Trabajo de Grado - Genesis y Nini

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BASICA
ESTRATEGIAS PARA LA PLANIFICACIN DEL DOCENTE EN

EDUCACIN INICIAL DE LA ESCUELA BOLIVARINA CAYAURIMA
TRINCHERAS ESTADO CARABOBO
Autoras: Asthir Castillo

Doris Gonzlez
Tutoras: Lissette Melean
Nilsa Pinto
Valencia, Abril de 2005

ESCUELA DE EDUCACIN
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA

Proyecto del Trabajo Especial de Grado para optar el ttulo de Licenciado en
Educacin Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica.

Doris Gonzlez
Nilsa Pinto
Valencia, Abril de 2005
APROBACIN DEL TUTOR
En mi carcter de Tutor del Trabajo Especial de Grado presentado por las

ciudadanas Asthir Castillo para optar al ttulo de Licenciada En Educacin, Mencin
Educacin Inicial y Primera Etapa de la Educacin Bsica, considero que dicho
Trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometidas a la presentacin
pblica y evaluacin por parte del jurado por parte examinador que se designe.
En la Ciudad de Valencia de 07 das del mes de Abril del 2005.
__________________
Lissette Melean
C.I: 12.610.477
__________________
Nilsa Pinto
C.I: 3.922.615
APROBACIN DEL TUTOR
En mi carcter de Tutor del Trabajo Especial de Grado presentado por las

ciudadanas Doris Gonzlez para optar al ttulo de Licenciada En Educacin, Mencin
Educacin Inicial y Primera Etapa de la Educacin Bsica, considero que dicho
Trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometidas a la presentacin
pblica y evaluacin por parte del jurado por parte examinador que se designe.
En la Ciudad de Valencia de 07 das del mes de Abril del 2005.
__________________
Lissette Melean
C.I: 12.610.477
__________________
Nilsa Pinto
C.I: 3.922.615
DEDICATORIA
A Dios, ese acompaante fiel que me alienta cada maana, llevando su fuerza
espiritual.
A mis padres Orfa P. Y Manuel C; quienes han sido mis pilares para hoy estar
aqu.
A mi familia que alumbra mi camino con sus palabras de aliento.
A mis sobrinos que han sido mis modelos a lo largo de m carrera y mi gran
fuente de inspiracin.
A m Miguel (mi novio) por ser fuente de inspiracin en este proyecto.
Asthir Castillo
AGRADECIMIENTO
Ante todo a Dios por darme la oportunidad de existir y acompaarme en estos

momentos; aliviando mis cadas y celebrando mis xitos.
A mis padres por brindarme la oportunidad de poder llegar aqu, brindndome
apoyo, comprensin y fuerza de continuar emprendiendo el camino.
A mis hermanos (as) por su colaboracin y palabras de aliento en todo momento.
A un ser muy especial que da tras da formo parte de este proyecto por su
compaa, colaboracin y aliento en cada momento de angustia; MIGUEL.
A la familia Gonzlez Parra; por su colaboracin y atencin en todo momento.
A mi compaera Doris por su amistad y apoyo en estos ltimos cuatro aos.
A la Escuela Bolivariana Cayaurima por abrirme las puertas; mostrando ayuda y
solidaridad; en especial a Educacin Inicial A perodo 2004/2005.
A las tutoras Lic. Lissette y Lic. Nilsa por haberme acompaado y orientado
durante este perodo acadmico; demostrando apoyo en cada momento.
Asthir Castillo.
AGRADECIMIENTO.
A Dios padre todo poderoso; porque me ha dado la gracia de conocerle; pedirle y
agradecerle por este mundo maravilloso a travs de mis padres, hermanos, familiares
y amigos.
A dos seres muy especiales; a mi madre M. Emiliana y a mi padre Antonio J. por
ayudarme y acompaarme en cada fase de mi vida.
A mis hermanas (os) por apoyarme en mi carrera; en especial a Antonio por ser
uno de los pilares mas fuerte en guiarme.
A mis sobrinos Anglica y Guillermo que de una u otra manera han contribuido
con mi aprendizaje significativo,
A mi compaera Asthir; por ser ese apoyo, como hermana y compaera de
estudio y de tesis.
A mis tos (as), primos (as) y dems familiares, por su respaldo a cada
momento.
A las profesoras Lissette M, Marisol S y Nilsa P, por dedicar su tiempo a
impartir sus conocimientos hacia mi compaera y a m.
Doris Gonzlez.
DEDICATORIA.
A Dios padre todo poderoso, por ayudarme con su sabidura a entender y

comprender el camino de la vida.
A mi abuelo Baldomero; al haberme enseado y orientado con su sabidura y
experiencia de su vida.
A mi padre por ser ese acompaante de da y noche aliviando el camino, a mi
madre por sus atenciones hogareas y de cario, a mis hermanos por sus apoyo
ticos, morales y econmicos.
A Marcia, fiel compaera en la amistad, colaboracin, apoyo y paciencia.
A mis abuelos; tos (as), sobrinos (as), primos (as), ahijados (as) y dems
familiares por acompaarme siempre.
Doris Gonzlez.
INDICE GENERAL
pp.
LISTA DE CUADROS
xi
LISTA DE GRAFICOS .
xii
RESUMEN
xiii
INTRODUCCION .
CAPTULOS
I
SITUACION CONTEXTUAL ...

Identificacin de la Escuela Bolivariana Cayaurima
Misin. .
Visin.
Objetivos ..
Reglamento Interno ..
Estructura Fsica
Infraestructuras de Educacin Inicial A y B ..
Estructura Organizacional .
Servicios Generales .
Socializacin del Diagnstico .
El Problema
Justificacin ..
II
MARCO METODOLOGICO .
Naturaleza de la investigacin ....
Tipo de Investigacin ..
Diseo de la Investigacin ..
Unidades de Estudios ..
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de la Informacin ...
El Procedimiento .
Anlisis de los Datos
III
PLANIFICACION PEDAGOGICA INVESTIGATIVA .
3
3
4
4
4
5
5
9
12
18
19
20
21
23
23
24
25
25
26
30
31
32
Plan de Ambientacin . 34
Plan de Accin . 49
Proyectos Centrados en el Nio .. 54
Planes Especiales . 180

Plan de Cierre ... 186
Plan de Evaluacin ... 189
IV
EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA ..

Diarios de Campos
ANALISIS DE LA ACCIN PEDAGOGICA INVESTIGATIVA

Conclusin ........................................................................................
Recomendaciones .
Referencias Bibliografas .
193
194
232
236
237
238
ANEXOS .. 240
A Reglamento Interno .
B Encuestas
241
254
LISTA DE CUADROS
CUADROS
1
2
3
4
Lista de Alumnos de Educacin Inicial A ....

Lista de Alumno de Educacin Inicial B
...............
Lista de Estructura Organizacional de la Institucin .
Plan de Ambientacin
4.1 Plan de Ambientacin de Educacin Inicial A
4.2 Plan de Ambientacin de Educacin Inicial B .
4.3 Evaluacin del Plan de Ambientacin
.
5 Plan de Accin
6 Proyectos Centrados en el Nio Conociendo mi Cuerpo ..
7 Proyecto Centrado en el Nio El Mundo Mgico de los Animales
8 Plan Especial de Navidad
9 Plan Especial de Carnaval .
10 Plan Especial de Cierre .
11 Diarios de Campos .
p.p
11
14
15
36
42
48
51
55
107
182
185
187
194
LISTA DE GRAFICOS
GRFICOS
1.
2.
3.
4.
5.
Planta Fsica de la Institucin
Aulas de Educacin Inicial A y B .

Organigrama del Personal de la Institucin
Fotografas del Plan de Ambientacin .
Fotografas del Anlisis de la Accin Pedaggica Investigativa..
p,p
6
13
17
40
233

ESCUELA DE EDUCACIN
MENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE BSICA
Doris Gonzlez
Nilsa Pinto
Fecha: Abril/2005
RESUMEN
Este proyecto fue elaborado en la Escuela Bolivariana Cayaurima; ubicada en
Trincheras-Estado Carabobo, especficamente en los salones de Educacin Inicial
A y B; despus de varias visitas se diagnostic una serie de aspectos a
transformar que fue socializados con todo el personal que labora en la institucin del
cual result Estrategias para la Planificacin del Docente en Educacin Inicial. La
metodologa de esta investigacin refleja una naturaleza de enfoque cualitativo;
permitiendo la indagacin e integracin de las practicantes investigadoras al contexto
estudiado. Utilizando un tipo de investigacin de campo y descriptiva, ya que nos
permite conocer la realidad desde adentro; siguiendo un diseo de investigacin
accin logrando los cambios en la realidad estudiada, donde las unidades de estudio
fueron todas las personas inmersas a la investigacin; logrando a cabalidad los
objetivos planteados en el proyecto; como se evidencia en las categoras del plan de
accin; al finalizar se logro el objetivo propuesto; donde las docentes concientizaron
y realizaron sus planificaciones ejecutndolas con las orientaciones de las
practicantes investigadoras para as brindarle al nio un aprendizaje significativo.
Descriptores: investigacin cualitativa, planificacin docente, accin participante,
Educacin Inicial, aprendizaje significativo, estrategias de planificaciones

ESCUELA DE EDUCACIN
MENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE BSICA
Doris Gonzlez
Nilsa Pinto
Fecha: Abril/2005
SUMMARY
This project was elaborated in the School Bolivariana Cayaurima; located in
Trench-state Carabobo, specifically in the living rooms of Initial Education "A" and
"B"; after several you visit one another it diagnosed a series of aspects to transform
that it was socialized with the whole personnel that works in the institution of which
was Strategies for the Planning of the Educational one in Initial Education. The
methodology of this reflective investigation a nature of qualitative focus; allowing the
inquiry and integration from the practitioners investigators to the studied context.
Using a type of field investigation and descriptive, since it allows us to know the
reality from inside; following a design of investigation action achieving the changes
in the studied reality, where the study units were all the people inmersas to the
investigation; achieving to cabalidad the objectives outlined in the project; as it is
evidenced in the categories of the action plan; when being concluded achievement the
proposed objective; where the educational ones informed and they carried out their
plannings executing them with the orientations of the practitioners investigators it
stops this way to offer the boy a significant learning.
Describers: qualitative investigation, educational planning, participant action, Initial
Education, significant learning, strategies of plannings
INTRODUCCIN
La educacin ha ido evolucionando con el pasar del tiempo y con ella han
surgido nuevos paradigmas con los cuales se va perfeccionando en gran parte el
Sistema Educativo. En la actualidad, es un reto estar al da con dicha evolucin;
donde el continuo avance de la educacin influye en el desarrollo del nio, es por eso
que el rol del docente viene ser ms significativo por ser l la persona que debe estar
a la par de la evolucin del proceso de enseanza-aprendizaje, con mtodos y
estrategias para estimular el desarrollo del nio en las diferentes etapas; logrando una
interaccin social del nio y nia organizada en funcin de sus necesidades e
intereses de manera dinmica y estableciendo relaciones con el medio fsico, social;
familiar; cultural y econmico.
La necesidad de investigar en el campo educativo nos ha llevado a interesarnos y
desarrollar una investigacin-accin; la cual nos permitir desarrollar el Proyecto de
Investigacin sobre Estrategias de Planificacin del Docente para mejorar la
eficiencia y calidad de la educacin en la Escuela Bolivariana Cayaurima ubicada en
Trincheras-Edo Carabobo.
El proyecto de investigacin esta estructurado por cinco Captulo; el Capitulo I
comprende la situacin contextual de la institucin desglosada por los datos de la
institucin, la resea histrica, estructura organizacional, planta fsica; al final de este
captulo encontraremos fortalezas y aspectos a transformar en la institucin que
fueron obtenidos a travs de una encuesta donde se socializ y se obtuvo el tema de
esta investigacin. El Captulo II consiste en presentar la metodologa a desarrollar
por las practicantes; donde se refleja la naturaleza, tipo y diseo de la investigacin
que estuvo enmarcada en una investigacin cualitativa que permiti realizar un
estudio de la realidad centrado en la indagacin de los hechos, observando e
interpretando los mismos a travs de unos registros; utilizando tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos as como de anlisis de lo mismo.
El captulo III comprende una serie de planes y proyectos llevados a cabos durantes
las practicas entre estos tenemos: plan de ambientacin, plan de accin, planes
especiales, proyectos centrados en el nio, plan de evaluacin y plan de cierre.
Captulo IV est constituido por las acciones a seguir en la institucin
especficamente en las aulas de clases; anotndose una serie de registros que
contribuyen a la accin de manera cronolgica. En el captulo V comprende todos los
datos analizados e interpretados; los cuales sirven como fuente de informacin de
estudio, con la finalidad de obtener significados relevantes en relacin al problema de
investigacin.
CAPITULO I
SITUACIN CONTEXTUAL
Identificacin de la Escuela Bolivariana Cayaurima
La Escuela Bolivariana Cayaurima se encuentra localizada va Las Maras; en el
sector Beln especficamente en Las Trincheras-Edo Carabobo. Es de dependencia
Nacional, no posee cdigo y su distrito escolar es 7.D.
La institucin comprende un horario de 7:30 am a 3:30 pm con un nmero de
telfono (0241) 9215494. Su edificacin es de dos plantas; contando para el ao
2003-2004 con una capacidad de 583 alumnos y 42 adultos; los cuales 122 alumnos
son de primera y segunda etapa de educacin bsica; dividiendo dicha cantidad en
cinco secciones de educacin inicial y 14 de primera y segunda etapa.
La estructura de La Escuela Bolivariana Cayaurima se inicia en el ao 1964 con
una R-1 una R-2.
En las mismas se impartan educacin de 1 a 6 Grado.
Posteriormente en el ao 1978 pas a ser Dependencia Nacional, inicindose aqu el

pre-escolar, donde en este mismo ao pas a ser un anexo de la Escuela Nacional
Cayaurima. Es aqu donde la escuela comienza a crecer con la construccin de
nuevas aulas y el crecimiento de la matrcula escolar.
Para el ao 1980 se construye la nueva estructura mediante la colaboracin del
Estado, como consecuencia de la inundacin que afect gran parte la estructura que
exista en la carretera principal de las Trincheras. Dicha instalacin fue abandonada
por el lapso de un ao. Los docentes de la poca y la comunidad de hacer uso de la
estructura y realizando las diligencias pertinentes para que fuese entregada y no
consiguiendo respuesta positiva de parte de las autoridades, se procedi a tomar las
instalaciones en el ao 1983.
Desde 1983 comienza a funcionar en dichas instalaciones la primera etapa y se

le conoce a partir de esta fecha como el anexo Cayaurima, as funciona hasta el ao
escolar 1999-2000.
Para el 18 de septiembre del 2000 se inicia como escuela Bolivariana con un
horario de 7:30am a 3:30pm; con la finalidad de enfocar los aspectos psicolgicos y
sociolgicos de los nios y nias en el mbito educativo. Su epnimo se debe a que
la historia de la comunidad cuenta que el Cacique Cayaurima tuvo su asentamiento en
la zona norte-este de la poblacin Trincheras.
Misin, Visin y Objetivos de la Institucin
Misin:
Utilizar el proceso de enseanza y aprendizaje y el propsito de brindar apoyo a
la comunidad estudiantil mediante la ejecucin y proyecto educativo de los educando
donde se incluye la educacin integral para educar y concienciar en un medio
ambiente donde se rene el espritu de pertenencia comunitaria institucional.
Esta institucin se encuentra en un ambiente montaoso con vegetacin verde y
florida, con un desage que atraviesa por el noreste y es una zona residenciada con
vas alternas.
Visin:
Optimiza el proceso de enseanza y aprendizaje, ofreciendo una educacin de
calidad que conlleve a convertir los alumnos en ciudadanos con pensamiento
democrtico, solidario y crtico capaces de insertarse en la sociedad como seres
productivos y creativos con deseo de superacin a travs de la ampliacin del
material didctico existente, la actualizacin del personal y el mejoramiento de la

infraestructura.
Objetivos:
Contribuir a la creacin de un especio de aprendizaje que favorezca la integracin de
la Escuela con la Comunidad, estimulando el desarrollo de su poder transformador.
Estimular un proceso de transformacin educativa en todos los rdenes del ser, del
saber, del hacer, y del convivir como mecanismos eficientes y efectivo para el logro
de la refundacin de la repblica.
Proporcionar educacin integral a todos los nios (as) en edad escolar garantizando
los derechos de educacin fsica mental y crecimiento sano en un ambiente de paz,
libertad, participacin e integracin.
Impulsar una pedagoga participativa en la bsqueda del ser, del saber y del hacer
que brinde al docente y al estudiante la posibilidad de acceder a diferentes fuentes del
saber.
Fortalecer los valores de Identidad Nacional a travs del anlisis de la diferentes
manifestaciones: culturales, polticas, sociales, espaciales y econmicas en el mbito
Local, Regional y Nacional y en el contexto Latinoamericano y Mundial.
Reglamento Interno
Este comprende las bases filosficas con la finalidad de que la educacin es el
desarrollo integral del hombre del maana moldeando su personalidad para el logro
de un hombre, crtico, culto y libre para la convivencia de una sociedad.
El reglamento interno esta divido por deberes, derechos y funciones que deben
cumplir tanto el alumnado, los padres y representantes y docentes del mismo para as
cumplir con el proceso educativo. (ver Anexo A-1)
Estructura Fsica
La Educacin Bsica
Esta estructura es de dos pisos y se encuentra distribuida de la siguiente manera
(ver Grfico 1).
Lado Sureste planta baja
La Direccin: que est dividida por una oficina de secretara que tiene como
inmobiliario: una computadora; un escritorio y un estante pequeo.
una
oficina de direccin que tiene: fotocopiadora, estante, archivo y dos

escritorios.
La oficina de coordinacin que tiene: un estante, equipo de
sonido, ventilador y un escritorio y la sala de espera que se encuentra que est

ambientada por dos carteleras que son una de cumpleaos y otra de
informacin, una virgen, cuatro muebles y una mesa que sostiene los registro
de asistencia; adems posee ventanas y bloques de ventilacin que estn en la
parte superior de las paredes.
Aula integrada: posee sillas con mesas, un pizarrn verde y uno acrlico; en
esta aula se realizan exposiciones y reuniones de grupos.
La cocina es empotrada, tiene un refrigerador, mesones, estante donde se
organiza la comida que llega, cocina industrial, ollas, bandejas, sartenes,
jarras, vasos, cubiertos, licuadora y otros.
Baos: son tres; el bao de las hembras: esta dotado por cuatro pocetas de las
cuales tres funcionan; cuatro lavamanos y un espejo; dentro de este se
encuentra el bao de las maestras la cual tiene una poceta con su lava-mano y
un espejo y esta ambientado. Baos de varones: tiene dos pocetas, cuatro lavamanos y un pequeo cuarto donde guardan los utensilios de limpieza.
Escalera que se dirige al 2 piso y al final de este lateral se encuentra la
cantina.
En la parte de atrs de este lado sureste se encuentra tres aulas que son 5 B, 6 A y
6 B.
Planta alta lado sureste
Cuatros aulas que son: 2 B; 3 A; 3 B y 4 A.
Planta baja lado noreste:
Escaleras que se dirigen al 2 piso.
Aulas de 1 A; 1 B, 1 C y 2 A.
Planta alta lado noreste:
tres aulas que son: 5 A; 4 B y 4 C.
La biblioteca esta dotada de: libros, enciclopedias; cuentos; leyendas e
historias; VHS, televisor; cuatro mesas grandes con sus sillas, un escritorios;
estantes; afiches, instrumentos musicales; tteres; carteleras y otros.
Todas las aulas miden 6 metros de ancho por 6 metros de largo, tienen dos
ventanas y bloques de ventilacin en la parte superior. Ests poseen de 33 a 45 mesas
con sus sillas con escritorios, pizarrones y carteleras; la ambientacin de estas aulas
en su mayora pegan los P. P. A. en la pared o las puertas, el abecedario, papeleras,
carteles de cumpleaos; rincn patrio y un intercomunicador.
Esta institucin posee de un patio central que se encuentra en planta baja que
divide el lado noreste del lado sureste donde se encuentran cinco carteleras, siete
bancos, un telfono pblico digitel y un pipote grande de basura; la escuela se
encuentra cercada por una cerca de alfajol la cual permite la divisin de Educacin
Bsica y Educacin Inicial.
Educacin Inicial
Las instalaciones de educacin inicial de la Escuela Bolivariana Cayaurima; se
encuentran del lado sureste; como anexo de la escuela y separadas por la cerca de
alfajol. Su estructura cuenta con cinco aulas que estn habitadas para las jornadas de
educacin inicial, un aula integrada y un saln de orientacin.
Las aulas de Educacin Inicial tienen una dimensin de 5,90 metros de ancho
por 7,50 metros de largo aproximadamente. En lneas generales estn distribuidas
por espacios de aprendizajes como son: representar e imitar, armar desarmar y
construir, expresar y crear y experimentar y descubrir. Los cuales se implementaron
con el inicio de este ao escolar 2004-2005. Cada aula cuenta con un mobiliario
aproximado de cinco a sietes mesas; treinta sillas un archivo; dos carteleras; cuatros
lmparas fluorescentes; de cuatro a seis estantes y de uno a dos escritorios con sus
respectivas sillas.
Las aulas de Educacin Inicial Ay B se encuentran comunicadas por un bao en
comn que est estructurado por cuatros pocetas; dos lavamanos; una ducha y un
deposito. De igual manera las aulas de Educacin Inicial C y D se encuentran
divididas por un bao con una misma descripcin a la anterior.
Estas aulas se
encuentran adecuadamente acondicionadas de iluminacin y ventilacin ya que

poseen largos ventanales formados por bloques de ventilacin; mayas en la parte
superior de las mismas y el techo es machihembrado. El aula de Educacin Inicial E
se encuentra estructurada al igual que las aulas antes mencionadas, slo que es
independiente ya que no se encuentra comunicada con otra aula.
El aula integrada es un saln pequeo de aproximadamente 4,30 metros de
ancho por 6 metros de largos y tiene un mobiliario de un escritorio con su silla; siete
mesas con sus sillas; un archivo; un estante; dos mesas una con libros y la otra con
carpetas y cuadernos; una cartelera y ocho afiches.
El aula de orientacin es un aula pequea de aproximadamente de 6 metros de
largo por 5,27 metros de ancho y tiene el un mobiliario de cinco mesas con sillas; un
escritorio; un mini-estante; un banquito; una cesta; una pizarra acrlica; dos carteleras
y tres afiches.
La parte externa de las aulas cuentan con seis lmparas de iluminacin. Al final
del patio central se encuentran algunos implementos que formaron parte del parque y
estas se encuentran en mal estado; cuenta con una jardinera ubicada frente al aula de
Educacin Inicial E; en el patio hay un pipote para la basura; sietes plantas
distribuidas en el patio. El anexo de Educacin Inicial se encuentra cercado por tela
alfajor.
Infraestructura de Educacin Inicial A y B
La estructura de Educacin Inicial A; posee un espacio de 5.90 metros de ancho
por 7,50 metros de largo aproximadamente, el cual se encuentra dividida por espacios
de aprendizajes que son expresar y crear; armar, desarmar y construir; experimentar y
descubrir y representar e imitar. El aula cuenta con el siguiente mobiliario: cinco
mesas; cinco estantes; un archivo; un pizarrn; dos carteleras; un calendario escolar;
una barra mtrica; tres ventiladores (daados); botelln de agua potable; una mesa
pequea; una cruz rojas con medicamento; cuatros lmparas; dos papeleras y un
comunicador. La ambientacin es adecuada donde cada una posee los nombres de los
espacios e imgenes; un calendario escolar y la barra mtrica.
Esta aula se comunica con el aula Educacin Inicial B ya que estas se dividen
por un bao.
La docente que elabora en esta aula es de nombre Y. L; Tcnico Superior
Universitario en Pre-escolar; posee nueve aos de experiencia de los cuales cuatros se
los ha dedicado a la institucin; es docente interina y vive en Naguanagua. Su
planificacin la realiza mensualmente y toma como elementos necesarios para
elaborar la misma el diagnstico, objetivos, actividades de los alumnos y recursos; su
rutina de trabajo se ve comprendida por: recibimiento, desayuno; planificacin del
nio, trabajo libre en los espacios, orden y limpieza, rencuentro, receso; actividades
colectivas; almuerzo y actividades complementarias. Su evaluacin la basa en los

registros anecdticos, ficha acumulativa y observacin diaria.
En esta aula asisten 30 alumnos. 16 hembras y 14 varones.(ver Cuadro 1 ) el
100% viven en los alrededores de la institucin especficamente en las Beln, las
Maras y la Unin, de ellos el 95% viven con pap y mam y tienen de dos a tres
hermanos; otros viven con abuelos y tas, la mayora son de escasos recursos
econmicos.
La estructura de Educacin Inicial B tiene un espacio de 5,90 metros de ancho
por 7,50 metros de largo la cual se encuentra dividida por espacios de aprendizaje
que son: expresar y crear; armar, desarmar y construir; representar e imitar y
experimentar y descubrir; estos espacios disponen de los siguientes materiales:
bloques, tacos, legos, rompe cabezas, memorias, mesas, sillas, vestidos, sabanas,
cama, cocina, colores de cera y madera, cuentos, peluches, espejo, plantillas de
figuras, caja de estambres, celulares de juguetes, carteleras y otros. El aula tiene un
archivo, un escritorio, dos botellones de agua potable, cuatro estantes y esta
ambientada por afiches, un calendario escolar, las vocales en foami, un tren de
cumpleaos, un cartel de seleccin, colgaderos, dos papeleras y cuatro lmparas
comerciales. Esta aula se comunica con el aula de Educacin Inicial A, ya que estn
dividida por un bao que tiene cuatro pocetas, una ducha, dos lavamanos y un
depsito. (ver Grfico 2)
La docente que labora en esta aula es la Licenciada P. H; graduada en la UPEL,
residenciada en el Parral en Valencia; este es su segundo ao en la institucin y posee
una experiencia laboral de veinte aos. Su planificacin es mensual, y toma como
elementos para elaborar la misma son el diagnstico y las necesidades e intereses de
los nios, su evaluacin la ejecuta mediante la observacin, registros y fichas. La
rutina diaria se basa en la bienvenida, desayuno, planificacin del nio, trabajo libre
en los espacios, orden y limpieza, reencuentro, receso, actividades complementarias,

almuerzo, descanso, actividades colectivas y despedida.
En esta aula asisten 30 alumnos; 19 hembras y 11 varones con edades promedio
de cuatro a seis aos (ver Cuadro 2); la mayora son de Trincheras; especficamente
las Maria, Beln y el Salto, viven con sus padres y algunos con abuelos y tos y la
mayora tienen de dos a tres hermanos, casas propias de bloques y algunos de rancho.
Estructura Organizacional
La Escuela Bolivariana Cayaurima tiene una estructura organizacional que se
encuentra conformada por todo el personal que labora en la institucin y son personal
administrativo, docente y obrero. (ver Cuadro 3) y tiene un organigrama conformado
de la siguiente manera (ver Grfico 3).
El clima organizacional de la institucin se considera muy receptivo y afectivo
porque se definen como un grupo muy heterogneo donde el trato y la comunicacin
con respeto en el diario convivir. Su colaboracin se basa en la ayuda que puedan
aportarle a los nios a travs de la enseaza. En cuanto a la relacin de escuelafamilia - comunidad existen poca comunicacin y un alejamiento de los padres y
representantes hacia las actividades de la escuela.
Servicios Generales
Est conformado por:
Aula integrada ubicada en el anexo de educacin inicial que es atendida por la
Lic. F. C; (Pedagoga) la cual atiende a los nios remitidos por la maestra una
vez por semana de forma individual; ejerce funcin de realizar actividades por
aulas y aplica las pruebas de matemtica y lenguaje a final de cada lapso para
medir las competencias alcanzada de cada grado.
Departamento de Orientacin que se encuentra al lado del aula integral del
anexo de educacin inicial; atendido por la Lic. A. M; atiende a los nios
remitidos por la maestra una vez por semana y realiza actividades acadmicas
en las aulas de bsicas orientadas hacia la formacin y fortalecimiento de los
valores y la autoestima.
Departamento de Educacin Fsica no posee una cancha lo cual usan el patio
central de primaria y es atendido por la Docente N. G.
La Biblioteca se encuentra en el segundo piso de Educacin Bsica; atendida
por la Lic. H. P; que orienta a los nios en el manejo; uso de los textos y
actividades recreativas.
Departamento de Msica ejerce sus funciones en el aula integrada de
primaria; estos realizan actividades extra-ctedras de msicas.
La Coordinacin Pedaggica atendido por la Lic. Y. C;
que brinda
informacin y orientacin al personal del plantel.

