunos se van haca detrs pero siguen
quedando a delante un gran nmero de alumnos, con la tercera se retiran unos cuantos
ms, y con la ltima solo queda unos pocos... los cuales de miran fijamente y , desde mi
punto de vista, comienzan a reflexionar sobre toda su vida en general. Una vez terminada
la ronda de preguntas, la profesora pide a todos que se recuerden a los fallecidos y tras
ello, intenta animarlos con la frase: He trado una cosa para vosotros. Todos la miran y
ella saca de debajo de la mesa una serie de cuadernos y les dice que su vida es muy
importante y les pide que la cuenten en ese cuaderno, tanto si es para que lo lean otras
personas como para ellos mismos.
Me pareci una secuencia extremadamente interesante ya que me sorprendi muchsimo
la forma tan original de hacerles ver a sus alumnos que no son personas totalmente
opuestas, si no que todos, como grupo, tienen rasgos que comparten y que todos han
sufrido los papeles de ejecutor y verdugo, por lo que no debera haber tanta rivalidad
entre ellos ya que han pasado por las mismas experiencias y deberan ser empticos. Ella
con sus preguntas intenta guiar a sus alumnos por dnde ella quiere llevarlos. En cierto
modo es una forma de manipulacin para poder educarlos.
Es obvio que esta profesora desempea un papel fundamental como docente, pero sobre
todo, tambin lo hace como educadora social. Ella es una profesora que imparte clases
de literatura, pero observa da a da que cada vez faltan ms alumnos a sus clases debido
a las peleas que tienen entre bandas en la calle, adems de que los poco que van no
aprenden nada ni pretenden hacerlo, ya que para ellos la literatura no importa
absolutamente nada, tienen problemas mayores en la calle. De esta forma, la profesora
detecta una necesidad: la de coexionar el grupo haciendo que intenten dejar de lado sus
rivalidades, aunque al menos sea durante sus clases. Cuando detecta esta necesidad se
plantea que tiene que intentar resolver los problemas que para ellos son ms importantes
y por ello se propone hacerles ver que en realidad todos tienen rasgos comunes. Para

ellos utiliza esta tcnica nombrada anteriormente. Si consigue que los alumnos cuando
estn en clase no se vean como rivales, si no como compaeros, conseguir su objetivo
final que es el de dar clases de literatura. Ella empieza a hacer preguntas, preguntas que
no se hacen aleatoriamente si no que estn muy bien estudiadas, van de menor a mayor,
es decir, de lo general a lo particular, las cuales estn llenas de contenido. Al afirmar esto,
puedo decir que el mtodo de enseanza que ella est aplicando es el cognitivista, el cual
voy a explicar ms adelante. Ella quiere que todos le presten atencin, por lo que le lanza
una pregunta absurda a sus alumnos para as tenerlos dnde ella quiere. De esta forma
los va guiando, o mejor dicho, manipulando. Es una tcnica muy psicolgica que para
utilizarla es necesario que el profesor sea muy observador y conozca lo suficientemente
bien a sus alumnos, ya que si se hace esto sin conocer el contexto y las caractersticas de
cada uno no dara el mismo resultado. Cuando ella lanza la pregunta absurda lo que hace
es lanzar un distractor para que a la siguiente pregunta todos le presten atencin, y al
pedir perdn les est dando confianza a sus alumnos para que todos la sigan. Finalmente
consigue que todos reconozcan que tienen cosas en comn a pesar de que ninguno lo
admite con palabras, sino con miradas. Al final, ella les da un cuaderno para que escriban,
da igual de lo que sea, pero el fin es que escriban ya que ella como profesora de literatura
es lo que pretenda desde un primer momento, solo que si no les pone su propia vida
como ejemplo, ninguno le hubiese hecho el menor caso.
Queda muy bien reflejado en este trozo de pelcula la labor que tendra un educador
social. Este observa, detecta un problema, recoge los datos necesarios y empieza a
planificar el programa de intervencin, realiza la intervencin en s misma y, por ltimo,
realiza la evaluacin. Ella va observando poco a poco a sus alumnos, detecta el problema
de que faltan a sus clases y que por el hecho de ser rivales no tienen el mnimo inters de
compartir aula y conocimientos con los dems, se llena de datos sobre la forma de vida
que tiene cada uno y todo lo que les rodea, lo que le lleva a planificar su juego, el cual
sera la intervencin propiamente dicha y finalmente realiza la evaluacin de esta
intervencin, que aunque no la veamos, intuyo que ser en el momento en el que corrija
las redacciones y observe de nuevo las actitudes de los alumnos y si acuden a clase o no,
demostrando as si su juego a servido para acabar con las rivalidades o no.
Por ltimo, voy a exponer el modelo cognitivista ya que pienso que es el que sigue esta
profesora. Bajo mi punto de vista, afirmo que se trata de este modelo ya que en la pelcula
se puede ver como la profesora intenta que se produzca en los alumnos el desarrollo de

