La Comprension de Textos Iconico Verbales Narrativos en El Grado Tercero No

LA COMPRENSIN DE TEXTOS ICNICO VERBALES NARRATIVOS EN EL
GRADO TERCERO
NELCY PALENCIA GOMEZ

JESS ROJAS CHACN
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
FLORENCIA - CAQUET
2011
LA COMPRENSIN DE TEXTOS ICNICO VERBALES NARRATIVOS EN EL

GRADO TERCERO
NELCY PALENCIA GOMEZ

JESS ROJAS CHACN
Trabajo como requisito para optar el ttulo de Licenciado en Lengua

Castellana y Literatura
Asesora:
JANETH CHAVES RUALES
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
FLORENCIA - CAQUET
2011
Nota de aceptacin
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
Firma Presidente del Jurado
_________________________________
Firma del Jurado
_________________________________
Firma del Jurado
Morelia, julio 25 de 2011
RESPONSABILIDAD DE AUTORA
El Director y el Jurado del presente Trabajo, no son responsables de las ideas y

conclusiones expuestas en ste; ellas son exclusividad de sus autores.
DEDICATORIA
Dedicamos este trabajo a nuestras

familias, que por su valioso apoyo hicieron
posible este trabajo.
Adems a nuestros docentes de La
Universidad de la Amazona que brindaron
su conocimiento y experiencias
para
forjarnos como profesionales.
Nelcy y Jess
AGRADECIMIENTOS
A Dios por que da la sabidura a los sabios, y la ciencia a los entendidos y de su

boca viene el conocimiento y la inteligencia.
A la Universidad de la Amazona por aportar al desarrollo de nuestra formacin
integral, al Programa de Educacin a Distancia, al Programa de Lengua
Castellana,
A los docentes que nos orientaron en toda la licenciatura, porque fortalecieron
nuestros conocimientos y aportaron un granito de oro en todo el proceso de
nuestra formacin.
A las Instituciones Concentracin el Tejar sede Quinche donde se realiz el
proceso, a nuestras familias, por su respaldo y ayuda.
Nelcy Palencia Gmez Y Jess Rojas Chacn.
CONTENIDO
pg.
INTRODUCCIN ................................................................................................... 14
CAPTULO I ........................................................................................................... 16
ANTECEDENTES Y ESTADO INICIAL DEL PROBLEMA .................................... 16
1.1 ANTECEDENTES ............................................................................................ 16
1.1.1 Antecedentes Internacionales. ..................................................................... 16
1.1.2 Antecedentes Nacionales. ........................................................................... 17
1.1.3 Antecedentes Regionales ............................................................................ 19
1.2 DIAGNSTICO INICIAL ................................................................................. 21
CAPTULO II .......................................................................................................... 23
MARCO REFRENCIAL .......................................................................................... 23
2.1 REFERENTES CONCEPTUALES.................................................................. 23
2.1.1 La enseanza de la comprensin textual en Colombia: Enfoque semntico
comunicativo. ......................................................................................................... 23
2.1.2 Competencia comunicativa .......................................................................... 24
2.1.3 Concepto de comprensin lectora. ............................................................... 25
2.1.4 Factores que determinan la comprensin textual. ....................................... 26
2.1.4.1 Categoras para el anlisis de la comprensin e interpretacin textual ..... 26
2.1.5 Momentos del proceso lector. ....................................................................... 28
2.1.6 Concepto de texto narrativo. ......................................................................... 29
2.1.6.1 Caractersticas del texto narrativo ............................................................. 30
2.1.6.2 Superestructura del texto narrativo ............................................................ 30
2.1.7 Texto icnico verbal ...................................................................................... 31
2.1.7.1 Relacin entre los elementos del cdigo icnico y el cdigo verbal. .......... 32
2.1.8 Las TICS ...................................................................................................... 33
2.2 OPCIN PEDAGGICA .................................................................................. 34
2.2.1 Propuesta didctica ...................................................................................... 34
2.2.2 Planeacin e los talleres para el proceso de intervencin. ........................... 35
CAPITULO III ......................................................................................................... 39
MARCO METODOLGICO ................................................................................... 39
3.1 TIPO DE INVESTIGACIN.............................................................................. 39
3.1.1 Tcnicas de investigacin. ............................................................................ 39
3.1.2 Instrumentos de recoleccin de informacin: ................................................ 39
3.2 POBLACIN Y MUESTRA .............................................................................. 40
3.2.1 Poblacin ...................................................................................................... 40
3.2.2 Muestra ......................................................................................................... 40

3.3 DESCRIPCIN DEL PROCESO DE INTERVENCIN ................................... 40
3.4 RESULTADOS FINALES ................................................................................. 42
4. CONCLUSIONES ............................................................................................. 44
5. RECOMENDACIONES ..................................................................................... 45
BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................... 46
ANEXOS ................................................................................................................ 47
LISTA DE ILUSTRACIONES
pg.
Ilustracin 1.Afiche del personaje .......................................................................... 53

Ilustracin 2. Presentacin del texto ...................................................................... 55
Ilustracin 3. Qu accin est realizando David? ................................................ 56
LISTA DE TABLAS
pg.
Tabla 1. Nivel inferencial ........................................................................................ 21

Tabla 2. Taller 1 .................................................................................................... 35
Tabla 3. Taller 2 ..................................................................................................... 36
Tabla 4. Taller 3 ..................................................................................................... 37
Tabla 5. Taller final ............................................................................................... 38
Tabla 6. Nivel inferencial ........................................................................................ 42
Tabla 7. Balance final de resultados ...................................................................... 43
LISTA DE ANEXOS
pg.
Anexo A. Universidad de la Amazonia ................................................................... 47

Anexo B. Taller de Intervencin 1 .......................................................................... 52
Anexo C. Taller de intervencin 2 ......................................................................... 59
Anexo D. Taller final............................................................................................... 64
Anexo E. Evidencias fotogrficas........................................................................... 68
RESUMEN
La presente es una propuesta didctica para la enseanza y aprendizaje de la

comprensin e interpretacin de textos narrativos a travs de la estrategia icnicoverbal, en el grado tercero de educacin Bsica primaria de la Institucin
Educativa Concentracin el Tejar sede Quinche del municipio de Timan del
Departamento del Huila.
El desarrollo de esta propuesta se justifica porque a partir de una prueba
diagnstica que se realiz se identific que los estudiantes del grado tercero no
tienen un buen nivel de comprensin e interpretacin textual en el nivel
inferencial; adems referentes como las pruebas Pisa, pruebas SABER e
investigaciones internacionales y regionales demuestran que los estudiantes a
nivel nacional presentan dificultades con respecto a este tema.
Para el desarrollo de esta propuesta se establecieron como referentes los
Lineamientos Curriculares de lenguaje y Estndares Bsicos de competencia
donde proponen el enfoque semntico comunicativo y el desarrollo de la
competencia comunicativa. Como referentes tericos se concibe la comprensin e
interpretacin como un proceso donde interacta el texto, el contexto y el lector,
tambin se tiene en cuenta los niveles de comprensin: literal, inferencial y
crtico-intertextual, el texto a trabajar es el icnico-verbal e implementando este
proceso con las TICS; El desarrollo del proceso de intervencin se realiz a
partir de una secuencia de talleres, que permitieron mejorar el nivel de
desempeo de los estudiantes.
ABSTRACT
The present is a didactic proposal for the teaching and learning of the
understanding and interpretation of narrative texts through the iconic-verbal
strategy, in the grades third of primary Basic education in the institutions
Educational Rural Andean Breezes of the Mecaya main headquarters of the
municipality of Port Leguizamo of the department of the Putumayo and the
Institution Educational Concentration Tiling headquarters Quinche of the
municipality of Timan of the Department of the Huila.
The development of this proposal is justified because starting from a diagnostic
test that was carried out it identified that the students of the grade third don't have
a good level of understanding and textual interpretation in the level inferencial; also
relating as the tests Pisa, tests to KNOW and international and regional
investigations demonstrate that the students at national level present difficulties
with regard to this topic.
For the development of this proposal they settled down as relating the Curricular
Limits of language and Standard Basic of competition where they propose the
talkative semantic focus and the development of the talkative competition. As
relating theoretical it is conceived the understanding and interpretation like a
process where interaction the text, the context and the reader, one also keeps in
mind the levels of understanding: literal, inferencial and critical-intertextual, the text
to work is the iconic-verbal one. The development of the intervention process was
carried out starting from a sequence of shops that you/they allowed to improve the
level of the students' acting.
INTRODUCCIN
Es de resaltar que la educacin forma a los jvenes y nios para que tengan las
habilidades para comprender el mundo, su historia y su vida plasmada en la
literatura. La enseanza de la comprensin textual es una de las
responsabilidades ms apremiantes de las instituciones educativas, y un reto para
el docente actual de Lengua castellana, la de buscar estrategias para desarrollar
hbitos de lectura.
El presente trabajo, titulado LA COMPRENSIN DE TEXTOS ICNICO
VERBALES NARRATIVOS EN
EL GRADO TERCERO busco desarrollar
actividades para potenciar y motivar la lectura enfatizando en el nivel inferencial.
Cmo mejorar la comprensin lectora en el nivel inferencial en el grado 3 de
educacin bsica primaria de la Institucin Educativa Concentracin el Tejar sede
Quinche del municipio de Timan del Departamento del Huila?
El objetivo general de investigacin fue Disear una propuesta didctica que
permita mejorar la compresin textual en el nivel inferencial a travs de textos
icnico verbales narrativos en el grado 3 de educacin bsica primaria la
Institucin Educativa Concentracin el Tejar sede Quinche del municipio de
Timan del Departamento del Huila.
Determinar las bases tericas e investigativas que sustentan la enseanza

y aprendizaje de la comprensin de textos icnicos verbales narrativos.
Identificar a travs de un diagnostico las dificultades en comprensin de

textos icnico verbales narrativos en el nivel inferencial que presentan los
estudiantes del grado tercero de la Institucin Educativa Concentracin el
Tejar sede Quinche del municipio de Timan del Departamento del Huila.
Planear e implementar secuencias de clases que permitan mejorar la

comprensin de textos icnicos verbales narrativos en el nivel inferencial.
Valorar los resultados de la propuesta para determinar el nivel de impacto.
La investigacin se encuentra organizada en cuatro captulos:

El primer captulo corresponde a los antecedentes y al diagnstico inicial sobre el
problema en el contexto donde se realiz el trabajo. En l se citan resultados de
investigaciones y de pruebas censales relacionadas con la enseanza de la
comprensin de lectura en contextos internacional, nacional y local.
El segundo captulo Marco Referencial. El cual se compone de temas como la

enseanza de la comprensin textual desde la propuesta oficial. La narracin, su
sper-estructura y sus caractersticas, el texto icnico-verbal y las TICS.
El tercer captulo se Marco Metodolgico. Se presentan los fundamentos de la
propuesta metodolgica para mejorar la comprensin textual, describindose el
proceso de intervencin, es decir el desarrollo de los talleres y el proceso de
dilogo en torno a la lectura de los textos. Asimismo se presentan los resultados
de la intervencin y el balance general de los resultados.
Como parte final del informe de investigacin aparecen las conclusiones obtenidas
a partir de la implementacin, anlisis y evaluacin de la propuesta. De igual
manera se plantean algunas recomendaciones en torno al proceso que se llev a
cabo y se anexan evidencias de las secuencias de clases que se realizaron.
CAPTULO I
ANTECEDENTES Y ESTADO INICIAL DEL PROBLEMA
1.1 ANTECEDENTES
Los antecedentes comprenden las diferentes investigaciones a nivel internacional,

nacional y regional sobre la comprensin textual, que se han enfocado hacia la
evaluacin de esta habilidad como parte de la competencia comunicativa de los
estudiantes.
1.1.1 Antecedentes Internacionales.