Servicio de comedor donde est integrado por seis madres preparadoras de
alimentos y es abastecido semanalmente.
Comunidad educativa conformado por representante y docentes de la escuela.
Adems de estos servicios; la escuela tiene asistencia mdica odontolgica
prestado por la Alcalda de Naguanagua cada tres meses. Posee servicios bsicos de
agua, aseo urbano que pasa dos veces a la semana; servicio elctrico el cual es
donado por CADAFE; un telfono que se encuentra en la direccin. Cuenta con un
transporte escolar donado por la Alcalda de Naguanagua y presta servicio a los nios
de las zonas ms alejadas de Trincheras.
Socializacin del Diagnstico
A todo el personal de la Escuela Bolivariana Cayaurima se le aplic una encuesta

de preguntas abiertas para determinar las fortalezas y aspectos a mejorar en la
institucin contribuyendo a dichos resultados con la tcnica de observacin aplicada
por las pasantes se obtuvieron como resultado:
Fortalezas:
La receptividad del personal hacia las practicantes.
El permitir compartir las actividades pedaggicas de aula.
El ambiente geogrfico privilegiado de la institucin.
El personal trabaja en equipo.
La calidad del personal docente.
El sentido de pertenencia.
La mstica de trabajo del personal.
La integracin (cooperacin, amistad, compaerismo y organizacin).
Buenas relaciones laborales del personal obrero.
El rea acadmica es considerada excelente y extraordinaria.
Otros.
Aspectos a transformar:
Falta de una cancha deportiva.
Techado del patio central.
Parque para el nivel de Educacin Inicial.
Nivel de repitencia de los nios.
Estrategias pedaggicas para la lectura y la escritura.
Estrategias pedaggicas para matemtica.
Desarrollo de valores en los educandos.
La integracin de los padres a las actividades de la institucin.
Estrategias para la planificacin diaria.
Estrategias para las actividades del espacio exterior.
Implementacin de los espacios de aprendizajes en Educacin Inicial.
Materiales didcticos para los espacios e inmobiliario de Educacin Inicial.
Para extraer y jerarquizar aspectos a transformar en la institucin se llev a cabo

una socializacin en el mes de julio del 2004 en la biblioteca con todo el personal que
labora en est institucin; las practicantes investigadoras realizaron ponencias del
diagnostico; luego se debati con todo el personal asistente donde se seleccion los
siguientes aspectos a mejorar:
Estrategias pedaggicas de lectura y escritura.

Desarrollo de los valores en los educandos.
Estrategias para la planificacin de los aprendizajes.
Estrategias de integracin de los padres a las actividades escolares y
desarrollo de la familia.
Nivelacin de los nios repitientes.
Estrategias pedaggicas para matemtica.
Implementacin de los espacios de aprendizajes de Educacin Inicial.
El problema
Una vez que se ha concebido la idea de investigacin y las practicantes
investigadoras han profundizado en el tema, se prosigue a plantear el problema.
Selltiz (1976) citado por Sampieri seala: plantear el problema es afianzar y
estructurar mas formalmente la idea de investigacin.(p. 16).
Luego de haber realizado una serie de visita en la Escuela Bolivariana
Cayaurima las practicantes investigadoras registran a travs de los diarios de campo
toda la informacin recabada de manera completa; lo cual incentiva a aplicar una
serie de tcnicas como la entrevista y la encuesta que ayudan a determinar una serie
de aspectos a mejorar los cuales fueron socializados con todo el personal de la
institucin dando como resultado la seleccin del problema: Estrategias de
Planificacin para el Docente de Educacin Inicial. Donde el Currculo Bsico
Nacional del Nivel de Educacin Inicial (2000) seala que la planificacin
parte del conocimiento de las necesidades, intereses y niveles del

desarrollo de cada uno de los nios: como un diagnstico; y permite tomar
decisiones en cuanto a la seleccin de recursos, actividades y estrategias
que se expresan en planes y proyectos pedaggicos de aula.(p.85).
Es decir, el docente planificar en funcin de las necesidades e intereses de los
nios, las cuales conocer a travs de una observacin diagnstica; por lo tanto se
plante un plan de accin que permitir la solucin al problema planteado.
Justificacin
Como una estrategia del aula de clase est dirigida esta propuesta pedaggica
dentro de las actividades de educacin inicial tomando en cuenta los espacios de
aprendizajes donde tienen gran importancia y relevancia por ser el lugar de
interaccin social del nio; planificado y organizado en funcin de sus necesidades e
intereses de manera dinmica y creativa, permitiendo establecer relaciones con el
medio fsico, social y cultural considerando que lo requieran para as llegar al logro
de los objetivos planteados una de las estrategias ms utilizadas para la educacin es
la planificacin del docente, porque permite la organizacin del proceso de
enseanza-aprendizaje y la construccin del mismo, al mayor grado de experiencias
significativas en donde participa el educando, docente, la institucin y comunidad; de
manera integradora, cooperativa y didctica.
La planificacin del docente de educacin inicial considera que el nio y la nia
son sujetos y actores de su proceso de aprendizaje y se necesita proporcionarle
actividades en las cuales puede desarrollar su potencial. Por ello, se requiere elaborar
una planificacin en la cual el nio, la nia y el docente o adulto significativo
participen activamente en la organizacin del espacio el tiempo, la eleccin de
estrategias, bsqueda de recursos y la diversidad de caractersticas que se puedan
presentar ala poblacin infantil; como sus necesidades, intereses, nivel de desarrollo y
otros. Por lo tanto la planificacin se caracteriza porque surge de un proceso de
evaluacin centrado en conductas observadas en el nio, la nia, los adultos y sus
contextos. Se planifica para orientar la accin pedaggica en cualquier escenario
educativo; para organizar el trabajo diario en base a un diagnstico.
CAPITULO II
MARCO METODOLGICO
Dentro de este captulo se indica la metodologa que se sigui en la
investigacin; se refiere al desarrollo propiamente dicho del trabajo investigativo.
Hurtado y Toro (1997) sealan a este como la mdula de la investigacin. Se
refiere al desarrollo propiamente dicho del trabajo investigativo: la definicin de la
poblacin sujeta a estudio y la seleccin de la muestra, disea y aplicacin de los
instrumentos, la recoleccin de los datos, la tabulacin, anlisis e interpretacin de los
datos (p.78); es decir, en el marco metodolgico se contesta, fundamentalmente la
pregunta Cmo?
Naturaleza de la Investigacin
Para realizar la investigacin necesitbamos establecer el diagnstico de la
realidad y contrastarla con los enfoques tericos para as determinar la naturaleza de
la investigacin.
La naturaleza de la investigacin es de enfoque terico cualitativa; que supone
una preponderancia de lo individual. La concepcin de la realidad social entra en la
perspectiva humanstica ya que el docente investigador acta sobre la realidad, la
estudia y la transforman. Es una investigacin interpretativa referida al individuo a lo
particular ya que ella se interesa por lo que la gente hace, como se comporta, como
interacta, se propone a descubrir su creencias, valores, perspectivas, motivaciones y
el modo en que todo eso se desarrolla o cambia con el tiempo de una situacin a otra
(Woods, 1993, p.18). El docente investigador se convierte en un miembro ms del
grupo, asume el significado que en escenario se le dan a las situaciones. Aprende las
diferentes interpretaciones del lenguaje de los usuarios y sus costumbres.
Segn Kemmis y Mctaggart (1992), la investigacin accin es una forma de
indagacin introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones
sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prcticas sociales o
educativas, as como su compresin de esas prcticas y de las situaciones en que stas
tienen lugar. (p. 9).
En la investigacin cualitativa es preciso que el investigador se integre en la
situacin estudiada; permanezca de forma prolongada en el contexto o escenario que
sirve de marco a las acciones educativa; conviva con los protagonista del proceso
educativa y participe de sus logros y comprenda sus errores, se acerca al modo en que
entienda las cosas; defina y adquiera su propio estatus desde el marco de relaciones
sociales definidas dentro de la institucin que integran los participantes en el proceso
Educativo, es decir, que acten como investigador participante; que se pongan en el
lugar de las personas cuyas ideas, mtodos y herramientas de trabajos o producciones
trata de comprender.
Tipo de Investigacin
El tipo de investigacin depende de la situacin abordada. Por esta razn
utilizamos un tipo de investigacin de campo e investigacin descriptiva ya que nos
permite conocer la realidad desde adentro tomando en cuenta el contexto, las
personas y sus diferentes puntos de vista con una perspectiva holstica. Bisquerra R.
(1989). Seala que la investigacin:
Tiene como objetivo conseguir una situacin de lo ms real posible.
Dentro de estos estudios se incluyen por una parte los experimentos de
campo y la investigacin ex post facto; que utilizan bsicamente una
metodologa cuantitativa. Por otra parte tenemos los estudios etnogrficos
(como los de Levi-Strauss, Malinowski o M. Mead) que utilizan

bsicamente metodologa cualitativa. (p. 68).
El mismo Bisquerra seala que la investigacin descriptiva es:
Describe los fenmenos tal cual aparece en la actualidad. Dentro esta
categora hay una gran campo de variedades. Se incluye los estudios de
desarrollo, de casos correlacinales, etc. Por otra parte, segn la
temporalizacin pueden ser longitudinales o transversales. Segn la
naturaleza de los datos recogidos se pueden aplicar anlisis cualitativos o
cuantitativos. (p. 66).
La condicin de naturalidad y de incertidumbre, bajo la que el investigador
intenta comprender y/o modificar una situacin problemtica es, precisamente, la que
configuran un tipo de investigacin educativa diferente de otra que se realiza desde
una realidad simulada.
Diseo de la Investigacin
Este proyecto el diseo es de Investigacin Accin-Participante donde Kemmis
Mctaggart (1992) la define como un proceso cclico de planificacin, accin,
observacin y reflexin, es decir, dicha investigacin se da por fases y la duracin de
la misma depende de la problemtica abordada. (p. 62) Segn Bisquerra R (1989) la
investigacin accin pretende resolver un problema real y concreto; sin nimo de
realizar ninguna generalizacin con pretensiones tericas. El objetivo consiste en
mejorar la prctica educativa real en un lugar determinado. (p. 279). Es decir, que es
un investigacin ampliada y orientada a dimensiones que implican a todo el centro
educativo, permitiendo la participacin, colaboracin y clarificacin del problema
planteado por las practicantes investigadoras para luego buscar alternativas de
solucin.
Unidades de estudio
Las unidades de estudio de la investigacin son todas las personas que
estaban inmersos en el contexto estudiado con distintos niveles de participacin, es
decir, el personal directivo, administrativo, docente, obrero, los alumnos, los padres y
representantes y las docentes practicantes; todos bajo un clima de igualdad, dilogo
compresin, respeto y compromiso. Hurtado y Toro (1997) la define como todo lo
que nos brinde informacin acerca lo que queremos investigarson entonces los
elementos sobre lo que se localiza el estudio.(p. 78)
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de la Informacin
Durante este proceso de investigacin se utilizaron distintas tcnicas para la
recoleccin de datos los cuales facilitaron a las practicantes docentes el estudio de la
investigacin y la seleccin de diversos instrumentos
Segn el diccionario de la Lengua Espaola Larousse (1994) que Tcnicas son
un conjuntos de procedimientos y mtodos de una ciencia, arte, oficio, etc. Conjuntos
de las aplicaciones practicas de las Ciencias. (p. 634)
Segn Isabel Peleteiro (2000) seala que: diversos autores como Martnez y
otros (1991), coinciden en que las tcnicas de recoleccin de datos cualitativos son: la
observacin participante, la entrevista y el uso de materiales y documentos escritos
(p. 61). Y que cada uno de ellos posee ciertas caractersticas que lo identifican.
Las tcnicas utilizadas en este proyecto son:
Observacin Participante: Busca divisar con atencin, todos los sucesos que
envuelven de manera directa e indirecta al investigador; es uno de los procedimientos
de observacin ms utilizados en la investigacin cualitativa y uno de los elementos
ms caractersticos de este tipo de investigaciones. Rodrguez G y otros. (1996),

considera a la observacin participante
Como un mtodo interactivo de recogida de informacin que requiere una
implicacin del observador de los acontecimientos o fenmenos que est
observando. La implicacin supone participar en la vida social y compartir
las actividades fundamentales que realizan las personas que forman parte de
una comunidad o institucin. El observador participante puede acercarse en
un sentido ms profundo y fundamental a las personas y comunidades
estudiadas y a los problemas que les preocupan, esta tcnica favorece un
acercamiento al investigador a las experiencias en tiempo real que viven las
personas (p. 165).
La observacin participante es uno de los mtodos ms importante de la
investigacin cualitativa, a esta observacin se le suma la participacin del
investigador, porque la idea central es la penetracin hacia todas las
actividades del grupo, comunidad o institucin, con la menor distancia
posible. Esto permite vivir la experiencia y los procesos metales, aprender
el lenguaje, las reglas y modos de comportamiento e incluso la apariencia
fsicas, valores y actitudes (Peleteiro, I., 2000. p. 61).
Es decir, la observacin participante es la tcnica fundamental para este estudio,
consiste en percibir con atencin, todos los sucesos a travs de los cinco sentidos pero
como uno mas del grupo viviendo y sintiendo desde la perspectiva de la comunidad
sin perder la actitud critica ante la situacin. Esta tcnica se puede vivenciar de
forma directa al percibir la realidad institucional durante la experiencia en la Escuela
Bolivariana de Cayaurima.
La Entrevista: esta fue aplicada al inicio de la investigacin, con el objetivo de
sondear acerca de la situacin del contexto educativo. Fue una entrevista semiestructurada de preguntas abiertas las cuales se aplicaron a todo el personal
administrativo, directivo, docente, obrero, padres y representantes. Sin olvidar que los
resultados de las mismas fueron percepciones e interpretaciones personales. Puede
haber una diferencia entre lo que sale de las entrevistas y la realidad mas objetiva.
(Astorga y Van der Bijl .1990, p. 142). Otro tipo de entrevista que se realizo durante
la investigacin fue la no estructurada como dilogos casuales, concebida como

conversaciones entre iguales de manera dinmica, flexible, bajo un dominio de
sentimiento y emociones, logrando as un ambiente agradable y armonioso.
Es una forma especfica de interaccin social que tiene por objeto
recolectar datos para una indagacin. El investigador formula pregunta a
las personas capaces de aportarle datos de inters, estableciendo un
dilogo, peculiar, asimtrico, donde una de las partes busca recoger
informaciones la otra es la fuente de esas informaciones. Por razones
obvias solo se emplea salvo raras excepciones, en las ciencias humanas.
La ventaja esencial de la entrevista reside en quien son los mismos actores
sociales quienes proporcionan los datos relativos a sus conductas,
opiniones, deseos, actitudes y expectativas, cosa que por su misma
naturaleza es casi imposible observar desde afuera. Nadie mejor que la
misma persona involucrada para hablarnos de aquello que piensa y siente,
de lo que ha experimentado y piensa ser. Carlos Sabino (1992).
La entrevista: Segn el Diccionario de la Lengua Espaola Larousse, (1999) es una
Reunin concertada. Dialogo entre un periodista y una persona famosa, para
publicar sus opiniones (p.
entrevista
261). As mismo segn Astorga y Van der Bijl la
es una conversacin entre dos o ms personas dirigidas por el
entrevistador con preguntas y respuestas (p. 130). Finalmente la entrevista nos

permite recoger informacin (datos, opiniones, ideas, crticas, planes, etc.) sobre
temas especficos.
La Encuesta: Es exclusivo de las ciencias y parte de la premisa de que, si queremos
conocer algo sobre el comportamiento de las personas, lo mejor, lo ms directo y
simple es preguntrselo directamente a ella. Se trata
por tanto de requerir
informacin a un grupo socialmente significativo de personas acerca de los problemas

en estudios para luego, mediante un anlisis de tipo cuantitativo, sacar las
conclusiones que se corresponda con los datos recogidos. (ver Anexo B). Segn
Diccionario de la Lengua Espaola Larousse, (1999) Estudio de un tema reuniendo
testimonio, experiencias, documentos, etc.(p. 262)
Segn Astorga y Van der Bijl
(1990) Es una tcnica de investigacin en que se utilizan formulario destinados aun

conjunto de personas. Los formularios son idnticos para todos. Contienen una serie
de preguntas que se responden por escritos en el mismo formulario (p. 143)
Instrumentos: Para registrar los datos obtenidos despus de las distintas tcnicas
utilizamos diferentes instrumentos. Segn el Manual de Orientaciones Pedaggicas,
Fascculo 2, 2002. Define: los instrumentos para la recoleccin de datos pueden
variar de acuerdo a la informacin que pretende recopilar el docente o adulto
significativo, y al grado de precisin que se desee lograr. (p. 108) Es decir, el
instrumento vara segn la situacin que se presente dentro del aula por eso es
importante que el docente domine los diferentes instrumentos para la recoleccin de
datos.
Los instrumentos utilizados en este proyecto son:
Diarios de Campos: Son las descripciones escritas elaboradas por las practicantes
docentes despus de cada observacin y contactos con los informantes.
Segn
Taylor y Bogdan. (1990) definen: que

Son notas precisas y detalladas que deben tomar despus de cada
observacin y tambin despus de contactos ms ocasionales con los
informantes, como por ejemplo encuentros casuales y conversaciones
telefnicas. Tal como se ha sealado tambin deben tomarse notas previas
al trabajo de campo; las notas de campo deben de incluir descripciones de
personas acontecimientos y conversaciones, tanto como las acciones,
sentimientos, intuiciones o hiptesis de trabajos del observador. Ellas
procuran registra sobre el papel todo lo que se puede observar sobre la
informacin (p. 74).
Estos son apuntes para recordar la informacin realizada de modo que nos
facilite un posterior estudio y reflexin sobre los problemas estos comienzan con un
titulo que resume una observacin (un perodo de observacin). Suelen contener
adems la fecha (das mes, ao incluso hora de la observacin). Incluye adems un
diagrama del escenario observado. Se describen mrgenes amplios para incluir los
comentarios del observador o los de otras personas. Consta de prrafos breves
monotemticos, en que cada nuevo tema o asunto abre un punto y aparte (esto facilita
su posterior anlisis). En ella se deben diferenciar los distintos niveles del lenguaje (el
del observador, los profesores, los alumnos, el director), identificando a los que los
utilizan (por medio de sinnimos, abreviaturas, etc.) es oportuno guardar copias de
estas notas. Es decir, los diarios de campos se registran lo observado en la institucin,
las actividades y comentarios generados a lo largo de las experiencias bien
diferenciados unos de otros.
El Manual de Orientaciones Pedaggicas, Fascculo 2, 2002 define
Los diarios de campos como un cuaderno donde se registra aspectos
significativos ocurridos durante el da y que se relacionan bsicamente a las
necesidades de los nios y nias. Pretende as mismo crear un nexo de
comunicacin efectiva y practica entre el docente y los familiares del nio y
nia, de manera de proporcionar continuidad entre el hogar y la institucin
apoyar a la familia y estrechar lazos de amistad y trabajo entre padres y
docentes. Para elaborar el cuaderno diario de debe de considerar los
siguientes aspectos: presentacin agradable, utilizar un lenguaje sencillo,
evitar trminos peyorativos. (p. 108).
Fotografas: Segn Kemmis y Mstaggart (1992) Pueden ser tiles para
registrar incidentes crticos determinados aspectos de la actividad en clase,
o para ayudar otras formas de registrar o grabar (p.138)
El Procedimiento
El procedimiento son etapas que se deben cumplir a lo largo de la investigacin
para la ejecucin del proyecto. Autores como Astorga y Van de Bijl (1990, p. 19) y
como Hurtado y Toro (1996, p. 120) distinguen las siguientes etapas:
Diagnstico: consiste en investigar los problemas que tenemos en la

institucin o en la realidad que nos rodea. Elegimos un problema,
recogemos informaciones sobre l y analizamos a fondo sus causas y
consecuencias sus relaciones con otros problemas y los conflictos que
abarca.
Planificacin: se propone a preparar las acciones que nos parece necesarias

para enfrentarnos al problema que hemos enfrentado en esta etapa
discutimos nuestros objetivos y elaboramos
un plan. Nuestro plan de
accin debe incluir por lo menos; las acciones a realizar, las personas que
van a participar, los recursos que necesitamos el tiempo que tomaran las
acciones.
Ejecucin: es la etapa central a la que se apuntan las etapas anteriores y

posteriores del ciclo de trabajo. Consiste en poner en prctica el plan de
accin u utilizando los recursos que tenemos o conseguimos y cumpliendo
los plazos que nos hemos puestos o previstos.
Evaluacin: aqu los investigadores reflexionan lo positivo y lo negativo de

las acciones que hemos realizados. Valoramos el trabajo preguntndonos si
los resultados se acercan o no a nuestros objetivos; normalmente se valan
no solo al final, sino durante a la marcha del trabajo as se pueden corregir
errores, evitar la repeticin de problemas y cambiar el rumbo del proceso si
es necesario.
Sistematizacin: es la reconstruccin del trabajo que hemos realizado,

desde el diagnostico del problema hasta la evaluacin de las acciones,
tratamos de llegar a una visin mas global y profunda de nuestra practica.
Sistematizando nuestras experiencias podemos sacar conclusiones valiosas
para trabajos futuros.
Anlisis de Datos
Se persigue analizar toda la informacin con el fin de extraer un mayor
conocimiento de la realidad en estudio; este es un estudio en continuo progreso en la
investigacin. Segn Rodrguez y otros (1996) definen el anlisis de datos como un
conjunto
de
manipulaciones,
transformaciones,
operaciones,
reflexiones,
comprobaciones que realizamos sobre los datos con el fin de extraer significado
relevante en relacin a un problema de investigacin (p. 200).
El anlisis de datos Segn Taylor y Bogdan (1987) se orienta hacia el desarrollo
de una comprensin en profundidad de los escenarios o personas que se estudian (p.
159).
Una de las tcnicas ms utilizadas para el anlisis de los datos es la triangulacin
donde segn Bisquerra (1989) consiste en recoger y analizar datos desde distintos
ngulos para compararlos y contrastarlos entre s. l mismo cita a Denzin (1990:
291) donde define la triangulacin como la combinacin de metodologas en el
estudio de un mismo fenmeno. Y para Kemmis (1983) consiste en un control
cruzado entre diferentes fuentes de datos: personas, instrumentos, documentos o la
combinacin de todos ellos (p. 264); es decir donde consiste en recopilar
informacin entre docente, alumnos y practicantes-investigador.
CAPITULO III
PLANIFICACIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA
Este captulo se fundament en planificacin de un cuerpo de planes y proyectos
llevados a cabo durante la prctica profesional IV llevando la ejecucin de la solucin
del problema planteado en el captulo I; dicho cuerpos de planes esta comprendido
por:
Plan de Ambientacin: Se lleva a cabo al inicio del ao escolar permitiendo un
proceso aprendizaje significativo y favorecer las relaciones vinculares con los
compaeros y docentes; para lograr una mayor estimulacin y motivacin del nio en
el espacio interno y externo de la institucin especficamente en el aula; tomando en
cuenta que es importante la calidad de los materiales didcticos.
Plan de Accin: Es un eje primordial que nos permite las estrategias a la solucin del
problema planteado. Donde se centran los objetivos a cumplir para llevarse a cabo la
solucin del problema. .
Proyectos Centrados en los Nios: estas son las planificaciones que realizamos a
diarios con el docente y nios que nos permiten llevar actividades con secuencia. Son
definidos por el Ministerio de Educacin Cultura y Deporte (2001) como aquellas
planificaciones donde se programan actividades interesantes y motivadoras que
produzcan en el grupo de nios inters adems de proporcionar la adquisicin de
habilidades, solucin de problemas y la satisfaccin de necesidades. (p. 84).
Plan de Evaluacin: son todas aquellas evaluaciones sistemticas formativas porque
se registran. Segn el Manual de Orientaciones Pedaggicas fascculo 3 (2001) es
un proceso continuo, holstico donde intervienen todos los actores y factores del
proceso educativo. Es la emisin de juicios valorativos para tomar decisiones que
favorezcan el desarrollo y aprendizaje de los nios y las nias. (p. 73)
Plan Especial: son todas aquellas planificaciones a corto plazo que le permite al
docente reforzar el aprendizaje significativo en fechas patrias, populares y otras.
CAPITULO IV
EJECUCION DE LA ACCION PEDAGOGICA INVESTIGATIVA
En este captulo se mostrarn de manera descriptiva como sucedieron los

hechos; donde se constituye la operatividad de los diferentes proyectos y planes
presentados en el
captulo anterior, para ir cumpliendo con el rol de Docente-
Investigador e ir ejecutando nuestro Plan de Accin observando el proceso como lo

dice Miguel Martnez (1999) se trata de categorizar o clasificar las partes en de
relacin con el todo, de describir categoras o clases significativas, de ir
constantemente diseando y rediseando, integrando y reintegrando el todo y las
partes, a medida que se revisa el material y va emergiendo el significado de cada
sector, evento, hecho o dato. (p. 17). Es decir, en cuanto clasificamos los diarios de
campos y estos a su vez los categorizamos para que le permita al lector comprender
mejor los resultados de esta investigacin.
Algunos de los pasos para categorizar que nos indica Sampieri y Collado (1998)
Consiste en preparar los materiales para su anlisis, es decir, limpiarlos de trivial,
reducirlos o resumirlos (si es conveniente), clasificarlos y transcribirlo a un
formato.(p. 474),
En este captulo tambin se encuentra las acciones a seguir en la institucin y en
las aulas de clase, tomando en cuenta hechos relevantes ms significativos que se den
en los diferentes planes de nuestra investigacin durante la permanencia en la
institucin; la cual nos permite evaluar el proceso; teniendo presentes percances,
obstculos y desafos para la mejora de estos a la hora de la accin.
Cuadro 11. Diarios de campos

Descripcin
Categora
Ambientacin del
aula
Fecha: 12/05/2004
Luego de cinco minutos de estar en el
saln comenc a observar y noto que solo
estaba ambientado con dibujo hechos en
cartulina que identificaban las reas y
acompaada con sus respectivos nombres
y una cinta mtrica
Me dirijo al bao y observo que este

posea tres pocetas para los nios pero que
ninguna se encontraban identificadas por
su respectivo sexo. Llamo a mi compaera Observando el bao
D. mira observa el bao no esta
identificado! Y dice Bueno tenemos
trabajo y le preguntaste a tu maestra sobre
las planificaciones? Contesta: Si y me
dijo que ella tomaba las misma del ao
pasado!
C.O: preocupadas por la situacin de las

planificaciones y la ambientacin del
saln y el bao.
Fecha: 25/05/2004
Entregando las encuestas y entrevistas la
maestra Y. dice: bueno leyendo lo que
Entregando las
dice aqu; aqu hay problemas de salud,

nutricin, agua y pare de decir! La
practicante A le dice: Mae usted escriba
lo ms significativos o lo que podemos
solucionar juntos! Y remos
encuesta y
entrevistas
Cuadro 11. (cont.)