procesos mentales y la toma de ciertas decisiones. Adems, la profesora les ayuda a


procesar informacin y trata de resolver sus problemas. Adems, ella utiliza una tcnica
que implica un gran desarrollo psicolgico de los alumnos.
En cuanto a los elementos del currculum, en este caso el grupo de destinatarios seran
los alumnos, los cuales es un grupo homogneo con el mismo nivel de desarrollo que
debe llegar a un nivel de procesamiento mental correspondiente a su etapa de evolucin
psicolgica, es decir, que todos deben terminar dndose cuenta de que tienen rasgos en
comn a travs de un proceso mental, que en este caso seran las respuestas de las
preguntas que les hace la profesora. Como objetivos, los alumnos deben desarrollar los
procesos mentales, es decir, tienen que recoger toda la informacin que se produce en
esa aula, jerarquizarla, priorizarla y definirla como soluciones a los problemas. La
profesora trata de que todos terminen dndose cuenta de que son bastante parecidos y
solucionen sus problemas. En cuanto a los contenidos, estos seran las preguntas que
hace la profesora para que ellos reflexionen. La metodologa sera el juego en s, el cual
se compone de preguntas que van de lo sencillo a lo complejo, es decir, de lo general a lo
particular, para que poco a poco los participantes se vayan amoldando a los contenidos.
Referente a los recursos, estos seran la habilidad de la profesora para dirigir el juego y
saber que preguntas hacerles en el momento adecuado, es decir, las competencias que
tendra el formador apoyadas por recursos didcticos. La evaluacin no se contempla en
la pelcula pero me atrevo a decir que sera la observacin de la profesora para ver si
realmente han terminado con esas rivalidades. Por ltimo, el formador en este caso sera
un especialista en el tema que conoce los principios y teoras del aprendizaje, es decir, la
profesora.
Adems de los elementos del currculum en relacin con la pelcula, por ltimo voy a
comentar ciertos rasgos del cognitivismo. He de decir que modelos cognitivos han hecho
que se vayan desarrollando sistemas informticos inteligentes que modelan los
conocimientos. Este tipo de sistema est siendo cada vez ms utilizado por la educacin
a distancia y poco a poco se han ido desarrollando ambientes de aprendizaje
informatizados que tienen como base este tipo de modelo. Esto es as ya que permiten
que el estudiante navegue, explore y experimente un aprendizaje por descubrimiento y
que en muchas ocasiones puede aproximarse ms a sus necesidades que los
tradicionales sistemas propuestos a partir de otros modelos.

Es necesario afirmar que para la educacin a distancia no es absolutamente necesario


recurrir a sistemas informticos para llevar a la prctica este tipo de modelos.

ANALISIS FILMICO DE "ESCRITORES DE LA LIBERTAD"


