qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw

ertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert
yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui
opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopa
sdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf
ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghj
klzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx
cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvb
nmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm
qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw
ertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert
yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui
opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopa
sdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf
ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghj
klzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx
Avantaje i limite ale fiei psiho-pedagogice
Introducere n psihologia educaiei

Riza Ani-Angelica, anul I, Specializarea: Pedagogia

nvmntului primar i precolar

CUPRINS:
1. FISA PSIHO-PEDAGOGICA, DEFINITIE;
2. CE CONINE O FISA PSIHO-PEDAGOFICA;
3. AVANTAJE SI LIMITE ALE FIEI PSIHO-PEDAGOGICE;
4. CONCLUZII
5. ANEXE

Avantaje i limite ale fiei psihopedagogice

Pentru a vorbi despre Fia psihopedagogic pornesc prin a defini Observa ia
psihopedagogic, intruct prima este o materializare, la ndemna profesorului, a
metodei specifice psihologiei educaiei.
Observatia psihopedagogica const n urmrirea sistematic a manifestrilor
psihocomportamentale ale copilului, n condi iile activit ii lui naturale de joc sau de
nvare colar i extracolar. Relaia observatorului cu fenomenele observate nu
este ntmpltoare i nici pasiv, dimpotriv, ea are un caracter inten ionat, premeditat,
observatorul fiind cel care stabilete scopul observa iei, cel care recep ioneaz selectiv
faptele, le interpreteaz i sintetizeaz, n func ie de obiectivele propuse, dar i de
informaiile de care dispune1.
Fia psiho-pedagogic este un auxiliar la ndemna profesorului prin care se
organizeaz activitatea de cunoatere a elevului, fiind, deci, un instrument practic, care
permite desfurarea unor aciuni programate la nivelul fiecrui elev, sistematizarea
informaiilor privind personalitatea sa, care serve te drept centralizator al tuturor datelor
de care profesorul dispune. n fi vor fi culese date din documentele colare sau
obinute pe baza observaiilor i convorbirilor cu elevul, cu profesorii, a vizitrii copilului
la domiciliu, a tuturor informaiilor obinute de la prin i, de la colegi i de la oricare alt
persoan2.
Schematic, fia psihopedagogic poate avea mai multe capitole i subcapitole, iar
structura sa ar putea cuprinde urmatoarele 3:
1. Date personale(preliminare), numele si prenumele, data naterii, locul na terii,
domiciliul actual, coala urmat n prezent, colile urmate anterior;

1 Laura Goran, Introducere n psihologia educaiei, Ed. Fundaiei Romnia de

mine, Bucureti, 2010
2 A. Cosmovici, L. Iacob, Psihologie colar, ed. Polirom, Iai, 1999
3 Idem
3

2.
Mediul familial, in care se trec date personale despre membrii familiei, despre
relaiile dintre acetia, nivelul de educaie, alte persoane care locuiesc cu familia,
condiii de locuit, influene extrafamiliale;
3.
Starea de sntate, se refer la ereditate, starea general a snt ii si
informaii cu relevan din acest domeniu pentru procesul de nv mnt;
4.
Rezultate colare i preocupri ale elevului, mediile generale, disciplinele
preferate, dar i cele la care rezultatele sunt cele mai slabe, preocupri extra colare,
factori care genereaz succesul, dar i insuccesul colar;
5.
Date asupra structurii psihologice, specificnd aici: aptitudini i capaciti
intelectuale, trsturi de caracter, trsturi de temperament;
6.
Caracterizare sintetic a nivelului pregtirii colare, a nivelului inteligen ei, a
aptitudinilor, a celor mai pregnante trasturi de caracter, a particularit ilor de
temperament dominante, a orientrii colare i profesionale i recomandrile
pedagogice.

Atasez acestui referat cteva modele de fie psihopedagogice: Anexa.

Fiind un instrument al metodei observaiei psihopedagogice, avantajele, dar i limitrile

decurg din cele ale metodei creia i apar ine. Astfel la AVANTAJE men ionez:
-

Surprinderea manifestrilor comportamentale naturale, n condi ii fire ti de

activitate;
Ofer date de ordin calitativ;
Ofer date autentice, avand in vedere ca subiectul observa iei nu este con tient
de realizarea fiei sale;
Reprezinta un suport de stocare a unor informa ii importante, cronologice etc.

Cunoterea particularitilor psihopedagogice ale elevilor, identificarea corect a

raportului dintre aptitudini i nvtur, a ceea ce poate fi valorizat n fiecare copil
permit modelarea strategiilor de predare-nvare-evaluare aa nct climatul educativ
n care se realizeaz nvarea s fie pozitiv (motivant, deschis, bazat pe cooperare,
respect reciproc, aprecieri sincere)4.
4 Bucea Veronica, Ipati Maria, Paraschiv Cornelia , Caietul nvtorului pentru observaii
psihopedagogice

n ceea ce privete LIMITELE fiei psihopedagogice, a vorbi despre cea mai

importanta, adic aa cum afirm Andrei Cosmovici: Principalul const n interpretarea
corect a materialului, pentru a nu confunda aparena cu esena, secundarul cu
caracteristicul5.
Consider c este important, n ntocmirea fiei psiho-pedagogice, s se stabileasc
foarte clar obiectivele observaiei, fiindca, adesea comportamentele subiec ilor se
desfaoar rapid i este nevoie de utilizare, de ex. a unor coduri, pentru a se putea
inregistra un volum mare de date, deci i factorul timp ar putea reprezenta o limitare.
O alt limitare ar fi faptul ca in fis se nscriu doar comportamentele observabile, iar
aceasta ar putea afecta obiectivitatea metodei, de aceea este necesar s se
urmreasca doar anumite aspecte si nu un comportament in integralitatea sa.

Ca o concluzie:
Compentenele psihopedagogice ale profesorului-observator, obiectivitatea acestuia,
pregatirea si, chiar, experiena sunt variabile extrem de importante att la ntocmirea ct
i la interpretarea datelor din fi, de aceea as recomanda o pregtire minu ioas att
teoretic, profesional, ct si practic, prin exersarea acesteia.

Bibliography
Bucea Veronica, Ipati Maria, Paraschiv Cornelia , Caietul nvtorului pentru observaii
psihopedagogice
Cosmovici A., L. Iacob, Psihologie colar, ed. Polirom, Iai, 1999
Cuco, C. (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice,
Polirom, Iai, 1998
Goran Laura, Introducere n psihologia educaiei, Ed. Fundaiei Romnia de mine,
Bucureti, 2010

5 Cosmovici A., L. Iacob, Psihologie colar, ed. Polirom, Iai, 1999