Descripcin
Categora
Improvisando
actividad para los
nios
Fecha: 01/06/2004
La maestra P. dice mae hazle cualquier
actividad a los nios para este momento;
lo que tu quieras! La practicante D. dice
mae bueno esta bien, tomare las temperas
para que hagan un dibujo de la escuela
aplicando la tcnica de la dactilopintura!
Ella dice Okey esta bien; ya yo vengo en
un momento!
C.O: la maestra improvisa las actividades
de los nios y nias y la practicante tiene
que usar la creatividad
Fecha 14/06/2004
La maestra desde donde se encuentra
sentada dice: C. trae el libro pasito! l
dice voy Mae! y lo lleva, ella dice vas a
realizar estos dos ejercicios de
aprestamiento! El nio la mira y sonre; y
as lo hace con los dems nios y nias.
C.O: la maestra incumple con la jornada
Asignando ejercicios
de aprestamiento
asignndole actividades a los nios y

nias por igual para mantenerlos ocupados
hasta la hora del recreo.
Fecha 12/07/2004
Ya una vez desayunado la maestra Y. dice
traigan el cuaderno de tarea los nios Asignando caligrafas
colocan los cuadernos y les coloca dos
caligrafas a cada uno, y les dice todos
me hacen la caligrafa sino no salen al
recreo! Ellos dicen naguara Mae!
Cuadro 11.(cont.)
Descripcin
Categora
Reunin en la biblioteca de la institucin

con el personal Directivo, administrativo,
Docente, Obrero, Practicantes y Tutoras
para seleccionar los aspectos a mejorar en
la misma.
Reunin
en
la
biblioteca
para
seleccin
de
los
aspectos a mejorar en
la exposicin.
La seleccin de los aspectos a mejorar se

realizo a travs de un intercambio de
opiniones entre las personas asistentes.
Tomando en cuenta que muchos de los
aspectos a mejorar no se encontraban al
alcance econmico de las practicantes.
Intercambio
de
opiniones para la
seleccin
de
los
aspectos a mejorar.
Fecha 27/07/04
C.O: Los problemas de estructuras fsicas

no fueron abordados por las practicantes;
sino los de tipos pedaggicos.
Fecha: 21/09/04
Nos incorporamos a la escuela despus de

un lapso de vacaciones; con la maestra en
el saln Integral, ya que las aulas se
encontraban
en
remodelacin,
hacindonos presente ante el personal
Directivo, administrativo, Docente y
Obrero.
Reincorporacin a la
institucin despus de
un
lapso
de
vacaciones.
Reunidas con las docentes en el saln

integral conversamos acerca de la
ambientacin del aula; seleccionando los
materiales didcticos que se iban a
realizar; donde la maestra P sugiere para
el cartel de seleccin la figura del ratn de
la maestra Jardinera de septiembre 2004.
Intercambio de ideas
entre docentes y
practicante para la
seleccin
de
materiales didcticos
del
plan
de
ambientacin
10
Categora
Revisamos la revista Goma Eva para

seleccionar el logotipo del cartel y la
maestra Y dice: dile a la maestra G que
te preste el patrn de los conejitos!
Seleccionar el
logotipo
11
La maestra Y pide el favor que le averige

en una carpintera que precio tiene un
listn de madera de 1,60 cm de largo por
25 cm de ancho.
Averiguar el precio
de un listn de
madera.
12
Cuadro 11. (Cont.)

Descripcin
C.O: Par la elaboracin de la
ambientacin, las practicantes A y D
aportaron ideas e intercambiaron con la
maestra.
Fecha 22/09/04
Estando en el saln de Integral trabajando

con las maestra de Educacin Inicial la
coordinadora Y entra y dice: maestras y
practicantes les pido que por favor se
vengan a integrar a la bienvenida de
Primera Etapa! nos observamos a la cara y
les dijimos OK maestra vamos!
Integracin de las
practicantes y
docente de educacin
Inicial a la
bienvenida de la
primera etapa por
peticin de la
coordinadora Y.
13
Inscripciones de
Educacin Inicial en
el aula Integral.
14
Categora
C.O:
Las
practicantes
realizamos
dinmicas a los nios de primera etapa por
peticin de la coordinadora Y.
Fecha 27/09/04
Las maestras y practicantes realizan
inscripciones de los nios en el aula
integral; donde se llenan las historias de
vida y se verifican los requisitos.
Cuadro 11. (Cont.)
Descripcin
La maestra Y dice: maana no habr Informacin que no

actividad porque iremos aun taller de habr actividad por el
planificacin que nos van a dictar por
Taller de
parte del Distrito! y la maestra P dice: es
Planificacin del
bueno porque aclaramos dudas de como
docente.
se planifica con el nuevo diseo
curricular!
C.O: Las maestras se encuentran
interesadas por el taller de planificacin
debido que an no dominan el nuevo
diseo curricular.
15
Fecha: 28/09/04
No hubo actividad en Educacin Inicial
por taller de las maestras.
Suspensin de
actividad por
asistencial al taller
del Distrito.
16
Fecha: 05/10/04
17
Debido al derrumbe en la va hacia
trinchera no hubo actividad.
Derrumbe en
Trincheras.
C.O: Los das 5,6, 7, y 8 no se asisti a la

institucin por los derrumbes ocasionados
en Trincheras que impedan el paso a la
escuela.
Fecha 11/10/04
Reunidas en el aula Integral junto con las
maestras elaborando la ambientacin de la
escuela entra la profesora L; saluda y nos
dice mis nias necesito reunirme unos
segundo con ustedes; vamos al patio! y se
disculpa con las maestras.
Interrupcin de la
profesora L; para
reunir a las
practicantes.
18
Categora
Cuadro 11. (Cont.)

Descripcin
La profesora nos dice: necesito revisar el

Plan de Accin los trajeron? Y las
practicantes A y D respondieron si Prof. ya Entrega del Plan de
se los traemos! ella dice: me lo entregan Accin por peticin
para llevrmelo y revisrselo con calma! y de la Profesora L
nosotras le comentamos que la maestra de
Educacin Inicial no recibieron el taller de
Planificacin del Distrito porque fue
suspendido.
19
C.O: Las maestras no recibieron el taller de

Planificacin debido a que fue suspendido,
ellas se mostraban preocupadas porque
tenan dudas para Planificar.
Las fechas 12, 13,14, y 15 no asisti a la
institucin por procesos de inscripcin en la
Universidad de Carabobo.
Inasistencia a la
institucin por
proceso de
inscripcin en la
UC
20
La maestra P me dice: empezamos clase

porque la Zona Educativa nos mando, que
no importa porque los nios no podan
perder mas clase y la practicante D
comente porque? Si los salones no se
encuentran en condiciones para ser
habilitados; la maestra dice: ellos alegan
que los nios no pueden perder ms clase!
Inicio de clase por

orden de la Zona.
21
La maestra le indica a los nios que deben

pasar a las mesas que vamos a trabajar,
algunos nios lloran y otros se encontraban
tranquilos, mientras las Docentes
Practicantes calmaban a los nios que
lloraban entregndoles un caramelo, la
maestra entregaba hojas blancas para que
los nios realizaran un dibujo libre.
C.O: La maestra no tena Planificacin.
Improvisacin del
Docente al carecer
de planificaciones.
22
Fecha 19/02/04
Cuadro 11. (Cont.)

Descripcin
Categora
La profesora L llego a la institucin y pas

por los salones de cada practicante para
evaluar la ambientacin, y revis los
materiales y los iba anotando en un
cuaderno y me pregunt que me faltaba? y
le dije que la Pecera y el Rincn
Bolivariano y lo anot en el cuaderno.
Revisin del Plan

del Ambientacin
por la profesora L.
23
Inquietud de los
nios por salir al
recreo.
24
Conversacin sobre
la planificacin.
25
C.O: La profesora L quedo orgullosa de

cmo quedaron los salones con la
ambientacin.
Fecha: 20/10/04
Los nios se mostraban con ansiedad por
salir al recreo Mae vamos al recreo? La
maestra contesta: dentro de un momento!
C.O: Los nios mostraban ansiedad por salir
al recreo debido a que la actividad
pedaggica fue muy corta.
Descansamos despus de la actividad con
los nios; converse con la maestra acerca de
las planificaciones a realizar los prximos
das y las del mes, la maestra Y dice: como
se esta comenzado el ao escolar lo
hacemos del tema de adaptacin de nio en
la escuela! la practicante le contesta Mae el
tema lo seleccionamos con los nios! la
maestra dice: seria bueno trabajarle
adaptacin y hbitos!
C.O: La maestra siempre asigna el tema a la
planificacin, cuando ese tema debe ser
generado o seleccionado junto con los
nios.
Cuadro 11. (Cont.)

Descripcin
Categora
Fecha: 26/10/04
Luego del desayuno la maestra Y. entrega a
los nios los cuadernos para que realicen la
actividad y las dice me sacan el cuaderno
de tarea y lo colocan en el escritorio!
La maestra
incumple con los
momentos de la
jornada diaria.
26
Improvisacin del
Docente.
27
Entrega dibujo del

cepillo de diente
para rellenar
28
Finiquitar la fiesta
de bienvenida.
29
C.O: La maestra Y. no realiza ronda de

bienvenida: despus del desayuno los nios
son incorporados a las actividades del
cuaderno.
Salimos de la biblioteca y nos dirigimos al
saln, los nios se sientan la maestra
entrega una hoja blanca y les dice a los
nios dibujen lo de la serie que vieron en la
biblioteca! y los nios comenzaron a
dibujar.
C.O: La maestra no contaba con ninguna
actividad para despus de traerlos de la
biblioteca.
La maestra P. entrega dibujo de un cepillo
de diente y les dice a los nios van a
rellenar con pelotitas de seda! les explica; la
practicante le pregunta a la maestra P. de
donde lo saco? Y la maestra seala la caja.
C.O: La maestra asigna la actividad para
todo el grupo; no trabajo por espacio,
quedndose todos los nios en las mesas
con la misma actividad.
Fecha: 27/10/04
Mientras los nios desayunaban las
practicantes se reunieron en el patio para
finiquitar la fiesta de bienvenida de los
Cuadro 11. (Cont.)

Descripcin
Categora
nios donde cada practicante iba hacer una

dinmica.
Luego de culminar el desayuno los nios
fueron llevados al patio para darle la
bienvenida al inicio del ao escolar
realizando dinmicas y juegos
Bienvenida por
Inicio del ao
Escolar.
30
Cada practicante form a los nios y nias

por seccin, dndoles un recorrido por las
estructuras fsica de la escuela.
Recorrido por toda

la escuela.
31
Reunidos en el patio descansaron del Dinmica la papa se

recorrido de la escuela y se realiza la
quema.
dinmica de la papa se quema, haciendo una
ronda con todos los nios en donde el que
se quemaba le tocaba sacar un papelito de la
bolsa y hacer lo que le indicaba el mismo.
La nia Y dice yo quiero que me toque
sacar un papelito! y la practicante A le dice
a la compaera D has que se queme la nia
Y ella contesta OK.!
32
Se les entreg merienda y cotillones y los

nios decan gracias Mae me lo puedo
comer!
Entrega de
meriendas y
cotillones
33
Elaboracin de la
planificacin del
mes de Noviembre.
34
Fecha: 02/11/04
En este da los nios salieron a las 10:30am
porque no haba agua en la institucin,
luego de retirarse todos los nios, las
docentes y practicantes nos reunimos para
tratar de elaborar las planificaciones de las
dos primeras semanas de Noviembre.
C.O: Las maestras tenan dudas de cmo
elaborar las planificaciones con el nuevo
diseo curricular.
Cuadro 11. (Cont.)

Descripcin
Categora
Fecha: 03/11/04
Se realiza revisin del material sobre las
planificaciones anteriores que las maestras
posean del ao pasado. Y la maestra P dice:
este es el formato que nosotras usamos
para las planificaciones; no sabemos como
adaptarnos a lo que nos exigen ahora! y la
practicante A dice: ya vera que es fcil!
Revisin de
planificacin
anterior de las
maestras.
35
Algunas maestras estaban cohibidas en

mostrar sus planificaciones a nuestras
compaeras ya que solo dos de las cinco
maestras mostraron sus planificaciones y la
maestra Y no tena y dice: No elabore
planificaciones el ao anterior porque no
tena alumno por falta de saln!
Revisin
planificacin del
ao anterior.
36
En la revisin del material la maestra Y le

comenta a la practicante A yo aun no
planifico con el nuevo diseo del currculo
de Educacin Inicial porque no entiendo y
aun, no nos lo han dado el taller de
planificacin por Distrito!
La maestra Y no
entiende el nuevo
diseo curricular
37
No hubo clase
38
C.O: Se observ que las cinco maestra de

Educacin Inicial solo tres de ellas poseen
el fascculo de Orientaciones Pedaggicas
de Educacin Inicial.
Fecha: 08/11/04
Los das 8 y 9 se suspendieron las
actividades por Asamblea de Docente; de
todas las Escuelas Bolivarianas.
Cuadro 11. (Cont.)

Descripcin
Categora
Fecha: 11/11/04
Se planific las actividades de las ultimas Facilitando material
semanas de Noviembre junto con las de apoyo para las
maestras; donde ellas decan queremos nuevas estrategias
implementar nuevas estrategias las
de planificacin.
practicantes dicen: OK, de acuerdo; para
eso estamos aqu para ayudarlas! y le
facilitamos material de apoyo.
39
Fecha: 12/11/04
En el espacio de experimentar y descubrir
los nios realizaron la actividad con los
imanes donde la practicante D. le mostr
como mover el imn con el otro sin tocarse
ambos; que observaran el repele que suceda
y le dice a los nios hganlo ustedes
tambin! ellos lo hicieron y se emocionaron
cuando lo lograban y el nio O. dijo: Mae
tu estas haciendo trampa, porque mueves la
mesa para que ellos se muevan! ella se los
muestra en el piso y l dice Es verdad!
Dame para hacerlo yo!
Actividad con
imanes en el
espacio de
experimentar y
descubrir.
40
En el momento del reencuentro los nios

comentaron que la actividad del imn les
gusto, volviendo a repetir la actividad y la
maestra dice: Dnde pegaron esos imanes?
Ellos respondieron: en la mesa, en la silla,
los estantes y el archivo!
Recuento de las
actividades de los
espacios.
41
Luego ella preguntaba En el papel o cartn

se pegaron los imanes? ellos dicen: si Mae!
pero la maestra le aclara no se pegan
porque eso no es metal ellos dicen: Ah
verdad Mae!
Cuadro 11. (Cont.)

Descripcin
Categora
Fecha: 16/11/04
Presentacin de los nios cantores de
Naguanagua; los nios de Educacin Inicial
se mostraron receptivos aplaudiendo y
bailando con el ritmo de las canciones.
Presentacin de los
nios cantores de
Naguanagua.
42
Cambio de puesto
de los alumnos por
parte de la maestra.
43
Da de la
Alimentacin.
44
C.O: No se pudo realizar las primeras

actividades Pedaggicas debido a la
presentacin de los nios cantores de
Naguanagua y el acto duro hasta las 10:30
de la maana.
Fecha: 17/11/04
Alas 8:00 de la maana se realizo la
entonacin de Himno Nacional y la Oracin
del ngel de mi guarda como todos los das;
los nios se dirigen al salon y se sientan en
las mesas y la maestra les dice: voy a
comenzar a cambiarlos de puesto! y cambia
aproximadamente a diez nios y algunos
decan:Mae djame aqu! y ella no
responde, de igual forma los cambiaba.
C.O: La maestra realizaba cambio de puesto
casi todos los das cuartando la libertad de
los nios; donde ellos queran sentarse.
Fecha: 18/11/04
En el recibimiento de los nios se les
comenta sobre lo que se celebra este da;
que es da de la alimentacin explicado que
con la fruta que han trado se har una
tizana para todos en el momento de recreo.
Cuadro 11. (Cont.)

Descripcin
Categora
C.O: En la hora del recreo las maestras y

practicantes realizan una gran tizana,
repartiendo en un vaso, y ellos saboreando
cada fruta.
Fecha: 19/11/04
Este da no hubo actividad porque se realiz
la jornada de limpieza en toda la escuela.
Jornada de
Limpieza
45
Fecha: 22/11/04
La maestra I. dice: vengan muchachas para Colaboracin de las
que me ayuden a pegar los rtulos y dibujos
practicantesde los espacios ante de que entren los nios!
docentes.
ellas se ven y dicen: esta bien Mae vamos!
46
Los nios trabajando en el espacio de

expresar y crear dicen: Mae rellenemos
todo con plastilina! y la practicante D. les
dice: si, unten la plastilina con los dedos y
la estiran!
Trabajo en los
espacios de
expresar y crear.
47
Imposicin de
actividad por parte
de la maestra.
48
C.O: Se observa que la nia Y. no posee

motricidad fina.
Fecha: 24/11/04
Al culminar el desayuno la maestra Y. les
dice a los nios: traigan el cuaderno
cuadriculado! y comienza a colocarle la
misma asignacin para todos; donde el
alumno I. no quera cumplir con la orden y
se coloca a llorar. La maestra lo oblig
hacer la actividad; el nio luego de llorar
cedi y realizo la actividad con la ayuda de
la practicante.
Cuadro 11. (Cont.)

Descripcin
Categora
C.O: La maestra obvio la planificacin del

da. Justificando que los nios tenan que
trabajar con el cuaderno cuadriculado.
Fecha: 26/11/04
Estando en el aula llega el desayuno y la
practicante-docente dice: buenos nios
todos juntando las manos vamos a bendecir
los alimentos y repitan despus de mi!
Seor bendice estos alimentos y las manos
que los han hecho posible! (ellos van
repitiendo por cada pausa) y te pedimos
que nos portemos bien hoy! y la maestra
agrega diciendo y todos los das amen buen
provecho!
Bendicin de los
alimentos
49
La practicante A. inicia la ronda de

bienvenida con los saludos y canciones y la
maestra se encontraba sentada junto a su
escritorio observando el momento, y al cabo
de un rato se incorpora a la ronda.
Integracin de la
maestra a la ronda.
50
La maestra Y. despus del desayuno se sent

en el escritorio y dice: traigan el cuaderno
de tareas! y luego de corregirlo permanece
sentada y la practicante A. asigno las
actividades de los espacios dicindole a la
maestra: Mae trabaj con los nios en este
espacio (Expresar y crear) y yo me encargo
de los otros!
Integracin de la
maestra por
peticin de la
practicante.
51
Los nios mostraron inters por los trabajos

en los espacios y el nio I. dice: Mae
aydame! y el nio R. dice: Mae esta
bonito! y la nia L. dice: Mae as? y
muestra la hoja a la maestra.
Motivacin de los
nios en las
actividades de los
espacios.
52
Fecha: 29/11/04
Cuadro 11. (Cont.)

Descripcin
Categora
La practicante les contesta si, que lindo y

a otros les dice: Ven para ayudarte!
Fecha: 01/12/04
Nos reunimos con las Docentes en el salon
de Educacin Inicial B para revisar el
material didctico sobre la planificacin del
mes de diciembre; la maestra Y. le dice a la
practicante A. realice un cuadro, aunque no
lo termin se lo voy a mostrar! al revisarlo
noto que le hacia falta muchos elementos.
La maestra Y.
muestra un cuadro
para la
Planificacin de
Diciembre.
53
Nos dirigimos a la direccin y entrando

dimos los buenos das! la practicante A.
hace la peticin a la secretaria de hablar con
la directora y ella nos dice: si pasen!
saludamos a la Lic. N y le comunicamos de
los talleres de Planificacin para los
Docentes de Educacin Inicial que se
realizaran en el mes de Enero como parte de
nuestro Plan de Accin para la solucin del
problema que se selecciono en la
socializacin que se hizo en el mes de Julio.
Y nos dice: OK muchachas solo necesito
que esta peticin se haga por escrito
sealando el motivo!
Solicitud de
permiso para
realizar los talleres
de planificacin.
54
Aportes de ideas de
la maestra para la
Planificacin de
Diciembre.
55
Fecha: 02/12/04
Ante de recibir a los nios la maestra P. le
dice a la practicante D. tengo algunas ideas
de las actividades para los nios, en este
mes y quiero que me ayudes! OK, me
alegra que tenga esas ideas; luego entre las
dos incorporaremos la planificacin de este
mes y ella dice: tengo ganas de que los
nios rellenen un arbolito para pegarlo en la
puerta y dibujar un Santa Claus.
Cuadro 11. (Cont.)

Descripcin
Categora
En el momento de actividades colectivas la

practicante le dice a la maestra P. vamos a
planificar las actividades de esta semana
tomando en cuenta sus ideas!
Elaborando la
planificacin de la
semana.
56
Los nios se encuentran motivados por los

espacios de experimentar y descubrir donde
realizan ovejas navideas con plastilina y
todos queran participar al mismo tiempo,
diciendo: Mae yo! Yo primero! La nia S
no me deja trabajar!
Motivados por la
actividad del
espacio.
57
En las actividades colectivas la maestra

dice: vamos rellenar el arbolito haciendo
bolitas de seda para pegarlos en la puerta
del salon! y los nios preguntan Cuntas
bolitas Mae? y ella les contesta bastantes
bolitas! la practicante les entrega las tiras de
papel de seda y les explica como las van
hacer.
Elaboracin de un
arbolito de navidad
en actividad
colectiva.
58
Las practicante A. y D. le pide el favor a las

compaeras practicante
M. y M.
preguntndoles pueden quedarse cuidando
a los nios un momento Mientras nosotras
nos reunimos en el salon para dialogar y
codificar el material recopilado sobre
estrategias para planificar!. Y ellas
colaboran con nosotras, les dimos las
gracias y le avisamos a la docente.
Pidiendo la
colaboracin a las
compaeras
practicantes.
59
En el salon de clase reunidas la maestra Y

comentaba Nosotras necesitamos de mucha
ayuda para planificar! y la practicante A.
les dice: tenemos que conocer el material!
Codificando el
material recopilado
sobre planificaron.
60
Fecha: 03/12/04
Fecha: 06/12/04
Cuadro 11. (Cont.)

Descripcin
Categora
Comencemos
informacin!
leyendo
codificando
Fecha: 08/12/04
La maestra P. pregunta: Cmo vamos hacer
con la planificacin de hoy? La practicante
A. responde: Mae tranquila que lo de hoy
es un plan especial de una jornada! la
maestra responde: Bueno me explica con
mas tranquilidad!
Inquietud de la
maestra por la
planificacin del
da.
61
Los nios de todas las secciones de

Educacin Inicial forman una ronda en el
patio con ayuda de las practicantes y la
practicante A les dice: hoy viene un seor
muy especial y que estoy segura que todos
conocen y lo vamos a recibir con un fuerte
aplauso y vamos a contar hasta tres! los
nios cuentan y aparece Santa Claus,
algunos nios emocionados aplauden y
otros se escondieron en sus salones.
Recibimiento de
Santa Claus.
62
La alumna Y. expreso miedo por la llegada

Expresin de
de Santa, las practicantes hablaron con ella sentimiento (miedo)
para que saliera a compartir pero la nia
deca: no, no, no, Mae! y enseguida se
coloco a llorar.
63
Fecha: 09/12/04
Este da no se ejecuto la planificacin por el
festival de Canta Claro.
Festival de Canta
Claro.
64
Se present en el patio de la escuela bsica

un pesebre viviente, una coral navidea de
los alumnos de 1er grado y una coral de
docente entre otros.
Acto Cultural
65
Cuadro 11. (Cont.)

Descripcin
Categora
C.O: Los nios de Educacin Inicial

mostraron inters al principio de las
actividades pero luego de una hora se
sentan cansados por permanecer sentados
mucho tiempo y al terminar la jornada nos
dieron de merienda arepita dulce con un
trozo de queso y un vaso de chocolate.
Fecha: 10/12/04
Participamos en la misa de aguinaldo que se
realizo en la Begoa con motivo a la misa
de aguinaldo que realizan todos los docentes
del Municipio de Naguanagua. Luego nos
dirigimos al club la Perinola donde
colaboramos con las maestras en el bazar
navideo.
Haciendo acto de
presencia en las
actividades
navideas.
66
Entrega de
cotillones por parte
las practicantes.
67
Improvisacin del
Docente.
68
C.O: En la misa se observo la participacin

de docentes de otras instituciones.
Fecha: 13/12/04
Las practicantes A. y D. entregamos los
cotillones a las maestras para la fiesta de
navidad; la maestra P. pregunta: hay
maana no van venir? La practicante D le
dice: Como todos los martes no podemos
venir porque tenemos asesora! la maestra
nos dice: Qu lstima no van a poder estar!
Vengan para darles un abrazo de despedida
de este ao! nos abrazo desendonos una
feliz navidad.
Fecha: 10/01/05
Despus del desayuno la maestra P toma el
libro pasito a pasito y lo coloca sobre el
escritorio; la practicante D se sorprende y le
Cuadro 11. (Cont.)

Descripcin
Categora
Pregunta: Mae hoy no se va seleccionar el

tema para la planificacin de este mes? Y la
maestra contesta: No porque hay pocos
nios!
C.O: No se realiz seleccin del tema por la
poca asistencia de los alumnos.
La maestra Y. comenta a la practicante A.
esta semana se trabajara con pocos nios
por esta razn se seleccionara el lunes el
tema del mes y trabajaremos esta semana
con adaptacin OK Mae! dice la
practicante
El tema a
seleccionar esta
semana ser de
adaptacin.
69
Fecha: 12/01/05
Trabajo libre en los
En Educacin Inicial B solo asistieron cinco espacios debido a la
nios, no se form en patio central para
poca asistencia.
cantar el Himno Nacional por la poca
asistencia de los nios y nias en todas las
secciones. Pasan directamente a los salones
a desayunar y la maestra P, les dice a los
nios: hoy van a trabajar libremente en los
espacios que quieran!
70
C.O: no se llev a cabo la planificacin.

Fecha: 13/01/05
Llega la coordinadora dialoga con la Cambio de suplente
suplente y luego me pregunta: Usted es la
maestra del aula de hoy? Sigue las
actividades como todos los das y se lleva a
la suplente para otro saln.
Luego lleg otra suplente y le explic la
rutina diaria diciendo: La rutina se
comprende en recibimiento, desayuno,
71
Cuadro 11. (Cont.)

Descripcin
Categora
Planificacin del alumno, trabajo libre en

los espacios, orden y limpieza, recuento,
recreo, trabajo colectivo, almuerzo,
descanso, trabajo colectivo y despedida! ella
se sonre y dice: Gracias! y le contesto: No
te preocupes! Estamos en el momento de
planificacin con los nios.
Explicacin de los
momentos de la
jornada diaria.
72
C.O: La maestra P.
no asisti a la
institucin por causas personales; despus
del medio da los nios se quedaron con la
suplente.
Fecha: 14/01/05
La practicante A le dice a la compaera D.
Vamos llevar la carta de solicitud de los
permisos para realizar los talleres! y ella le
dice: Ah, OK, vamos pues! En la direccin
entramos y saludamos a la directora y a la
subdirectora la practicante A. le dice: Prof.
le vengo a traer la carta de permiso para los
talleres! la Lic. E. la lee y la directora le
dice: OK, esta bien muchachas suerte y que
todo les salga bien le damos las gracias la
firma y nos retiramos!
73
Entrega de la Carta
para el permiso de
los Talleres.
Fecha: 17/01/05
Luego pasamos hacer la ronda donde
cantamos y la practicante D. se coloca el
dibujo del cuerpo humano, y la maestra P. le
explica a los nios diciendo: recuerden que
vamos a trabajar durante este mes con el
cuerpo humano y repitan conmigo: cabeza,
tronco y extremidades! (Sealando cada
parte de la figura)
74
Sealando el
cuerpo humano.
Cuadro 11. (Cont.)

Descripcin
Categora
La maestra Y. le dice a la maestra P. te

presto este rompe cabeza del cuerpo
humano para que lo uses con tus nios! la
maestra P responde: Gracias Mae! y se
dirige al espacio armar, desarmar y construir
y juega con los nios.
La maestra Y. le
presta el rompe
cabeza a la maestra
P.
75
En el espacio armar, desarmar y construir

los nios observan las piezas del rompe
cabeza y la maestra P. les dice Vamos a
armar estas cabezas que forman parte del
cuerpo humano! los nios tratan de armarlas
comentando entre ellos Aqu va esta? As
Mae? Mae con quien va esta? La nia M.
dice Ya yo he armado dos cabezas! Y
sonre la practicante D. dice: Animo
muchachos que ustedes pueden!
Armando
rompecabezas
76
Unir tres piezas y

colorear el dibujo
de la cabeza.
77
Fecha: 19/01/05
En el espacio Expresar y Crear los nios
unan los puntos para luego pintar con
colores de seda y ellos preguntaban: De
que color Mae? Te gusta este Mae? As
Mae? Mientras otros escogan colores
libremente.
C.O: Muchos de los nios no seleccionaron
los colores espontneamente ellos esperan
que sea la maestra que le de el color
demostrando a su vez inseguridad.
Fecha: 20/01/05
En las actividades colectivas los nios Los nios pintan la
pintan la silueta de la practicante A mientras
silueta de la
la trazan con el marcador se ren y ella les practicante A; como
explica diciendo: deben pintar mi silueta actividad colectiva.
con tempera! y el nio S me dice Mae me _
78
Cuadro 11. (Cont.)

