Cmo lograr una visin curricular

relevante, pertinente y significativa?

Por Jos A. Valenzuela Fernndez
Introduccin
Es interesante la ancdota que relata Zabalza, y que dijo, pertenece al ensayista
norteamericano Gilbert Keith Chesterton. ste se dice paseaba por la calle y al ver a unos
obreros que pareca, hacan lo mismo les pregunt qu estaban haciendo. Todos dieron
respuestas diferentes y uno en especial llam la atencin de Chesterton porque le
respondi que haca Una catedral! La conclusin de Zabalza fue que este ltimo obrero
tena una visin global de su tarea y entenda con suficiencia la importancia de su misin
all en una tarea tan especfica. O sea, podra decirse que tena una mirada curricular, del
todo en funcin a una actividad que cualquiera puede creer elemental.
Primeramente, haremos una sntesis de las lecturas. Luego, en las conclusiones
ensayaremos cmo lograr una concepcin curricular relevante, pertinente y significativa,
segn las lecturas propuestas en el mdulo 3 que trata sobre El currculum.
En las prximas pginas presentaremos la sntesis de las 3 lecturas bsicas junto
con el glosario que corresponde a las mismas.
Aprovechamos para agradecer a la maestra Varela y a los compaeros las
interesantes ideas expuestas en los foros del mdulo y la videoconferencia que nos
han ampliado la visin que tenamos inicialmente sobre este tema.

JAFVF_________
Setiembre, 2014

A qu llamamos Currculum?
Angulo Rasco (1994) reconoce que el trmino Currculum es difcil de definir
dado que es complejo en polisemia y alcance semntico. Este autor cuanta asimismo
que el trmino apareci por primera vez en 1918 en el libro de Bobbitt: The
Curriculum.
Sobre las acepciones de Currculum una reflexin cientfica sobre el mismo nos
dirige al menos hacia tres concepciones, segn el mismo Angulo:
a) Currculum como contenido: considerada una de las formas ms usuales e
histricamente ms relevantes. A continuacin compartimos la cita que este
autor hace de McCutcheon: Por currculum entiendo lo que los estudiantes
tienen la oportunidad de aprender en la escuela, a travs tanto del
currculum oculto, como del currculum explcito, y tambin lo que no tienen
oportunidad de aprender por que ciertas materias no estn incluidas en el
[currculum nulo]
b) Currculum como planificacin: La entendemos como enunciados de
intenciones y objetivos junto con los contenidos, objetivos y esquema de
evaluacin. Se cuenta que Beauchamp entenda el currculum como un
documento escrito en el que se representa el alcance y la organizacin del
programa educativo proyectado para una escuela.
c) Currculum como realidad interactiva: A nadie escapa que el currculum
tambin son acciones e interacciones reales de una comunidad educativa en
proceso continuo de enseanza y de aprendizaje. En este sentido, son las
acciones educativas, las interacciones que en la escuela tienen lugar como
organizacin social y de sus participantes. (Angulo Rasco, 1991).
El clmax de la primera lectura la constituye la relacin que hace Angulo Rasco
sobre el currculum como representacin y como accin. La racionalidad de la
representacin la comprenden el currculum como contenido y planificacin,
mientras la racionalidad de la accin la comprende el currculum como accin
prctica, o sea, la que tiene que ver con la accin interactiva. Lo que sucede en
la realidad.

Currculum, Programa y programacin

As como el trmino Currculum, otros como Programa y programacin necesitan
de precisa delimitacin con miras a utilizarlos adecuadamente en los contextos que
correspondan. Zabalza lo advierte desde el inicio mismo en uno de los captulos de su
obra de referencia Diseo y Desarrollo Curricular.
El currculum, segn Miguel Angel Zabalza (2010) es el conjunto de los supuestos
de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas; el
conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, etc. que se considera importante
trabajar en la escuela ao tras ao. Aqu se pone el acento en que tiene ms valor
educativo, un docente que tiene una mirada global y comprensiva de su funcin para
desarrollar temas del currculum frente a aquel profesor que nicamente ensea por
ensear su asignatura. Como una muestra de este apartado, Zabalza cuenta la ya
famosa ancdota de los obreros de una catedral (ya comentada en la introduccin de
este escrito)
El Programa lo define como: el documento oficial de carcter nacional
autonmico en el que se indican el conjunto de contenidos, objetivos, etc. a desarrollar
en un determinado nivel. O sea, unas prescripciones oficiales respecto a la enseanza
emanadas por el Estado, identificado como el poder central de una nacin o pas.
En cuanto a la programacin, el mismo autor refiere que se trata del proyecto
educativo-didctico especfico desarrollado por los profesores para un grupo de alumnos
concreto, en una situacin concreta y para una o varias disciplinas.
La idea central de esta lectura 2 es la importancia que tiene para el Currculum el
Programa como marco general al cual circunscribir la enseanza, dentro de un Estado. Y
la programacin es adecuar al contexto la prescripcin oficial de modo a volverlo
significativo al territorio educativo ms concreto.

