Esecul Si Abandonul Scolar

Identificarea factorilor ce contribuie la eecul i abandonul colar, prevenie i intervenie

Eecul colar nu este o problem nou, de-a lungul timpului au fost realizate multiple
cercetri pentru identificarea i prevenirea eecului colar. Odat cu trecerea timpului i apariia
unor noi factori ce contribuie la acest fenomen negativ n rndul elevilor, schimbarea viziunii
educativ informative i formative, egalitatea de anse privind educaia, suportul
psihopedagogic oferit n coli, este necesar o implicare a tuturor factorilor ce contribuie la
educaia colar pentru stoparea i eventual eradicarea acestui fenomen. Eecul colar este un
fenomen periculos, deoarece el determin efecte negative att n plan psihologic individual,
respectiv o alterare a imaginii de sine a elevului n cauz, care-i va pierde tot mai mult
ncrederea n propriile posibiliti i capaciti ajungnd s dezvolte o team de eec, ct i pe
plan social, pentru c eecul colar permanentizat stigmatizeaz, eticheteaz i conduce la o
marginalizare social cu un nivel crescut de comportamente deviante i infracionale.
Eecul colar are la baz mai muli factori care pot fi diferii, dar cel mai adesea asociai,
elevul se confrunt cu o serie de dificulti colare care au ca principale cauze: propria persoan,
prinii i familia, coala , comunitatea local, etc.
Putem distinge cinci mari tipuri de dificulti pe care elevul poate s le ntmpine:

1. Dificulti de natur somatic;

2. Deficiene intelectuale/cognitive;
3. Probleme de nvare de ordin instrumental;
4. Dificulti de ordin afectiv privind direct copilul, adesea familia sa;
5. Slbiciuni pedagogice privind coala, dar adesea i prinii;

1. Deficienele de natur somatic;

Pentru a evidenia o afeciune somatic, un deficit senzorial sau condiiile de via
aberant pe plan fizic, este necesar un examen somatic complet i o anchet orientat n acest
sens. n acest sens un rol predominant l are familia care trebuie s fie sensibil la problemele de
sntate ale copilului prin realizarea unor controale medicale de specialitate, dar i medicii prin
stabilirea unui diagnostic corect i msurilor de vindecare.
O boal cronic (diabet, infestarea cu h.i.v., pneumonii, etc.), o reacie cutanat, infecii
repetate, o deficien somatic de lung durat pot perturba colaritatea din dou motive:
- absene repetate (nu ntotdeauna justificate).
- respingerea mai mult sau mai puin ascuns a bolii somatice de ctre ceilali copii, de prini i
dasclii acestora.
Igiena de via a copilului : o oboseal, o instabilitate pot fi legate de o aberant
organizare a zilei de lucru a copilului, de la coal, ca i de acas. Trebuie s se insiste asupra
momentelor suficient de prelungite i frecvente pentru a asigura nevoia de cheltuial motric i
de destindere, ca i asupra necesitii unui somn ndestultor i de bun calitate.
Profesorul, nvtorul , medicul i familia pot contribui decisiv la identificarea cauzelor
de natur somatic ce pot conduce la eec colar, iar prin colaborarea factorilor implicai se poate
interveni din timp prin msuri educative adaptate la nevoile elevului.

2. Deficiene intelectuale:
Eventualitatea unei deficiene intelectuale/cognitive constituie, n materie de retard sau
eec colar, o team mai mult sau mai puin mrturisit de prini. Diagnosticarea deficienelor
intelectuale profunde se poate realiza i nainte de vrsta colar, dar deficienele medii i cele
lejere nu pot fi suspectate dect n momentul contactului cu coala un mare rol avnd nvtorul
i profesorul psiholog n colile unde exist acesta.

Pentru identificarea deficienelor intelectuale exist o serie de teste ce pot fi aplicate(teste

proiective, teste pentru stabilirea Q.I. , etc), iar programa individualizat aplicat de nvtor
poate constitui un suport real pentru evitarea eecului colar.