Descripcin
Categora
Coloco el delantal! ella le contesta: Si!

todos toman las temperas y pintan las
silueta usando los pinceles.
C.O: Los nios mostraban alegra y le
decan a la maestra P. que haban pintado a
la Mae.
Fecha: 21/01/05
Llegamos a la escuela muy apenadas
saludamos a las compaeras y entramos a la
direccin conversamos con la Lic. E y la
practicante A. dice: profesora le pedimos
disculpa por la ausencia de la ponente
porque se le present un problema familiar!
ella nos contesta con gesto de molestia
Como puede ser eso! Ustedes saben lo
que significa la suspensin de las
actividades escolares por el taller! Cmo le
justifico yo a los supervisores de la Zona la
ausencia de los nios si el taller no se di?
La practicante D. le responde: Disclpenos
Profesora se que usted tiene toda la razn
pero esta situacin se nos escapa de las
manos! y la practicante A. le dice: usted
nos dir Como hacemos con la fecha del
segundo taller! Ella nos pregunta: Cmo
puedo confiar en volver a suspender las
actividades para el segundo taller? Nosotras
le dijimos vamos a resolver esta situacin
para que no se repita otra vez!
La Profesora L, llega a la institucin nos
saluda y nos pregunta: Qu fue lo que
pas? Y le explicamos, ella nos dice: Esta
bien yo voy a la direccin a dialogar con la
subdirectora para resolver esta situacin!
No se ejecut el
taller.
79
Disculpa de las
practicantes ante el
directivo.
80
Conversacin con
la profesora L.
81
Cuadro 11. (Cont.)

Descripcin
Categora
nos pide el telfono de la profesora L. H.

La profesora L. sale de la direccin y nos
explica: Tuve que dejar por escrito un
reporte que justifica lo sucedido! Les
informo que la directora quiere que el
prximo taller sea de una jornada completa!
para aprovechar el tiempo perdido. As que
mis nias hablen con la profesora L. H, para
ver si se lo puede dar todo el da o se
buscaran otra ponente!
Justificacin por
escrito ante la
direccin por parte
de la profesora L.
82
Reforzando el
nombre del
proyecto
83
C.O: Nos desconcert mucho que la

ponente no asistiera a la institucin tras la
cual nos creo una situacin de alarma ante
el directivo y las docentes.
Fecha: 26/01/05
En la ronda de planificacin la practicante A
les pregunto a los nios: Cmo se llama el
tema que estamos trabajando este mes?
Ellos contestan: Mae el cuerpo humano!
otros dicen: La cabeza Mae! ella les
pregunta: Qu hemos hablado del cuerpo
humano? Ellos contestan Que tenemos
cabeza, tronco, extremidades y pie! la
maestra les pregunta: Qu tenemos en la
cabeza? Algunos contestan: boca, ojos
nariz, cejas!
C.O: Los nios se interesan con frecuencia
en nombra las partes de su cuerpo
sealndolo en l momento que lo logran.
Fecha: 27/01/05
La practicante A. seala en la lmina los
Los nios se
genitales y le pregunta los nios: Cmo se sintieron intimidado
llama esta parte del cuerpo? Ellos observan
84
Cuadro 11. (Cont.)

Descripcin
Categora
La lamina y se ren tras sorprenderse, a ver

que no contestan ella vuelve a preguntar
Cmo se llama esto que estoy sealando?
El nio V. en un tono de voz muy bajo dice:
Pipi! y la maestra contesta: OK, V! pero
correctamente se llama Pene! y ellos ren y
se alborotan.
Con la lmina de
los genitales.
Fecha: 31/01/05.
Nos dirigimos a la direccin y conversamos Confirmar fecha del
con la subdirectora la practicante A. le dice:
taller.
Prof. le venimos a confirmar la fecha del
taller que ser el viernes cuatro y se dar en
una jornada completa como usted no los
Pidi! Y ella nos dice: Para el cuatro de
febrero No podr ser; porque ese da las
maestras tienen Asamblea de todas las
escuelas Bolivarianas! Les propongo que lo
realicen para el once de febrero y cuenten
con el almuerzo! nosotras nos vimos las
caras y la practicante D. pregunta: Despus
de carnaval? Bueno, tenemos que hablar
con la ponente entonces para ver si ella
puede en esa fecha, nosotras le avisamos!
La subdirectora responde: OK, esta bien! y
toma nota y nos retiramos
85
C.O: Esta situacin en los cambios de fecha

nos preocup porque la ponente no dispone
de tiempo y no queremos contar con la
primera ponente.
Fecha: 02/02/05
Despus que los nios comieron perro
caliente, les tomo fotos y les digo vamos a
realizar una dinmica que llama OBA OBE
les explico: van a tomar aun compaero de
la mano se colocan de frente a frente y van
Integracin del
Docente a la
dinmica.
86
Cuadro 11. (Cont.)

Descripcin
Categora
A repetir el movimiento que yo haga

cantando al mismo ritmo! tomo a la nia F.
de pareja; al comenzar la dinmica la
maestra Y. se integra tomando como pareja
al nio O. todos bailamos la dinmica.
C.O: Este da se realiz la fiesta de
carnaval, por lo tanto se hicieron juegos y
dinmicas donde la maestra Y. se integr
con facilidad mostrando inters por los
juegos planificado.
Fecha: 03/02/05
Este da se particip en el desfile organizado
por el Alcalde de este Municipio; donde la
escuela particip representando la Flor del
Cacao y la Hacienda de el Cafetal.
Desfile de Carnaval
87
Suspensin de
actividad
88
Fiesta de carnaval
89
Suspensin de
actividad por orden
del Ministerio de
Educacin
90
C.O: Nosotras participamos en el desfile

colaborando con las maestras en el recorrido
y repartiendo agua y caramelo a los nios
Fecha: 04/02/05
No hubo actividad escolar por Asamblea de
las escuelas Bolivarianas.
Fecha: 07/02/05
Los das 7 y 8 era la fiesta de carnaval a
nivel Nacional.
Fecha: 09/02/05
Los das 9, 10 y 11 se suspendieron las
clases a nivel Nacional por orden del
Ministerio de Educacin a causa de los
desastres y derrumbe por las fuertes lluvias.
Cuadro 11. (Cont.)

Descripcin
Categora
C.O: Una vez ms fue cancelado el taller

por la suspensin de clase a consecuencia
de las lluvias.
Fecha: 14/02/05
Nos dirigimos a la direccin para hablar con Conversando con la
la directora; entramos y saludamos, nos
coordinadora el
recibi la coordinadora Y, nos dice: La
taller de
directora esta en un taller en la Zona
planificacin
Educativa y la subdirectora no se encuentra
anda en una diligencia personal! La
practicante A. le dice: estamos preocupadas
por el taller que estaba pautada para la
semana pasada y no se logr dictar! La
coordinadora nos dice: No se preocupen yo
hablo con E. hoy en la tarde para asignarle
otra fecha y le comunico a ustedes maana!
La practicante D responde: Esta bien Prof.!
y nos retiramos.
91
La practicante A. facilita material de apoyo

a los nios para elaborar una tarjeta del da
de la amistad, diciendo: Van a doblar la
hoja en dos partes! (Y les muestra cmo) en
una de las cara de las hojas van hacer un
dibujo de manera libre (Con tizas,
marcadores, colores, temperas) los nios
pregunta: Mae que dibujo? El nio O. dice
Mae un corazn? La maestra responde Lo
que ustedes quieran! Y le colocan su
nombre para que la regalen a quin ustedes
deseen en sus casas! El nio G. pregunta
A m mama Mae? Y la maestra responde a
quien t desees regalrsela!
92
Elaborando tarjetas
del da de la
amistad como
actividad colectiva.
Cuadro 11. (Cont.)

Descripcin
Categora
Fecha: 17/02/05
La Psicopedagoga F. asiste al salon de
Educacin Inicial B, y la maestra P. dice
Nios recojan los libros y recojan los
lpices que llego la maestra F. y les va hacer
una actividad! La practicante D. les ayuda a
recoger los libros y les dice: Vamos hacer
una ronda todos tomados de la mano que la
maestra F. espera por ustedes! En la ronda la
maestra F. les muestra una ficha y les
pregunta: Que ven aqu? Y ellos contestan:
Dos nios! Y la maestra pregunta: Qu
estn haciendo ellos? Los nios contestan:
se estn empujando! la maestra les
pregunta: Esto lo hacen ustedes? Ellos se
ren y responden: No Mae! a veces! Ella
les dice eso no debemos de hacerlo!
C.O: Se interrumpe
pedaggica por la
Psicopedagoga F.
Atencin
Psicopedagga
93
Taller de Valores
94
Se explica a los
nios la actividad
en el espacio
representar e imitar
95
la planificacin
llegada de la
Fecha: 18/02/05
Este da se suspendieron las clases en
Educacin Inicial por el taller de Valores
organizado por las practicantes L y E. La
Prof. L se disculpa y baja a la direccin a
conversar con la directora para que le fije
una fecha al taller de planificacin de las
practicantes A y D
Fecha: 21/02/05
En el espacio de representar e imitar la
practicante D le explica a los nios Vamos
a realizar con este papel bond la silueta de
un animal areo!
Cuadro 11. (Cont.)

Descripcin
Categora
La nia Y pregunta: Mae un pjaro? La

practicante le dice: Muy bien Y! y tu C:
Qu animal vas a dibujar? El responde Un
loro! La Mae pregunta: De que color vas
hacer tu loro C? el responde: Verde Mae!
Algunos nios usaron platillas para realizar
la silueta.
Fecha: 23/02/05
La coordinadora entra al saln de Educacin
Inicial A y le dice a la practicante A, ya
hable con E sobre la fecha del taller y quedo
pautado para el cuatro de Marzo y su
profesora L ya lo sabe! La practicante A,
dice: OK, esta bien arreglremos todo para
esa fecha.
La coordinadora
confirma la fecha
del taller de
planificacin a la
practicante
La practicante D. le dice: a los nios en el Los nios imitaran

espacio de representar e imitar Van a imitar a los animales que
bailando a los animales que se nombran en nombra la cancin
la cancin de la Granja de mi To! ellos se la Granja de mi To.
emocionan brincando y aplaudiendo la
maestra P les dice: Vamos hacer silencio
para escuchar la cancin! y prende el
equipo.
96
97
Fecha: 24/02/05
En el espacio armar, desarmar y construir la Rellenando un bho
maestra Y. les explica a los nios Van
con granos
rellenar con granos el dibujo del Bho y
luego lo van pegar en el rbol que esta all!
(Seala la mata de mango) los nios
comentan: yo voy a pegar granos de
caraotas! Yo voy a pegar granos de
arroz verdad Mae? Y la nia M dice: yo
pego un poquito de arroz y un poquito de
caraota! Y la Mae responde OK.
98
Cuadro 11. (Cont.)

Descripcin
Categora
C.O: Esta actividad fue iniciativa de la

maestra Y. con la ayuda de la practicante A.
Los nios trabajaron ordenados y
concentrados.
Fecha: 25/02/05
En la hora del recreo las maestras se acercan
a las practicantes A. y D. y la maestra Y.
pregunta: muchachas es seguro que dicten
el taller el cuatro? No nos van a dejar
embarcada nuevamente?... porque la Zona
nada que no los da la practicante A. le dice
Dios mediante esperando que no all
ningn percance para que se dicte! la
maestra G le dice: Ojala se d, porque
tengo muchas dudas! La maestra I pregunta:
Quin va dar el taller? La practicante D
responde: la profesora M.S y la maestra
comenta: Ah ella es muy buena!
Inters de las
maestras por el
taller de
planificacin.
99
La maestra
pregunta sobre una
dinmica al aire
libre a la
practicante.
100
C.O: Las maestras muestran inters y

preocupacin por taller.
Fecha: 28/02/05
La maestra Y. pregunta: a la practicante A,
Que actividad se le puede hacer a los nios
despus del descanso al aire libre? Y la
practicante contesta: Mae realzale la
dinmica de obstculos, colocndole
gaveras, cintas o hacer carreras de sacos eso
a ellos les gusta la maestra responde: Si
luego del descanso los saco al patio y le
realizo la dinmica!
C.O: La maestra con frecuencia se preocupa
en buscarles actividades a los nios.
Cuadro 11. (Cont.)

Descripcin
Categora
Fecha: 02/03/05
Nos dirigimos a la direccin, y la
practicante D. pregunta a la coordinadora:
podemos contar con el almuerzo para el
da del taller? Ella contesta: Claro que si! Y
nos pregunt: En el taller de valores cual
fue el almuerzo? la practicante D. responde:
No el taller termin a las once, se
comparti una merienda tradas por las
practicantes! Ella dice: No hay problema
cuenten con el almuerzo!
Peticin Del
almuerzo para el
taller
101
La practicante A. y D. realizan una

dinmica para dar inicio al taller y la
explican la dinmica consiste en hacer un
anuncio de prensa donde se vendern
ustedes! la practicante D les entrega una
hoja a cada maestra donde escribirn el
anuncio. La maestra Y. sonre y comenta:
yo valgo mucho! y la practicante le
recuerda que tienen cinco minutos; luego se
leen los anuncios y las maestras sonren por
sus ventas.
Dinmica de
anuncio para dar
inicio al taller
102
La ponente explicando los antecedentes y

caractersticas del currculo de Educacin
Inicial las maestras mostraban atencin a las
lminas y tomaban notas.
Inters de las
maestras por la
informacin de las
laminas
103
En la explicacin de la orientacin didctica

y la accin pedaggica la maestra Y.
pregunta: reas del conocimiento es
distinto a reas acadmicas? La ponente
responde: tranquila ya vamos para all!
Interrogante de la
maestra I.
104
Fecha: 04/03/05
Cuadro11. (Cont.)
Descripcin
Categora
La ponente les pregunta: Quin me puede

decir que es un aprendizaje significativo?
La maestra P. contesta: es lo que el nio
recibe pone en prctica! La maestra G. dice:
es como lo ha logrado! La maestra I dice:
tiene un significado que le ha dejado algo!
luego la ponente les pregunta: sobre un
aprendizaje significativo que tenga de sus
nios? La maestra Y. comenta: dentro del
salon de clase yo les explique como se
llamaba cada pieza de ajedrez y se las
mostraba; cuando se realiz el ensayo de
todas las secciones mi alumnos recordaban
el nombre de las piezas al ver la imagen!
Concepto y
ancdotas del
aprendizaje
significativo
105
Luego del compartir la ponente realiza una Dinmica de lectura

dinmica de lectura donde coloco en el piso
nueve hojas boca abajo que contenan
mensajes referentes al tema y cada maestra
se levanto a tomar dos hojas despus de
leerlas las comparaban con experiencias de
vida.
106
En la continuacin del taller la ponente les

pregunta a las maestras: Cmo entienden la
planificacin? Las maestras contestan: la
maestra P. es una organizacin! La maestra
G. es organizar los materiales y ambiente!
Maestra Y. es lo que le damos a los nios
de acuerdo a las expectativas de ellos! La
maestra I. es un proceso de necesidades
diagnsticos y elementos! la ponente le
pregunta: Por qu decimos que es un
proceso? la maestra I. contesta porque se
debe dar por pasos! la ponente pregunta:
para que se planifica? La maestra P.
contesta para facilitar el trabajo y ganar
tiempo!
107
La exponente le
explica a travs de
las laminas Por
qu? Y Para que
planificar?
Cuadro 11. (Cont.)

Descripcin
Categora
La ponente a travs de una lamina explica

los elementos de la planificacin la maestra
I. comenta: lo que nosotras le enseamos a
los nios aqu en la escuela se opone con lo
que le ensea su familia! la ponente
responde: por esta razn tiene que ser un
trabajo en equipo y cada da hay que
involucrar ms a la familia en la
planificacin! Y contina explicando como
evaluar en el nivel de Educacin Inicial.
Explicacin de los
elementos bsicos
de la planificacin
108
Se realiz un espacio para el almuerzo;

luego se repos, las maestras aprovecharon
par ir al bao y relajarse.
Almuerzo y
descanso.
109
En la segunda sesin del taller se contino

con la evaluacin en el nivel de Educacin
Inicial, mostrando las lminas que contena
Qu es? Qu evaluar? Cundo? Cmo?
Y con que? Y las maestra comentaban es
difcil evaluar sin una auxiliar, la maestra I.
dice: hay que estar como un ventilador a la
hora de evaluar porque a los nios no se
pueden dejar solo! la ponente dice: como
maestra tienen que ingenirselas y tener
cuidado con etiquetar a los nios y nias a
travs de juicios de valor!
Intercambio de
ideas sobre la
evaluacin
110
La ponente invita a las maestras a revisar

los fascculos y las guas prcticas para
comparar y aclarar dudas y dice: hay que
tener cuidado con los objetivos de las guas
practicas mejor que los tomen de los
fascculos! La maestra P. comenta: yo
tomaba los objetivos de la gua prctica con
razn no me convenca siempre quedaba
con dudas! La ponente le dice: en el
fascculo estn ms explcito y se los
muestra!
Revisin de los
fascculos y guas
prcticas
111
Cuadro 11. (Cont.)

Descripcin
Categora
Despus de haber aclarado las dudas e

incertidumbre con las maestras la ponente
dice a la practicante A. por favor lee el
mensaje! Y ella lo hace, luego la ponente
dice: cada una de ustedes son una estrella!
La practicante A. hace entrega de un
presenta a las maestras en ese momento la
ponente comenta: le estn regalando una
estrella! y las maestras aplauden, la maestra
P. dice: agradezco su ayuda y a la de las
muchachas por haber organizado este taller
y haber aclarado mi dudas y llen mis
expectativas!
Lectura de un
mensaje y palabras
de despedida
112
La ponente entrega el material de apoyo y

comenta Estas muchachas han hecho un
esfuerzo para sacar esta material y hacerlo
llagar a ustedes! la maestra P. comenta:
Gracias, que linda!
Entrega de material
de apoyo a las
docentes.
113
Al culminar el taller la ponente dice a las

maestras: les voy a entregar una hoja para
que evalen el taller y luego me las
devuelvan!
Evaluacin del
taller
114
Las practicantes reparten un aperitivo para Cierre del taller con

despedir el taller.
un compartir
115
Fecha: 07/03/05
En el momento de la planificacin de los
nios la maestra P. dice: hoy vamos ha
escoger el tema del proyecto que se va a
trabajar este mes y en voz baja le dice a la
practicante voy a implementar las
estrategias que me dieron en el taller! la
practicante sonre y dice muy bien Mae! La
maestra pregunta a los nios: Qu les
gustara trabajar? Y ellos contestan los
animales el perro Mae! Y la practicante
Seleccin del
nombre del
proyecto del mes
116
Cuadro 11. (Cont.)

Descripcin
Categora
Les dice a los nios: tiene que ser un tema

nuevo ya el de los animales lo estudiamos!
la nia M dice: los colores Mae! Y la
practicante pregunta: Que ms quieren
aprender? El nio O dice: el circulo Mae!
mientras la maestra P toma nota y al
culminar les dice: yo voy a nombrar lo que
ustedes dijeron y va a levantar la mano a
quien le guste el tema! Y as lo escogieron
el nombre del crculo completndolo con
cuadrados y tringulos.
Luego las practicantes les dicen a las
maestras: Mae como parte de nuestro plan
de cierre hoy se dar una obra de teatro! la
maestra le comenta a los nios y les dice:
se portan bien y no vallan hacer bulla!
Informacin a la
Docente de la
actividad especial
de cierre.
117
El inicio de la obra se di, con la salida del Al inicio de la obra

lobo que sorprendi a los nios ellos corran
Los nios se
y decan: Mae!, Mae! un lobo y me
asustaron
abrasaban fuerte otros lloraban y se
calmaban con las maestra y las practicantes.
118
A medida que se realizaba la obra, los nios

decan: Lobo, caperucita esta por all!
Abuelita esa no es caperucita! y esta
termino con una cancin que le enseaban
los personajes.
119
Comentario de los
nios en la obra
C.O: Los nios al llegar al salon

comentaron acerca del lobo; y luego
dibujaron los personajes; y preguntaron
cuando volveran otra vez.
Fecha: 09/03/05
La maestra Y. antes de recibir a los nios les
dice a la practicante A. que no adivinan
que tengo aqu? y les muestra las hojas y
La maestra le
muestra a la
practicante la
planificacin
120
Cuadro 11. (Cont.)

Descripcin
Categora
La practicante A le dice: Mae has hecho la

planificacin de esta semana con todos los
elementos! La maestra Y. le dice: Si, pero
me hacen falta actividades en los espacios!
Ser que me puedes ayudar en algunas? y
la practicante A. le dice: Si Mae yo te
ayudo ahora en el recreo! La maestra Y.
saco su planificacin y le explic a los nios
la actividad colectiva diciendo: Van a
realizar bolitas de seda y van a rellenar el
crculo con ellas! y la practicante ayuda
entregando el material a los nios.
Trabajo en
actividades
colectivas
121
La maestra trata de
planificar un plan
especial del da de
la bandera.
122
La practicante
observa el plan
especial de la
maestra
123
C.O: Estas Actividades fueron planificada

por la maestra y orientadas por la
practicante lo cual nos llen de satisfaccin
y alegras el esfuerzo realizados por ellos.
La maestra P. le dice a la practicante D.
estoy tratando de planificar para el da de la
Bandera Es un formato diferente? dice D.
Mae eso es lo que usted quiere hacer en un
plan especial de un da! La maestra de dice:
yo lo voy hacer y maana te lo muestro
para que me digas si esta bien! Dice D.
okey, esta bien!
Fecha: 10/03/05
Antes de iniciar el recibimiento la maestra
P. dice D, mira la planificacin del da de la
bandera! Y la practicante observa, la revisa
y dice Mae muy creativa su planificacin!
Me encanta la actividad de pintar la
bandera en papel bond con las manos de los
nios, la felicito Mae! la maestra dice:
Gracias, te dije que me iba adaptar al
cambio que exige el currculo bsico y que
voy a tomar tus estrategias como modelo!
Cuadro 11. (Cont.)

Descripcin
Categora
Me abrazo con alegra y me dijo: te voy a

extraar!
Reunidos en el patio central con todos los
nios viendo la obra de tteres presentada
por Arte escnica de la UC los nios dicen:
por all esta! Y sealaban con la mano al
ttere que se asomaba y rean a ver que el
ttere vacilaba al presentador de la misma.
Presentacin de
obra de tteres
124
Informacin de la
Jornada y haciendo
la formacin
125
Al salir al patio se realiz una gran ronda Dinmica la papa se

con las secciones A y B donde la practicante quema y montados
A. les dice: Buenos das nios! Y ellos
en el colchn
dicen buenos das Mae! la practicante les
inflable
dice no se escucha! y ellos gritan ms
fuerte, luego se les realiz la dinmica la
papa se quema mientras algunos nios se
encontraban en el colchn inflable,
gritando; saltando y otros estaban
desesperados por montarse.
126
C.O: Los nios mostraron alegra y

diversin por la presentacin de la obra y
sintieron curiosidad de observar el tarantn
por dentro.
Fecha: 11/04/05
Luego del desayuno se realiz una ronda
donde la practicante D. le explic la jornada
diciendo Hoy vamos a celebrar la
despedida de nosotras las practicantes ya
ustedes vieron lo que est en el patio,
vamos a forma orden! Los nios comentan:
Mae yo me voy a montar ah! La
practicante dice si, todos se van a montar
pero tiene que obedecer!
Luego se realiz la dinmica de la pelota

formndolos en tres columnas y ellos -
Cuadro 11. (Cont.)

Descripcin
Categora
comentaban entre ellos apurate, apurate,

psala, psala, rpido! lo dice R y el ltimo
que recibe la pelota corre hacia delante y
continuaba pasndola nuevamente termina
la columna tres, ganndole a los otros y la
practicante D. les dice OK, gan la
columna tres; aplausos para ellos! y las
nias sonren, aplauden y se abrazan con
otros.
Dinmica Pasa la
Pelota
127
Luego los muchachos encargados del

colchn dicen a los nios: vamos hacer
una cola una de hembras y otra fila de
varones! Para que continuar montndose
en el colchn! A si lo hacen mientras tanto
las practicantes A. y D. les reparten las
meriendas que eran refrescos, pepitos,
galletas, gelatina y caramelos.
Los nios
continan
montndose en el
Infla-colchn
128
A las 11:10am recogen a los nios para el

salon y ellos dicen: Mae: Por qu nos
metimos al saln? Otros dicen yo no me
quera venir! Porque ya vienen a servir el
almuerzo! Le dice la practicante D. vamos
a sentarnos que ya llego el almuerzo y se
bendice la comida cantando!
Bendicen el
Almuerzo
129
A. y D. con la colaboracin de las maestras

P. y Y. la sobrina de D. reparte los cotillones
a los nios y se les entrega una medalla a
cada uno despidindose con un beso y un
abraso y agradecimientos por parte de las
nias y representantes decan: Maestra
Gracias! La vamos a recordar siempre!
Cuando pueda regrese! Y los nios decan:
Gracias Mae! No se valla Mae!
Entrega de
cotillones y
medallas.
130
Una vez en la socializacin con todo el

personal de la escuela las practicantes
Cuadro 11. (Cont.)

Descripcin
Categora
exponen los resultados del plan de accin y

la maestra dicen P. yo estoy muy
agradecida con D. por haberme ayudado y
orientado en las planificaciones! La
maestra L ya siento envidia por mis colegas
que tuvieron pasantes y nosotras no y
sonre! El Prof. L les dice: yo en nombre de
la Universidad de Carabobo le agradezco
por habernos abiertos las puertas todo este
tiempo; por lo tanto les entrego este
presente y las muchachas les van hacer una
entrega de una placa!
Agradecimiento de
la profesora L a la
institucin
131
132
Las practicante E y L hacen entrega de la Entrega de las placa
placa y el resto de las practicantes
a direccin y
agradecen por el apoyo que se les brindo
despus la
luego se reparten un compartir ante todos
despedida
los presentes y se despiden.
CAPITULO V
ANLISIS DE LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA
En este captulo se desarrolla el contenidos de los datos analizados e
interpretados, los cuales permiten informacin de este proyecto, para darle un sentido
lgico al problema planteado, como lo seala: Rodrguez Gil y otros (1996)
Definimos el anlisis de datos como un conjunto de manipulaciones,
transformaciones, operaciones, reflexiones, comprobaciones que realizamos sobre lo
datos, con el fin de extraer significados relevantes en relacin a un problema de
investigacin; es decir, el investigador reflexiona o analiza si se cumpli con los
objetivos planteados.
Taylor y Bogdan (1987) sealan que el anlisis de datos es un proceso en
continuo progreso en la investigacin cualitativa. (p.158) por otra parte mencionan
que el anlisis de los datos es un proceso dinmico y creativo (p. 159) es decir, que
la calidad de la investigacin depender del grado en que profundicemos y nos
involucremos en los aspectos y categoras de las mismas.
En sntesis se puede decir que el proyecto que se llev a cabo fue un trabajo
productivo donde se cumpli con todos los objetivos planteados a travs de las
participaciones constantes de la practicante involucrada en las actividades escolares
como: el Plan de Ambientacin que colaboramos juntos con las docentes, fue llevado
a cabo al inicio del ao escolar; como lo sealan las categoras 8, 10, 11 y 12 donde
se elabor bajo una serie de criterios que fueron: material duradero; creatividad que
desbord colores y textura acorde al nivel de adaptacin del nio y la nia, siendo
distribuido en los espacios de aprendizajes brindando un aprendizaje significativo; la
cual nos permiti cooperar e integrarnos con los docentes, practicantes, nios y nias
en su proceso de adaptacin como lo revela las categoras 23 y 30.
En los Proyectos Centrados en el Nio logramos que el docente se integrara con
las practicantes a travs de la planificacin diaria; trabajando de forma cooperativa y
logrando la planificacin, durante toda la jornada se persigui la seleccin y revisin
de revista, manuales, dinmica como lo seala la categora 25, 34, 39, 55, 56 y 100.
Fotografa 5.1 Trabajo en el Espacio

Expresar y Crear
Fotografa 5.3 Actividad Colectiva.
Fotografa 5.2 Recuento.