En primer lugar se hallan los resultados del Programa Internacional de Evaluacin
de Estudiantes PISA, el cual consiste en la obtencin de evidencia comparativa de
las competencias de los estudiantes del mundo en las reas de lectura,
matemticas y ciencias. Esto posibilita estudiar las tendencias en el desarrollo
educativo de los pases a lo largo del tiempo. Colombia participo recientemente
en PISA 2009, al igual que otros pases latinoamericanos, europeos y
anglosajones.
En el rea de lenguaje y, especficamente, la parte de la lectura, PISA se enfoca
en la habilidad de los estudiantes para usar la informacin escrita en situaciones
de la vida diaria. Especficamente, el objetivo es medir las competencias para
comprender y utilizar textos escritos y reflexionar sobre los mismos para alcanzar
las metas personales, para desarrollar conocimiento propio y para participar en la
sociedad.
Los resultados de Colombia en lectura mantienen una posicin relativa
desfavorable en comparacin con los pases Europeos. Pases como Canad,
Chile, Uruguay, Mxico, Argentina y Brasil tienen resultados similares a los de
Colombia. Los resultados de lectura obtuvieron un puntaje promedio de 385,
significativamente menor a los pases Europeos; Una cuarta parte de los
estudiantes alcanz el nivel 2, lo que significa que demuestran habilidad para
localizar informacin, realizar deducciones simples e interpretar el significado de
los textos cuando se requieren inferencias sencillas.
Cerca del 18% se ubic en los niveles 3 y 4. Estos estudiantes demuestran una
mejor capacidad lectora al poder localizar fragmentos de informacin ajustados a
varios criterios, establecer relaciones entre distintas partes del texto, localizar
informacin oculta y evaluarlo crticamente. Finalmente slo el 1% alcanz el nivel
5. El 55% de los estudiantes se ubic por debajo del nivel 2. Demuestran
capacidad para localizar en el texto uno o ms fragmentos independientes de
16
informacin, reconocer el tema principal o la intencin del autor realizar una

conexin simple entre la informacin del texto y el conocimiento cotidiano.
A continuacin estn los estudios realizados por el Laboratorio Latinoamericano
de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE); que en 1998 dio a conocer
los resultados de las pruebas realizadas en 1997 a los estudiantes de tercer y
cuarto grado de educacin bsica primaria, en las reas de lenguaje, matemticas
y ciencias. En esta investigacin participaron 13 pases (Argentina, Bolivia, Brasil,
Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Honduras, Mxico, Paraguay, Per, Repblica
Dominicana y Venezuela).
Este estudio fue el primer esfuerzo latinoamericano en el mbito de la evaluacin
de la calidad de la educacin, en un momento en que muchos de los pases de la
regin estaban recin constituyendo sus unidades de evaluacin y sistemas de
medicin. De este modo el proyecto se constituy como un espacio de intercambio
entre pares, una instancia de trabajo y aprendizaje colectivo y participativo.
Los resultados de este estudio se publicaron de acuerdo con puntajes
escolarizados con una media establecida de 250 puntos y con una desviacin de
50 para establecer los resultados de cada pas.
Los resultados generales a los que llegaron en cuanto al rea de lenguaje fueron:
En la mayora de los pases, los alumnos muestran rendimientos muy bajos en los
tpicos: Identificar tipos de texto y en distinguir el emisor del destinatario. Por otra
parte, la capacidad para reconocer la informacin especfica de un texto aparece
como un tpico con logros altos (MEN-UNESCO, 2001:27). El mayor nivel de logro
lo ocupa Cuba y las escuelas de la zona rural de Colombia, las cuales en algunos
casos obtuvieron mejor rendimiento que las urbanas. Las escuelas privadas
obtuvieron mejores resultados que las pblicas en toda la regin.
1.1.2 Antecedentes Nacionales.

A nivel nacional, Colombia es uno de los pases de Latinoamrica que ha puesto
su inters en evaluar la calidad de la educacin con el fin de diagnosticar el estado
del proceso y, a partir de ello, presentar alternativas de mejoramiento. Entre las
pruebas ms relevantes se encuentran las realizadas por el Sistema Nacional de
Evaluacin MEN Servicio Nacional de Pruebas ICFES. La ltima denominada
prueba SABER y aplicada a los estudiantes de los grados quinto y noveno; donde
a travs de una prueba escrita se valoraron competencias en lenguaje,
matemticas y ciencias naturales. Para cada rea de definieron las competencias
con sus caractersticas disciplinarias.
En lenguaje se evalu la competencia comunicativa a partir de los componentes
semntico, sintctico y pragmtico. Los resultados de esta prueba fueron: El 43 %
17
de los estudiantes de quinto grado se ubican en el nivel mnimo de desempeo;

esto significa que casi la mitad de los alumnos del pas slo est en la capacidad
de realizar una lectura no fragmentada de textos cortos, cotidianos y sencillos; as
como de enfrentarse a situaciones familiares de comunicacin en las que puede,
entre otros aspectos, prever planes textuales que atiendan las exigencias de
tpico, propsito, intensin y tipo de texto.
En el nivel satisfactorio, donde se espera encontrar la mayora de los estudiantes,
slo se ubica el 26%. Estos alumnos, adems de hacer lo establecido para el
nivel mnimo, superan la comprensin superficial de textos cortos, sencillos y de
carcter cotidiano, y entienden su contenido global. Adems, pueden identificar las
ideas repetidas en un texto, as como los enunciados que no se adecan al
cumplimiento de un propsito, las secuencias de ideas, los recursos retricos o los
actos de habla pertinente.
En el nivel avanzado solamente se encuentra el 9%. Estos estudiantes, adems
de lo sealado anteriormente, logran una comprensin amplia de textos cortos,
sencillos y cotidianos, y pueden relacionar su contenido con la informacin de
otras fuentes. El 21% de los alumnos no demuestran los desempeos mnimos
establecidos. (MEN: 2010,11).
Por otra parte a nivel nacional, se presenta la investigacin accin titulada El
texto icnico-verbal como estrategia pedaggica para optimizar los procesos de
comprensin de textos narrativos en los estudiantes del grado sexto del colegio
Enrique Milln Rubio del municipio de dos Quebradas de Colombia Pereira ao
2007, de los autores Giovanni Rengifo Lpez Y Giovanni Marulanda. Cuyo objetivo
de investigacin consista en disear una estrategia pedaggica para optimizar los
procesos de comprensin de lectura sobre textos narrativos en los estudiantes del
grado sexto del Instituto Enrique Milln Rubio mediante el uso del texto icnico
verbal como modelo Estratgico. La investigacin se estructur en tres Fase: Fase
1 Diagnostico del estado de la comprensin lectora. Fase 2: Ejecucin de ocho
talleres. Fase 3 Aplicacin de Post prueba y Fase 4: Analizar el pre prueba - post
prueba. Despus del proceso de intervencin concluyeron en su investigacin
que:
Con la ayuda del texto icnico verbal, en el aula de clase se pueden desarrollar
actividades en los proyectos de aula, como investigaciones, sustentaciones,
organizacin de informacin, discusiones por subgrupos etc.
Los docentes de las instituciones educativas desconocen las posibilidades que
ofrece el texto icnico verbal como estrategia de enseanza de la literatura y como
recurso para optimizar la comprensin lectora de sus estudiantes.
En el medio educativo, no existen suficientes estudios ni referencias bibliogrficas
que se refieran al texto icnico verbal como estrategia de enseanza por lo cual
18
este trabajo plantea un campo de accin que puede ser de gran utilidad en los
procesos de enseanza.
EL texto icnico verbal permite adems potenciar la capacidad de sntesis, la
capacidad discursiva narrativa y desarrolla la creatividad a partir del uso de
smbolos, metonimias, metforas e hiprboles de forma grafica que lo llevan a
niveles de abstraccin mediante la imagen.
1.1.3 Antecedentes Regionales

A nivel regional tenemos en primer lugar esta investigacin titulada LA
COMPRENSION LECTORA DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS EN ESTUDIANTES
DE GRADO QUINTO DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
JEAN PIAGET DE FLORENCIA CAQUETA.
Lo realizaron: Adriana patricia medina Cuellar, Jos Gabriel Valencia Motta y Luz
Estela Chvez Rojas; Estudiantes de la universidad de la amazonia de la facultad
de ciencias de la educacin departamento de pedagoga. Asesor: Anbal Quiroga
Tovar, ao 2008.
Segn esta investigacin la mayora de informacin que circula en nuestra
sociedad se presenta de manera escrita; por consiguiente se hace necesario que
desde la escuela y a travs de ella se generen ambientes y estrategias que
permitan que los nios desarrollen la capacidad de comprensin lectora como un
eje transversal de conocimiento, no solo en todas las reas del currculo sino,
tambin, como una herramienta facilitadora en los procesos de la interrelacin
humana.
Por estas razones el proyecto apunta a cualificar la capacidad de comprensin
lectora de textos argumentativos en alumnos del grado quinto de la institucin
antes mencionada.
Lo realizaron a travs de la Recoleccin de datos por medio de cuestionarios y
entrevistas para identificar el grado de comprensin lectora en que se encontraban
aquellos estudiantes.
Una vez identificado el problema se planteo una propuesta cuyo objetivo era
implementar actividades de lectura y anlisis de textos argumentativos. De la
siguiente manera.
Se plantearon en tres fases.
1 Abrir un espacio de lectura diario (una hora).
2 Seleccin de diferentes textos de tipologa textual.
19
3 Consista en implementar una estrategia metodolgica denominada pares

amigos que consista en la rotacin de textos, con otros compaeros segn sus
intereses, se analizaron aspectos como las ideas centrales de los textos, la
intencin del texto y del autor, la tesis, la anttesis entre otros.
Luego se aplicaron pruebas para identificar como haba influido este proceso
resultando las siguientes conclusiones:
- Un mejoramiento de comprensin e interpretacin textual argumentativa a nivel
general.
- Continuaba acentundose la dificultad central en el nivel crtico, intertextual.
- Permitieron, por un lado que los estudiantes fortalecieron habilidades en cuanto
al uso de pruebas de seleccin mltiple con nica respuesta.
- se desarrollaron procesos de pensamiento en los estudiantes que les facilitaron
responder a las preguntas a partir de textos construidos con el fin de analizar,
contrastar, diferenciar, proponer e interpretar hacia una informacin suministrada.
Otra investigacin importante es la realizada por un grupo de investigadores de la
Universidad de la Amazona, su trabajo titulado La enseanza de la lengua
materna en el Caquet: Estado actual y alternativas de transformacin, esta
investigacin surgi a partir del problema Cmo implementar un sistema de
estrategias metodolgicas, evaluativas y de cualificacin del personal docente que
fortalezca la calidad de la enseanza de los contenidos fundamentales de la
lengua materna en la escuela primaria del Caquet? Para su desarrollo
propusieron dos objetivos: Constatar las particularidades de la enseanza y del
aprendizaje de la lengua materna en la educacin bsica primaria en el Caquet.
Mejorar la calidad de enseanza de la lengua materna en la educacin bsica
primaria en el Caquet. La etapa trasformativa se realiz a partir de un currculo
propuesto, un currculo desarrollado y un currculo logrado.
El proceso de intervencin se trabaj en lectura, expresin escrita, comunicacin
oral y gramtica. Con respecto a la lectura los Investigadores concluyeron que los
estudiantes presentan mayor nivel de logro para comprender informacin
contenida en las oraciones localizadas en el texto (comprensin local); el nivel
intermedio en la capacidad de comprender algunas secuencias de oraciones al
interior de un prrafo (comprensin tpica) y menor comprensin en la capacidad
de relacionar todas las lneas de sentido que llevan las secuencias de oraciones
que permiten una idea integral del significado del texto (nivel global).
En la muestra tomada de cada 10 nios que leen un texto; 4 nios de tercero y 3
de quinto no entienden globalmente lo que leen. A medida que los nios tienen
que establecer relaciones entre el texto, los saberes y la situacin de lectura el
nivel de logros disminuye, de ah que los niveles de comprensin tpica y global
son los ms afectados.
20
De esta manera se puede concluir que a nivel internacional, nacional y regional

existen investigaciones importantes que demuestran la importancia que tiene la
comprensin e interpretacin textual en el desarrollo cognitivo, que busca la
formacin autnoma, dndoles la oportunidad de conocer, imaginar, participar y
decidir.
1.2 DIAGNSTICO INICIAL