3. Dificulti instrumentale:
n adaptarea copilului la coal sunt implicate mijloacele pe care subiectul le folosete
pentru a se cunoate i pentru a cunoate lumea exterioar: mai ales motricitatea sa, viaa
perceptiv, limbajul i inteligena sa. Dificultile sau perturbarea acestor funcii au ca urmare
dificulti n realizarea unor activiti precise (scriere, citire, calcul matematic), sau a unor
activiti de ordin general (capacitatea de a-i exprima propriile gnduri, dificulti de
raionament, instabilitate, etc.), crend, n final, la copil un resentiment colar.
Un instrument poate fi normal din punct de vedere anatomic dar perturbat n funcionarea
sa din mai multe motive adesea imprecise:
n domeniul limbajului, se poate descoperii un retard oral cu dificulti mai mult sau mai puin
importante pentru nsuirea scrisului (dislexie, disortografie,);
n domeniul motricitii, dixplaxiile sau nendemnarea, stngcia generalizat, lentoare,
disgrafia, dificulti de lateralizare, perturbarea schemei corporale intime i reprezentarea n
spaiu;

4. Dificulti de origine afectiv:

Dificultile afective se structureaz foarte schematic n trei registre pe plan colar:
- opoziia;
- instabilitatea;
- anxietatea i depresia;

Opoziia activ i pasiv: poate fi o reacie la un fapt precis petrecut recent ( conflictul
copilului cu dasclul sau, cu unul dintre prini etc.), sau se poate nscrie ntr-un stil de
comportament obinuit al copilului a crui origine trebuie cutat ntr-o insatisfacie a relaiilor
afective din interiorul familiei.
Instabilitatea care are dou aspecte:
- unul motor: copilul se mic mult, nu st locului;
- altul psihic: labilitatea ateniei, interesul i dezinteresul se succed rapid;
Anxietatea i depresia: ea jeneaz evident copilul n relaiile sale cu ali copii, cu dasclii,
n activitile sale colare. Anxietatea i depresia se poate manifesta n plan psihic printr-un
penibil sentiment de insecuritate, de ateptare a unui pericol nedeterminat, sau la nivelul corpului
prin greuri, vom, dureri intestinale, etc. n anumite cazuri , anxietatea are la baz simptome
foarte jenante ca: manifestri obsesionale (copilul lupt mpotriva sosirii neateptate a unor
gnduri penibile) sau fobice ( frica, teama, focalizat pe o situaie precis, de exemplu teama de
pedeaps, de a fi nchis n cas, etc.). n alte cazuri copilul refuz s mearg la coal devenind
victime ale unei stri de angoas, depresie i chiar de panica
5. Cauze pedagogice:
Ele sunt foarte frecvente i diverse ca i mecanismele care provoac problemele colare,
ele se situeaz n cadrul colar i familial
La nivelul colii: trebuie studiat colaritatea anterioar a elevului. Absenteismul, de
pild, se poate datora bolilor, relaiilor dificile cu dasclul, dificulti de nvare, suprancrcrii,
neadecvatelor metode de nvare, perturbaiilor psihologice anterioare, dezinteresul fa de
coal ca urmare a unor eecuri repetate, etc. n cauz pot fi puse i condiiile actuale de
colarizare ca: admiterea prematur ntr-o clas cu un nivel prea ridicat;
- incompatibilitatea profesor-copil;
- lipsa interesului fa de copil;
- un profesor fr tact pedagogic, i slab pregtit;

- lipsa interesului pentru un copil din partea profesorului care i focalizeaz activitatea sa pe
copii strlucii ai clasei sau, dimpotriv pe cei cu dificulti;
- schimbarea frecvent a colegilor, profesorilor, programelor, metodelor etc;
La nivelul familiei: este clar c rolul familiei este primordial mai mult pe plan afectiv
dect pedagogic. Sunt cazuri n care realitatea este greu de modificat: disocierea familiei,
decesele, divorul, nenelegerea grav, certuri frecvente, consum de alcool, boala psihic a unuia
sau altuia din prini, etc. Alte cazuri se refer la situaii cnd prinii (contient sau incontient)
nu permit ca elevul s-i dobndeasc autonomia i s devin responsabil de aciunile sale, n
aceste cazuri copilul poate reaciona printr-o conduit de opoziie pasiv sau activ, generalizat
sau focalizat pe colaritate. Unii prini sunt prea exigeni pe planul colaritii, vor cu orice
pre ca odraslele lor s fie primii din clas , copilul este suprasolicitat, saturat, dezgustat i
sfrete curnd n eec, i n fine ali prini care sunt n numr relativ mare la consultaii care
fr a-i intoxica realmente copii cu materiile colare, i fac griji fr nici un motiv.
Trecnd n revist diferiii factori ai dificultilor colare trebuie scos n eviden
urmtoarele: la originea problemelor colare ntlnite n practic se asociaz dou sau mai
multe tipuri de factori;
pentru copil sunt relativ severe consecinele eecului colar, att la nivelul su socioprofesional ct i la nivelul echilibrului su afectiv din cauza conflictelor, a reaciilor negative
care nu ntrzie s vin att n familie ct i coal;
consecinele eecului colar au efect negativ marcnd defavorabil dezvoltarea personalitii
copilului;
Modaliti de intervenie a psihologului n cazul tulburrilor de ataament