.
Fotografa 5.4 Bienvenida.
Donde se observ la constante participacin de las docentes en las actividades

pedaggicas. La aportacin de sus ideas en cuanto a la planificacin de la jornada
brindando al nio y nia un aprendizaje significativo a travs de las experiencias en el
aula. Los Proyectos Centrado fueron ejecutados en la rutina diaria y respetando los
diferentes momentos de las misma; la receptividad de los nios fue emprendedora ya
que se mostraban interesados en las actividades planificadas donde se logro la
participacin del nio, nia, docente y practicantes. Como se observa en las
categoras 47, 49, 57, 58, 69, 70, 77, 78, 84, 95, 97 y 98.
Los Proyectos Especiales fueron elaborados en fechas cortas cumpliendo con
actividades creativas y dinmicas logrando brindar al
nio un aprendizaje y
sensibilizarlo a respetar y valorar fechas culturales, fechas patrias trabajando de

manera colectiva como se evidencia en las categoras 58, 62, 67, 87, logrando
incentivar a las docentes a que tomaran la iniciativa de planificar como se evidencia
en la categora 123, en los planes elaborados se incentivo la participacin de los
alumnos fortaleciendo un aprendizaje significativo como se evidencia en las
categoras 124, 125, 127, 128 y 130. Considerando lo sealado en Curriculum Bsico
Nacional del nivel de Educacin Inicial (2000) donde definen el aprendizaje
significativo:
Como el proceso mediante el cual un sujeto incorpora su estructura
cognitiva, nuevos conceptos, principios, hechos y circunstancias, en
funcin de su experiencia previa, con lo cual se hace potencialmente
significativo. En este proceso el aprendiz logra relacionar la nueva
informacin, en forma racional y no arbitraria, con sus conocimientos
previos. De tal manera, que la nueva informacin es comprendida y
asimilada significativamente (p.49)
Fotografa 5.5 Plan especial de

Fotografa 5.6 Plan Especial de
Navidad.
Carnaval.
En el Plan de Accin es importante sealar que los talleres planificados fueron
pospuestos debidos a percances como lo sealan las categoras 79, 82 y 90; donde
hubo una reestructuracin del mismo; ya que se adapto las dos secciones de los
talleres en una sola fecha; cumpliendo con una jornada diaria la cual se logr con
xito permitindole a los docentes aclarar sus dudas; obteniendo ideas ms claras para
la realizacin de la planificacin docente; como se seala en la categora 103, 104,
105 y 110 logrndose cuando ellas mismas implementaron los conocimientos en la
planificacin del proyecto del mes de marzo como se evidencias en las categoras 120
y 123, desarrollando los objetivos propuestos en este proyecto de una manera
satisfactoria ya que en todo momento se mostr el inters de las docentes por obtener
conocimientos acerca del mismo, como lo sealan las categoras 61, 99, 103 y 104, y
la integracin en todo este proceso como se evidencia en las categoras 50, 51, 55 , 86
y 111. Es importante sealar que este plan de accin se llev a cabo de una manera
continua, progresiva superando todos obstculos de manera positiva como lo seala la
categora 19, 35, 36, 39, 56, 60, 73,80,85, 90,96, 99, 101,113, 114 y115.
Fotografa 5.7 Plenaria.
Fotografa 5.8 Descanso.
JUSTIFICACIN
La Educacin se propone contribuir a la formacin integral del nio y la nia

enmarcada dentro de una labor conjunta interactiva, cooperativa y coordinada por
parte de los distintos actores que concurre en el hecho educativo. En tal sentido, el de
educador como mediador de experiencias de aprendizajes, que asume su funcin
desde dos mbitos: el pedaggico cuando intervienen
en los ambientes de
aprendizajes y el sociocultural cuando su funcin se proyecta a la familia y la

comunidad.
Con una visin de sociedad y pas en construccin desde una perspectiva de
transformacin social humana y cooperativa, orientada a la formacin de una cultura
ciudadana dentro de las pautas de diversidad. De esta forma la integracin entre los
recursos, las experiencias del ambiente educativo y el desarrollo social del nio y la
nia, viabiliza la pertinencia social y cultura del curriculum sobre todo con lo
relacionado con los procesos de organizacin del ambiente, evolucin, planificacin,.
capacitacin del docente, planificacin y la participacin de la gestin educativa de
todos los actores involucrados.
La organizacin y planificacin de nuestras acciones de vida diaria, nos permite
optimizar el tiempo brindando mejores resultados, como docente y el inicio del ao
escolar, lo primero que hacemos es el acondicionamiento de la institucin educativa
para recibir a los nios y estimular los procesos de construccin del conocimiento,
tomando en cuenta la necesidades e intereses de los nios partiendo de sus
caractersticas evolutivas y pedaggicas. La ambientacin es un instrumento de la
planificacin que permite la elaboracin de algunos recursos para estimular el
desarrollo integral del nio en edad inicial con materiales que sean atractivos y
motivadores en procesos de aprendizajes.
Cuadro 4.1. Plan de Ambientacin
OBJETIVO GENERAL: Propiciar el proceso de aprendizaje en el nio a la institucin educativa a trav

ambientacin para favorecer las relaciones vinculares con los compaeros y docentes. En el aula de Ed
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
Construir un cartel
de seleccin que
permita la
distribucin de los
trabajos de los
alumnos
Elaborar un
semanario en forma
de tren que propiciar
en el nio la nocin
del tiempo.
Lograr un nivel de
socializacin con los
nios a travs del uso
de los distintivos.
Cuadro 4.1 (cont.)

OBJETIVOS
ESPECIFICOS
PROCEDIMIENTOS
RECURSOS
*Comprar la madera, cortar la madera con las

medidas pertinentes, ligar la madera, colocar
ganchos y aros y finalmente pegar sobre cada
gancho una figura de conejo elaborada en
foami.
- Madera, ganchos, ele de aluminio, tornillos

de aro, foami, pintura al fro, cartulina, pintura
textil de relieve.
* Se cortarn los moldes de un tren para

pegarlos en cartulina y luego sacarlos en
foami.
* Se decorarn con pintura al fro y pintura
textil, se les pegar a cada vagn un da de la
semana luego se unieran con silicn formando
un tren.
- Foami, cartulina, tijera, pintura al fro y

textil de relieve, silicn.
* Se cortara un molde con figura de un gato

masculino y uno femenino, luego con el
molde masculino se recortara en foami 13
figuras y del molde femenino 17 figuras,
decorndolas con pintura al fro, luego se
colocara en la parte inferior en cartulina el
nombre de cada alumno y estambre formando
as 30 distintivos.
- Foami, pintura al fro y de relieve, tijera,

cartulina
.
PROCEDIMIENTOS
RECURSOS
Comprar objetos
referentes al hogar
con los que puedan
interactuar en el
espacio
de
representar e imitar
* Comprar
- Juego de tacitas.
Contribuir con un
juego didctico al
* Comprar
1 Rompecabezas
espacio para armar,

desarmar
y
construir.
* Comprar
Donar artculos de
provecho
al
espacio
para
expresar y crear
para el uso de ellos.
1 pintura al fro
1 pincel
1 cuento
Elaborar cartel que

propicie
un
ambiente natural y
para
decorar el
espacio
experimentar
y
descubrir.
- Se cortara en cartulina el molde de tortuga,

un rbol, hongos y gramas para luego
transferir en foami el diseo, decorar y disear
los detalles con pintura al fro y el fondo lo
decoramos con cartulina doble fax de color,
formando un cartel de estacin de hojal
alusivo a un ambiente natural.
Tijera, pincel, foami, cartulina, silicn.
Cuadro 4.1 (cont.)

OBJETIVOS
ESPECIFICOS
PROCEDIMIENTOS
Elaborar
dibujo
didctico por cada
espacio para que el
nio identifique a
estos.
- Se cortar en cartulina los moldes de nios,

vocales que representan los espacios para
luego transferir en foami los diseo, decorar y
disear los detalles con pintura al fro y
bordado liquido
Tijera, pincel,
bordado liquido
Elaborar
rincn
bolivariano
para
que
el
nio
conozca
los
smbolos patrios.
- Se comprar los smbolos patrios en afiches;

se pegan en fondo tricolor en foami
Tijera, foami, afiches de los smbolos patrios y

silicn.
Elaborar
rotuladores de los
nombres de cada
espacios para que
el
nio
los
identifique.
- Se cortar en cartulina los moldes de letras;

para luego transferir en foami el diseo,
decorar con pintura al fro
Tijera, pincel, foami, cartulina, silicn.
RECURSOS
foami,
cartulina,
silicn,
Elaborar rtulo de
letras
de
la
cartelera de entrada
para que el nio
vaya conociendo
las letras.
Cuadro 4.1 (cont.)

OBJETIVOS
ESPECIFICOS
Elaborar en foami
los nmeros del 0
al 9 como material
alusivo para la
cartelera
permitiendo la
nocin de cantidad.
- Se cortar en cartulina el molde de letras

para luego transferir en foami el diseo,
decorar y disear los detalles con pintura al
fro.
PROCEDIMIENTOS
* Se cortar los moldes de figuras de nmeros
en cartulina, luego se pasan a foami se
decoran con pintura al fro
Fotografas del aula de Educacin Inicial A
Tijera, pincel, foami, cartulina, silicn
RECURSOS
- Foami, pintura al fro, cartulina y tijera
Fotografa 4.1. Cartel de Seleccin

Fotografa 4.2. Semanario
Fotografa 4.3. Distintivos

Fotografa 4.4. Juego Didctico
Fotografas del Educacin Inicial A (cont.)
Fotografa 4.5. Dibujo Didctico por cada

Fotografa 4.6. Rtulos de los Nombres
Espacio
por cada Espacio
Fotografa 4.7. Rtulos de Letras para la

Cartelera
Cuadro 4.2 Plan de Ambientacin
OBJETIVO GENERAL: Propiciar el proceso de aprendizaje del nio en la
institucin educativa a travs del proyecto de ambientacin para favorecer las
relaciones vinculares con los compaeros y docentes. En el aula de Educacin
Inicial B.
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
PROCEDIMIENTOS
Elaborar las figuras

del cartel de
seleccin para
ambientar al
mismo y pegar las
fotos de los nios.
* Se escoger la figura de un
ratn, como molde se marca en
el foami y se recortar; luego se
maquilla con pintura al fro; se
le pega las orejas y se pintan los
ojos y la nariz, pegndole
mecatillo
Elaborar el cartel
de
cumpleaos
para recordar e
identificar
las
fechas
de
nacimiento.
Elaborar
Distintivos
para
lograr un nivel de
socializacin con
los nios.
Cuadro 4.2 (cont.)

OBJETIVOS
ESPECIFICOS
RECURSOS
COSTO
* Bs. 6.500
Foami
Chenin
Pintura al fro
(colores varios)
Pintura borracho
Lquido
Marcadores
Pincel
Mecatillo
Silicn
tijera
* Se toma el patrn de una torta

y se marca sobre el foami y se
recorta; luego se arma y se pega
con silicn
Foami
silicn
tijera
patrn
* Bs. 2.500
* Se dibuja el patrn de un
delfn en hoja blanco, se recorta
y se marca sobre el foami,
luego este se recorta, se
maquilla y se pintan los ojos y
boca con pintura de bordado
liquido luego se pega con
rectngulo hecho en foami y se
escribe el nombre del nio
Foami
pintura al fro
Marcadores
Hojas de papel
Pintura de bordado
liquida
Tijera
* Bs.3..600
PROCEDIMIENTOS
RECURSOS
COSTO
Elaborar las
principales letras
del abecedario para
que el nio logre
conocerlas.
* Se pegar el afiche en cartulina

doble fax, luego se recortar y se
pegan en papel contac para
plastificarlas y se vuelven a
recortar
Elaborar tarjetas de
agradecimiento
para los
representantes.
* Se pegar el afiche en cartulina

doble fax, luego se recorta y se
escribe el nombre de la familia y
luego el del nio
Construir
una
pecera
para
ambientar
el
espacio
experimentar
y
descubrir
dando
una imagen natural.
* Se lavar el envase, se arruga

el papel de seda y se va
colocando dentro del envase
junto con las figuras dndole
forma y estilo de pecera
Elaborar
los
nombres de los
espacios
de
aprendizaje
para
que los nios lo
identifiquen.
* Se mandar a transcribir en
computadora con letras grandes y
de color azul
Construccin del
Rincn Patrio para
que los nios
identifiquen los
smbolos patrios.
* Se toman las figuras de los

smbolos patrios y se pegarn en
la cartulina, luego se recortarn y
se plastifican con papel contad
Cuadro 4.2 (cont.)

OBJETIVOS
ESPECIFICOS
PROCEDIMIENTOS
Elaborar semanario
que permita a los
nios la nocin de
- Se cortar en cartulina el molde

de un tren para luego transferir
en foami el diseo, decorar y
Figura de letras
del
afiche
maestra
Jardinera
Cartulina
Pega
Tijera
Papel Contac
* Bs.2.500
Afiche de maestra
Jardn
Cartulina doble
fax
Pega
Tijera
marcador
* Bs. 4.000
* Bs. 4.500
Envase de vidrio
Papel de seda de
color azul
Figuras
de
animales
acuticos
en
foami y plstico
- Dinero
Afiches de Simn
Bolvar
Escudo, Bandera.
Himno Nacional
Pega, cartulina
Tijera
Papel Contad
RECURSOS
-
-Tijera
pincel
foami
* Bs. 4.500
COSTO
* Bs. 6.000
tiempo.
disear los detalles con pintura al

fro.
Elaborar vocales
con sus respectivos
dibujos
para que los nios
la conozcan de
manera
significativa.
- Se cortar en cartulina el molde

de las vocales y los dibujo para
luego transferir en foami el
diseo, decorar y disear los
detalles con pintura al fro y
bordado lquido.
-Tijera
- pincel
- foami
- cartulina
- silicn.
Comprar percheros
para decorar y
guindar
los
delantares
del
espacio expresar y
crear.
- Ir a la tienda
Elaborar
dibujos de
espacios
aprendizajes
dndole
imagen
significativa a
espacios.
- Se cortar en cartulina los

moldes de nios y vocales que
representan los espacios para
luego transferir en foami el
diseo, decorar y disear los
detalles con pintura al fro y
bordado lquido
Tijera, pincel,
cartulina, silicn.
foami,
* Bs. 12.500
- Se cortar en cartulina los

moldes de letras del abecedario y
nmeros para luego transferir en
foami el diseo, decorar y
disear los detalles con pintura al
fro.
Tijera, pincel,
cartulina, silicn.
foami,
* Bs. 5.500
los
los
de
una
los
Elaborar
decoracin de las
cartelera para darla
un aspecto
armonioso.
Fotografas del Aula de Educacin Inicial B
cartulina
silicn.
* Bs. 8.000
* Bs. 10.000
Fotografa 4.8. Cartel de Seleccin

Fotografa 4.9. Cartel de Cumpleaos
Fotografa 4.10. Letras del Abecedario

Fotografa 4.11. Pecera
Fotografas del Aula de Educacin Inicial B (cont.)
Fotografa 4.12. Nombre de los

Fotografa 4.13 Rincn Patrio.
Espacios de Aprendizajes.
Fotografa
Fotografa 4.15. Vocales con sus dibujos
Fotografas del Aula de Educacin Inicial B (cont.)
4.14.
Semanario
Fotografa 4.16. Perchero

Fotografa 4.17. Dibujos de los Espacios
Fotografa 4.18. Cartelera
Cuadro 4.3 Evaluacin del Plan de Ambientacin.

Criterios
Indicadores
La durabilidad del material.
Tamao, color, textura; materiales

duraderos.
La creatividad.
Colores, pintura e imgenes.
La adaptacin para con el nio y nia.
Edad, proceso de adaptacin. rea socio

emocional.
La distribucin en los cuatros espacios

de aprendizajes.
Distribucin de los materiales

visibilidad de los mismos
La disponibilidad econmica.
Factibilidad y flexibilidad
JUSTIFICACIN
La organizacin de las acciones que realizamos da a da nos permite obtener

mejores resultados. En mbito educativo es de vital importancia a que el docente
planifique sus acciones permitiendo al educando un aprendizaje significativo y con
los recursos necesarios favoreciendo un desarrollo integral a los nios y nias.
La planificacin nos permite orientar la accin pedaggica, organizar el trabajo
diario, no improvisar, el saber que se va hacer, cuando, como, donde y con que;
logrando aprovechar al mximo el tiempo y tener un referente de los progreso
obtenido.
El
plan de accin va enmarcado a facilitar Estrategias Didcticas de
Planificacin para las Docentes de Educacin Inicial a travs de
talleres y
socializacin docente-practicantes-facilitadotes tratando de lograr un trabajo en

equipo.
OBJETIVO GENERAL: Disear Estrategias para la Planificacin del Docente en Educacin Inicial de
Escuela Bolivariana Cayaurima
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
ESTRATEGIAS
Y
ACTIVIDADES
RECURSOS
1. Recopilar
informacin
actualizada de
la
planificacin
docente.
* Consultar
referencias
bibliogrficas y
pginas Web.
MATERIALES:
- Bibliotecas
- Laboratorios
de Internet.
Zona
Educativa
- Secretara de
Educacin.
HUMANOS:
- Practicantes
- Tutores
- Profesores
2. Codificar la
documentacin
recopilada
3. Ejecutar
talleres de
planificacin a
las docentes de
Educacin
Inicial
*
Leer
la
documentacin
recopilada.
* Comparar la
documentacin
recopilada
* Clasificar la
documentacin
recopilada
*Taller
1:
Antecedentes,
definicin
y
tipos
de
planificacin.
*Taller
2:
Estrategias de
planificacin y
cmo evaluar.
Cuadro 5. Plan de Accin
MATERIALES:
- Bibliografas
consultadas
HUMANOS:
- Practicantes
- Tutores
- Profesores
HUMANOS:
-Practicantes
-Ponentes
-Docentes
RESPONSABLES
PRESUPUESTO
* Practicantes
Bs. 35.000
* Practicantes
*Practicantes
100.000
FECHA
CRITERIO
EVALUACI
Noviembre
2004
Pertinencia,
fuente y ao
publicacin
Diciembre
2004
Ao
publicacin
Enero,21
del 2005
Responsabili
Febrero 04
del 2005
Cuadro 5 (cont.)
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
ESTRATEGIAS
Y
ACTIVIDADES
5. Aplicar las
nuevas
estrategias de
planificacin
(las docentes
de Educacin
Inicial) a
travs de la
jornada diaria.
* A travs de la
planificacin
diaria y
socializacin
entre docente y
practicante.
6. Evaluar las
planificaciones
diarias
ejecutadas por
las docentes
* A travs de la
observacin y
socializacin
docentespracticantes y
alumnos
RECURSOS
HUMANOS:
RESPONSABLES
PRESUPUESTO
FECHA
CRITERIO DE
EVALUACIN
* Practicantes
5000
Febrero
y
Marzo
del
2005
Observacin y
Seguimiento d
la Ejecucin
* Practicantes
vista
Febrero
y
Marzo
del
2005
Observacin y
Seguimiento d
la Ejecucin
- Practicantes
- Facilitadores
- Docentes.
MATERIALES:
-Hojas y lpiz
HUMANOS:
- Practicantes
- Docentes.
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
ESTRATEGIAS
Y
ACTIVIDADES
RECURSOS
MATERIALES:
- Fotocopias
- Hojas blancas
- Bolgrafos
- Grabadoras
-Reproductor de
CD
-Computadora
- Cmara
Fotogrfica
- Marcadores
- Vdeo Beam
- Carpetas
-Refrigerios
-Certificados
RESPONSABLES
PRESUPUESTO
FECHA
CRITERIO DE
EVALUACIN
.
4.
Entregar
material
de
apoyo
sistematizado
de
la
informacin de
los talleres y
credenciales a
las docentes de
Educacin
Inicial;
facilitadotas;
colaboradores
y
organizadores.
* al final del
segundo taller se
les entregara el
material
de
apoyo
y
credenciales
Cuadro 5 (cont.)
MATERIALES:
- Hojas
.Computadoras
Lpiz,
borrador
-Fotocopias
HUMANOS:
- Practicantes
- Tutores
- Profesores
* Practicantes
100.000
Febrero
del
2005
Entrega
material

Docentes: Petra Hernndez y Yaritza Linares
Practicantes-Docentes: Castillo Asthir y Gonzles Doris
Educacin Inicial A y B
Nombre del Proyecto Conociendo mi cuerpo

Fecha de Inicio 11/01/2005
Fecha de Culminacin 28/01/2005
Diagnstico
Se observ que en todo el grupo existe la necesidad de conocer gran parte de su
cuerpo, hbitos de higiene y hbitos alimenticios; as como tambin el inters de
explorar moverse, relacionarse con los espacios de trabajo, sus compaeros y

maestras. Es de gran importancia que los nios y nias conozcan las partes de su
cuerpo y el de su sexo opuesto, las normas de higiene y como cuidarse, ya que
muchas veces ignoramos este contenido tan importante que le dan respuesta ha tantas
situaciones vividas en su entorno; como por ejemplo la llegada de un nuevo
hermanito o el verdadero termino de sus partes intimas entre otros.
Objetivo
rea cognitiva: que el nio y la nia construya el conocimiento fsico.
rea social y emocional: que el nio y la nia desarrollen un proceso de autoestima y
autonoma.
rea del lenguaje: que el nio y la nia desarrolle la capacidad de comunicarse de
forma oral, gestual y escrita.
rea psicomotora: que el nio y la nia desarrolle la coordinacin motora y global y
la organizacin progresiva del esquema corporal.
Planteo:
Cules son los sentidos?
Qu hace esta parte de tu cuerpo?
Dnde se encuentra el cabello?
Cules son las partes del cuerpo?
Otras.
Cuadro 6.1 Lunes 10/01/2005 Planificaciones del P.C.N Conociendo mi cuerpo
Jornada diaria
Bienvenida
Desayuno
reas del
desarrollo
Social y
emocional
Lenguaje
Social
yemocional
Fsico
Cognitivo
Psicomotora
Lenguaje
Estrategia del
docente
Actividades de
los nios
rea de
conocimiento
Recibir
los
nios al llegar
de su hogar e
interactuar con
ellos, creando
un
clima
afectivo y de
confianza
Repartir
las
arepas o el pan
relleno
y
explicarles que
van a comer,
bendecir
los
alimentos
Reunirse con el
maestro
y
compaero e
interactuar.
Comunicacin
y
representacin
Orar y
alimentarse
Personal y
social
E
s
contenidos
Expresin oral
Cuidado
seguridad
personal
Pue
reco
norm
Prac
dete
cuid
higi
Planificacin
Del nio
Social y
emocional
Cognoscitiva
Lenguaje
Se reunir con
los nios en
una ronda se
canta. Lugo se
les preguntar
que hicieron en
las navidades
Reunirse con el
maestro y los
otros
nios;
cantar; hacer
preguntas,
explicar lo que
hicieron en las
vacaciones de
navidad
y
dirigirse
al
espacio
seleccionado
Comunicacin
y
representacin
Expresin oral
autonoma
Personal y
social
*Ha
otro
expe
pers
*Ha
expr
elec
plan
deci
Cuadro 6.1 (cont.)

Jornada
diaria
Juego libre
en espacios
de
aprendizajes
Actividades
colectivas
Juego libre
en espacio
exterior
Actividades
colectivas
reas del
desarrollo
Estrategia del
docente
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Socioemocional
Fsico
Recordarle las
normas
Jugar libremente
Dominio del
cuerpo
Destreza
motora global
Comp
compa
practic
movim
diferen
Socioemocional
Cognitiva
Fsica
Lenguaje
Asignarle
actividad en el
libro
Realizar
la
actividad
del
libros pasito a
pasito
Comunicacin
y
representacin
Expresin
escrita.
Produ
escritu
utiliza
Socioemocional
Fsico
Recordarle las
normas de
seguridad
Jugar libremente
Dominio del
cuerpo
Destreza
motora global
Socioemocional
Cognitiva
Fsica
Lenguaje
Continuacin
continuacin
Comunicacin
y
representacin
Expresin
escrita.
contenidos
Ex
sig
Comp
compa
practic
movim
diferen
Produ
escritu
utiliza
Nota: debido a la poca asistencia de los alumnos por este da se lleva a cabo la misma
planificacin para el martes 11/01 y mircoles 12/01/2005 variando las actividades
colectivas por dibujo libre.
Cuadro 6.2. Planificacin del Martes 11/01/2005
Jornada diaria
reas del
desarrollo
Bienvenida
Social y
emocional
Lenguaje
Desayuno
Social
yemocional
Fsico
Cognitivo
Psicomotora
Lenguaje
Planificacin
Del nio
Social
y
emocional
Cognoscitiva
Lenguaje
Estrategia del docente
Actividades
de los nios
rea de
conocimiento
Recibir los nios al

llegar de su hogar e
interactuar con ellos,
creando un clima
afectivo
y
de
confianza
Repartir las arepas o
el pan relleno y
explicarles que van a
comer, bendecir los
alimentos
Reunirse con
el maestro y
compaero e
interactuar.
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Pue
reco
norm
Orar y
alimentarse
Personal
social
Cuidado y
seguridad
personal
Prac
dete
cuid
higi
Se reunir con los

nios en una ronda
se
cantar
canciones; se les
explica
en
que
consiste el proyecto
de este mes ofrece
varias opciones que
ayuden al nio a
escoger
lo
que
verdaderamente
le
interesa
Reunirse con
el maestro y
los
otros
nios; cantar;
hacer
preguntas y
dirigirse
al
espacio
seleccionado
(para
dar
inicio a su
plan) mostrar
o traer con lo
que
desea
trabajar.
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
*Ha
otro
expe
pers
Personal y
social
autonoma
contenidos
*Ha
expr
elec
plan
deci
Cuadro 6.2 (cont.)

Jornada
diaria
reas del
desarrollo
Estrategia del
docente
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
E
s
contenidos
Lenguaje
Trabajo
libre en los
espacios
Cognitivo
Psicomotor
Social y
emocional
Dar las
indicaciones por
cada espacio;
realizar
preguntas
divergentes tales
como:me
puedes decir algo
acerca de lo que
estas haciendo?
Qu hiciste
primero;
despus? otras
Facilitar la
cooperacin
entre los nios de
manera que se
ayuden
mutuamente
Facilitar
materiales.
En el espacio:
Armar, desarmar y
construir: * Armar
una casa con los
legos.
Comunicacin
y
representacin
Expresin
Plstica
v
de
e
Representar e
imitar: Dramatizar
personal de un
hospital (enfermeros,
mdicos entre otros)
.Experimentar y
descubrir: Aprender
a realizar vendajes
en las manos.
Expresar y crear:
*pintar con tempera
en hojas blancas
dibujo libre.
Conocimiento
personal y
social
Identidad
Conocimiento y
movimiento del
cuerpo
Conocimiento
corporal
R
d
Cuadro 6.2 (cont.)