Principios del Diseo Curricular

En esta lectura Zabalza (1991) nos invita a adentrarnos en el diseo del
currculum y nos habla de los modelos de planificacin y de investigacin.
Dice Zabalza, que el primer modelo est basado en la reflexin sobre los pasos
a seguir, la previsin de consecuencias y la organizacin funcional de todo el proceso
como conjunto integrado. El segundo modelo, ya denominado por Stenhouse de
investigacin, se centra en el anlisis de los resultados en la realidad del proceso
educativo vigente.
El mismo autor abiertamente se adscribe al modelo de planificacin aunque hace
la salvedad de que el currculum debe considerar en visin integradora al conjunto de
experiencias programadas por la escuela y el propio proceso seguido para programarlas
(modelo de planificacin) como al conjunto de experiencias vividas por el alumno en el
contexto escolar (modelo de investigacin).
Indudablemente se requiere de gran habilidad tcnica para hacer operativo un
Programa, mediante la programacin. Estamos de acuerdo con el autor en que debiera
de constituir una importante cuestin en trminos de formacin para el docente.
En cuanto a los principios bsicos para el desarrollo curricular se citan: A)
Principio de Realidad. B) Principio de Racionalidad C) Principio de Socialidad. D) Principio
de Publicidad. E) Principio de Intencionalidad. F) Principio de Organizacin o
Sistematicidad. G) Principio de selectividad. H) Principio de desicionalidad. I) Principio de
la Provicionalidad.
Sobre las caractersticas del currculum se mencionan en el texto: A) Centrado en
la Escuela. B) Conectado a los recursos del Medio Ambiente. C) Consensuado. D) Con
incidencia directa o indirecta sobre las experiencias del estudiante. E) Clarificador para
padres, profesores y alumnos, etctera.
Lo importante de esta tercera lectura es visualizar las posibilidades reales de
diseo curricular para volverlo significativo a las necesidades y expectativas sociales.
Esto es crucial porque si el currculum no se aboca a resolver problemas y generar
oportunidades futuras de prosperidad para la sociedad, entonces, no sirve.

Conclusin
El currculum es la integracin eficiente de la representacin y accin
educativas. En este sentido incluye a los aspectos de contenido, planificacin y
realidad interactiva.
La Programacin es importante para conocer los lineamientos generales
oficiales de un Estado o Nacin y la programacin es la famosa bajada, el hacer
operativas las buenas intenciones manifiestas en el plan nacional que lo entendemos
como general. La habilidad del docente para hacer los ajustes necesarios en funcin
de las necesidades del contexto local, requieren indefectiblemente de formacin
tcnica especfica. Dicho de otro modo, el profesor debiera capacitarse en este
aspecto. Slo as tendr la llamada visin curricular que refiere Zabalza en la segunda
lectura.
Finalmente, vale decir que para construir un currculum relevante, pertinente y
significativo, es ineludible una comunicacin (feedback) permanente con la sociedad,
en el sondeo constante de las necesidades y expectativas que sta tenga en cuanto al
ideal de hombre y mujer que se desea, de manera a enfrentar las incertidumbres
presentes y futuras con el bagaje cultural mejor seleccionado en funcin a los
requerimientos citados.
Bibliografa consultada
Angulo Rasco, J. (1994). A qu llamamos curriculum?, en Angulo Rasco, Jos Flix y
Blanco, Nieves (coords.) (1994). Teora y Desarrollo del Currculum. Mlaga:
Aljibe, pp. 17-29.
Zabalza, M A. (2010) Diseo y Desarrollo Curricular. Captulo I. Madrid: Narcea S.A. de.
8va. Ed.
Zabalza, M. A. (1991). Diseo y desarrollo curricular. Captulo II. Madrid: Narcea S.A.
de Ediciones, 4ta. Ed.

Glosario
Currculum: conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y
los pasos que se dan para alcanzarlas; el conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes, etc. que se consideran importantes.
Diseo Curricular: propuestas que se pretenden lograr; no involucran slo definir el
"qu" ensear, sino tambin perfilar el "cmo" ensearlo. (RENA)
Programa: documento oficial de carcter nacional autonmico en el que se indican el
conjunto de contenidos, objetivos, etc. a desarrollar en un determinado nivel.
Programacin: se trata del proyecto educativo-didctico especfico desarrollado por los
profesores para un grupo de alumnos concreto, en una situacin concreta y para una o
varias disciplinas.
Racionalidad de la accin: la comprende el currculum como accin prctica, o sea, la
que tiene que ver con la accin interactiva. Lo que sucede en la realidad.
Racionalidad de la representacin: conjunto que comprende al currculum como
contenido y al currculum como planificacin.