FACULDADE

CURSO DE PSICOLOGIA
RELATRIO I 27.05.2015
Psicologia e Instituies II

Alunas: Debora Cristini Lopes M. Santos e Valdilene Lopes dos

Santos 8 Perodo noturno.
Nome do Local: CEAP - Centro de Educao Profissional Ansio Pedrussi
Endereo: Av. Marechal Floriano Peixoto, 7135 - Hauer - Curitiba/PR
Responsvel Local: Diretora Helena Frana Pedrussi
1.

CARACTERIZAO DA INSTITUIO:

1.1 Histrico:
O Centro de Educao Profissional Ansio Pedrussi, nome dado por sua neta
Helena Frana Pedrussi, fundadora do CEAP em 2002. O CEAP oferece cursos
profissionalizantes com o cuidado de ensinar o aluno de modo que tenha
segurana na aplicao de seus conhecimentos, para que os formados no CEAP
encontrem aps concluir o curso boas oportunidades de emprego, com as
competncias e habilidades adquiridas durante seus estudos. O centro de
Educao Profissional Ansio Pedrussi, tem por finalidade ministrar o Ensino
Tcnico em Nvel Mdio, Especializao em nvel tcnico e cursos em Nvel
Bsico. Seu objetivo oferecer a sociedade condies e meios de atingir sua
formao integral atravs do processo ensino aprendizagem.
O Centro Educacional Ansio Pedrussi possui:
- 16 funcionrios fixos (administrativo e coordenadores de cursos)
- Em torno de 500 alunos com idade mnima de 16 anos.
- Media de 11 cursos (Entre cursos livres, tcnicos e especializaes)
- Sala de Professores.
- Biblioteca equipada com computadores com acesso a internet.
- Secretaria.
- Sala de Coordenao.

- Laboratrio de Farmcia.
- 11 Salas de aula
- Cantina
- Estacionamento
Possui convnios para estgio, muitas vezes os alunos conseguem trabalho em
alguns destes locais logo aps de formados.
Hospital Erasto Gaertner
Secretaria Municipal de Sade de Curitiba
Hospital Comunitrio Bairro Novo
Hospital So Lucas
Hospital Evanglico
Hospital Zilda Arns
Hospital Bom Retiro

1.2 - Os cursos
Especializao Tcnica em Enfermagem do Trabalho
- 11 professores
Instrumentao Cirrgica
- 4 professores
Auxiliar + Tcnico em Enfermagem
- 16 professores
Tcnico em Farmcia
- 9 professores (no momento no existe turma)
Tcnico em Segurana do Trabalho
- 3 professores (trs fixo e o restante contratado mediante necessidade)
Cuidador de Idosos
- 9 professores
Cuidador Infantil
-10 professores.
Mais 4 cursos livres com durao de uma manh.

1.3 Organograma

2.

REFERENCIAL TERICO-CONCEITUAL

Primeiramente procuramos por aporte terico antes e aps a visita,

percebe-se a dificuldade em diferenciar psicologia institucional e psicologia em
uma instituio. Para Bleger (apud GULA & PEREIRA, 2007) a psicologia na
instituio quando o psiclogo possui vinculo empregatcio nesta instituio e
executa as tarefas determinadas pela prpria instituio, j o psiclogo
institucional delineia seu trabalho de acordo com o diagnstico obtido, sua tarefa
no ser de decidir ou resolver as demandas da instituio. Segundo Bleger

(1984) o psiclogo deve ter em mente desde o primeiro momento o seu

enquadramento nas tarefas, a aceitao ou rejeio do psiclogo pelos demais
naquela instituio, o grau de realidade e adequao das expectativas, deve
avaliar tambm todas as impresses que teve e observaes desde o primeiro
contato com a instituio (BLEGER, 1984). Sendo assim o trabalho do psiclogo
com instituies seria com as relaes de determinada prtica institucional,
confiando na trajetria de seu trabalho e como isso ir afetar de modo positivo ou
no todos os indivduos dentro do processo, refletindo, observando o cotidiano da
instituio (TOLEDO, 2000).