Jornada
diaria
reas del
desarrollo
Orden y
limpieza
Socioemocional
Fsico
Socioemocional
Lenguaje
Cognitivo
Recuento
Estrategia del
docente
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Iniciar el canto
de Guardar y
empezar
a
recoger
Continuar
el
canto,
recoger
los
materiales
para colocarlos
en
su
lugar;
barrer, limpiar y
secar
Expresar
libremente
Recordando que
hizo en el trabajo
libre de las
espacios
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Personal y
social
Cuidado y
seguridad
personal
Expresin
oral
Reunirlos
en
ronda
y
hacerles
preguntas:
Dnde
trabajo;
que
Comunicacin
y
representacin
contenidos
Experie
signific
Reforzar
de higiene
*practican
determina
cuidados
higinicos
Hablando
otros acer
experienc
personale
Juego libre
en espacio
exterior
Actividades
colectivas
Almuerzo
Socioemocional
Fsico
descubriste?
Trabajaste en
otro espacio? Y
otras
Recordarle las
normas de
seguridad
Socioemocional
Cognitiva
Fsica
Lenguaje
Socioemocional
Fsico
cognitivo
Explicar a los
nios el uso de
materiales de
primeros
auxilios.
Repartir
las
bandejas
y
bendecir
los
alimentos
Personal y
social
convivencia
Cediendo
esperando
Jugar libremente
Dominio del
cuerpo
Destreza
motora
global
Explorar
y
conocer el uso
de:
alcohol,
algodn,
gasa,
mentiolate etc.
Orar y
alimentarse
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Compartir
compaer
practicand
movimient
diferentes
Hablando
otros acer
su experie
personale
Personal y
social
Cuidado y
seguridad
personal
Practicand
determina
cuidados
higinicos
Cuadro 6.3. Planificacin del Mircoles 12/01/2005

Jornada diaria
Bienvenida
Desayuno
reas del
desarrollo
Social y
emocional
Lenguaje
Social
yemocional
Fsico
Cognitivo
Psicomotora
Lenguaje
Estrategia del
docente
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Recibir los nios

al llegar de su
hogar
e
interactuar
con
ellos, creando un
clima afectivo y
de confianza
Repartir
las
arepas o el pan
relleno
y
explicarles
que
van a comer,
bendecir
los
alimentos
Reunirse con el
maestro
y
compaero
e
interactuar.
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Pue
reco
norm
Orar y
alimentarse
Personal
social
Cuidado y
seguridad
personal
Prac
dete
cuid
higi
contenidos
E
s
Planificacin
Del nio
Social
y
emocional
Cognoscitiva
Lenguaje
Se reunir con
los nios en una
ronda se cantara
canciones; se les
explica en que
consiste
el
proyecto de este
mes ofrece varias
opciones
que
ayuden al nio a
escoger lo que
verdaderamente
le interesa
Reunirse con el
maestro y los
otros
nios;
cantar;
hacer
preguntas
y
dirigirse
al
espacio
seleccionado
(para dar inicio a
su plan) mostrar
o traer con lo que
desea trabajar.
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Personal y
social
autonoma
*Ha
expr
elec
plan
deci
Cuadro 6.3 (cont.)

Jornada
diaria
reas del
desarrollo
Estrategia del
docente
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
*Ha
otro
expe
pers
contenidos
Lenguaje
Trabajo
libre en los
espacios
Cognitivo
Psicomotor
Social y
emocional
Dar las
indicaciones por
cada espacio;
realizar
preguntas
divergentes tales
como:me
puedes decir algo
acerca de lo que
estas haciendo?
Qu hiciste
primero;
despus? otras
Facilitar la
cooperacin
entre los nios de
manera que se
ayuden
mutuamente
Facilitar
materiales.
En el espacio:
Armar, desarmar y
construir: * Armar
rompe cabeza del
cuerpo humano En
foami.
Representar e
imitar: Hacer
mantenimiento del
espacio e higiene del
hogar.
.Experimentar y
descubrir: Como se
deben de regar las
matas.
Expresar y crear:
Conversar sobre el
ambiente del saln y
realizar lectura sobre
esto.
Comunicacin
y
representacin
Expresin
Plstica
Conocimiento
personal y
social
Identidad
Conocimiento y
movimiento del
cuerpo
Conocimiento
corporal
vi
R
y
c
e
Cuadro 6.3 (cont.)

Jornada
diaria
Orden y
limpieza
Recuento
reas del
desarrollo
Socioemocional
Fsico
Socioemocional
Lenguaje
Cognitivo
Estrategia del
docente
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Iniciar el canto
de Guardar y
empezar
a
recoger
Continuar
el
canto,
recoger
los
materiales
para colocarlos
en
su
lugar;
barrer, limpiar y
secar
Expresar
libremente
Recordando que
hizo en el trabajo
libre de las
espacios
Comunicacin
y
representacin
Reunirlos
en
ronda
y
hacerles
preguntas:
Dnde
trabajo;
que
Personal y
social
Comunicacin
y
representacin
contenidos
Expresin oral
Cuidado y
seguridad
personal
Ex
sig
Reforz
de hig
*pract
determ
cuidad
higin
Expresin oral
Habla
otros a
experi
person
convivencia
Cedie
Juego libre
en espacio
exterior
Actividades
colectivas
Almuerzo
Socioemocional
Fsico
Socioemocional
Cognitiva
Fsica
Lenguaje.
Socioemocional
Fsico
cognitivo
descubriste?
Trabajaste en
otro espacio? Y
otras
Recordarle las
normas de
seguridad
Explicar la
actividad y
hacer lectura
del cuento.
Repartir
bandejas
bendecir
alimentos
las
y
los
Personal y
social
espera
Jugar libremente
Dominio del
cuerpo
Destreza
motora global
Comp
compa
Actividad en el
libro pasito a
pasito
y
comprender
la
lectura.
Orar y
alimentarse
Comunicacin
y
representacin.
Expresin oral
Habla
otros a
su exp
person
Personal y
social
Cuidado
seguridad
personal
Practi
determ
cuidad
higin
Cuadro 6.4. Planificacin del Jueves 13/01/2005

Jornada diaria
Bienvenida
Desayuno
reas del
desarrollo
Social y
emocional
Lenguaje
Social
y
emocional
Fsico
Cognitivo
Psicomotor
a
Lenguaje
Estrategia del
docente
Recibir los nios
al llegar de su
hogar
e
interactuar
con
ellos, creando un
clima afectivo y
de confianza
Repartir
las
arepas o el pan
relleno
y
explicarles
que
van a comer,
bendecir
los
alimentos
Actividades de los
nios
Reunirse con
maestro
compaero
interactuar.
el
y
e
Orar y alimentarse
rea de
conocimiento
contenidos
E
s
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Pue
reco
norm
Personal
social
Cuidado y
seguridad
personal
Prac
dete
cuid
higi
Planificacin
Del nio
Social
y
emocional
Cognoscitiv
a
Lenguaje
Se reunir con
los nios en una
ronda se cantara
canciones; se les
explica en que
consiste
el
proyecto de este
mes ofrece varias
opciones
que
ayuden al nio a
escoger lo que
verdaderamente
le interesa
Reunirse con el
maestro y los otros
nios; cantar; hacer
preguntas
y
dirigirse al espacio
seleccionado (para
dar inicio a su plan)
mostrar o traer con
lo
que
desea
trabaja.
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Personal y
social
Autonoma
*Ha
otro
expe
pers
*Ha
expr
elec
plan
deci
Cuadro 6.4 (cont.)

Jornada
diaria
Trabajo
libre en los
espacios
reas del
desarrollo
Estrategia del
docente
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Lenguaje
Dar las
indicaciones por
cada espacio;
realizar
preguntas
divergentes tales
como:me
puedes decir algo
acerca de lo que
estas haciendo?
Qu hiciste
primero;
despus? otras
Facilitar la
cooperacin
entre los nios de
manera que se
ayuden
mutuamente
Facilitar
materiales.
En el espacio:
Armar, desarmar y
construir: * juego
libre
Comunicacin
y
representacin
Cognitivo
Psicomotor
Social y
emocional
Representar e
imitar: Imitar
acciones de la
familia *juego libre
.
Experimentar y
descubrir: trazar
con tiza en hojas
blancas lneas rectas
Expresar y crear:
*Realizar actividades
de aprestamiento en
el libro pasito a
pasito.
contenidos
Expresin
Plstica
v
de
e
Conocimiento
personal y
social
Identidad
Conocimiento y
movimiento del
cuerpo
Conocimiento
corporal
R
d
Cuadro 6.4 (cont.)

Jornada
diaria
reas del
desarrollo
Orden y
limpieza
Socioemocional
Fsico
Recuento
Socioemocional
Lenguaje
Cognitivo
Estrategia del
docente
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Iniciar el canto
de Guardar y
empezar
a
recoger
Continuar
el
canto,
recoger
los
materiales
para colocarlos
en
su
lugar;
barrer, limpiar y
secar
Expresar
libremente
Recordando que
hizo en el trabajo
libre de las
espacios
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Personal y
social
Cuidado y
seguridad
personal
Expresin
oral
Reunirlos
en
ronda
y
hacerles
preguntas:
Dnde
trabajo;
que
descubriste?
Comunicacin
y
representacin
Personal y
contenidos
convivencia
Experie
signific
Reforzar
de higiene
*practican
determina
cuidados
higinicos
Hablando
otros acer
experienc
personale
Cediendo
esperando
Juego libre
en espacio
exterior
Socioemocional
Fsico
Actividades
colectivas
Socioemocional
Cognitiva
Fsica
Lenguaje
Trabajaste en
otro espacio? Y
otras
Recordarle las
normas de
seguridad
Explicarle la
actividad.
social
Jugar libremente
Dominio del
cuerpo
Destreza
motora
global
Compartir
compaer
practicand
movimient
diferentes
Escuchar
y
comprender
la
actividad luego
ejecutarla
pintando
las
figuras
geomtricas
Comunicacin
y
representacin
Expresin
escrita.
Producien
escritura
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Cuadro 6.4 (cont.)

Jornada
diaria
Almuerzo
reas del
desarrollo
Socioemocional
Fsico
cognitivo
Estrategia del
docente
Repartir las
bandejas y
explicarles que
van a comer y
bendecir los
alimentos
Orar
alimentarse
Personal
social
Contenidos
y
Cuidado y
seguridad
personal
Nota: Estas actividades fueron sencillas ya que los nios se encontraban en proceso
de adaptacin a la escuela (algunos)
Experie
signific
Practicand
determina
cuidados
higinicos
Cuadro 6.5. Planificacin del Viernes 14/01/2005

Jornada diaria
reas del
desarrollo
Estrategia del
docente
Recibir los nios
al llegar de su
hogar
e
interactuar
con
ellos, creando un
clima afectivo y
de confianza
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Reunirse con el
maestro
y
compaero
e
interactuar.
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Pue
reco
norm
Cuidado y
seguridad
personal
Prac
dete
cuid
higi
*Ha
otro
expe
pers
Contenidos
Bienvenida
Social y
emocional
Lenguaje
Desayuno
Social
yemocional
Fsico
Cognitivo
Psicomotora
Lenguaje
Repartir
las
arepas o el pan
relleno
y
explicarles
que
van a comer,
bendecir
los
alimentos
Orar y
alimentarse
Personal
social
Social
y
emocional
Cognoscitiva
Lenguaje
Se reunir con
los nios en una
ronda se cantara
canciones; ofrece
varias opciones
que ayuden al
nio a escoger lo
que
verdaderamente
le interesa
Reunirse con el
maestro y los
otros
nios;
cantar;
hacer
preguntas
y
dirigirse
al
espacio
seleccionado
(para dar inicio a
su plan) mostrar
o traer con lo que
desea trabajar.
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Personal y
social
autonoma
Planificacin
Del nio
*Ha
expr
elec
plan
deci
Cuadro 6.5 (cont.)

Jornada
diaria
reas del
desarrollo
Estrategia del
docente
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
E
s
contenidos
Lenguaje
Trabajo
libre en los
espacios
Cognitivo
Psicomotor
Social y
emocional
Dar las
indicaciones por
cada espacio;
realizar
preguntas
divergentes tales
como:me
puedes decir algo
acerca de lo que
estas haciendo?
Qu hiciste
primero;
despus? otras
Facilitar la
cooperacin
entre los nios de
manera que se
ayuden
mutuamente
Facilitar
materiales.
En el espacio:
Armar, desarmar y
construir: * unir los
tacos formando un
pie
Comunicacin
y
representacin
Expresin
Plstica
v
de
e
Representar e
imitar: Imitar pasos
descalzos.
.Experimentar y
descubrir: Aprender
a lavar los paitos
con agua y jabn.
Expresar y crear:
*pintar con tempera
dibujo libre
Identidad
Conocimiento
personal y
social
Conocimiento y
movimiento del
cuerpo.
Conocimiento
corporal
R
d
Cuadro 6.5 (cont.)

Jornada
diaria
reas del
desarrollo
Orden y
limpieza
Socioemocional
Fsico
Recuento
Socioemocional
Lenguaje
Cognitivo
Estrategia del
docente
Iniciar el canto
de Guardar y
empezar
a
recoger
Reunirlos
en
ronda
y
hacerles
preguntas:
Dnde
trabajo;
que
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Continuar
el
canto,
recoger
los
materiales
para colocarlos
en
su
lugar;
barrer, limpiar y
secar
Expresar
libremente
Recordando que
hizo en el trabajo
libre de las
espacios
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Personal y
social
Cuidado y
seguridad
personal
Expresin
oral
Comunicacin
y
representacin
contenidos
Exper
signifi
Reforzar h
higiene
*practican
determina
cuidados
higinicos
Hablando
acerca de
experienc
personale
Juego libre
en espacio
exterior
Actividades
colectivas
Almuerzo
Socioemocional
Fsico
Socioemocional
Cognitiva
Fsica
Lenguaje
Socioemocional
Fsico
cognitivo
descubriste?
trabajaste en
otro espacio? Y
otras
Recordarle las
normas de
seguridad
Explicarle para
donde vamos y
recordarle
como deben de
portarse
Repartir
las
bandejas
y
bendecir
los
alimentos
Personal y
social
convivencia
Cediendo
esperando
Jugar libremente
Dominio del
cuerpo
Destreza
motora
global
Visitar
a
la
Biblioteca de la
escuela.
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Compartir
compaer
practicand
movimient
diferentes
Hablando
acerca de
experienc
personale
Orar y
alimentarse.
Personal y
social.
Cuidado y
seguridad
personal
Practicand
determina
cuidados h
contenidos
Experie
significa
Cuadro 6.6. Planificacin del Lunes 17/01/05

Jornada
diaria
Bienvenida
Desayuno
Planificacin
Del nio
reas del
desarrollo
Social y
emocional
Lenguaje
Social
yemocional
Fsico
Cognitivo
Psicomotora
Lenguaje
Social
y
emocional
Cognoscitiva
Lenguaje
Estrategia del
docente
Recibir
los
nios al llegar
de su hogar e
interactuar con
ellos, creando
un
clima
afectivo y de
confianza
Repartir
las
arepas o el pan
relleno
y
explicarles que
van a comer,
bendecir
los
alimentos
Se reunir con
los nios en una
ronda
se
cantara
canciones;
ofrece
varias
opciones
que
ayuden al nio
Actividades de
los nios
rea de
conocimiento
Reunirse con el
maestro
y
compaero
e
interactuar.
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Pued
cumpl
recorda
normas
saln
Personal y
social
Cuidado y
seguridad
personal
Practica
determin
cuidad
higini
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
*Habla
con ot
acerca
experien
persona
Personal y
autonoma
*Hacien
Orar y
alimentarse
Reunirse con el
maestro y los
otros
nios;
cantar;
hacer
preguntas
y
dirigirse
al
espacio
seleccionado
a escoger lo
que
verdaderamente
le interesa
(para dar inicio

a
su
plan)
mostrar o traer
con
lo
que
desea trabajar.
social
expresa
eleccion
planes
decisio
Cuadro 6.6 (cont.)

Jornada
diaria
Trabajo
libre en los
espacios
reas del
desarrollo
Lenguaje
Cognitivo
Psicomotor
Social y
emocional
Estrategia del
docente
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Dar
las
indicaciones por
cada espacio;
realizar
preguntas
divergentes
tales como:me
puedes
decir
algo acerca de
lo que estas
haciendo?
Qu
hiciste
primero;
despus? otras
Facilitar
la
cooperacin
entre los nios
de manera que
se
ayuden
mutuamente
Facilitar
materiales.
En el espacio:
Armar, desarmar y
construir: *rompe
cabezas del cuerpo
humano y
especficamente de
la cabeza; decir y
sealar lo que tiene
ella.
*construir con los
tacos una cabeza
con sus partes (ojos,
nariz, etc.)
Representar e
imitar imitamos los
diferentes
movimientos que
podemos hacer con
la cabeza y para que
nos sirve esta
.Experimentar y
descubrir: realizar
la actividad de Si no
lo veo no lo creo! El
aire Ocupa lugar?
Expresar y crear:
*rellenar la figura de
la cabeza aplicando
la tcnica del
soplado.
Comunicacin
y
representacin
Expresin
Plstica
Conocimiento
ambiental
Conservacin
del ambiente
Re
las
fo
Conocimiento
personal y
social
Identidad
Rec
od
entr
Conocimiento y
movimiento del
cuerpo
Conocimiento
corporal
Rec
contenidos
Ex
sig
Exp
situ
vi
tra
d
p
mo
es
des
los
se
co
tan
cue
en e
Cuadro 6.6 (cont.)

Jornada
diaria
Orden y
limpieza
reas del
desarrollo
Socioemocional
Fsico
Estrategia del
docente
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Iniciar el canto
de Guardar y
empezar
a
Continuar el canto,
entregar
las
actividades
y
recoger
los
Comunicacin
y
representacin
Contenidos
Expresin
oral
Ex
sig
Apre
refo
hb
higie
recoger
Recuento
Socioemocional
Lenguaje
Cognitivo
Juego libre
en espacio
exterior
Socioemocional
Fsico
Actividades
colectivas
Socioemocional
Cognitiva
Fsica
Lenguaje
Reunirlos
en
ronda
y
hacerles
preguntas:
Dnde trabajo;
ensame
y
como lo hiciste?
Trabajaste en
otro espacio?
Recordarle las
normas de
seguridad
Explicarle la
actividad a
realizar y
facilitar los
materiales.
materiales
para
colocarlos en su
lugar; barrer, limpiar
y secar
Expresar libremente
Recordar lo que hizo
en el trabajo libre de
las espacios
Jugar libremente
Identificar la figura
de la cabeza en las
revistas, peridicos,
cartilla y otros; luego
rasgarlas y pegarlas
en una hoja en
blanco
*pra
dete
cuid
higi
Hab
con
acer
expe
pers
Personal y
social
Cuidado y
seguridad
personal
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Personal y
social
convivencia
Dominio del
cuerpo
Destreza
motora global
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral.
Dominio del
cuerpo
Destreza
motora fina
Ced
espe
turn
Com
con
com
y pr
mov
a dif
ritm
Esc
com
las r
norm
*mo
de m
Cuadro 6.6 (cont.)

Jornada
diaria
Almuerzo
reas del
desarrollo
Socioemocional
Fsico
cognitivo
Estrategia del
docente
Repartir
las
bandejas
y
explicarles que
van a comer y
bendecir
los
alimentos
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Orar y alimentarse
Personal y
social
contenidos
Cuidado y
seguridad
personal
Exper
signifi
Practica
determin
cuidado
higinico

Jornada
diaria
Bienvenida
Desayuno
Planificacin
Del nio
reas del
desarrollo
Social y
emocional
Lenguaje
Social
yemocional
Fsico
Cognitivo
Psicomotora
Lenguaje
Social
y
emocional
Cognoscitiva
Lenguaje
Estrategia del
docente
Actividades de
los nios
rea de
conocimiento
Recibir los nios

al llegar de su
hogar
e
interactuar
con
ellos, creando un
clima afectivo y
de confianza
Repartir
las
arepas o el pan
relleno
y
explicarles que
van a comer,
bendecir
los
alimentos
Reunirse con
el maestro y
compaero e
interactuar.
Comunicacin
y
representacin
Expresin oral
Pued
y rec
norm
s
Personal y
social
Cuidado y
seguridad
personal
Prac
deter
cu
hig
Se reunir con
los nios en una
ronda se cantara
canciones; ofrece
varias opciones
que ayuden al
nio a escoger lo
que
verdaderamente
le interesa
Reunirse con
el maestro y
los
otros
nios; cantar;
hacer
preguntas
y
dirigirse
al
espacio
seleccionado
(para dar inicio
a
su
plan)
mostrar o traer
con lo que
desea trabajar.
Comunicacin
y
representacin
Expresin oral
*Habl
otros
expe
pers
Orar y
alimentarse
Contenidos
autonoma
Personal y
social
Exp
sign
*Hac
expr
elec
pla
dec
Cuadro 6.7 (cont.)

Jornada
diaria
Trabajo
libre en los
espacios
reas del
desarrollo
Lenguaje
Cognitivo
Psicomotor
Social y
emocional
Estrategia del
docente
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Dar
las
indicaciones por
cada espacio;
realizar
preguntas
divergentes
tales como:me
puedes
decir
algo acerca de
lo que estas
haciendo?
Qu
hiciste
primero;
despus? otras
Facilitar
la
cooperacin
entre los nios
de manera que
se
ayuden
mutuamente
Facilitar
materiales.
En el espacio:
Armar, desarmar y
construir: *armar
con los legos el
cuerpo humano.
*construir con los
tacos una cabeza
con sus partes (ojos,
nariz, etc.)
Representar e
imitar imitamos los
diferentes
movimientos que
podemos hacer con
la cabeza y para que
nos sirve esta
.Experimentar y
descubrir: realizar
actividad del oxigeno
con el alkaselser.
Expresar y crear:
*realizar actividad de
aprestamiento en el
libro pasito a pasito
Comunicacin
y
representacin
Expresin
Plstica
Conocimiento
ambiental
Conservacin
del ambiente
Re
las
fo
Conocimiento
personal y
social
Identidad
Rec
od
entr
Conocimiento y
movimiento del
cuerpo
Conocimiento
corporal
Rec
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
contenidos
Ex
sig
Exp
situ
vi
tra
d
p
mo
es
des
los
se
co
tan
cue
en e
Cuadro 6.7 (cont.)

Jornada
diaria
Orden y
limpieza
reas del
desarrollo
Socioemocional
Fsico
Estrategia del
docente
Iniciar el canto
de Guardar y
empezar
a
recoger
Continuar el canto,
entregar
las
actividades
y
recoger
los
materiales
para
colocarlos en su
y secar
Contenidos
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Personal y
social
Cuidado y
seguridad
personal
E
sig
Apre
refo
de h
*pra
dete
cuid
higi
Recuento
Socioemocional
Lenguaje
Cognitivo
Reunirlos
en
ronda
y
hacerles
preguntas:
Dnde trabajo;
ensame
y
como lo hiciste?
Trabajaste en
otro espacio?
Juego libre
en espacio
exterior
Socioemocional
Fsico
Recordarle las
normas de
seguridad
Actividades
colectivas
Socioemocional
Cognitiva
Fsica
Lenguaje
Explicarle la
actividad a
realizar y
facilitar los
materiales.
Expresar libremente
las espacios
Jugar libremente
Dibujar
extremidades
cuerpo humano
las
del
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Personal y
social
convivencia
Dominio del
cuerpo
Destreza
motora global
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral.
Dominio del
cuerpo
Hab
otro
expe
pers
Ced
espe
turn
Destreza
motora fina
Com
los
com
prac
mov
dife
ritm
Esc
com
regl
norm
*mo
de m
Contenidos
E
sig
Cuadro 6.7 (cont.)

Jornada
diaria
Almuerzo
reas del
desarrollo
Socioemocional
Fsico
cognitivo
Estrategia del
docente
Repartir
las
bandejas
y
explicarles
que
van a comer y
bendecir
los
alimentos
Actividades de los
nios
Orar y
alimentarse
rea de
conocimiento
Personal y
social
Cuidado y
seguridad
personal
Prac
dete
cuid
higi

Jornada
diaria
Bienvenida
Desayuno
Planificacin
Del nio
reas del
desarrollo
Social y
emocional
Lenguaje
Social
yemocional
Fsico
Cognitivo
Psicomotora
Lenguaje
Social
y
emocional
Cognoscitiva
Lenguaje
Estrategia del
docente
Actividades de
los nios
rea de
conocimiento
Recibir los nios

al llegar de su
hogar
e
interactuar
con
ellos, creando un
clima afectivo y
de confianza
Repartir
las
arepas o el pan
relleno
y
explicarles que
van a comer,
bendecir
los
alimentos
Reunirse con
el maestro y
compaero e
interactuar.
Comunicacin
y
representacin
Expresin oral
Pued
y rec
norm
s
Personal y
social
Cuidado y
seguridad
personal
Prac
deter
cu
hig
Se reunir con
los nios en una
ronda se cantara
canciones; ofrece
varias opciones
que ayuden al
nio a escoger lo
que
verdaderamente
le interesa
Reunirse con
el maestro y
los
otros
nios; cantar;
hacer
preguntas
y
dirigirse
al
espacio
seleccionado
(para dar inicio
a
su
plan)
mostrar o traer
con lo que
desea trabajar.
Comunicacin
y
representacin
Expresin oral
*Habl
otros
expe
pers
Estrategia del
docente
Actividades de los
nios
Orar y
alimentarse
Contenidos
autonoma
Personal y
social
Exp
sign
*Hac
expr
elec
pla
dec
Cuadro 6.8 (cont.)

Jornada
diaria
reas del
desarrollo
rea de
conocimiento
contenidos
E
sig
Trabajo
libre en los
espacios
Lenguaje
Cognitivo
Psicomotor
Social y
emocional
Dar
las
indicaciones por
cada espacio;
realizar
preguntas
divergentes
tales como:me
puedes
decir
algo acerca de
lo que estas
haciendo?
Qu
hiciste
primero;
despus? otras
Facilitar
la
cooperacin
entre los nios
de manera que
se
ayuden
mutuamente
Facilitar
materiales.
En el espacio:
Armar, desarmar y
construir: *tejer
piezas del cuerpo
humano en la hoja
blanca
Representar e
imitar realizar
actividad fsica de
pintar una casa
.Experimentar y
descubrir: inflar
globo con la nariz
aplicando la tcnica
Expresar y crear:
*unir puntos para
rellenar la cabeza
con los colores de
cera
Estrategia del
docente
Actividades de los
nios
Comunicacin
y
representacin
Expresin
Plstica
Ex
si
vivid
d
m
e
Conocimiento
ambiental
Conocimiento
personal y
social
Conocimiento y
movimiento del
cuerpo
Conservacin
del ambiente
Res
d
form
Identidad
Rec
d
en
Conocimiento
corporal
Rec
y de
lo
se
co
ta
cu
en
Cuadro 6.8 (cont.)

Jornada
diaria
Orden y
limpieza
Recuento
reas del
desarrollo
Socioemocional
Fsico
Socioemocional
Lenguaje
Iniciar el canto
de Guardar y
empezar
a
recoger
Reunirlos
ronda
hacerles
preguntas:
en
y
Continuar el canto,
entregar
las
actividades
y
recoger
los
materiales
para
colocarlos en su
y secar
Expresar libremente
las espacios
rea de
conocimiento
Contenidos
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Personal y
social
Cuidado y
seguridad
personal
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
E
sig
Apre
refo
de h
*pra
dete
cuid
higi
Hab
otro
expe
pers
Cognitivo
Dnde trabajo;
ensame
y
como lo hiciste?
Trabajaste en
otro espacio?
Juego libre
en espacio
exterior
Socioemocional
Fsico
Recordarle las
normas de
seguridad
Actividades
colectivas
Socioemocional
Cognitiva
Fsica
Lenguaje
Explicarle la
actividad a
realizar y
facilitar los
materiales.
Jugar libremente
Comprender cuento
del
cuidado
e
higiene del cuerpo
humano y recortar
imgenes que se
relacionen con estas
Personal y
social
convivencia
Dominio del
cuerpo
Destreza
motora global
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral.
Dominio del
cuerpo
Ced
espe
turn
Destreza
motora fina
Com
los
com
prac
mov
dife
ritm
Esc
com
regl
norm
*mo
de m
Contenidos
E
sig
Cuadro 6.8 (cont.)

