Enprimerlugarconsideronecesariovolveralorigen,volveraconocerelsignificadode

autoridad,fueradelascargasculturalesquelahistorialehayaasignado.
Por otrolado,elvocablolatinoauctorlodefineporaquelloquehacecrecer.Esdecirque
la autoridad no es unacualidadpropiadetodapersona,sinoquebrotadeunainteraccin
entre personas, entre profesores y alumnos en un contexto. Es decirqueslo surge de
una interaccin, de un encuentro entre dos, es por ello que nos exigimos replantearnos
culeslafiguradeldocenteylaautoridadenelaula,enelsistemaeducativo.
La experiencia de la autoridad surge en nosotroscomoencuentroconunapersonaque
tiene unagranconcienciadelarealidad,unapersonaportantoquesenosimponecomo
alguien revelador, alguien que genera en nosotros novedad, estupor y respeto. Hay en
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ellaunatractivoinevitable,yennosotrosunainevitableadhesin.
Esta cita es tradaparaexplicar que si no hay alguien quereconozcaesaautoridad, que
perciba ese atractivo, la autoridad no es un adjetivo propio de los profesionales o de los
adultos. Aunque en los docentes existe la autoridad conferida por la funcin no basta
sloeso,insistiendoquesurgedeunasombroquegenerarespetoenlarelacin.
Es posible educar sin autoridad? Siguiendo la ideadehacercrecer,entendiendo hacer
crecer como favorecer la autonoma, veo que es una puesta al servicio ya que quien
tiene un rol, se supone que debe contribuir a ese crecimiento,tenindolo como meta tal
fin. Porelloes necesarialaautoridadenelhechoeducativo,unaautoridadverdadera que
provoque la adhesin alaspropuestasno pormiedosinoporlaconfianzagenerada enla
interrelacin.
La autoridadseabordacomoeldesarrollodeunvnculoafectivoentreprofesoryalumno,
dondelaaceptacinyelcarioconstituyenloselementoscentrales.

GIUSSANI,Luigi. El riesgo educativo: como creacin de personalidad y de historia. Pgina 47. Buenos Aires,
Editorial Ciudad Nueva. 2005.