Para recoger datos precisos al diagnostico, se aplic una prueba de comprensin
textual, consistente en desarrollar un taller de 9 preguntas con el texto icnico
verbal narrativo La sorpresa de Nandy. La muestra fue 10 estudiantes de la
Timan del Departamento del Huila. Se evalu solamente el nivel Inferencial. A
continuacin se establecen los resultados obtenidos.
Tabla 1. Nivel inferencial
NIVEL
Inferencial
ACIERTOS
%
39
DESACIERTOS TOTAL
%
%
61
100
Al realizar el anlisis del taller aplicado como prueba diagnstica, se pudo

determinar que los nios y nias de la Institucin Educativa Concentracin el
Tejar sede quinche, se les dificulto comprender textos en el nivel inferencial, por
tal motivo no alcanzaron un buen desempeo en este nivel.
De acuerdo con los anteriores datos se muestra que en el aspecto inferencial, no
alcanzan un buen desempeo, evidencindose en un 61% de desaciertos, un
ejemplo de estos errores se refieren a que no logran inferir las actuaciones y
estados de nimo de los personajes. Un ejemplo de pregunta para este criterio
consista en:
Subrayar la respuesta ms acertada de acuerdo al texto:
1- Nandi prepar un delicioso regalo a su amiga por qu?
a) Le sobraban las frutas en su casa.
b) No tena ms que hacer esa tarde.
c) Se propona fortalecer la relacin de amistad que tenia con Tindi.
Algunos nios les fue difcil sealar la opcin correcta porque no logra construir la
inferencia que responde al interrogante. Asimismo, muy pocos estudiantes Infiere
por las acciones y situaciones de los personajes, cual es el personaje principal.
Ejemplo de esta ponderacin se refiere a la pregunta:
21
1- Segn el recibimiento que dio Tindi a su amiga Nandi, podemos deducir que la
amistad entre ellas se:
a) Se desintegro.
b) Se fortaleci.
Donde el estudiante no alcanza a deducir que el personaje principal es Nandi.
Continuando un nmero muy reducido de estudiantes logra determinar la sperestructura del texto (inicio-nudo-desenlace) y por ultimo escaso porcentaje de
estudiantes alcanza a Establecer el lugar o ambiente donde se desarrolla la
historia. Ejemplo de este criterio consiste en una pregunta como esta:
1-En qu ambiente geogrfico crees que se desarroll esta historia?
a) Polo norte.
b) Una pradera Africana.
c) Un desierto.
d) Una jungla.
Muy pocos estudiantes logran realizar este proceso de inferencia porque carecen
de suficientes conocimientos previos sobre este tipo de tema, en este caso
consista en determinar el lugar en el que se desarrolla la historia del texto.
Lo anterior permite afirmar que los estudiantes presentan bastante dificultad para
identificar por ejemplo una secuencia lgica y cronolgica de las acciones
desarrolladas por los personajes, en este caso especfico el del personaje
principal. Adems a estos estudiantes les es difcil o no logran construir la
inferencia o deducir y reorganizar la informacin de la superestructura. Asimismo
no predicen acontecimientos a partir de las imgenes.
El anlisis de los resultados permiti evidenciar las dificultades que los estudiantes
Presentaban al iniciar el proceso de investigacin en el nivel inferencial. Con el fin
de formular la propuesta de intervencin tendiente a optimizar las habilidades para
Realizar inferencias y presuposiciones por medio de una serie de actividades que
le favorecer en el mejoramiento de este proceso.
22
CAPTULO II
MARCO REFRENCIAL
2.1 REFERENTES CONCEPTUALES
El siguiente marco conceptual implica una estrecha relacin, necesaria con el

desarrollo del proyecto de investigacin, En este sentido es indispensablemente
hacer referencia a la enseanza de la comprensin textual, la competencia
comunicativa, el concepto de comprensin de lectura, factores que determinan la
comprensin textual, Categoras para el anlisis de la comprensin e
interpretacin textual, momentos del proceso lector, concepto de texto narrativo,
caractersticas del texto narrativo, sper-estructura del texto narrativo, texto
icnico verbal y las TICS.
2.1.1 La enseanza de la comprensin textual en Colombia: Enfoque

semntico comunicativo.
La enseanza de la lengua castellana en el pas se rige en la actualidad por los
documentos oficiales como son los Lineamientos curriculares de Lengua
Castellana y Los Estndares Bsicos de competencia en lenguaje. El enfoque
para la enseanza de esta rea, es el enfoque semntico comunicativo planteado
por Baena donde se dice semntico en la medida en que atiende a la
construccin de significado y comunicativo porque toma el acto de la
comunicacin y de la interaccin como unidad de trabajo 1.
Es as que el lenguaje se concibe como un instrumento de pensamiento,
comunicacin y conocimiento La concepcin de lenguaje que aqu se plantea
tiene una orientacin hacia la construccin de la significacin a travs de los
mltiples cdigos y formas de simboliza, significacin que se da en complejos
procesos histricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos
en, y desde el lenguaje 2 En este sentido el lenguaje se define como la capacidad
que lleva al ser humano a apropiarse conceptualmente de la realidad que lo
circunda y ofrecer una representacin de esta conceptualizacin por medio de
diversos sistemas simblicos bien sean de manera verbal o no verbal.
Para poder desarrollar cabalmente las competencias para comunicarse, conocer e
interactuar con la sociedad es necesario
desarrollar la
competencia
comunicativa, y para ello es indispensable que se identifique el contexto
1
Articulo 14, Decreto 2247

MEN: Lengua Castellana; Lineamientos curriculares. Pg. 45 - 46
23
comunicativo y en consecuencia el desarrollo de las

cuatro habilidades
comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir.
Por lo tanto el objetivo
fundamental de la enseanza de la lengua debe conducir a la formacin de los
estudiantes como comunicadores competentes en los procesos de interaccin.
Es as que los estndares bsicos de competencias en lenguaje definen 5 ejes: un
eje de produccin textual (oral y escrita) , un eje de comprensin e interpretacin
textual, un eje de literatura, un eje de medios de comunicacin y otros sistemas
simblicos y por ltimo un eje de tica de la comunicacin. Estos ejes son
criterios que permiten conocer lo que deben aprender los estudiantes y establecen
unos puntos de referencia, ncleos de formacin o ncleos temticos; lo que
estn en capacidad de saber, saber hacer y ser.
Con respecto a la comprensin e interpretacin textual los lineamientos
curriculares la definen como: La comprensin es un proceso en el cual el lector ha
de construir una representacin organizada y coherente del contenido del texto,
relacionando la informacin del pasaje con los esquemas relativos al conocimiento
previo de los nios, bien sean los esquemas relativos al conocimiento especficos
del contenido del texto. (MEN: 1998, 72). En este sentido es importante
mencionar que la comprensin e interpretacin textual es un proceso donde a
medida que el lector va leyendo, este asocia los contenidos con sus conocimientos
previos y adems realiza procesos cognitivos como la imaginacin y la puesta en
prctica de los conceptos con la experiencia cotidiana.
2.1.2 Competencia comunicativa

Es la habilidad adquirida por el individuo a travs de procesos de aprendizaje, que
tienen como nfasis la capacidad de aplicacin y utilizacin de esas habilidades o
conocimientos, teniendo en cuenta los contextos en los cuales sern aplicados. El
termino competencia se hizo ms conocido por la concepcin lingsticas de
Noam Chomsky, con su explicacin del carcter creativo del lenguaje y la facilidad
con que un nio se apropia de l. En otras palabras, las competencias estn
referidas a las potencialidades y/o capacidades. Por lo anterior, competencia se
define como las capacidades con que un sujeto cuenta para.
Las principales competencias asociadas al lenguaje son:
Competencia gramatical: Es la referida a las reglas sintcticas, morfolgicas,
fonolgicas y fonticas que rigen la produccin de los enunciados lingsticos.
Competencia textual: Es la referida a los mecanismos que garantizan coherencia
y cohesin a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). Esta
competencia est asociada, tambin, con el aspecto estructural del discurso,
jerarquas semnticas de los enunciados, uso de conectores, por ejemplo; y con la
24
posibilidad de reconocer y seleccionar segn las prioridades e intencionalidades

discursivas, diferentes tipos de textos.
Competencia semntica: Es la referida a la capacidad de reconocer y usar los
significados y el lxico de manera pertinente segn las exigencias del contexto de
comunicacin. Aspectos como el reconocimiento de campos semnticos,
tecnolectos o idiolectos particulares hacen parte de esta competencia; lo mismo
que el seguimiento de un eje o hilo temtico en la produccin discursiva
Competencia pragmtica: Es la referida al reconocimiento y al uso de reglas
contextuales de la comunicacin. Aspectos como el reconocimiento de
intencionalidades y variables del contexto como el componente ideolgico y
poltico que est detrs de los enunciados hacen parte de esta competencia, el
reconocimiento de variaciones dialectales, registros diversos o, en trminos de
Bernstein, cdigos socio-lingsticos, presentes en los actos comunicativos son
tambin elementos de esta competencia.
Competencia literaria: Es la entendida como la capacidad de poner en juego, en
los procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de
lectura y anlisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un nmero
significativo de stas. (LCLC: 1998:)
Competencia enciclopdica: Es la referida a la capacidad de poner en juego, en
los actos de significacin y comunicacin, los saberes con los que cuentan los
sujetos y que son construidos en el mbito de la cultura escolar o socio-cultural en
general, y en el micro entorno local y familiar. (LCLC: 1998:)
2.1.3 Concepto de comprensin lectora.

Leer es un proceso de construccin de significados a partir de la interaccin entre
el texto, el contexto y el lector. Juntos determinan la compresin (MEN: 1998). La
compresin es un proceso interactivo en el cual el lector ha de construir una
representacin organizada y coherente del contenido del texto. La relatividad de la
compresin alude a que distintos lectores comprenden de forma diferente un
mismo texto.
Segn Lerner (1984) mencionado en los lineamientos curriculares, la comprensin
es un proceso interactivo en el cual el lector ha de construir una representacin
organizada y coherente del contenido del texto, relacionando la informacin del
pasaje con los esquemas relativos al conocimiento previo de los nios, es decir;
cada lector comprende un texto de acuerdo con la realidad interior, con su
experiencia previa, con su nivel de desarrollo cognitivo, su situacin emocional etc.
La relatividad de la comprensin alude a que distintos lectores comprenden de
forma diferente un mismo texto.
25
La comprensin se trata de unos procesos esencialmente dinmicos que quien lee

desarrolla a medida que establece conexiones coherentes entre la informacin
que posee en sus estructuras cognoscitivas y la nueva que suministra el texto
(Montenegro Hach, 1997) en lineamientos curriculares de lengua castellana.
Concebimos la comprensin de la lectura de un texto como la reconstruccin de
su significado a partir de la consideracin de pistas contenidas en el texto en
cuestin, el ncleo del proceso lector es la compresin lectora y no la velocidad
que significa comprender un texto, significa dar cuenta del mismo, para lo cual es
necesario ubicar sus ideas y sealar la forma como se relacionan ella y la
terminen con rigor, contribuir sensiblemente a mejorar la calidad de la educacin.
Con un desarrollo adecuado de esta primera fase del proceso lector se superara
al acercamiento superficial a los textos, en el que los estudiantes se conforman
con la idea general del mismo, sin dar cuenta de los detalles que los enriquecen.
La creacin es una segunda fase depende de la comprensin por que no es
posible crear en el vaco, siempre se crea a partir de algo. Crear, en esta
perspectiva, significa aportarle al texto, enriquecerlo y recrearlo.
2.1.4 Factores que determinan la comprensin textual.