Jornada
diaria
Almuerzo
reas del
desarrollo
Socioemocional
Fsico
cognitivo
Estrategia del
docente
Repartir
las
bandejas
y
explicarles
que
van a comer y
bendecir
los
alimentos
Actividades de los
nios
Orar y
alimentarse
rea de
conocimiento
Personal y
social
Cuidado y
seguridad
personal
Prac
dete
cuid
higi

Jornada
diaria
Bienvenida
Desayuno
Planificacin
Del nio
reas del
desarrollo
Social y
emocional
Lenguaje
Social
yemocional
Fsico
Cognitivo
Psicomotora
Lenguaje
Social
y
emocional
Cognoscitiva
Lenguaje
Estrategia del
docente
Actividades de
los nios
rea de
conocimiento
Recibir los nios

al llegar de su
hogar
e
interactuar
con
ellos, creando un
clima afectivo y
de confianza
Repartir
las
arepas o el pan
relleno
y
explicarles que
van a comer,
bendecir
los
alimentos
Reunirse con
el maestro y
compaero e
interactuar.
Comunicacin
y
representacin
Expresin oral
Pu
cum
recor
norm
sa
Personal y
social
Cuidado y
seguridad
personal
Pract
determ
cuid
higi
Se reunir con
los nios en una
ronda se cantara
canciones; ofrece
varias opciones
que ayuden al
nio a escoger lo
que
verdaderamente
le interesa
Reunirse con
el maestro y
los
otros
nios; cantar;
hacer
preguntas
y
dirigirse
al
espacio
seleccionado
(para dar inicio
a
su
plan)
mostrar o traer
con lo que
desea trabajar.
Comunicacin
y
representacin
Expresin oral
*Hab
con
acer
exper
pers
Orar y
alimentarse
Contenidos
Expe
signif
autonoma
Personal y
social
*Hac
expre
elecc
pla
decis
Cuadro 6.9 (cont.)

Jornada
diaria
reas del
desarrollo
Lenguaje
Estrategia del
docente
Actividades de
los nios
rea de
conocimiento
Contenidos
Dar
las
indicaciones
por
cada
En el espacio:
Armar,
desarmar y
Comunicacin y
representacin
Expresin
Plstica
Expe
signif
Expre
situa
vividas
Cognitivo
Trabajo
libre en los
espacios
Psicomotor
Social y
emocional
espacio;
realizar
preguntas
divergentes
tales como:me
puedes
decir
algo acerca de
lo que estas
haciendo?
Qu
hiciste
primero;
despus? otras
Facilitar
la
cooperacin
entre los nios
de manera que
se
ayuden
mutuamente
Facilitar
materiales.
construir: *jugar
con los legos
armando una
cabeza
*construir con
los bloques una
cabeza con sus
partes (ojos,
nariz, etc.) en el
piso.
Representar e
imitar: imitar los
diferentes gestos
que puedo hacer
con la cabeza
.Experimentar y
descubrir:
descubrir que
materiales
puedo usar para
la cara y
manipularlos
Expresar y
crear: *conocer
las letras con la
que se escribe la
palabra CABEZA
del dibu
mod
escultur
Conocimiento
ambiental
Conocimiento
personal y
social
Conservacin
del ambiente
Identidad
Conocimiento y
movimiento del
cuerpo
Conocimiento
corporal
rea de
conocimiento
Contenidos
Respet
diferent
de
Recon
diferenc
los do
Recono
descubr
dist
segm
corpora
en su
como
ot
Cuadro 6.9 (cont.)

Jornada
diaria
Orden y
limpieza
Recuento
reas del
desarrollo
Socioemocional
Fsico
Socioemocional
Lenguaje
Cognitivo
Socio-
Estrategia del
docente
Iniciar el canto de
Guardar y empezar
a recoger
Reunirlos en ronda
y
hacerles
preguntas: Dnde
trabajo;
que
descubriste?
trabajaste en otro
espacio? Y otras
Recordarle las
Actividades
de los nios
Continuar
el
canto, recoger
los materiales
para colocarlos
en su lugar;
barrer, limpiar y
secar
Expresar
libremente
Recordando
que hizo en el
trabajo libre de
las espacios
Jugar
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Personal y
social
Cuidado y
seguridad
personal
Expresin
oral
Comunicacin
y
representacin
Personal y
social
convivencia
Dominio del
Destreza
Exp
sign
Re
hb
hi
*pra
deter
cu
higi
Habla
otros
expe
pers
Ced
esp
t
Comp
Juego libre
en espacio
exterior
Actividades
colectivas
emocional
Fsico
normas de
seguridad
libremente
Socioemocional
Cognitiva
Fsica
Lenguaje
Explicarle la
actividad a realizar
y facilitar los
materiales.
Luego recogerlos
Recortar
las
letras
sealadas en la
cartelera
y
armar
la
palabra
CABEZA
y
pegarla en la
hoja
cuerpo
motora global
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral.
Dominio del
cuerpo
Destreza
motora fina
comp
prac
movim
dife
ri
Esc
compr
re
no
*rea
mov
con la
Cuadro 6.9 (cont.)

Jornada
diaria
Almuerzo
reas del
desarrollo
Socioemocional
Fsico
cognitivo
Estrategia del
docente
Repartir
las
bandejas
y
explicarles que van
a comer y bendecir
los alimentos
Actividades
de los nios
Orar y
alimentarse
rea de
conocimiento
Personal y social
Nota: para el da viernes 21/02/2005 no se planifica por taller de las practicantes con
las docentes
Contenidos
Cuidado y
seguridad
personal
Exp
sign
Practi
determ
cuidad
higin
Cuadro 6.10. Planificacin del Martes

25/01/2004
verdaderament
o traer con lo que
e le interesa
desea trabajar.
Cuadro 6.10 (cont.)

Jornada
diaria
reas del
desarrollo
Estrategia del
docente
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Contenidos
Lenguaje
Trabajo
libre en los
espacios
Cognitivo
Psicomotor
Social y
emocional
Dar
las
indicaciones por
cada
espacio;
realizar
preguntas
divergentes tales
como:me
puedes decir algo
acerca de lo que
estas haciendo?
Qu
hiciste
primero;
despus? otras
Facilitar
la
cooperacin
entre los nios de
manera que se
ayuden
mutuamente
Facilitar
materiales.
En el espacio:
Armar, desarmar y
construir: *tomar a
un compaero
acostarlo en el piso y
hacer su figura
humana con los
tacos y bloques y
describir sus partes
Representar e
imitar: imitar los
diferentes
movimientos que
pueda hacer con el
cuerpo de acuerdo a
la msica
.Experimentar y
descubrir:
ensearles que
cosas u objetos
agraden mi cuerpo
Expresar y crear:
*rellenar con bolitas
de papel el cuerpo
humano en hojas e
identificar los colores
que uso.
Comunicacin
y
representacin
Expresin
Plstica
Conocimiento
ambiental
Conservacin
del ambiente
vi
fo
Conocimiento
personal y
social
Identidad
e
Conocimiento y
movimiento del
cuerpo
Conocimiento
corporal
R
y
c
e
Cuadro 6.10 (cont.)

Jornada
diaria
reas del
desarrollo
Orden y
limpieza
Socioemocional
Fsico
Recuento
Socioemocional
Lenguaje
Cognitivo
Estrategia del
docente
Iniciar el canto
de Guardar y
empezar
a
recoger
Reunirlos
en
ronda
y
hacerles
preguntas:
Dnde
trabajo;
que
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Continuar
el
canto,
recoger
los
materiales
para colocarlos
en
su
lugar;
barrer, limpiar y
secar
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Personal y
social
Cuidado y
seguridad
personal
Expresar
libremente
Recordando que
hizo en el trabajo
libre de las
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Contenidos
Exp
sign
Reforza
higiene
*pra
deter
cu
higi
Habland
ace
expe
pers
descubriste?
Trabajaste en
otro espacio? Y
otras
espacios
Personal y
social
convivencia
Ced
espera
Juego libre
en espacio
exterior
Socioemocional
Fsico
Recordarle las
normas de
seguridad
Jugar libremente
Dominio del
cuerpo
Destreza
motora global
Compa
comp
prac
movim
diferen
Actividades
colectivas
Socioemocional
Cognitiva
Fsica
Lenguaje
Realizar la
lectura del
cuento Partes
del Cuerpo
Escuchar
y
comprender
el
cuento y realizar
dibujo libre en
hojas referente al
cuento
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral.
Esc
compr
reglas
Estrategia del
docente
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Cuadro 6.10 (cont.)

Jornada
diaria
Almuerzo
reas del
desarrollo
Socioemocional
Fsico
cognitivo
Repartir
las
bandejas
y
explicarles que
van a comer y
bendecir
los
alimentos
Orar y
alimentarse
Personal y
social
contenidos
Cuidado y
seguridad
personal
Expe
signif
Pract
determ
cuid
higi

Jornada diaria
reas del
desarrollo
Social y
emocional
Lenguaje
Bienvenida
Social
yemocional
Fsico
Cognitivo
Psicomotora
Lenguaje
Desayuno
Planificacin
Del nio
Social
y
emocional
Cognoscitiva
Lenguaje
Estrategia del
docente
Actividades de
los nios
rea de
conocimiento
Recibir los nios

al llegar de su
hogar
e
interactuar
con
ellos, creando un
clima afectivo y
de confianza
Repartir
las
arepas o el pan
relleno
y
explicarles
que
van a comer,
bendecir
los
alimentos
Reunirse con el
maestro
y
compaero e
interactuar.
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Personal y
social
Cuidado y
seguridad
personal
Pra
dete
cu
hi
Se reunir con
los nios en una
ronda se cantara
canciones; ofrece
varias opciones
que ayuden al
nio a escoger lo
que
verdaderamente
le interesa
Reunirse con el
maestro y los
otros
nios;
cantar; hacer
preguntas
y
dirigirse
al
espacio
seleccionado
(para dar inicio
a
su
plan)
mostrar o traer
con lo que
desea trabajar.
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
*H
co
ac
exp
pe
Personal y
social
autonoma
Orar y
alimentarse
Contenidos
Ex
sig
cu
rec
no
*Ha
exp
ele
p
de
Cuadro 6.11 (cont.)

Jornada
diaria
reas del
desarrollo
Lenguaje
Trabajo
libre en
Cognitivo
Estrategia del
docente
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Dar
las
indicaciones
por
cada
espacio;
En el espacio:
Armar,
desarmar y
construir:
Comunicacin
y
representacin
contenidos
Expresin
Plstica
Exper
signifi
Expre
situac
vividas a
del di
los
espacios
Psicomotor
Social y
emocional
realizar
preguntas
divergentes
tales
como:
me
puedes
decir
algo
acerca de lo
que
estas
haciendo?
Qu
hiciste
primero;
despus? otras
Facilitar
la
cooperacin
entre los nios
de manera que
se
ayuden
mutuamente
Facilitar
materiales.
*Armar con los

legos la forma de
una mano *armar
el rompecabezas
del cuerpo
humano
Representar e
imitar: *realizar
la dinmica del
esqueleto La
Cachumba
.Experimentar y
descubrir:
realizar
experimento
sabes que es
viento?
simplemente aire
en movimiento
Expresar y
crear: *realizar
dibujo libre con
pintura al fro
utilizando las
manos
pint
mode
escul
otr
Estrategia del
docente
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Iniciar el canto
de Guardar y
empezar
a
recoger
Continuar
el
canto,
recoger
los
materiales
para colocarlos
en
su
lugar;
barrer, limpiar y
secar
Expresar
libremente
Recordando que
hizo en el trabajo
libre de las
espacios
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Personal y
social
Cuidado y
seguridad
personal
Expresin
oral
Conocimiento
ambiental
Conocimiento
personal y
social
Conocimiento y
movimiento del
cuerpo
Conservacin
del ambiente
Respeta
difere
formas
Identidad
Recono
difere
entre l
sex
Conocimiento
corporal
Recono
y descu
los dis
segm
corpo
tanto
cuerpo
en el de
Cuadro 6.11 (cont.)

Jornada
diaria
reas del
desarrollo
Orden y
limpieza
Socioemocional
Fsico
Recuento
Socioemocional
Lenguaje
Cognitivo
Reunirlos
en
ronda
y
hacerles
preguntas:
Dnde
trabajo;
que
descubriste?
Trabajaste en
otro espacio? Y
otras
Comunicacin
y
representacin
Personal y
social
Contenidos
convivencia
Expe
signif
Reforza
de h
*prac
determ
cuid
higi
Habla
otros a
exper
pers
Cedi
esperan
Juego libre
en espacio
exterior
Actividades
colectivas
Socioemocional
Fsico
Recordarle las
normas de
seguridad
Jugar libremente
Dominio del
cuerpo
Destreza
motora global
Compar
compa
pract
movim
diferent
Socioemocional
Cognitiva
Fsica
Lenguaje
Explicarle la
actividad a
realizar y
facilitar los
materiales.
Luego
recogerlos
Trazar la figura
de un compaero
en la lamina de
papel bond y
colorearla
o
rellenar a su
gusto
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral.
Escu
compre
reglas o
Dominio del
cuerpo
Motricidad
fina
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Contenidos
Traza
ln
Cuadro 6.11 (cont.)

Jornada
diaria
Almuerzo
reas del
desarrollo
Socioemocional
Fsico
cognitivo
Estrategia del
docente
Repartir
las
bandejas
y
explicarles que
van a comer y
bendecir
los
alimentos
Orar y
alimentarse
Personal y
social
Cuidado y
seguridad
personal
Exper
signifi
Practi
determ
cuida
higin

Jornada diaria
Bienvenida
reas del
desarrollo
Social y
emocional
Lenguaje
Desayuno
Social
y
emocional
Fsico
Cognitivo
Psicomotora
Lenguaje
Planificacin
Del nio
Social
y
emocional
Cognoscitiva
Lenguaje
Estrategia del
docente
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Recibir
los
nios al llegar
de su hogar e
interactuar con
ellos, creando
un
clima
afectivo y de
confianza
Repartir
las
arepas o el pan
relleno
y
explicarles que
van a comer,
bendecir
los
alimentos
Reunirse con el
maestro
y
compaero
e
interactuar.
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Pued
y rec
norm
s
Personal y
social
Cuidado y
seguridad
personal
Prac
deter
cu
hig
Se reunir con
los nios en
una ronda se
cantara
canciones;
ofrece
varias
opciones que
ayuden al nio
a escoger lo
que
verdaderament
e le interesa
Reunirse con el
maestro y los
otros
nios;
cantar;
hacer
preguntas
y
dirigirse
al
espacio
seleccionado
(para dar inicio a
su plan) mostrar
o traer con lo que
desea trabajar.
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
*Habl
otros
expe
pers
Personal y
social
autonoma
*Hac
expr
elec
pla
dec
Orar y
alimentarse
Contenidos
Exp
sign
Cuadro 6.12 (cont.)

Jornada
diaria
reas del
desarrollo
Lenguaje
Trabajo
libre en
los
espacios
Cognitivo
Psicomotor
Social y
emocional
Estrategia del
docente
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Dar
las
indicaciones
por
cada
espacio;
realizar
preguntas
divergentes
tales
como:
En el espacio:
Armar,
desarmar y
construir:
*armar, pegar y
colorear el
esqueleto en
cartulina.*jugar
Comunicacin
y
representacin
Contenidos
Expresin
Plstica
Exper
signifi
Expre
situac
vividas a
del di
pint
mode
escul
otr
me
puedes
decir
algo
acerca de lo
que
estas
haciendo?
Qu
hiciste
primero;
despus? otras
Facilitar
la
cooperacin
entre los nios
de manera que
se
ayuden
mutuamente
Facilitar
materiales.
memoria del
cuerpo humano
Representar e
imitar: *imitar
oficios que
diferencien los
sexos.*juego
libre
.
Experimentar y
descubrir:
aseando mi odo
y mi cabello
Expresar y
crear: *tejer el
cuerpo humano
en tela.* Rellenar
con plastilina el
cuerpo humano
Estrategia del
docente
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Iniciar el canto
de Guardar y
empezar
a
recoger
Continuar
el
canto,
recoger
los
materiales
para colocarlos
en
su
lugar;
barrer, limpiar y
secar
Expresar
libremente
Recordando que
hizo en el trabajo
libre de las
espacios
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Personal y
social
Cuidado y
seguridad
personal
Expresin
oral
Conocimiento
ambiental
Conservacin
del ambiente
Respeta
difere
formas
Conocimiento
personal y
social
Identidad
Recono
difere
entre l
sex
Conocimiento y
movimiento del
cuerpo
Conocimiento
corporal
Recono
y descu
los dis
segm
corpo
tanto
cuerpo
en el de
Cuadro 6.12 (cont.)

Jornada
diaria
reas del
desarrollo
Orden y
limpieza
Socioemocional
Fsico
Recuento
Juego libre
en espacio
exterior
Socioemocional
Lenguaje
Cognitivo
Socioemocional
Fsico
Reunirlos
en
ronda
y
hacerles
preguntas:
Dnde
trabajo;
que
descubriste?
trabajaste en
otro espacio? Y
otras
Recordarle las
normas de
seguridad
Jugar libremente
Comunicacin
y
representacin
Contenidos
Personal y
social
convivencia
Dominio del
cuerpo
Destreza
motora global
Exper
signifi
Refo
hbito
higi
*practi
determ
cuida
higin
Hablan
otros ac
experi
perso
Cedie
esper
tur
Compa
lo
compa
practic
Actividades
colectivas
Socioemocional
Cognitiva
Fsica
Lenguaje
Explicarle la
actividad a
realizar y
facilitar los
materiales.
Luego
recogerlos
Realizar
actividades
del
libro pasito a
pasito
y
colorearlas
movimi
difere
ritm
Escuc
compren
regla
norm
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral.
Dominio del
cuerpo
Motricidad
fina
Trazad
lne
rea de
conocimiento
Contenidos
Exper
signifi
Cuadro 6.12 (cont.)

Jornada
diaria
Almuerzo
reas del
desarrollo
Socioemocional
Fsico
cognitivo
Estrategia del
docente
Repartir
las
bandejas
y
explicarles que
van a comer y
bendecir
los
alimentos
Reforzar
que
partes
del
cuerpo humano
usamos
para
comer.
Actividades de los
nios
Orar y
alimentarse
Personal y
social
Cuidado y
seguridad
personal
Practi
determ
cuida
higin
Cuadro 6.13. Planificacin del Viernes 28/01/2005

Jornada diaria
reas del
Estrategia del
Actividades
rea de
Ex
desarrollo
Bienvenida
Desayuno
Planificacin
Del nio
Social y
emocional
Lenguaje
Social
y
emocional
Fsico
Cognitivo
Psicomotora
Lenguaje
Social
y
emocional
Cognoscitiva
Lenguaje
docente
de los nios
conocimiento
Contenidos
Recibir los nios

al llegar de su
hogar
e
interactuar
con
ellos, creando un
clima afectivo y
de confianza
Repartir
las
arepas o el pan
relleno
y
explicarles
que
van a comer,
bendecir
los
alimentos
Reunirse con
el maestro y
compaero e
interactuar.
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Pued
rec
norma
Personal y
social
Cuidado y
seguridad
personal
Pra
dete
cu
hi
Se reunir con
los nios en una
ronda se cantara
canciones; ofrece
varias opciones
que ayuden al
nio a escoger lo
que
verdaderamente
le interesa
Reunirse con
el maestro y
los
otros
nios; cantar;
hacer
preguntas y
dirigirse
al
espacio
seleccionado
(para
dar
inicio a su
plan) mostrar
o traer con lo
que
desea
trabajar.
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
*Hab
otros
exp
pe
Personal y
social
autonoma
*Ha
exp
ele
p
de
Orar y
alimentarse
sig
Cuadro 6.13 (cont.)

Jornada
diaria
reas del
desarrollo
Estrategia del
docente
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Contenidos
Exper
signifi
Lenguaje
Cognitivo
Psicomotor
Trabajo
libre en
los
espacios
Social y
emocional
Dar
las
indicaciones
por
cada
espacio;
realizar
preguntas
divergentes
tales
como:
me
puedes
decir
algo
acerca de lo
que
estas
haciendo?
Qu
hiciste
primero;
despus? otras
Facilitar
la
cooperacin
entre los nios
de manera que
se
ayuden
mutuamente
Facilitar
materiales.
En el espacio:
Armar,
desarmar y
construir:
*clasificar las
partes del cuerpo
humano con las
fichas* pegar en
la figura los
rganos que
pertenecen al
tronco
Representar e
imitar:
*reconocer frente
al espejo las
partes de su
cuerpo.*hacer la
dinmica medirmedir
.
Experimentar y
descubrir:
realizar
experimento
experimentando
con el sonido
Expresar y
crear: realizar
tcnica del
cepillado con la
figura humana.
Comunicacin
y
representacin
Expresin
Plstica
Expre
situac
vividas a
del di
pint
mode
escul
otr
Conocimiento
ambiental
Conservacin
del ambiente
Respeta
difere
formas
Conocimiento
personal y
social
Identidad
Recono
difere
entre l
sex
Conocimiento y
movimiento del
cuerpo
Conocimiento
corporal
Recono
y descu
los dis
segm
corpo
tanto
cuerpo
en el de
Estrategia del
docente
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Iniciar el canto
de Guardar y
empezar
a
recoger
Continuar
el
canto,
recoger
los
materiales
para colocarlos
en
su
lugar;
barrer, limpiar y
secar
Expresar
libremente
Recordando que
hizo en el trabajo
libre de las
espacios
Comunicacin
y
representacin.
Personal y
social
Cuadro 6.13 (cont.)

Jornada
diaria
reas del
desarrollo
Orden y
limpieza
Socioemocional
Fsico
Recuento
Socioemocional
Lenguaje
Cognitivo
Reunirlos
en
ronda
y
hacerles
preguntas:
Dnde
trabajo;
que
Contenidos
Expresin
oral
Cuidado y
seguridad
personal
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Personal y
convivencia
Exper
signifi
Refo
hbito
higi
Practi
determ
cuida
higin
Hablan
otros ac
experi
perso
Cedie
Juego libre
en espacio
exterior
Actividades
colectivas
Socioemocional
Fsico
descubriste?
Trabajaste en
otro espacio? Y
otras
Recordarle las
normas de
seguridad
Socioemocional
Cognitiva
Fsica
Lenguaje
Lectura de un
cuento: Que
alimentos
podemos
consumir
social
Jugar libremente
Escuchar
comprender
lecturas
expresarse
y
las
y
esper
tur
Dominio del
cuerpo
Destreza
motora global
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral.
Compa
lo
compa
practic
movimi
difere
ritm
Escuc
compren
regla
norm
Cuadro 6.13 (cont.)

Jornada
diaria
Almuerzo
reas del
desarrollo
Socioemocional
Fsico
cognitivo
Estrategia del
docente
Repartir
las
bandejas
y
explicarles que
van a comer y
bendecir
los
alimentos
Reforzar
que
partes
del
cuerpo humano
usamos
para
comer.
Actividades de los
nios
Orar y
alimentarse
rea de
conocimiento
Personal y
social
Contenidos
Cuidado y
seguridad
personal
Nota: este da los nios de la Seccin B asisten a Biblioteca por lo cual no se hace la
ronda de rencuentro
Exper
signifi
Practi
determ
cuida
higin
REGISTROS DESCRIPTIVOS
Proyecto Centrado en el Nio Conociendo mi cuerpo humano
Nombre: J.P.
Reconoce las partes de su propio cuerpo sealando cabeza, tronco y
extremidades, se cepilla los dientes, dibuja la figura humana usando correctamente
los creyones y colabora con los compaeros.
Nombre: E .R.
Dibuja la figura humana con cabeza, tronco y piernas, no identifica los colores
secundarios; toma correctamente el lpiz se peina sola, va al bao sin ayuda de la
maestra, comparte con sus compaeros y adopta disientas posiciones con su cuerpo.
Nombre: J.G.
Posee un tono de voz adecuado, adopta distintas posiciones con su cuerpo, como
camina, corre y otros. Va al bao sin ayuda de la maestra reconoce su izquierda y su
derecha, agarra correctamente el creyn, poco se sale de la lnea y presenta una
dentadura con caries.
Nombre: A.S.
Se distrae con lo que realiza los compaeros, traza de izquierda a derecha
tomando correctamente el creyn tratndose se no salirse de la lnea y pronuncia clara
mente las palabras.
Nombre: O.M.
Toma el creyon correctamente, traza las lneas con cuidado, reconoce las partes
de su cuerpo, inventa juegos dramticos, se cepilla los dientes dibuja la figura
humana, termina sus actividades con rapidez y colabora con sus compaeros.
Evaluacin del Proyecto Centrado en el Nio: Conociendo mi cuerpo humano.

Indicadores de los nios y nias:
Reconoce las partes de su propio cuerpo.

Reconoce su izquierda y derecha.
Es amistoso.
Comparte con sus compaeros.
Se viste y se desviste.
Se cepilla los dientes.

Va al bao sin ayuda.
Dibuja la figura humana con cabeza tronco y piernas.
Agarra correctamente el creyn.
Indicadores de los docentes:

Responsabilidad.
Se integra a las actividades.
Respeta la atencin del nio y confianza en sus posibilidades.
Organiza los espacios.
Realiza en momentos oportunos preguntas divergentes.
Enriquece constantemente a los espacios con nuevos materiales e
instrumentos.
Tiene iniciativa.
Aceptacin de crticas.
Trabaja en equipo.

Docentes: Petra Hernndez y Yaritza Linares
Practicantes-Docentes: Castillo Asthir y Gonzlez Doris
Educacin Inicial A y B
Nombre del Proyecto El mundo mgico de los animales
Fecha de Inicio 31/01/2005
Fecha de Culminacin 04/03/2005
Diagnstico:
En el transcurso de la actividades del ultimo PCN, se observ la inquietud y/o
necesidad de algunos nios por conocer el habitad y la vida de los animales a pesar de
que viven en una zona montaosa de mucha fauna y flora, los nios aun desconocen
algunos hbitat y alimentos que consumen los animales de estas zonas y otros. En las
actividades de los espacios un tucusito se encontraba dentro del saln tratando de
escapar por la malla superior de la pared, los nios conversaban entre si Dnde
viven ellos?,maestra que comen los tucusitos?. Intereses come este son de primordial
importancia para la realizacin de este proyecto. Los animales juegan un papel muy
importante dentro de la vida de los seres humanos en especial
los nios y
recordemos que muchos de los alimentos que consumimos son productos de ellos y
por lo tanto hay que cuidarlos as como tambin prevenir el contacto con aquellos que
nos pueden agredir; y aprovechando la poca del carnaval se relacionaran muchos de

estos disfraces de animales con el proyecto conociendo su origen habitad y
alimentacin.
Objetivo:
rea cognitiva: Que el nio y la nia construyan un conocimiento social
compartiendo experiencias desde su realidad con los compaeros y maestros.
rea social y emocional: Que el nio y la nia desarrollen el proceso de identidad y
socializacin con la flora y la fauna.
rea del lenguaje: Que el nio y la nia desarrollen la capacidad para comunicarse de
forma oral y escrita.
rea psicomotora: Que el nio y la nia desarrolle la coordinacin motora fina y
global.
Planteo:
Qu animales areos conozco?
Cules son los animales acuticos?
Cmo es la vida de la selva?
Cules son los animales de dos patas?
Cules son los animales de cuatro patas?
Cuadro 7.1 Lunes 31/01/2005 planificacin del P. C . N El mundo mgico de

los animales
Jornada diaria
Bienvenida
Desayuno
Planificacin
Del nio
reas del
desarrollo
Social y
emocional
Lenguaje
Estrategia del
docente
Recibir los nios
al llegar de su
hogar
e
interactuar
con
ellos, creando un
clima afectivo y
de confianza
Social
y
emocional
Fsico
Cognitivo
Psicomotora
Lenguaje
Repartir
las
arepas o el pan
relleno
y
explicarles
que
van a comer,
bendecir
los
alimentos
Social
y
emocional
Cognoscitiva
Lenguaje
Se reunir con
los nios en una
ronda se cantara
canciones; ofrece
varias opciones
que ayuden al
nio a escoger lo
que
verdaderamente
le interesa
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Reunirse con el
maestro
y
compaero
e
interactuar.
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Pue
reco
norm
Orar y
alimentarse
Personal
social
Cuidado y
seguridad
personal
Prac
dete
cuid
higi
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
*Ha
otro
expe
pers
Personal y
social
autonoma
Reunirse con el
maestro y los
otros
nios;
cantar;
hacer
preguntas
y
dirigirse
al
espacio
seleccionado
(para dar inicio a
su plan) mostrar
o traer con lo que
desea trabajar.
Contenidos
*Ha
expr
elec
plan
deci
Cuadro 7.1 (cont.)