O objetivo do trabalho institucional promover a sade e o bemestar dos integrantes da instituio (...) o psiclogo um tcnico da
relao interpessoal, dos vnculos humanos e da explicitao do implcito
(TOLEDO, 2000).

Aps reviso na literatura sobre analise institucional procuramos saber o

que uma escola profissionalizante, conhecendo assim nosso objeto de anlise.
De acordo com os autores, um colgio profissionalizante se d pelo ensino
diferenciado, que oferece cursos para o aperfeioamento, reciclagem ou
especializao de uma determinada rea de atuao profissional ( AGNATO;
BASSINELLO; LACAZ & MISSIO, 2007).

De acordo com Souza (1997) e Passos (1996) o inicio de pesquisas na

dcada de 60 e 70 com psiclogo em mbito escolar, se dava basicamente por
observaes para o registro de comportamentos de professor e alunos em
situaes onde os mesmos interagiam. Poder conhecer a escola em seus
bastidores significa olhar de perto a dinmica das relaes e constituem o
cotidiano de todos os envolvidos. Sendo assim, analisar o cotidiano
compreender as aes dos sujeitos inseridos nesta realidade, entendendo a
demanda especifica da escola e a realidade com o meio social.
3.

MTODO

3.1 Visitas:
04 de Maio de 2015 (19h);
07 de Maio de 2015 (15h);
08 de Maio de 2015 (09h);
15 de Maio de 2015 (20h).

A primeira visita ocorreu no dia 04 de Maio de 2015 (segunda-feira) s 19h.

Fomos recepcionadas pela Diretora Helena Frana Pedrussi que j estava ciente
da nossa visita e do trabalho que seria realizado, pois a professora Rosani Rinasz
j havia conversado com ela. Fizemos perguntas sobre horrios e funcionamento
bsico da instituio, como clientela, cursos ministrados, PPP e regimento interno.
Nota-se que um dos cursos com mais demanda o tcnico em enfermagem, a
Diretora relatou que grande parte dos alunos comea em um curso e trocam por
tcnico em enfermagem pela facilidade de concursos e campo de atuao.
Aps esclarecimento das dvidas elas ns guiou para conhecermos o espao
fsico do CEAP.
A segunda visita ocorreu no dia 7 de Maio de 2015 (quinta-feira) s 15h.
Neste dia a responsvel pelo atendimento dos alunos Renata Guimares nos
levou para conhecer as turmas dos cursos livres. Um deles o curso de cuidador
de idosos que ocorre todas as quintas e sextas. Ficamos para assistir uma aula
com a turma e observar a dinmica da sala, j que neste dia a professora
responsvel Vera Lucia disponibilizou a aula para a produo de um trabalho.
Conversamos com a turma, muito diversificada, possua pessoas de todas as
idades e todos os graus de escolaridade. Perguntamos sobre a dinmica da
instituio, qual a viso deles do CEAP. Ouvimos muitas crticas com relao aos
docentes e alguns comentrios ao corpo administrativo, que no geral foi positivo.
Fomos para sala dos professores onde ficamos durante alguns minutos, pois no
houve abertura deles para conversa ou pergunta. Muitos diziam estar ocupados e
sem tempo para falar.

A terceira visita ocorreu no dia 8 de Maio de 2015 (sexta-feira) s 09h.

Neste dia focamos em observar as relaes entre o corpo administrativo, alunos e
professores. E durante conversas com professores e alunos no intervalo das
aulas, percebemos que as criticas se inverteram. Ouvimos muitos elogios para o
corpo docente e varias criticas para o setor administrativo. Mesmo o colgio
apresentando um espao total grande, a escola possui corredores apertados, com
pouca movimentao de alunos, pois eles ficam, na maioria das vezes, nas salas
de aula e o horrio de intervalo curto, tendo um refeitrio pequeno, desta forma
grande parte dos alunos fica no estacionamento.