Para el desarrollo de la comprensin de lectura se involucran tres factores
indispensables como son:
Lector es el personaje que se encarga de armonizar y dar vida a un texto.
Para comprender mejor la forma como el lector logra la comprensin de
lectura se deben considerar las estrategias cognitivas de muestreo,
predicciones, inferencias, verificacin y auto correccin.
Texto Es una construccin formal semntico-sintctica usada en una

situacin concreta y que nos refiere a un estado de cosas; estructuras
funcionales de organizacin para los constituyentes cuya importancia es
socio comunicativa.
Contexto seala las condiciones que rodea el acto de lectura. Existen tres
tipos de contexto: el textual, el extra textual y el psicolgico.
2.1.4.1 Categoras para el anlisis de la comprensin e interpretacin textual

El MEN en los lineamientos curriculares de 1998, expuso las siguientes categoras
para el anlisis de la comprensin lectora: El nivel literal, el nivel inferencial y el
crtico intertextual.
26
Nivel Literal: Literal significa la accin de retener la letra. En este nivel hay dos
variantes: la literalidad transcriptora que consiste en el reconocimiento de
palabras y frases con su correspondiente significado asociadas automticamente
con su uso; la literalidad en modo de parfrasis en la que el lector sobrepasa la
transcripcin grafematica y frsica para hacer una traduccin semntica en donde
palabras semejantes a la del texto ayudan a retener el sentido.
Nivel inferencial: El nivel de inferencia se alcanza cuando el lector logra
establecer relaciones y asociaciones entre los significados, lo cual conduce a
formas dinmicas y tensivas del pensamiento, como es la construccin de
relaciones de implicacin, causacin, exclusin, agrupacin inherentes a la
funcionalidad del pensamiento y constitutivo de todo texto.
Es un nivel superior de comprensin lectora, la comprensin inferencial se apoya
en la comprensin literal, pero la desborda. Este tipo de comprensin se refiere a
la elaboracin de ideas o elementos que no estn expresados explcitamente en el
texto. El estudiante relaciona lo ledo con sus propias situaciones.
La informacin implcita en la comprensin inferencia, se refiere a causas y
consecuencias, semejanzas y diferencias, opiniones, hechos, conclusiones,
mensajes inferidos sobre los personajes, el ambiente y diferencias las entre
fantasa y realidad. Adems, son importantes las preguntas inferenciales, que
pueden estar basadas en el texto o en el lector: qu piensan de ?, cmo
creen que...?, por qu..? etc.
La comprensin inferencial (Gonzales, 1996) puede reducirse a tres niveles
jerarquizados: interpretacin proposicional, reestructuracin proposicional e
implicacin proposicional.
En la
interpretacin proposicional: el lector apunta a la explicitacin de
contenidos subtextuales aludidos (luria, 1979) por el enunciado, como
sucede cuando se comprende un proverbio, un refrn, una metfora.
reestructuracin proposional : Van Dijk, 1983) se reordenan los contenidos
proposicionales a travs de procesos de comparacin, seleccin,
eliminacin, jerarquizacin y condensacin proposicional que generan una
macro- composicin, que es un breve resumen proposicional constituido por
la idea central ( macroestructura) y las ideas generales relevantes
relacionadas con la macroestructura ( macro-proposiciones), que guan el
procesamiento del texto total.
La implicacin proposicional: El lector establece consecuencias, efectos,
derivaciones y relaciones causales no explicitas en el texto, pero que se
desprenden de l.
27
Por su parte Jos Antonio Len de la Universidad Autnoma de Madrid Espaa,

plantea en su texto Las inferencias en la comprensin e interpretacin del
discurso. Un anlisis para su estudio e investigacin. Considera que:
la comprensin se entiende como un proceso complejo e interactivo que requiere
de la activacin de una cantidad considerable de conocimiento por parte del lector
y de la generacin de un gran nmero de inferencias. De hecho, las teoras y
modelos ms recientes estn tratando de explicar cmo se genera la comprensin
o interpretacin sobre lo que leemos (Kintsch 1988; Len, 1996a y b; Len y van
den Broek, 2000; Otero et al, 2000). Los procesos de inferencias ocupan buena
parte de estos modelos porque su estudio, el estudio de inferencias, permite
dilucidar qu hacemos cuando tratamos de dotar de coherencia a lo que
percibimos. Las inferencias se consideran tan esenciales que nos mueven a creer
que forman el ncleo de la comprensin, de la interpretacin y de la explicacin
humana (Len, 1996a y b).
2.1.5 Momentos del proceso lector.

Antes de la lectura: Es un momento donde se pretende activar el conocimiento
previo de los estudiantes sobre el tema que se va a tratar, adems como
estrategia antes de la lectura, se puede utilizar el mismo ttulo del texto y las
imgenes de la portada y suportada, pidindole a los nios que se fijen en estos
aspectos e invitarlos a responder sobre el posible contenido del texto. A travs de
preguntas en forma oral.
Durante la lectura: Este momento es importante para hacer presuposiciones,
leyendo hasta determinado momento y detenindose para presuponer lo que
continuara ocurriendo en la historia.
Despus de la lectura: Para este momento de la lectura se pueden tener en
cuenta los siguientes aspectos
El recuento: La tcnica del recuento es una estrategia que facilita la

reconstruccin del significado, se invita a los nios a hablar sobre lo que
comprendieron, lo cual permite que expresen los resultados de su
interaccin con el texto. En el caso de la comprensin lectora de la
interaccin y la confrontacin de los diferentes puntos de vista conducen al
nio a descentrarse progresivamente de su propio punto de vista para
tomar en cuenta el de los otros y acercase cada vez ms a la objetividad en
la compresin de lo ledo.
La relectura: Volver a leer el texto y verificar aquellos aspectos que no son

claros. Esta es una de las estrategias ms potentes para mejorar la
compresin de la lectura, y con ella se logra reconstruir el significado de un
28
texto. Discutiendo y recorriendo el texto para aclarar dudas y superar los

conflictos.
El parafraseo: Otra estrategia para mejorar la compresin de lectura es el

parafraseo, es decir que los nios escriban con su propias palabras lo que
comprendieron de un texto. El uso de un lenguaje propio permite observar
el nivel de apropiacin del significado del texto ledo.
Las redes conceptuales: La ciencia trabaja con teoras para describir y

explicar una realidad. La teora est compuesta por conceptos. Los
conceptos se consignan en los textos con palabras, se trata entonces de
que el lector aprenda a ubicarlos y comprenda la manera como stos se
relacionan. El tercer paso consiste en construir la red conceptual, para lo
cual se debe precisar cules son los conceptos principales y cuales los
secundarios, adems, otro tipo de estrategias que contribuyen a mejorar la
compresin lectora, tales como la de estructurar un texto a partir de
prrafos presentados desordenadamente; organizar prrafos a partir
oraciones o tcnicas de complementacin, en las cuales se presentan
oraciones incompletas para que los nios las terminen. Tambin es
importante considerar otros procedimientos como la dramatizacin, el
resumen a los cuadros sinpticos.
2.1.6 Concepto de texto narrativo.

Los diferentes usos sociales del lenguaje, lo mismo que los diferentes contextos,
suponen la existencia de diferentes tipos de textos, periodsticos, narrativos,
expositivos, argumentativos, explicativos, cientficos entre otros.
Esta perspectiva hace que la realidad en el mbito lector sea mucho ms amplia y
compleja. El texto narrativo posee una estructura de anlisis determinada para lo
cual caben todas las consideraciones sobre comprensin lectora desarrolladas
anteriormente, pero con unos rasgos particulares que empezaremos a perfilar
desde este momento. La narracin es el relato de unos hechos, que pueden ser
verdicos o imaginarios, ocurridos en un tiempo y en un lugar determinado. El
principio de la accin es el que rige a los textos narrativos: contamos los hechos
ocurridos a lo largo de un tiempo y espacio, de manera que al encadenarse unos
con otros logran una nueva significacin. El texto narrativo hace descubrir un
mundo construido en una sucesin de acciones que se transforman, por lo que
existe secuencialidad y causalidad en el modo de organizar la informacin.
Este tipo de texto relata hechos vividos por personajes reales o imaginarios en
un cierto periodo de tiempo; en el proceso de transformacin que los personajes
pasan de un estado inicial a un estado final. Los elementos de la narracin son: la
29
accin, los personajes y el ambiente. En cuanto a los tipos de narracin estos

pueden ser de carcter literario o no literario.
2.1.6.1 Caractersticas del texto narrativo

Generalmente el trmino, estructuras narrativas literarias, se ascia al formalismo
ruso, una escuela de crtica literaria que surgi del Circulo Lingstico de Mosc
en la dcada de 1920, y que algunos postulados fueron recogidos por el Crculo
Lingstico de Praga.
Segn esta escuela, una obra literaria debe verse y entenderse en s misma sin
connotaciones ni relaciones con otras obras, la historia o cualquier otro aspecto
exterior a la obra en s. El texto es autnomo y por lo tanto, cada texto se debe
contemplar como un conjunto de elementos ordenados sintcticamente y nada
ms. La interpretacin o el anlisis que se haga sobre el texto no deben ir ms all
del componente sintctico y de su composicin estructural. Es decir, lo estructural
del texto se antepone a cualquier interpretacin simblica que se haga del mismo.
En este sentido, para el profesor Vctor Manuel Duque Jaramillo (1992) Como
modelos de textos narrativos pueden citarse: Noticias periodsticas, novelas,
cuentos, comics, textos de historia, biografas, memorias, diarios. Estos textos
literarios estn provistos de dos macro estructuras generales que a su vez
integran unos niveles bsicos de anlisis y de estructuracin: una estructura
externa y otra estructura interna
2.1.6.2 Superestructura del texto narrativo

Toda narracin cuenta una historia, estructurada en tres partes: planteamiento,
nudo y desenlace.
Inicio: En el inicio o planteamiento se expone, quin o quines son los personajes
que intervienen en la historia o suceso; dnde se desarrolla la historia; cundo ha
ocurrido; qu ha pasado.
Conflicto o complicacin: En el conflicto o nudo se presenta la situacin que
impide u obstaculiza el propsito o deseo del protagonista; adems, muestra cmo
y por qu ha sucedido.
Final: Aqu se muestra el final de la historia, la conclusin, es decir, como se
soluciona la complicacin, si es positiva o negativa para el o los protagonistas.
A su vez, se puede distinguir una estructura externa y una interna:
30
Externa: Divide el contenido en captulos, cantos, partes, tratados, secuencias,

etc.
Interna: Son los elementos que conforman la narracin:
a. Narrador: Puede haber un narrador o ms. Puede ser un personaje dentro
de la historia (relatar en primera o segunda persona) u omnisciente
(narrara en tercera persona).
b. Espacio: Es de suma importancia en la narracin. En su descripcin,
podemos encontrar mucho de lo que el autor nos est tratando de
comunicar en la generalidad del relato.
c. Tiempo: Existe un tiempo histrico (o externo) que es la poca en la que se
desarrolla la historia, y un tiempo interno que es la duracin de los sucesos
del relato. Este tiempo interno puede seguir un orden lineal, o puede haber
idas y vueltas en el tiempo, jugando con el pasado, el presente y el futuro.
2.1.7 Texto icnico verbal