1. Identificare populaiei/familiei int unde pot apare tulburri de comportamente sau

ataamente nesigure n relaiile dintre prini i copii:
- familii cu resurse materiale, financiare limitate i cu muli copii;

- prini i copii cu probleme emoionale;

- familii cu un grad de colarizare redus;
- familii dezorganizate ( divoruri, certuri frecvente pe fondul consumului de alcool i alte
substane, abuzuri fizice i psihice repetate, mame singure, prini recstorii, copii orfani
crescui de diverse rude, etc)
- elevi cu comportamente deviante, delincveni, agresivi, violeni, etc.

2. Evaluarea modelelor interne de reprezentare (internar working models) ale ataamentului

adultului prin intermediul The Adult Attachament Intrerview (A.A.I.) dezvoltat de Nancy
Kaplan i Mary Main , mpreun cu Carol George , ca parte a lucrrii de doctorat (1985) unde se
cere adultului s reflecteze asupra relaiilor de ataament precoce i asupra experienelor n acest
sens (vezi ANEXA). n cadrul acestui interviu li se cere adulilor s descrie relaiile de ataament
din copilrie, ca i experienele de pierdere, rejectare i separare. n cazul n care interviul nu se
poate aplica prin refuzul printelui, discuia dintre specialist i printe se va axa pe evidenierea
de ctre adult a relaiilor precoce dintre el i prini sau persoanele care au contribuit la creterea
sa. Bazat pe transcrierea interviului, Main a descoperit c patternurile de reprezentare erau
analoage celor din comportamentul copiilor clasificai n ataament sigur, ataament anxios
ambivalent (evitant), ataament anxios rezistent i ataament dezorganizat. Acestea nu se
manifestau ca descrieri ale evenimentelor vieii lor ci se cota modalitatea n care aceste
evenimente erau rememorate i organizate.
n urma aplicrii interviurilor Main i colegii au descris trei patternuri de ataament,
sigur, dezangajat/dezinteresat, preocupat, iar ulterior au sugerat c interviurile care dovedeau
eec n rezolvarea doliului sau traumei trebuie clasificai ca nerezolvai n doliu sau traum
( dezorganizat ). Persoanele aflate n doliu sau traum manifest dezorganizare cognitiv sau
afectiv, confuzie, disociaie, lapsusuri de contiin i altele (Belsky & Cassidy 1994; Main
1995; Slade & Aber 1992). n urma aplicrii interviului sau discuiilor ghidate de specialist pe
relaiile din mica copilrie i identificarea tipului de ataament , intervenia se va realiza la elev
pe baza stabilirii tipului de ataament n care se ncadreaz elevul ( n funcie i de

comportamentul i atitudinile sale) i pe baza similitudinii ataamentului printecopil( ncadrarea i identificarea tipului de ataament al copilului).

3. Intervenia concret a specialistului n relaie cu copilul: identificarea tipului de ataament al

copilului se realizeaz prin psihoterapie individual dinamic bazat pe faptul c exist o relaie
dinamic ntre experienele din copilrie i adaptarea actual. Scopul tratamentului ar fi s pun
n lumin emoional i structural legturile ntre trecut i experiena actual. Bowlby ca
psihoterapeut psihanalist a evideniat faptul c reprezentarea experienelor din copilria precoce
este intrinsec teoriei ataamentului. Cercetrile din domeniul ataamentului se ndreapt tocmai
asupra RELAIEI specifice ntre INTEGRAREA I REPREZENTAREA experienei din
copilrie (mica copilrie) i perioada actual. Cercetrile din domeniul ataamentului aduc probe
clare c ataamentele nesigure sunt pri intrinseci ale suferinei umane sub forme diferite i
devine evident c nelegerea celor dou: ISTORIA ataamentului i ORGANIZAREA trebuie s
fie elemente centrale n munca terapeutului.
Prof. Acatrinei Ingrid-Elena
Clasa a-VII-a A
S.A.M. Fintinele
An scolar 2010/2011