CONTEXTO SOCIAL
Dentro de este contexto, podemos observar que hay muchsimos factores
que alteran el proceso de socializacin entre los estudiantes que se encuentran
dentro del saln 203. Podemos ver que hay mezcla de razas en el saln, donde
hay sentimientos de odio, ira, incomprensin, falsas idealizaciones acerca de
los dems, el racismo que se demuestran es uno de los factores importantes
que no ayuda en nada al compaerismo que debe de existir, se siente la
divisin existente entre ellos. Al principio le muestran a la maestra su odio por
el simple hecho de ser una mujer blanca, ya que para ellos, los blancos se
creen los dueos del mundo y lo demuestran queriendo controlar todo, as es
como estos estudiantes ven a Ern, como una nueva amenaza.
Ern rompe los esquemas al imponerse a la sociedad logrando trascender
a una mejor preparacin y a una calidad humana afectiva que motiva a los
alumnos a un cambio significativo para ellos que los marcara para siempre,
haciendo que ellos logren resolver sus problemas por ellos mismos de una
forma que nadie se imaginaba, y as darse una segunda oportunidad para
ofrecer una nueva cara a la sociedad y a aquellos que no crean en ese cambio
ni en ellos. Ella muestra que es una persona fuerte por sus ideales y es por eso
que logra su cometido.
AMBIENTE EDUCATIVO
La clara divisin existente al principio, marca la pauta para que los
estudiantes no quieran estar juntos dentro del aula, no querer entrar a clases,
no mostrarse respeto ni a ellos ni a la maestra, al darse cuenta de esto, la
maestra Erin decide modificar todo esto y dar un paso a un respeto mutuo
entre ellos, como docente se interesa en ensearles como desarrollar un
inters en la lectura, a nivel intelectual, y tambin para que se integren dentro
la sociedad como personas de bien.
Hay un sistema rgido en cuestiones de cmo dar clases, eso se ve
cuando la maestra le pide a la jefa de departamento material didctico y ella

se niega, dicindole que no puede drselo porque los estudiantes son vndalos
que no lo cuidan.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Las estrategias pedaggicas mostradas en la pelcula, son un medio muy
importante para poder resolver los conflictos existentes dentro del aula y fuera
de ellas, implementa mtodos que les agrada a sus estudiantes, al conocer sus
necesidades adentrndose en sus mundos por medio de los diarios, busca
soluciones a estas problemticas que enfrentan. Ern les empieza a mostrar
que no son diferentes, salvo su color y origen, que a pesar de eso son
similares, un ejemplo claro es cuando les pone el juego de la lnea, les hace ver
que tienen los mismos intereses, gustos, mismos sufrimientos y problemticas
similares.
Al darles los diarios, ellos empiezan a desahogarse, expresar sus
sentimientos que tienen de sus vidas, les da una herramienta muy poderosa
para que tambin tengan un aprendizaje significativo de ellos mismos, les da a
entender que el aula y sus diarios son un espacio donde pueden expresarse
libremente.
Ella crea estrategias que rompen en la que es tradicional en esa escuela,
impacta a sus alumnos y hace el cambio en ellos.
TEORIAS DE LOS MODELOS PSICOLOGICOS
Dentro de la pelcula se maneja un poco el modelo conductista, donde
quieren moldear la conducta del individuo a travs de un modo algo inflexible,
pero la maestra Ern maneja un modelo social-cognitivo, conductivista y
humanista. Donde se centra en la conducta observable de ellos y en sus
cambios, los ve como un ser humano integral, tiene una diversidad cultural y
esto lo utiliza para demostrarles que esa diversidad no los hace diferentes, sino
iguales.
Para Piaget, la meta principal de la educacin es crear hombres capaces
de hacer cosas nuevas, n o solo repetir lo hecho por otras personas, es por eso
que se necesitan alumnos activos, que tengan la capacidad de solucionar sus
propios problemas y ser creativos, esto es lo que ve la maestra Ern en sus
alumnos, que la educacin y el aprendizaje es crecimiento, es acumulativo.

Ella logra que vivan nuevas experiencias por medio de la exploracin, la


experimentacin, juegos, actividades expresivas, los estimula a seguir adelante
con su enseanza.
Aunque tambin podemos ver un poco de la teora de Vygotsky, donde
propone una teora sociocultural del aprendizaje, el hombre es un ser
totalmente social, esto es debida a que se desenvuelve dentro de un entorno
social, que ejerce una fuerte influencia en las personas. Como l, la maestra
Ern se da cuenta que el aprendizaje se da a travs de dos niveles, que son el
contexto social (pandillas, familia, amigos, compaeros) y el nivel individual.
Las experiencias adecuadas de aprendizaje deben centrarse en los procesos
que an no se terminan y que estn en camino a hacerlo.