Es un texto elaborado por un enunciador que contiene a la vez un cdigo
lingstico y un cdigo de imagen que se ordenan segn una estructura, un punto
de vista y un propsito para dirigirse a un enunciatorio. Prieto, Castillo Daniel; Elementos para el
anlisis de mensajes, p.43-62
Predispone y acondiciona para la lectura y por otra parte, acompaa en el

trayecto, ayuda al lector a conectarse con el texto, cooperando con el lector en su
trabajo de construccin o reconstruccin del sentido. Entre los elementos o
recursos de lo icnico, se encuentran las ilustraciones. La imagen se transforma
en ilustracin cuando ancla el texto dando volumen o jerarquizando ciertos
pasajes.
La ilustracin o/y dibujo cumple diversas funciones. Del significado original de
iluminar, dar luz, esclarecer, conserva el matiz de esclarecer mostrando.
Constituye tambin una manera de embellecer el texto. Una ilustracin o dibujo
muestra cosas que no es posible decir con palabras con la misma eficacia
comunicativa. Jimnez de Martin y otros (2003).
La mutua complementacin entre ambos lenguajes lenguaje-verbal e icnico
resulta actualmente obvia. El lenguaje Verbal es analtico: divide y compara, en
etapas que se suceden en el tiempo, y la comprensin surge del estudio de las
partes y de la aprehensin de sus nexos.
El lenguaje visual, al contrario, es ms sinttico: por la vista se percibe una forma
significativa en su globalidad. El proceso de comprensin del conjunto es
inmediato; se logra en el instante, antes e independientemente del anlisis de las
partes, que es posible pero no indispensable.
31
Por otra parte, teniendo en cuenta lo citado por Lomas: Los estudiantes no se
dan cuenta de las mltiples comunicaciones visuales presentes en su vida puesto
que estn acostumbrados a considerar informacin solo lo que le llega por medio
de la palabra. Por tanto, sensibilizarnos para captar los mensajes visuales que
cotidianamente nos envan informacin representa un primer momento educativo
necesario Retomando estos planteamientos, es importante trabajar e texto icnico
verbal, ya que se les facilita y les llama la atencin por la imgenes; pero, adems
se poda analizar desde all la realidad.
Retomado estas palabras el texto icnico verbal se caracteriza por la
representacin de las cosas a travs de imgenes de los objetos, su
representacin es simblica. Poseen una doble dimensin, esto implica que una
ilustracin, que se entiende es grfica, tambin tiene una explicacin escrita.
Pertenecen a este lenguaje las seales de trnsito, los letreros que vemos en las
calles de la ciudad, los medios de comunicacin escritos, sean afiches o
publicidad; historietas y pictogramas, las obras artsticas: esculturas y pinturas.
2.1.7.1 Relacin entre los elementos del cdigo icnico y el cdigo verbal.
En el texto icnico-verbal, lo habitual es reforzar las sugerencias que plantean los
elementos visuales con la presencia de elementos verbales. En estas relaciones
entre lo verbal y la imagen se pueden distinguir las siguientes formas o tipos de
relacin:
-De cooperacin o complementariedad:
Es la ms til y la frecuente pues lo verbal disminuye las distintas interpretaciones
de la imagen, y la imagen visualiza un determinado sentido de palabras.
-De conflicto o contradiccin:
La imagen y la palabra parecen competir en sus funciones y el resultado es de
confusin e ineficacia. Pero si es intencional, se crea una sensacin de extraeza
en el enunciatorio como llamada de atencin.
-De redundancia:
Imgenes y palabras dicen lo mismo y el resultado puede ser la prdida de
eficacia Si la redundancia es excesiva tambin genera mayor capacidad
memorstica, si la redundancia es justa, se aprecia dnde recordar algo es
indispensable para el enunciador.
32
2.1.8 Las TICS

El proceso de enseanza-aprendizaje sin lugar a dudas tambin debe estar
acorde con las innovaciones tecnolgicas para desarrollar un mejor trabajo y
concluir con sobresalientes resultados. Este es un motivo por el cual hemos
implementado en esta investigacin la utilizacin de las TICS las cuales se
refieren ms especficamente a las Nuevas Tecnologas de la Informacin y de
la comunicacin, Las cuales agrupan los elementos y las tcnicas utilizadas en el
tratamiento y la transmisin de las informaciones, principalmente de informtica,
internet y telecomunicaciones.
Sin lugar a dudas estos anteriores elementos son los que mueven al mundo, esto
significa que son
herramientas presentes en todos los mbitos del
desenvolvimiento humano; como lo es, en el comercio, arte, transporte, vigilancia,
negocios, publicidad, entretenimiento, etc. Por consiguiente la educacin de
ninguna manera debe estar apartada de este proceso tecnolgico y de
beneficiarse de sus mltiples utilidades.
En este orden de cosas, citamos un comentario bien significativo de un personaje
de mucha altura, el seor Kofi Annan, Secretario general de la Organizacin de las
Naciones Unidas (ONU), menciono lo siguiente. Las tecnologas de la informacin
y la comunicacin no son ninguna panacea ni frmula mgica, pero pueden
mejorar la vida de todos los habitantes del planeta. Se disponen de herramientas
para llegar a los Objetivos de Desarrollo del Milenio, de instrumentos que harn
avanzar la causa de la libertad y la democracia, y de los medios necesarios para
propagar los conocimientos y facilitar la comprensin mutua.
Cules son las caractersticas de las TICS?
Las tecnologas de informacin y comunicacin tienen como caractersticas
principales las siguientes:
Son de carcter innovador y creativo, pues dan acceso a nuevas formas de

comunicacin.
Tienen mayor influencia y beneficia en mayor proporcin al rea educativa ya
que la hace ms accesible y dinmica.
Son considerados temas de debate pblico y poltico, pues su utilizacin implica
un futuro prometedor.
Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la informtica.
Afectan a numerosos mbitos de las ciencias humanas como la sociologa, la
teora de las organizaciones o la gestin.
Parafraseando estas caractersticas se puede mencionar que estn en constante
evolucin de mejoramiento y por consiguiente este avance se aplica para quienes
se sirven de ella, en este caso la educacin, ms especficamente el proceso de
33
enseanza-aprendizaje; hacindose ms influyente, dinmico y por ende atractivo

para sus usuarios, en este asunto los estudiantes.
2.2 OPCIN PEDAGGICA
La ejecucin de la propuesta didctica se har a partir de talleres por ser, como

plantea Nidia Aylwin de Barros y Jorge Gissi Bustos (1991:21) Una nueva forma
pedaggica que pretende lograr la integracin de teora y prctica a travs de una
instancia que llegue al alumno con su futuro campo de accin y lo haga empezar
a conocer su realidad objetiva
El taller es una realidad integradora, compleja y reflexiva, en que se une la teora y
la prctica como fuerza motriz del proceso pedaggico, orientado a una
comunicacin constante con la realidad social y como un equipo de trabajo
formado por docentes y estudiantes en el cual cada uno es miembro ms del
equipo y hace sus aportes especficos.
2.2.1 Propuesta didctica

La propuesta didctica se desarrolla dentro del taller pedaggico como alternativa
para mejorar la comprensin de lectura en el nivel inferencial a travs de textos
icnico verbales narrativos en los estudiantes del grado 3 de educacin bsica
primaria Instituciones Educativas Rural Andino Brisas del Mecaya sede principal
del municipio de Puerto Leguizamo del departamento del Putumayo y la
Timan del Departamento del Huila.
La propuesta se desarrolla en 8 sesiones de clase en las cuales se trabajan 4
talleres relacionados con los aspectos del nivel inferencial. Los materiales tienen
un aspecto en comn, los cuentos son presentados de manera virtual, haciendo
uso de las Tic. As mismo todos los talleres estn estructurados en: Actividades
antes de la lectura, durante la lectura y despus de la lectura.
La intervencin en el aula se desarroll a travs de 5 talleres organizados de la
siguiente manera:
Taller 1: Diagnosticar el desempeo de la comprensin de lectura en el

nivel inferencial.
Taller 2: Reconocer los personajes y hacer inferencias de la lectura a partir

de ellos.
34
Taller 3: Identificar la macroestructura del texto narrativo y realizar

inferencias del texto.
Taller 4: Identificar el lugar y hacer inferencias del texto.
Taller 5: Establecer impacto de intervencin.
2.2.2 Planeacin e los talleres para el proceso de intervencin.

Tabla 2. Taller 1
OBJETIVO
CONTENIDO
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIN
Diagnosticar la comprensin de lectura en el nivel

inferencial a travs de textos icnico verbales narrativos
Comprensin de la lectura de texto icnico-verbal: la
sorpresa de Dandi
Actividades antes de la lectura
- Desde el mismo ttulo del texto y de sus imgenes de la
portada y suportada, se les pedir a los nios que se
fijen en estos aspectos e invitarlos a responder sobre el
posible contenido del texto.
Actividades durante la lectura
- Asimismo a travs de la observacin da las primeras
imgenes del texto, activar el conocimiento previo de los
estudiantes sobre lo percibido.
Actividades despus de la lectura
- Desarrollo del taller con preguntas del nivel inferencial.
Prueba de comprensin
Socializacin
Computadores, talleres impresos.
Desarrollo de la prueba.
35
Tabla 3. Taller 2
OBJETIVO
CONTENIDO
ACTIVIDADES
Desarrollar procesos de inferencia

a travs del texto
icnico-verbal, enfatizando en las actuaciones del personaje
principal.
Texto icnico-verbal No, David.
- Ubicacin del afiche del personaje con el cual se va a
trabajar.
- Se les realizara una ronda.
- Construir conocimientos especficos del tema, socializar
sobre lo que ellos saben.
a) La manera en que los padres tratan a sus hijos?
b) cmo en que se comportan los nios en su casa?
c) Qu travesuras realizan los nios?
d) Qu cosas te dicen tus padres que no debes hacer?
Qu cosas haces que les desagradan a tus padres?
De tus amigos, cul es el ms travieso? Por qu?
Comenta una de tus mejores travesuras y dibjala
- Proyeccin del texto icnico-verbal a travs de
Diapositivas.
- A partir de las primeras imgenes preguntar quin ser el
personaje principal.
RECURSOS
EVALUACIN

-Desarrollo del taller con preguntas tales como:
Qu crees que se propona realizar el personaje con
determinada accin?, por qu no era conveniente que
realizara esa accin? Etc.
Socializacin
Proyector, computador porttil, cmara fotogrfica.
Desarrollo de la prueba y socializacin para verificar el
avance de procesos de inferencia
a travs del texto
icnico-verbal, enfatizando en las actuaciones del personaje
principal.
36
Tabla 4. Taller 3
OBJETIVO
CONTENIDO
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIN
Desarrollar procesos de inferencia a travs del texto

icnico-verbal para determinar la sper-estructura del
texto.
texto icnico-verbal " Guillermo Jorge Manuel Jos
Esta actividad consistir en una visita y entrevista a los
ancianos Lucila Uribe y Tefilo Serrato. Los cuales viven
en la comunidad, (algunas preguntas sern formuladas
por los mismos nios, otras por el docente)
- Exposicin y lectura del texto icnico-verbal Guillermo
Jorge Manuel Jos a travs del proyector.
- Despus de la presentacin de la sexta diapositiva
invitar a los nios a predecir en forma verbal lo que
posiblemente se continuara narrando en el texto
icnico-verbal.
- Se ejecutara la realizacin del taller, con preguntas tipo
inferencial.
-Relacionar imgenes con dilogos para realizar
inferencias.
Socializacin
Computador para observar las diapositivas del texto
icnico-verbal y desarrollar el taller.
Desarrollo de la prueba y socializacin para verificar el
avance de procesos de inferencia a travs del texto
icnico-verbal para determinar la sper-estructura del
texto abordado.
37
Tabla 5. Taller final