Durante as trs visitas percebemos que a biblioteca um espao raramente

utilizado, nem os computadores recebem grandes visitas dos alunos. Ao final da
visita observamos como o corpo administrativo interage com alunos e
professores, percebemos a falta comunicao na parte dos coordenadores e da
direo com os professores e a falta do dialogo da equipe administrativa com a
direo.
E a quarta visita ocorreu no dia 15 de Maio de 2015 (sexta-feira) s 20h.
Neste dia percebemos a razo da grande falta de comunicao, ela est na troca
de funcionrios e alunos durante os turnos (manh, tarde e noite). Falta
comunicao entre os funcionrios e os respectivos horrios de trabalho,
principalmente entre a manh e noite no corpo administrativo. Onde podemos
observar que gera um sentimento de frustrao por parte dos professores, pois
no h quem possa dar respaldo no trabalho dos docentes. Ouvimos algumas
vezes nos corredores no decorrer das quatro visitas, a insatisfao dos
professores com relao ao corpo administrativo. Insatisfao que sugere
desorganizao por parte da equipe da secretaria. Nas prximas visitas
focaremos nas relaes corpo docente e corpo administrativo e na observao, o
que existe por traz dessa m comunicao entre os turnos e funcionrios
administrativos.

4.

Consideraes finais:

O contato com a instituio foi de grande proveito para ns, pois nos aproximou
da realidade em um estgio em instituies, proporcionando um conhecimento e
experincia maior no que diz respeito profisso de Psiclogo. Percebe-se a
importncia e a falta do profissional no mbito escolar nesta instituio. A maior
parte da produtividade do estgio se deu a reviso de literatura, que respaldou
nossa observao, abriu margem para o entendimento das relaes que l se
formavam e nos auxiliou fortemente na compreenso da disciplina e
principalmente na anlise institucional.

5.

REFERNCIAS

AGNATO, Maria Helena Salgado; BASSINELLO, Greicelene Aparecida Hespanhol;

LACAZ, Cristiane Pessoa da Cunha and MISSIO, Lourdes. Ensino mdio e educao
profissionalizante em enfermagem: algumas reflexes. Rev. esc. enferm. USP [online].
2007,
vol.41,
n.2,
pp.
279-286.
ISSN
0080-6234.
Disponvel
em:<http://dx.doi.org/10.1590/S0080-62342007000200015>. Acesso em: 16.mai.2015.

BLEGER, J. Psico-higiene e psicologia institucional. Porto Alegre: Artmed, 1984.

DEL PRETTE, Zilda A. Pereira et al.Habilidades sociais do professor em sala de aula:
um estudo de caso. Psicol. Reflex. Crit. [online]. 1998, vol.11, n.3, pp. 591-603. ISSN
1678-7153.
Disponvel
em:
http://dx.doi.org/10.1590/S010279721998000300016. Acesso em: 17.mai.2015.

GULA, P. e PEREIRA, N. Entre o limite e a esperana: Relato de uma experincia em

Psicologia Institucional. Psicologia Cincia e Profisso. 2007. Disponvel em:
http://www.scielo.br/pdf/pcp/v27n2/v27n2a15.pdf. Acesso em: 17.mai.2015

LAPASSADE, G. Grupos, Organizaes e Instituies. Rio de Janeiro: Livraria

Francisco Alves Editora S.A., 1977.
MARTINS, Angela Maria. O contexto escolar e a dinmica de rgos colegiados: uma
contribuio ao debate sobre gesto de escolas. Ensaio: aval. pol. pbl. Educ., Rio de
Janeiro, v. 16, n. 59, p. 195-206, abr./jun. 2008. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/pdf/ensaio/v16n59/v16n59a03.pdf>. Acesso em: 16.mai.2015.
PASSOS, Laurizete Ferragut. A indisciplina e o cotidiano escolar: novas abordagens,
novos significados. In: AQUINO, J. G. (Org). Indisciplina na escola: alternativas tericas e
prticas. 9. ed. So Paulo: Summus, 1996.
SOUZA, A. M. P. R. As contribuies dos estudos etnogrficos na compreenso do
fracasso escolar no Brasil. In: MACHADO, A. M.; SOUZA, M. P. R. (ORGS.) Psicologia
escolar: em busca de novos rumos. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1997.

TOLEDO, Rose Pompeu de. O grupo e a instituio. Rev. SPAGESP, Ribeiro Preto,
v.1, n.1, 2000.
Disponvel
em
<http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S167729702000000100004&lng=pt&nrm=iso>.
Acesso
em
17.mai.2015.