OBJETIVO
CONTENIDO
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIN
Comprobar el impacto de la intervencin realizada en

los mejoramientos de la comprensin lectora en el nivel
inferencial icnicos verbales narrativos.
Texto icnico-verbal El monstruo
Desde el mismo ttulo del texto y de sus imgenes de la
portada y suportada, se les pedir a los nios que se
fijen en estos aspectos e invitarlos a responder sobre el
posible contenido del texto. A travs de preguntas de
una manera verbal.
Exposicin del texto icnico-verbal El monstruo a
travs del proyecto.
Despus de la presentacin de la sexta diapositiva
invitar a los nios a predecir en forma verbal lo que
posiblemente se continuara narrando en el texto
icnico-verbal.
Realizacin del taller con preguntas donde relaciona
imagen y posibles respuestas inferenciales y da una
razn por la escogencia de dicha respuesta.
Socializacin
Computadores, impresin del taller.
Desarrollo de la prueba y socializacin para comprobar
el impacto de
la intervencin realizada en los
mejoramientos de la comprensin lectora en el nivel
inferencial icnicos verbales narrativos.
38
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
3.1 TIPO DE INVESTIGACIN
El desarrollo de esta investigacin se asumi desde los planteamientos de la

investigacin accin en la medida en que busca mejorar la compresin de
textos icnico verbales en el nivel inferencial
a) La planeacin de la investigacin
b) El desarrollo de la estrategia de intervencin para solucionar el problema.
c) La observacin y el anlisis del proceso al iniciar el proceso de investigacin y
al finalizar
d) La evaluacin de la investigacin para identificar los resultados y el impacto
del proceso de intervencin a travs del proyecto de aula
3.1.1 Tcnicas de investigacin.
Para la recoleccin de la informacin se utilizaran algunos mtodos de carcter
emprico cmo: Anlisis documental y prueba diagnstica; elementos que se
convirtieron en puntos de apoyo para la investigacin.
Anlisis documental: Est tcnica permiti la recoleccin de datos para

reconocer y verificar los fundamentos tericos e investigativos que plantea
diferentes autores y el MEN con respecto a la comprensin de textos
Prueba de diagnostico. Est actividad se realiz para evidenciar el nivel

de desempeo en el nivel inferencial que tenan los estudiantes del grado
tercero al iniciar la investigacin.
3.1.2 Instrumentos de recoleccin de informacin:

Para la recoleccin de la informacin se hizo
siguientes instrumentos:
necesaria la utilizacin de los
Rejillas: necesarias para tabular datos importantes sobre

los
antecedentes, referentes tericos, lineamientos curriculares y dems
documentos.
Tablas: Para realizar el consolidado de evaluacin de la prueba inicial y la
prueba final
Diarios de campo: para registrar el proceso de de intervencin que se
realiz a travs del proyecto de aula
39
3.2 POBLACIN Y MUESTRA
3.2.1 Poblacin
Esta investigacin se desarrolla en la Institucin Educativa Concentracin el Tejar
sede Quinche del municipio de Timan del Departamento del Huila, esta se
encuentra ubicada en la Zona rural de este municipio, esta institucin tiene su
funcionamiento desde el ao 1983 est aprobada mediante Resolucin N0892
del 1 de septiembre del 2003, es una entidad de naturaleza oficial y carcter mixto,
que atiende los grados de transicin, bsica primaria, bsica secundaria; con un
total de estudiantes, cuenta con un solo grado de tercero.
El 100% de los estudiantes pertenecen a estratos 0, 1 y 2 la mayora de la
poblacin es campesina, los La mayora de estas personas observadas tienen la
primaria incompleta, la actividad econmica de estas personas depende de la
agricultura, la produccin del caf y la ganadera a menor escala. Se advierte un
predominio de la religin catlica-romana, existe un culto generalizado a (la figura
idoltrica) de la virgen mara, cuestin que se le influye a los nios desde muy
pequeos.
En cuestiones ideolgicas (polticas) son muy propensas a dejarse convencer por
el criterio de la mayora.
3.2.2 Muestra
10 Institucin Educativa Concentracin el Tejar sede Quinche, en ambas
instituciones la edades de los estudiantes oscilan entre los 7 y 10aos.
3.3 DESCRIPCIN DEL PROCESO DE INTERVENCIN
En este apartado se presenta la descripcin de la aplicacin de los talleres.

Taller 1:
Este es el taller de diagnostico, Donde utilizamos como cuento un texto icnicoverbal el cual
les pareci muy interesante a los nios por sus imgenes,
mencionaron no haber visto un tipo de cuento as, es decir con imgenes tan
llamativas y asimismo con poco texto. Les fascino.
Incluso mencionaron que algunas de las frutas mencionadas en la historia eran
sus preferidas. Asimismo les fue muy interesante que en un solo lugar hubiera
40
tantos animales. Efectivamente se les explico que eran las sabanas africanas y
que esos animales son salvajes y pertenecen a esa regin. Un nio, menciono
haber ido al zoolgico y mirar varios de esos animales como al elefante y al len.
Taller 2:
En este taller se presento el texto icnico-verbal titulado No David Tuvo gran
impacto en los nios ya que para ellos como afirmaron ellos mismos, era
novedoso leer un texto as directamente en la pantalla de computador y no como
se hace comnmente a travs de fotocopias. El objetivo de este taller era
determinar el personaje principal. La nia Luisa, indico que de esta manera no era
aburridor.
Los estudiantes estuvieron diligentes en la actividad. En el momento antes de la
lectura, se plantearon preguntas respecto a la temtica principal del cuento que se
refera a un nio bastante hper-activo, esta fase fue de forma verbal solamente y
mencionaron cosas que hacen los nios y a sus padres les molesta, adems
sealaron que hay padres que maltratan a sus hijos.
Despus de observar y leer el texto, se procedi a contestar el taller directamente
en el computador. El nio Juan Miguel menciono algo bien importante, sobre la
mam, la cual por todo lo que haca David, ella le deca que no; de ah el ttulo no
David.
Taller 3:
El objetivo de este taller era determinar la sper-estructura del texto narrativo en
este caso del cuento Guillermo, Jorge... Este taller significo bastante para los
nios, por que como actividad antes de la lectura se visito a una pareja de
ancianos de la comunidad (porque efectivamente la temtica del texto icnicoverbal a tratar en este taller se refiere a ancianos, ms propiamente como un nio
ayuda a una anciana a recuperar la memoria), Doa Lucila Uribe de 70 aos de
edad y don Tefilo Serrato de 80 aos de edad. Antes de la salida Los nios
plantearon preguntas para hacerles a estos ancianos, tales como cmo fue su
juventud?, Qu aspectos aoran de ese entonces?, Qu inventos de hoy
admiran?, Qu diferencias encuentras entre los nios de ese entonces y los de
ahora?, que por cierto los ancianos respondieron que los nios de ese entonces
eran ms obedientes que los de ahora, tambin nos mencionaron que en ese
tiempo no haban carreteras sino caminos de herraduras, no haban motos, etc.
Despus regresamos al saln y socializamos sobre las respuestas. Seguidamente
proyectamos el texto a travs del proyector. Lo cual fue de conmocin para los
nios por la forma de presentarles el trabajo a realizar y por la presentacin del
texto icnico-verbal a travs de diapositivas en el proyector.
41
Taller 5:
El objetivo de este taller final consista en comprobar el impacto de la intervencin
realizada en los mejoramientos de la comprensin lectora en el nivel inferencial
icnicos verbales narrativos.
Antes de iniciar el taller algunos nios consideraban que el texto se trataba de un
cuento de terror, por el titulo y las imgenes. Durante la lectura ellos descartaron
esa idea, les pareci un poco triste la situacin de los nios. El nio Jos Felipe
comento de una situacin similar que le ocurra a un nio vecino; una nia llamada
Sofa hablo de un monstruo que vio en una pelcula y por ello casi no haba podido
dormir por varios das.
Otros nios intervinieron asegurando que los monstruos no existen, que es
solamente imaginacin de las personas, que los monstruos se los inventaron los
adultos para asustar a los nios, el nio Juan Carlos opin diciendo que las
personas se pueden convertir en monstruos, refiriendo adems que en la historia
abordada el monstruo era el pap de los nios.
Finalizamos el conversatorio contextualizando la situacin de los personajes con
circunstancias que viven los nios en la realidad, Los nios quedaron muy
contentos diciendo que les haba agradado todo el proceso, que los cuentos eran
ms llamativos y agradables plantendolos de esa manera.
3.4 RESULTADOS FINALES
Una vez terminada la aplicacin de la prueba de intervencin, se realiz la prueba

final. Para identificar el nivel de avance y poder determinar si hubo o no
resultados significativos en el proceso.
Tabla 6. Nivel inferencial
INDICADORES
INFERENCIAL
ACIERTOS
%
79
DESACIERTOS TOTAL
%
%
21
100%
Inmediatamente realizado el proceso de intervencin, y sobre resultados de la

prueba final, se pudo establecer los siguientes aspectos. En el nivel inferencial se
pregunto sobre las actuaciones y estados de nimo de los personajes, por las
acciones y situaciones de los personajes, cual es el personaje principal, cual la
sper-estructura del texto (inicio-nudo-desenlace) y Establecer el lugar o ambiente
donde se desarrolla la historia. Con estos finales resultados se puede evidenciar
que los estudiantes presentan un 79% en aciertos y un 21% en desaciertos.
42
Lo anterior faculta confirmar que los estudiantes presentan avances en el

desarrollo de habilidades para identificar aspectos implcitos que proporcionan
informacin importante para comprender el texto. Ejemplo de las preguntas
formuladas para este nivel y en el ltimo taller es la pregunta: Que dice Segn la
imagen, la situacin de los nios frente al monstruo era de:
a) Impotencia.
b) Valenta.
c) Confianza.
Como se puede ver en la respuesta se presenta una serie de opciones, no
obstante en esta ltima fase al estudiante se le facilit sealar la opcin correcta,
la cual se hallaba en la opcin (a). Lo anterior permite afirmar que los nios logran
construir presuposiciones e inferencias respondiendo de manera pertinente al
interrogante propuesto.
Teniendo en cuenta el desarrollo del proceso de intervencin, se establece el
balance en donde se hace comparacin de los resultados de la prueba inicial y
final, este balance permite evidenciar los mejoramientos en la comprensin textual
en el nivel inferencial por parte de estos estudiantes participes de este proceso.
Tabla 7. Balance final de resultados

INICIAL
Nivel
ACIERTOS DESACIERTOS
inferencial
FINAL
ACIERTOS
%
39
61
79
DESACIERTOS
%
21
De acuerdo a los datos de la tabla, se observa que este grupo de estudiantes en

trminos generales avanzaron en aciertos de preguntas en el nivel inferencial en
un 40%. Y en cuanto a los desaciertos estos se redujeron de manera notable
asimismo en un 40%.
43
4. CONCLUSIONES
Se evidenci que la utilizacin de los textos icnicos verbales, fue bastante
adecuada para el mejoramiento de la comprensin textual en los
estudiantes abordados. Debido a su atraccin por las imgenes tan
llamativas y contenido textual tan interesante, que motivaba al estudiante a
realizar las lecturas respectivas de una manera dinmica.
Se demostr que el empleo de actividades antes, durante y despus de la
lectura, Son muy apropiadas para el desarrollo de habilidades cognitivas
que facilitan la comprensin textual en el estudiante.
Se comprob que el proceso de enseanza-aprendizaje, se puede
desarrollar fuera del aula de clase y realizarse en nuevos ambientes de
aprendizaje, haciendo el trabajo ms ameno. Ejemplo de esto consisti en
la visita y entrevista a los ancianos.
Se observo que la implementacin de secuencia de talleres como los
efectuados, integrando las imgenes de los textos abordados representan
un apropiado instrumento de trabajo para el estudiante y de anlisis para el
docente.
Se confirm lo til y valioso de la utilizacin de las TICS, como nuevas
herramientas facilitadoras de un mejor y mayor
proceso para el
mejoramiento de la comprensin textual y manejo correcto del computador
y de algunos de sus programas como Microsoft office Word y power point.
Se constato un mejoramiento de la comprensin textual en el nivel
inferencial, porque los estudiantes pueden inferir sobre las actuaciones y
estados de nimo de los personajes, determina la sper-estructura del texto
(inicio, nudo y desenlace), estableciendo inferencias a partir de ese criterio.
44
5. RECOMENDACIONES
Se recomienda a los docentes interesados en desarrollar procesos de

investigacin y de enseanza en el campo la comprensin textual, la utilizacin de
textos que sean atractivos para el estudiante, en este caso el empleo de textos
icnico-verbales y de esta forma incentivar a los nios en el bien de la lectura.
Se invita hacer participes de este tipo de procesos a los padres de familia, porque
es en el seno familiar donde se pueden fomentar con mayores bases los hbitos,
intereses, en este caso el gusto y comprensin por la lectura.
Se sugiere la implementacin de propuestas metodolgicas que recurran a la
utilizacin de las TICS, como herramientas que brindan las nuevas tecnolgicas y
por consiguiente que los procesos de enseanza aprendizaje tambin estn a la
vanguardia en la innovacin.
Se propone a los docentes la bsqueda de nuevos espacios para la realizacin de
sus actividades con sus estudiantes, puede ser dentro de la misma Institucin pero
se pudiera ser debajo de la sombra de un rbol, o de un quisco, etc. Asimismo se
podran planear salidas y visitas incluso a los mismos hogares de los estudiantes.
Esto hace ms entretenido ensear y aprender.
45
BIBLIOGRAFIA
BROWNE, Eileen. La sorpresa de Nandi. Ediciones ekar, Caracas, 1994.

COLLE, Raymond. El contenido de los mensajes icnicos. Facultad de
comunicaciones, Pontificia Universidad Catlica, Santiago de Chile, 1998.
CONSTITUCIN NACIONAL DE 1991
Decreto 1290. Ministerio de Educacin Nacional.
FALCONER, Ian. Olivia, salva el circo. Comfenalco, biblioteca Hctor Gonzales
Meja.
FOX, Mem y VIVAS Julie. Guillermo Jorge Manuel Jos, ediciones Ekar, 1988.
Ley General de educacin de 1994
MARTN, Daniel y TRIGO, Ramn. El monstruo. Editorial Loguez.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Estndares Bsicos de Competencias
de Lenguaje. Santa Fe de Bogot. 2004
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL, Lengua CastellanaLineamientos
Curriculares.
PALOMINO PALOMINO, Sandra Patricia, GUEVARA ANTURY, Francy Elena y
SUAREZ PREZ, Yolanda La comprensin de lectura en los estudiantes de quinto
de primaria del Colegio Las Lajas de Yurayaco Caquet (2002).
PRIETO, Castillo Daniel; Elementos para el anlisis de mensajes; p. 43-62
RENGIFO LPEZ, Giovanni y MARULANDA Giovanni. El comic como estrategia

pedaggica para optimizar los procesos de comprensin de textos narrativos.
Pereira 2007.
SHANNON, David. No, David! Ediciones Everest.
46
ANEXOS
Anexo A. Universidad de la Amazonia
Programa de Educacin a Distancia Lengua Castellana y Literatura XI semestre
taller de diagnostico
INSTITUCIONES EDUCATIVAS: Institucin Educativa Concentracin el Tejar,
sede Quinche del municipio de Timan Huila. Institucin Educativa Rural Andino
Brisas del Mecaya. Del municipio de puerto leguizamo del Departamento
Putumayo.
Grado: 3 de primaria.
INVESTIGADORES: Jess Rojas Chacn y Nelcy Palencia.
TEMA: Comprensin lectora a travs de Textos icnicos verbales.
OBJETIVO: Diagnosticar la comprensin lectora en el nivel inferencial a travs de
textos icnico verbales narrativos.
ESTANDAR: Elaboro hiptesis acerca del sentido global de los textos, antes y
durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos
previos, las imgenes y los ttulos.
COMPETENCIA: Establece relaciones y asociaciones inferenciales entre los
significados que se presentan en el texto.
DESEMPEOS:
- Realizo inferencias sobre las actuaciones y estados de nimo de los personajes.
- Efecta inferencias sobre las actuaciones que ejecutan los personajes.
- Realiza presuposiciones de acuerdo a las imgenes sobre el contexto geogrfico
o ambiental donde se desarrolla la historia.
- Deduce por las expresiones del personaje en un texto icnico-verbal su estado
de nimo.
CONTENIDO: Comprensin de la lectura de texto icnico-verbal: la sorpresa de
Dandi
ACTIVIDADES:
-Saludo.
-Oracin.
-Orientacin del trabajo a realizar.
47
Actividad Bsica del texto icnico-verbal la sorpresa de Nandi

Actividades previas antes de la lectura:
Desde el mismo ttulo del texto y de sus imgenes de la portada y suportada, se
les pedir a los nios que se fijen en estos aspectos e invitarlos a responder
sobre el posible contenido del texto. A travs de las siguientes preguntas:
1) De quin supones que se va a hablar?
a) De adultos.
b) De nios.
c) De ancianos.
2) Dnde crees que sucedern los hechos?

a) En una gran ciudad.
b) En el campo.
c) En la selva.
3) Qu crees que suceder en la historia?
a) Habr una guerra.
b) Se compartir entre amigos.
c) Se realizara un festival.
A travs de la observacin de las primeras imgenes del texto, activar el
conocimiento previo de los estudiantes sobre lo percibido, por medio de los
siguientes enunciados:
48
Qu frutas aparecen el texto?

Has probado alguna de estas frutas?
Cul de ellas se pueden conseguir en tu regin?
Los anmales que aparecen, son salvajes o domsticos?
De qu regin o pas consideras que son pertenecientes los personajes?
Actividades para despus de la lectura:

hacer presuposiciones e inferencias
Subraya la respuesta ms acertada de acuerdo al texto:
4) Nandi prepar un delicioso regalo a su amiga por qu?
d) Le sobraban las frutas en su casa.
e) No tena ms que hacer esa tarde.
f) Se propona fortalecer la relacin de amistad que tenia con
Tindi.
49
5) De acuerdo con las imgenes podemos determinar que las personas de ese
contexto se dedicaban a :
a) a la explotacin de minas.
b) A la agricultura.
c) A la guerra.
d) A la ganadera.
6) En qu ambiente geogrfico crees que se desarroll esta historia?

e) Polo norte.
f) Una pradera Africana.
g) Un desierto.
h) Una jungla.
7) De acuerdo a las imgenes se puede suponer que las edades de los
personajes principales estn entre?
a) 15 20 aos.
b) 9 - 12 aos
c) 5 - 8 aos.
8) Consideras que el comportamiento de Nandi fue:
a) De Presuncin.
b) De compaerismo.
c) De inters.
Explica las razones de tu seleccin.
_______________________________________________________
____________________________________________________
50
9) Segn el recibimiento que dio Tindi a su amiga Nandi, podemos deducir que
la amistad entre ellas se:
c) Se desintegro.
d) Se fortaleci.
51
Anexo B. Taller de Intervencin 1

Putumayo.
GRADO: 3 de primaria.
TEMA: Comprensin de lectura de Textos icnicos verbales narrativos.
OBJETIVO: Desarrollar procesos de inferencia a travs del texto icnico-verbal,
enfatizando en las actuaciones del personaje principal.
COMPETENCIA: Responde preguntas inferenciales para determinar por las
actuaciones de los personaje cual es el principal.
CONTENIDO: Texto icnico-verbal No, David.
ACTIVIDADES:
Actividades previas, antes de la lectura:
Proponer actividades motivadoras como:
1) Se colocar un afiche del personaje con el cual se va a trabajar.
52
Ilustracin 1.Afiche del personaje

2) Se les realizara la siguiente ronda:
3) Construir conocimientos especficos del tema, socializar sobre lo que
ellos saben de:
a) La manera en que los padres tratan a sus hijos?
b) Cmo en que se comportan los nios en su casa?
c) Qu travesuras realizan los nios?
d) Qu cosas te dicen tus padres que no debes hacer?
e) Qu cosas haces que le desagradan a tus padres?
f) De tus amigos, cul es el ms travieso? Por qu?
g) Comenta una de tus mejores travesuras y dibjala
4) Presentacin del texto:
1)
2)
53
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
54
11)
12)
13)
14)
15)
16)
17)
18)
Ilustracin 2. Presentacin del texto
5) Que te sugieren el titulo y las imgenes de la portada y suportada?

a) Un cumplido.
b) Una sugerencia.
55
c) Un regao.
6) De qu cree que se puede tratar el texto?

a) De una fiesta.
b) De la vida de un nio.
c) De un nio de la calle.
Actividades para despus de la lectura. (retomando las imgenes)
Proyeccin del texto icnico-verbal a travs de Diapositivas
1) Qu crees que se propona realizar David en esta accin?
Ilustracin 3. Qu accin est realizando David?

Respuesta: _________________________________________________
2) Encierra las posibles respuestas correctas de Por qu no era
conveniente que realizara esa accin?
a) Era peligrosa.
b) Se podra caer fcilmente y lastimarse.
c) Podra hacer caer la vajilla y romperla.
d) No le sucedera absolutamente nada.
3) Para David cul podra ser la solucin correcta y acertada para obtener
las galletas?
a) Pedrselas a su mam.
b) Trepar por el estante.
c) Colocar una escalera.
56
qu?
4) Consideras que David no media las consecuencias de sus actos?Por

qu?
Respuesta: ___________________________________________
5) Cules podran ser esas consecuencias?
a) Podran felicitarlo.
b) Podra romper los objetos de su alrededor
6) Escoge las caractersticas del cartel que describen a cada personaje.
Escrbelas en la columna que corresponda.
- Es dinmico.
Realiza travesuras.
-Lo regaa.
- lo quiere.
Juega constantemente. Lo cuida.
Mam
David
7) La edad de David podra estar entre los:

a) 5-10 aos de edad.
b) 11-13 aos de edad.
c) 1- 5 aos de edad.
8) Observa con atencin la siguiente imagen. Luego selecciona la respuesta
correcta y escrbela sobre la lnea.
David viene sucio de tierra y barro porque
_________________________________
a) Ayudaba a su madre arreglar el jardn.
b) Jugaba en el patio y se arrastraba por el suelo.
c) Trabajaba de agricultor.
57
9) Une con una lnea cada frase con la imagen

formas oraciones:
correspondiente, para
Mam regaaba a David
Mam amaba a David.
Recursos:
Las Computadores, proyector, talleres impresos.
Evaluacin:
Desarrollo de la prueba y socializacin para verificar el avance de procesos de
inferencia a travs del texto icnico-verbal, enfatizando en las actuaciones del
personaje principal.
58
Anexo C. Taller de intervencin 2

Putumayo.
GRADO: 3 de primaria.
TEMA: Comprensin de lectura de Textos icnicos verbales narrativos.
OBJETIVO: Determinar
inferenciales.
la sper-estructura del texto, a travs de preguntas
CONTENIDO: texto icnico-verbal " Guillermo Jorge Manuel Jos

ACTIVIDADES:
1. Se realizara una actividad referente a una visita a los ancianos: Tefilo Serrato y
su esposa Lucila Serrato. Al cual los nios le preguntaran lo siguiente, (algunas
preguntas sern formuladas por los mismos nios, otras por el docente)
a) Cul es tu nombre y apellido completo?
b) Cul es tu fecha de nacimiento?
c) Tienes o tuviste esposo?
d) Tuviste hijos? Cuntos?
e) En qu trabajabas cuando eras joven?
f) Qu diferencias encuentras entre los nios de ese entonces y los de ahora?
g) Qu cosas aoras hoy, de ese entonces?
h) Qu aspectos, inventos y dems cosas admiras del da de hoy?
i) Qu cosas de tu vida no te acuerdas con mucha claridad de ese entonces?
j) Despus de la visita a casa del anciano debatimos sobre las preguntas que el
contexto.
59

d) Exposicin y lectura del texto icnico-verbal Guillermo Jorge
Manuel Jos a travs del proyector.
e) Parar despus de la presentacin de las 6 diapositivas invitar a
los nios a predecir en forma verbal lo que posiblemente se
continuara narrando en el texto icnico-verbal.
Actividades para despus de la lectura.
(Se explica que todo texto narrativo posee un inicio, nudo o complicacin y
desenlace. En este momento recalcaremos en el asunto del inicio donde se
presentan los personaje, observamos el ambiente o lugares donde sucedern los
hechos y donde se comenzara la idea central del texto, observaremos hasta la
diapositiva donde va la temtica del inicio, hacemos una pausa, hay aportamos
para la comprensin de este asunto a los nios y luego ellos proceden a
responder el taller. )
INICIO
Subraya las respuestas que consideras ms oportuna.
1. Por qu crees que varios ancianos vivan en una casa?
a) Porque no haba en toda la ciudad donde ms pudieran vivir?

b) Porque era un lugar especial para los ancianos?
c) Porque sus hijos no queran hacerse cargo de ellos?
2. Guillermo Jorge Manuel Jos. Conoca a los ancianos que vivan cerca de
su casa por qu?
60
a) Sus amigos preferidos eran los ancianos de 70 aos para

arriba?
b) Por qu en su casa sus padres le ordenaban que estuviera con
los ancianos?
c) Porque l era un nio muy amigable, al igual que los ancianos y
tena la oportunidad de compartir con ellos por la proximidad vecinal?
(Son opciones de respuesta, que debe subrayar)
3. Segn la imagen y el dialogo, podemos inferir que Guillermo y sus padres
tenan una relacin?
61
a) De problemas continuos.
b). De rechazo por su hijo.
c) De comprensin y conversacin.
NUDO
4. Escoge la caracterstica del siguiente cuadro que describe de manera
presumible lo que afirm cada personaje respecto a la memoria. Escrbelas
en la columna que corresponda del personaje y su afirmacin.
- Recordaba el chocolate que le serva su mam.
- Porque su juventud fue divertida.
- Se acordaba de un campeonato de beisbol que perdi.
- Ganaba mucho dinero.
- Venia a su mente que el primer cuento de miedo que escucho en su vida,
personaje
afirmacin
era
inferencia
Algo que te hace llorar, Se acordaba de un campeonato

jovencito, algo que te hace de beisbol que perdi.
llorar
Algo tibio, mi nio, algo tibio.
Algo precioso como el oro,

nio, algo precioso como el
oro.
Algo que te hace rer, mi
cielo, algo que te hace rer.
Algo
muy
antiguo,
muchacho,
Algo
muy
antiguo.
Subraya la respuesta ms acertada:
62
5) La actitud que tom Guillermo por ayudar a su amiga fue:

d) De prontitud por ayudar a recobrarle la memoria.
e) De pereza por ayudarla.
f) De dificultad por reunir las cosas que le serviran de recuperacin.
Desenlace
6) Relaciona con una lnea el objeto, la experiencia recordada(es el punto

inferencial) y la imagen vivida
Objeto
experiencia
recordada
Imagen vivida
Juego
Viaje
Relacin
Recursos: Computadores, visita a la anciano de la comunidad y taller impreso.

Evaluacin: Se realizara una mesa redonda del taller para identificar si a partir de
la lectura y el desarrollo de las preguntas inferenciales el estudiante logra
reconocer la superestructura del texto.
63
Anexo D. Taller final
OBJETIVO: Comprobar el impacto de

la intervencin realizada en el
mejoramiento de la comprensin lectora en el nivel inferencial a travs de textos
icnico verbales narrativos.
COMPETENCIA: Establece relaciones y asociaciones inferenciales entre los
significados que se presentan en el texto.
DESEMPEOS:
Realizo inferencias sobre las actuaciones que ejecutan los personajes.
Efecta presuposiciones de acuerdo a las imgenes sobre el lugar o ambiente
donde se desarrolla la historia.
Deduce por las expresiones del personaje en un texto icnico-verbal su estado de
nimo
Contenido: Comprensin de la lectura de texto icnico-verbal: El monstruo
Desde el mismo ttulo del texto y de sus imgenes de la portada y
suportada, se les pedir a los nios que se fijen en estos aspectos e
invitarlos a responder sobre el posible contenido del texto. A travs de las
siguientes preguntas:
64
De quin supones que se va a hablar?

a. De comida.
b. De nios.
c. De una persona desagradable.
Dnde crees que sucedern los hechos?

a. En una gran ciudad.
b. En el campo.
c. En la selva.
Qu crees que suceder en la historia?

a. Relaciones familiares.
b. Se compartir entre amigos.
c. Se realizara un festival.
1- A travs de la observacin de las primeras imgenes del texto, activar el

conocimiento previo de los estudiantes sobre lo percibido, por medio de los
siguientes enunciados:
Qu alimentos aparecen el texto?
Has probado alguna de estos alimentos?
cul de ellos se consumen en tu casa?
Qu alimentos te agradan ms?
Has visitado un edificio?
Tienes hermanos?
Cuntos hermanos tienes?
Cmo es tu relacin con ellos?
Actividades durante La Lectura:
d. Exposicin del texto icnico-verbal El monstruo a travs del videoven.
65
e. despus de la presentacin de la sexta diapositiva invitar a los

nios a predecir en forma verbal lo que posiblemente se continuara
narrando en el texto icnico-verbal.
Actividades Para Despus De La Lectura

Subraya la respuesta ms acertada de acuerdo al texto
1) la relacin que los nios tena con el monstruo era de:
a. Amistad.
b. Miedo.
c. Congoja.
2) Consideras que la actitud de la maestra frente a la situacin de los nios
fue de:
a. Inters.
b. Poca atencin.
c. Importancia.
3) segn la imagen, la situacin de los nios frente al monstruo era de:
a. Impotencia.
b. Valenta.
c. Confianza.
66
4) La abuela considero que la historia de sus nietos era algo:

a) Imaginario.
b) Real.
c) Verdadero.
Explica una razn de tu seleccin.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
5) Segn la imagen y la historia, se puede deducir:
a) Que los nios eran maltratados.
b) Que los nios eran Indigentes.
c) Dorman fuera por el calor en sus habitaciones.
6) La madre al enfrentar al monstruo, obtuvo como resultado:

a) Que ellos lograran vivir en paz.
b) Que el monstruo los acosara ms.
c) Que sus vidas continuaran igual.
Evaluacin:
Desarrollo de la prueba y socializacin para comprobar el impacto de la
intervencin realizada en los mejoramientos de la comprensin lectora en el
nivel inferencial icnicos verbales narrativos.
67
Anexo E. Evidencias fotogrficas

Poblacin:
68
Durante la lectura del taller de diagnostico (La sorpresa de Nandi)
69
Actividad despus de la lectura. Desarrollando el taller impreso.
Taller 2 (No David)
70
Actividad despus de la lectura. Desarrollando el taller en el computador.
71
Taller de intervencin 2
Actividad antes de la lectura:
Formulando preguntas para la entrevista de los ancianos.
En casa con los ancianos.
72
Actividad durante la lectura, observacin y lectura del texto a travs del proyector.
73
74

La Comprension de Textos Iconico Verbales Narrativos en El Grado Tercero No

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

La Comprension de Textos Iconico Verbales Narrativos en El Grado Tercero No

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

LA COMPRENSIN DE TEXTOS ICNICO VERBALES NARRATIVOS EN EL

NELCY PALENCIA GOMEZ

LA COMPRENSIN DE TEXTOS ICNICO VERBALES NARRATIVOS EN EL

NELCY PALENCIA GOMEZ

Trabajo como requisito para optar el ttulo de Licenciado en Lengua

Morelia, julio 25 de 2011

El Director y el Jurado del presente Trabajo, no son responsables de las ideas y

Dedicamos este trabajo a nuestras

A Dios por que da la sabidura a los sabios, y la ciencia a los entendidos y de su

Nelcy Palencia Gmez Y Jess Rojas Chacn.

3.2.2 Muestra ......................................................................................................... 40

Ilustracin 1.Afiche del personaje .......................................................................... 53

Tabla 1. Nivel inferencial ........................................................................................ 21

Anexo A. Universidad de la Amazonia ................................................................... 47

La presente es una propuesta didctica para la enseanza y aprendizaje de la

Determinar las bases tericas e investigativas que sustentan la enseanza

Identificar a travs de un diagnostico las dificultades en comprensin de

Planear e implementar secuencias de clases que permitan mejorar la

Valorar los resultados de la propuesta para determinar el nivel de impacto.

La investigacin se encuentra organizada en cuatro captulos:

El segundo captulo Marco Referencial. El cual se compone de temas como la

Los antecedentes comprenden las diferentes investigaciones a nivel internacional,

1.1.1 Antecedentes Internacionales.

informacin, reconocer el tema principal o la intencin del autor realizar una

1.1.2 Antecedentes Nacionales.

de los estudiantes de quinto grado se ubican en el nivel mnimo de desempeo;

1.1.3 Antecedentes Regionales

3 Consista en implementar una estrategia metodolgica denominada pares

De esta manera se puede concluir que a nivel internacional, nacional y regional

1.2 DIAGNSTICO INICIAL

Al realizar el anlisis del taller aplicado como prueba diagnstica, se pudo

2.1 REFERENTES CONCEPTUALES

El siguiente marco conceptual implica una estrecha relacin, necesaria con el

2.1.1 La enseanza de la comprensin textual en Colombia: Enfoque

Articulo 14, Decreto 2247

comunicativo y en consecuencia el desarrollo de las

2.1.2 Competencia comunicativa

posibilidad de reconocer y seleccionar segn las prioridades e intencionalidades

2.1.3 Concepto de comprensin lectora.

La comprensin se trata de unos procesos esencialmente dinmicos que quien lee

2.1.4 Factores que determinan la comprensin textual.

Texto Es una construccin formal semntico-sintctica usada en una

2.1.4.1 Categoras para el anlisis de la comprensin e interpretacin textual

Por su parte Jos Antonio Len de la Universidad Autnoma de Madrid Espaa,

2.1.5 Momentos del proceso lector.

El recuento: La tcnica del recuento es una estrategia que facilita la

La relectura: Volver a leer el texto y verificar aquellos aspectos que no son

texto. Discutiendo y recorriendo el texto para aclarar dudas y superar los

El parafraseo: Otra estrategia para mejorar la compresin de lectura es el

Las redes conceptuales: La ciencia trabaja con teoras para describir y

2.1.6 Concepto de texto narrativo.

accin, los personajes y el ambiente. En cuanto a los tipos de narracin estos

2.1.6.1 Caractersticas del texto narrativo

2.1.6.2 Superestructura del texto narrativo

Externa: Divide el contenido en captulos, cantos, partes, tratados, secuencias,

2.1.7 Texto icnico verbal

Predispone y acondiciona para la lectura y por otra parte, acompaa en el

2.1.8 Las TICS

Son de carcter innovador y creativo, pues dan acceso a nuevas formas de

enseanza-aprendizaje; hacindose ms influyente, dinmico y por ende atractivo

2.2 OPCIN PEDAGGICA

La ejecucin de la propuesta didctica se har a partir de talleres por ser, como

2.2.1 Propuesta didctica

Taller 1: Diagnosticar el desempeo de la comprensin de lectura en el