Jornada
diaria
reas del
desarrollo
Estrategia del
docente
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
E
s
Contenidos
Lenguaje
Trabajo
libre en los
espacios
Cognitivo
Psicomotor
Social y
emocional
Dar
las
indicaciones por
cada
espacio;
realizar
preguntas
divergentes tales
como:me
puedes decir algo
acerca de lo que
estas haciendo?
Qu
hiciste
primero;
despus? otras
Facilitar
la
cooperacin
entre los nios de
manera que se
ayuden
mutuamente
Facilitar
materiales.
En
el
espacio:
Armar, desarmar y
construir: *tomar a
un
compaero
acostarlo en el piso y
hacer
su
figura
humana
con
los
tacos y bloques y
describir sus partes
Representar
e
imitar: imitar los
diferentes
movimientos
que
pueda hacer con el
cuerpo de acuerdo a
la
msica
.Experimentar
y
descubrir:
que
cosas
u
objetos
agraden mi cuerpo
Expresar y crear:
*rellenar con bolitas
de papel el cuerpo
humano e identificar
los colores que uso.
Comunicacin
y
representacin
Conocimiento
ambiental
Ex
si
vi
de
m
es
Expresin
Plstica
Conservacin
del ambiente
R
di
de
R
di
lo
Conocimiento
personal
y
social
Identidad
Conocimiento y
movimiento del
cuerpo
Conocimiento
corporal
R
de
di
se
co
en
co
ot
Cuadro 7.1 (cont.)

Jornada
diaria
reas del
desarrollo
Orden y
limpieza
Socioemocional
Fsico
Recuento
Socioemocional
Lenguaje
Cognitivo
Estrategia del
docente
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Iniciar el canto
de Guardar y
empezar
a
recoger
Continuar
el
canto,
recoger
los
materiales
para colocarlos
en
su
lugar;
barrer, limpiar y
secar
Expresar
libremente
Recordando que
hizo en el trabajo
libre de las
espacios
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Personal y
social
Cuidado y
seguridad
personal
Expresin
oral
Reunirlos
en
ronda
y
hacerles
preguntas:
Dnde
trabajo;
que
Comunicacin
y
representacin
contenidos
Experie
signific
Reforzar
de higiene
*practican
determina
cuidados
higinicos
Hablando
otros acer
experienc
personale
Cediendo
descubriste?
Trabajaste en
otro espacio? Y
otras
Personal y
social
convivencia
esperando
Juego libre
en espacio
exterior
Socioemocional
Fsico
Recordarle las
normas de
seguridad
Jugar libremente
Dominio del
cuerpo
Destreza
motora
global
Compartir
compaer
practicand
movimient
diferentes
Actividades
colectivas
Socioemocional
Cognitiva
Fsica
Lenguaje
Explicarle la
actividad.
Escuchar
y
comprender
la
lectura
del
cuento los tres
cochinitos
y
dibujar
los
personajes.
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral y
escrita.
Producien
escritura
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Cuadro 7.1 (cont.)

Jornada
diaria
Almuerzo
reas del
desarrollo
Socioemocional
Fsico
cognitivo
Estrategia del
docente
Repartir las
bandejas y
explicarles que
van a comer y
bendecir los
alimentos
Orar
alimentarse
Personal
social
Contenidos
y
Cuidado y
seguridad
personal
Experie
signific
Practicand
determina
cuidados
higinicos
Cuadro 7.2 Planificacin del Martes 01/02/2005

Jornada diaria
reas del
desarrollo
Estrategia del
docente
Recibir los nios
al llegar de su
hogar
e
interactuar
con
ellos, creando un
clima afectivo y
de confianza
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Reunirse con el
maestro
y
compaero
e
interactuar.
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Pue
reco
norm
Cuidado y
seguridad
personal
Prac
dete
cuid
higi
*Ha
otro
expe
pers
Contenidos
Bienvenida
Social y
emocional
Lenguaje
Desayuno
Social
y
emocional
Fsico
Cognitivo
Psicomotora
Lenguaje
Repartir
las
arepas o el pan
relleno
y
explicarles
que
van a comer,
bendecir
los
alimentos
Orar y
alimentarse
Personal
social
Social
y
emocional
Cognoscitiva
Lenguaje
Se reunir con
los nios en una
ronda se cantara
canciones; ofrece
varias opciones
que ayuden al
nio a escoger lo
que
verdaderamente
le interesa
Reunirse con el
maestro y los
otros
nios;
cantar;
hacer
preguntas
y
dirigirse
al
espacio
seleccionado
(para dar inicio a
su plan) mostrar
o traer con lo que
desea trabajar.
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Personal y
social
autonoma
Planificacin
Del nio
E
s
*Ha
expr
elec
plan
deci
Cuadro 7.2 (cont.)

Jornada
diaria
reas del
desarrollo
Estrategia del
docente
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
contenidos
E
s
Lenguaje
Trabajo
libre en los
espacios
Cognitivo
Psicomotor
Social y
emocional
Dar
las
indicaciones por
cada
espacio;
realizar
preguntas
divergentes tales
como:me
puedes decir algo
acerca de lo que
estas haciendo?
Qu
hiciste
primero;
despus? otras
Facilitar
la
cooperacin
entre los nios de
manera que se
ayuden
mutuamente
Facilitar
materiales.
En
el
espacio:
Armar, desarmar y
construir: *armar
con los tacos un
animal
de
la
comunidad
Representar e
imitar: disfrazarse
de lo que quieran
por motivo de la
fiestas de carnaval
.Experimentar
y
descubrir:
decolorar el papel
haciendo la figura
de
un
animal
(tcnica
del
decolorado)
Expresar y crear:
*realizar con el
papel grepe y seda
cadenetas
de
varios colores para
adornar el saln
Comunicacin
y
representacin
Conocimiento
ambiental
Exp
situa
vivid
del d
mod
escu
Expresin
Plstica
Conservacin
del ambiente
Res
dife
de v
Rec
dife
los d
Conocimiento
personal
y
social
Identidad
Conocimiento y
movimiento del
cuerpo
Conocimiento
corporal
Rec
desc
disti
segm
corp
en s
com
otro
Cuadro 7.2 (cont.)

Jornada
diaria
reas del
desarrollo
Orden y
limpieza
Socioemocional
Fsico
Recuento
Socioemocional
Lenguaje
Cognitivo
Estrategia del
docente
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Iniciar el canto
de Guardar y
empezar
a
recoger
Continuar
el
canto,
recoger
los
materiales
para colocarlos
en
su
lugar;
barrer, limpiar y
secar
Expresar
libremente
Recordando que
hizo en el trabajo
libre de las
espacios
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Personal y
social
Cuidado y
seguridad
personal
Expresin
oral
Reunirlos
en
ronda
y
hacerles
preguntas:
Dnde
trabajo;
que
Comunicacin
y
representacin
Contenidos
Experie
signific
Reforzar
de higiene
*practican
determina
cuidados
higinicos
Hablando
otros acer
experienc
personale
Cediendo
Juego libre
en espacio
exterior
Socioemocional
Fsico
Actividades
colectivas
Socioemocional
Cognitiva
Fsica
Lenguaje
descubriste?
Trabajaste en
otro espacio? Y
otras
Recordarle las
normas de
seguridad
Explicarle la
actividad.
Personal y
social
convivencia
esperando
Jugar libremente
Dominio del
cuerpo
Destreza
motora
global
Compartir
compaer
practicand
movimient
diferentes
Escuchar
y
comprender
la
actividad.
Colorear el dibujo
del antifaz
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral y
escrita.
Producien
escritura
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Cuadro 7.2 (cont.)

Jornada
diaria
Almuerzo
reas del
desarrollo
Socioemocional
Fsico
cognitivo
Estrategia del
docente
Repartir las
bandejas y
explicarles que
van a comer y
bendecir los
alimentos
Orar
alimentarse
Personal
social
Contenidos
y
Cuidado y
seguridad
personal
Nota:
Mircoles 02/02/05 no hay clase por fiestas en el saln de las maestras
Jueves 03/02/05 desfile de carnaval de todas las escuelas del Municipio de
Naguanagua
Viernes 04/02/05 no hay clase por orden del Municipio
Experie
signific
Practicand
determina
cuidados
higinicos
Cuadro 7.3.Planificacin del Mircoles 09/02/05

Jornada diaria
Bienvenida
Desayuno
Planificacin
Del nio
reas del
desarrollo
Estrategia del
docente
Social y
emocional
Lenguaje
Social
y
emocional
Fsico
Cognitivo
Psicomotora
Lenguaje
Social
y
emocional
Cognoscitiva
Lenguaje
Actividades de los
nios
Recibir los nios

al llegar de su
hogar
e
interactuar
con
ellos, creando un
clima afectivo y
de confianza
Repartir
las
arepas o el pan
relleno
y
explicarles
que
van a comer,
bendecir
los
alimentos
Se reunir con
los nios en una
ronda se cantara
canciones; se les
explicara en que
consiste
el
proyecto de este
mes y se ofrece
varias opciones
que ayuden al
nio a escoger lo
que
verdaderamente
le interesa
Reunirse con
maestro
compaero
interactuar.
rea de
conocimiento
el
y
e
Contenidos
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Orar y alimentarse
Personal y
social
Cuidado y
seguridad
personal
Reunirse con el
maestro y los otros
nios;
cantar;
opinar sobre las
posibles
actividades y otros
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Personal y
social
autonoma
E
s
r
n
P
de
e
p
*
e
e
Cuadro 7.3 (Cont.)

Jornada
diaria
reas del
desarrollo
Estrategia del
docente
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Contenidos
E
sig
Lenguaje
Trabajo
libre en los
espacios
Cognitivo
Psicomotor
Social y
emocional
Fsico
Dar
las
indicaciones
por
cada
espacio;
realizar
preguntas
divergentes
tales como: De
que otra forma
se
podra
hacer?
despus?
Qu utilidad
tiene? otras
Facilitar
la
cooperacin
entre los nios
de manera que
se
ayuden
mutuamente
Facilitar
materiales.
En el espacio:
Armar, desarmar y
construir: *jugar
memoria de animales
diversos.*jugar con
los tacos armando la
palabra animal
Representar e
imitar: imitar los
diferentes sonidos de
animales que hay en
la comunidad y
observarse en el
espejo
.
Experimentar y
descubrir: hacer un
animal con los
materiales
desechos.*observar
los animales de las
fichas y comentar
Expresar y crear:
*trazar las lneas del
dibujo con marcador
y rellenarlo con arroz.
*hacer dibujo libre en
la lamina de papel
bond.
Comunicacin
y
representacin
Expresin
Plstica
Ex
si
vivid
d
m
e
Conocimiento
ambiental
Conservacin
del ambiente
Ob
e
a
Conocimiento
personal y
social
Aceptacin y
confianza en
s mismo
Ex
pre
Conocimiento y
dominio del
cuerpo
Destreza
motora fina
Uti
m
he
co
i
Cuadro 7.3 (cont.)

Jornada
diaria
reas del
desarrollo
Orden y
limpieza
Socioemocional
Fsico
Recuento
Socioemocional
Lenguaje
Cognitivo
Estrategia del
docente
Actividades de
los nios
rea de
conocimiento
Iniciar el canto de
Guardar
y
empezar
a
recoger
Continuar
el
canto, recoger
los materiales
para colocarlos
en su lugar;
barrer, limpiar y
secar
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Personal y
social
Cuidado y
seguridad
personal
Explica,
describe cosas,
materiales
acciones y
personas con
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Reunirlos
en
ronda;
formula
preguntas
y
manifestaciones
para ayudar el
desarrollo de la
Contenidos
Expe
signif
Reforza
de h
*prac
determ
cuid
higi
Habla
otros a
exper
pers
Juego libre
en espacio
exterior
Actividades
colectivas
autoestima tales
como Cmo te
sientes con tu
trabajo? Y otras
las cuales
trabajo
Socioemocional
Fsico
Recordarle las
normas de
seguridad
Jugar
libremente
Socioemocional
Cognitiva
Fsica
Lenguaje
Realizar la
lectura de la
Amistad y
explicarle la
actividad
Escuchar
y
comprender la
lectura y pintar
el dibujo en
hojas blancas
Personal y
social
convivencia
Cedi
esperan
Dominio del
cuerpo
Destreza
motora global
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral.
Escu
compre
reglas o
Conocimiento y
dominio del
cuerpo
Destreza
motora fina
Real
movimie
las m
Compar
compa
pract
movim
diferent
Cuadro 7.3 (cont.)

Jornada
diaria
Almuerzo
reas del
desarrollo
Socioemocional
Fsico
cognitivo
Estrategia del
docente
Repartir
las
bandejas
y
explicarles que
van a comer y
bendecir
los
alimentos
Actividades de los
nios
Orar y
alimentarse
rea de
conocimiento
Personal y
social
contenidos
Exper
signifi
Cuidado y
seguridad
personal
Practi
determ
cuidados
Nota:
Lunes 07/02/05 y Martes 08/02/05 no hay clase por la Fiestas de Carnaval a
nivel Nacional y Mundial.
Viernes 11/02/05 no hay clase porque las maestras tienen Taller de
Planificacin con las practicantes.
Cuadro 7.4 Planificacin del Jueves 10/02/05

Jornada diaria
Bienvenida
Desayuno
Planificacin
del nio
reas del
desarrollo
Social y
emocional
Lenguaje
Social
y
emocional
Fsico
Cognitivo
Psicomotora
Lenguaje
Social
y
emocional
Cognoscitiva
Lenguaje
Estrategia del
docente
Recibir los nios
al llegar de su
hogar
e
interactuar
con
ellos, creando un
clima afectivo y
de confianza
Repartir
las
arepas o el pan
relleno, ayudarles
abrir los jugos,
bendecir
los
alimentos
Se reunir con
los nios en una
ronda se cantara
canciones; se les
explicara en que
consiste
el
proyecto de este
mes y se ofrece
varias opciones
que ayuden al
nio a escoger lo
que
verdaderamente
le interesa.
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Reunirse con el
maestro
y
compaero
e
interactuar.
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Pue
r
norm
Orar y
alimentarse
Personal y
social
Cuidado y
seguridad
personal
P
de
Reunirse con el
maestro y los
otros
nios;
cantar;
opinar
sobre
las
posibles
actividades
y
otros
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
*H
otr
e
p
Personal y
social
autonoma
Contenidos
E
s
*
e
e
Cuadro 7.4 (cont.)

Jornada
diaria
reas del
desarrollo
Estrategia del
docente
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Contenidos
E
s
Lenguaje
Trabajo
libre en los
espacios
Cognitivo
Psicomotor
Social y
emocional
fsica
Dar
las
indicaciones por
cada
espacio;
realizar
preguntas
divergentes tales
como: De que
otra forma se
podra
hacer?
despus? Qu
utilidad
tiene?
otras
Facilitar
la
cooperacin
entre los nios de
manera que se
ayuden
mutuamente
Facilitar
materiales.
En el espacio:
Armar, desarmar y
construir:*armar
cartas temticas,
reconocer que animal
es y cual es la
madre.
Representar e
imitar: jugar a los
animales que tienen
en sus casas.*
Actividad libre
.Experimentar y
descubrir: identificar
en la cinta las
diferentes texturas de
piel de los animales
conocidos
Expresar y crear:
*dibujar en hojas su
animal favorito.*
dibujar un animal
utilizando las
plantillas
Comunicacin
y
representacin
Expresin
Plstica
E
s
e
Conocimiento
ambiental
Conservacin
del ambiente
O
y
Conocimiento
personal y
social
Aceptacin y
confianza en
s mismo
Conocimiento y
dominio del
cuerpo
Destreza
motora fina
U
m
he
co
Cuadro 7.4 (cont.)

Jornada
diaria
reas del
desarrollo
Orden y
limpieza
Socioemocional
Fsico
Recuento
Socioemocional
Lenguaje
Cognitivo
Estrategia del
docente
Actividades de
los nios
rea de
conocimiento
Iniciar el canto de
Guardar
y
empezar
a
recoger
Continuar
el
canto, recoger
los materiales
para colocarlos
en su lugar;
barrer, limpiar y
secar
Explica,
describe cosas,
materiales
acciones y
personas con
las cuales
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Personal y
social
Cuidado y
seguridad
personal
Expresin
oral
Reunirlos
en
ronda;
formula
preguntas
y
manifestaciones
para ayudar el
desarrollo de la
Comunicacin
y
representacin
Contenidos
Experie
signific
Reforzar
de hig
*practic
determin
cuida
higini
Habland
otros ace
experie
person
Cedien
Juego libre
en espacio
exterior
Actividades
colectivas
Socioemocional
Fsico
Socioemocional
Cognitiva
Fsica
Lenguaje
autoestima tales
como Cmo te
sientes con tu
trabajo? Y otras
Recordarle las
normas de
seguridad
trabajo
Personal y
social
convivencia
esperand
Jugar
libremente
Dominio del
cuerpo
Destreza
motora
global
Compartir
compa
practic
movimie
diferentes
Explicarle la
actividad y
facilitarles
materiales
Realizar tarjeta
de la amistad
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral.
Escuch
compren
reglas o n
Conocimiento y
dominio del
cuerpo
Destreza
motora fina
Realiza
movimien
las ma
Cuadro 7.4 (cont.)

Jornada
diaria
Almuerzo
reas del
desarrollo
Socioemocional
Fsico
cognitivo
Estrategia del
docente
Repartir
las
bandejas
y
explicarles que
van a comer y
bendecir
los
alimentos
Actividades de los
nios
Orar y
alimentarse
rea de
conocimiento
Personal y
social
Contenidos
Exper
signifi
Cuidado y
seguridad
personal
Practi
determ
cuidados
Cuadro 7.5. Planificacin del Lunes 14/02/05
verdaderamente le
inters.
Cuadro 7.5 (cont.)

Jornada
diaria
reas del
desarrollo
Estrategia del
docente
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Contenidos
Lenguaje
Trabajo
libre en los
espacios
Cognitivo
Psicomotor
Social y
emocional
fsico
Dar
las
indicaciones por
cada
espacio;
realizar
preguntas
divergentes tales
como: Conoces
algunos?
De
que otra forma se
podra
hacer?
despus? Qu
utilidad
tiene?
otras
Facilitar
la
cooperacin
entre los nios de
manera que se
ayuden
mutuamente
Facilitar
materiales.
En el espacio:
Armar, desarmar y
construir: *clasificar
las fichas de los
animales que tienen
2 y 4 patas y
pegarlos en el afiche
Representar e
imitar: disfrazarse de
un animal terrestre
que ellos conozcan e
imitarlo
.Experimentar y
descubrir: observar
las ilustraciones e
indicar en el recuadro
cual animal produce
cada sonido (sonido
de los animales)
Expresar y crear:
*rellenar el dibujo de
la vaca y el burro con
plastilina.*manipular
los cuentos
Comunicacin
y
representacin
Expresin
Plstica
Conocimiento
ambiental
Caracterstic
as fsicas
vi
E
d
c
d
Conocimiento
personal y
social
autonoma
Conocimiento y
dominio del
cuerpo
Destreza
motora fina
h
c
Cuadro 7.5 (cont.)

Jornada
diaria
reas del
desarrollo
Orden y
limpieza
Socioemocional
Fsico
Recuento
Socioemocional
Lenguaje
Cognitivo
Estrategia del
docente
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Iniciar el canto de
Guardar
y
empezar
a
recoger
Continuar
el
canto,
recoger
los
materiales
para colocarlos
en
su
lugar;
barrer, limpiar y
secar
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Personal y
social
Cuidado y
seguridad
personal
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Reunirlos
en
ronda; formular
preguntas
y
manifestaciones
para ayudar el
desarrollo de la
Explica, describe
cosas, materiales
acciones y
personas con las
Contenidos
Ex
sig
Refor
de
*pra
dete
cu
hig
Hab
otros
exp
pe
Juego libre
en espacio
exterior
Actividades
colectivas
autoestima tales
como Cmo te
sientes con tu
trabajo? Y otras
cuales trabajo
Personal y
social
convivencia
Parti
reun
g
Socioemocional
Fsico
Recordarle las
normas de
seguridad
Jugar libremente
Dominio del
cuerpo
Destreza
motora global
Socioemocional
Cognitiva
Fsica
Lenguaje
Explicarle que
hoy celebramos
el Da de la
Amistad y
explicarle la
actividad
Escuchar
y
comprender.
Colorear
y
pegarle paletas al
dibujo
y
obsequiarlo a un
familiar
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral.
Es
comp
reglas
Conocimiento y
dominio del
cuerpo
Destreza
motora fina
Re
movim
las
Comp
com
pra
mov
difere
Cuadro 7.5 (cont.)

Jornada
diaria
Almuerzo
reas del
desarrollo
Socioemocional
Fsico
cognitivo
Estrategia del
docente
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Repartir
las
bandejas
y
explicarles que
van a comer y
bendecir
los
alimentos
Orar y
alimentarse
Personal y
social
Nota: debido a las suspensin de las clases a nivel nacional la semana pasada, se
tomaran algunas actividades a realizarse para esta semana.
Contenidos
Cuidado y
seguridad
personal
Experie
signific
Practic
determin
cuida
higin
verdaderamente le
interesa
Cuadro 7.6 (cont.)

Jornada
diaria
reas del
desarrollo
Estrategia del
docente
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Contenidos
Exp
sign
Lenguaje
Cognitivo
Psicomotor
Trabajo
libre en
los
espacios
Social y
emocional
fsico
Dar
las
indicaciones por
cada
espacio;
realizar
preguntas
divergentes tales
como: Conoces
algunos?
De
que otra forma se
podra
hacer?
despus? Qu
utilidad
tiene?
otras
Facilitar
la
cooperacin
entre los nios de
manera que se
ayuden
mutuamente
Facilitar
materiales.
En el espacio:
Armar, desarmar y
construir: *asociar
las tarjetas de los
animales e
identificarlos,*armar
rompecabezas de los
animales terrestres
Representar e
imitar: hacer con los
materiales la
representacin de la
casa de los animales
(perro, vacas y otros)
.Experimentar y
descubrir:
manipular texturas
posibles de animales
y explicarlas
Expresar y crear:
*Colorear el dibujo
del animal
terrestre.*identificar
letras con los
animales
Comunicacin
y
representacin
Expresin
Plstica
Exp
situ
vivida
del
p
mo
esc
o
Conocimiento
ambiental
Caracterstic
as fsicas
Expl
desc
tod
sent
carac
de an
situ
Conocimiento
personal y
social
Autonoma
Soli
ayud
la n
Conocimiento y
dominio del
cuerpo
Destreza
motora fina
Utiliz
mate
herra
con
int
Cuadro 7.6 (cont.)

Jornada
diaria
Orden y
limpieza
Recuento
reas del
desarrollo
Socioemocional
Fsico
Socioemocional
Lenguaje
Cognitivo
Estrategia del
docente
Iniciar el canto de
Guardar
y
empezar
a
recoger
Reunirlos
en
ronda; formular
preguntas
y
manifestaciones
para ayudar el
desarrollo de la
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Continuar
el
canto,
recoger
los
materiales
para colocarlos
en
su
lugar;
barrer, limpiar y
secar
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Personal y
social
Cuidado y
seguridad
personal
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Explica, describe
cosas, materiales
acciones y
personas con las
Contenidos
Ex
sig
Refor
de
*pra
dete
cu
hig
Hab
otros
exp
pe
Juego libre
en espacio
exterior
Actividades
colectivas
autoestima tales
como Cmo te
sientes con tu
trabajo? Y otras
cuales trabajo
Personal y
social
convivencia
Parti
reun
g
Socioemocional
Fsico
Recordarle las
normas de
seguridad
Jugar libremente
Dominio del
cuerpo
Destreza
motora global
Socioemocional
Cognitiva
Fsica
Lenguaje
Explicarle la
actividad del libro
pasito a pasito
Realizar
actividades en el
libro pasito a
pasito
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral.
Es
comp
reglas
Conocimiento y
dominio del
cuerpo
Destreza
motora fina
Re
movim
las
Comp
com
pra
mov
difere
Cuadro 7.6 (cont.)

Jornada
diaria
Almuerzo
reas del
desarrollo
Socioemocional
Fsico
cognitivo
Estrategia del
docente
Repartir
las
bandejas
y
explicarles que
van a comer y
bendecir
los
alimentos
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Orar y
alimentarse
Personal y
social
Contenidos
Cuidado y
seguridad
personal
Experie
signific
Practic
determin
cuida
higin

Jornada diaria
Bienvenida
Desayuno
Planificacin
del nio
reas del
desarrollo
Social y
emocional
Lenguaje
Social
y
emocional
Fsico
Cognitivo
Psicomotora
Lenguaje
Social
y
emocional
Cognoscitiva
Lenguaje
Estrategia del
docente
Actividades de
los nios
rea de
conocimiento
Recibir los nios al

llegar de su hogar
e interactuar con
ellos, creando un
clima afectivo y de
confianza
Reunirse con el
maestro
y
compaero e
interactuar.
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
P
y
Repartir las arepas

o el pan relleno y
explicarles que van
a comer, bendecir
los alimentos
Orar y
alimentarse
Personal y
social
Cuidado y
seguridad
personal
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Personal y
social
autonoma
Se reunir con los

nios en una ronda
se cantar; se les
explica
que
continuaremos las
actividades con los
animales terrestres,
que hacen estos,
cuales
son
domsticos y se
ofrece
varias
opciones
que
ayuden al nio a
escoger lo que
verdaderamente le
interesa
Reunirse con el
maestro y los
otros
nios;
cantar; opinar
sobre
las
posibles
actividades
y
otros
Contenidos
*H
ot
e
Cuadro 7.7 (Cont.)

Jornada
diaria
reas del
desarrollo
Estrategia del
docente
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Contenidos
E
sig
Lenguaje
Trabajo
libre en
los
espacios
Cognitivo
Psicomotor
Social y
emocional
fsico
Dar
las
indicaciones por
cada
espacio;
realizar
preguntas
divergentes tales
como: Conoces
algunos?
De
que otra forma se
podra
hacer?
despus? Qu
utilidad
tiene?
otras
Facilitar
la
cooperacin
entre los nios de
manera que se
ayuden
mutuamente
Facilitar
materiales.
En el espacio:
Armar, desarmar y
construir: *asociar
las fichas de los
animales y leer la
descripcin
Representar e
imitar: escucho y
bailo canciones de
los animales
.Experimentar y
descubrir: hacer
alcancas de un
cochinito u otro
animal Expresar y
crear: *rellenar el
dibujo con materiales
de desecho.*hacer
dibujo con las
plantillas y
colorearlos.
Comunicacin
y
representacin
Expresin
Plstica
Exp
situa
vivid
del d
pintu
mod
escu
otro
Conocimiento
ambiental
Caractersticas
fsicas
Exp
desc
todo
sent
cara
de a
situa
Conocimiento
personal
y
social
Autonoma
Soli
ayud
la ne
Conocimiento y
dominio
del
cuerpo
Destreza
motora fina
Utili
mat
herr
con
inten
Cuadro 7.7 (cont.)

Jornada
diaria
reas del
desarrollo
Orden y
limpieza
Socioemocional
Fsico
Recuento
Socioemocional
Lenguaje
Cognitivo
Estrategia del
docente
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Iniciar el canto de
Guardar
y
empezar
a
recoger
Continuar
el
canto,
recoger
los
materiales
para colocarlos
en
su
lugar;
barrer, limpiar y
secar
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Personal y
social
Cuidado y
seguridad
personal
Explica, describe
cosas, materiales
acciones y
personas con las
cuales trabajo
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Reunirlos
en
ronda; formular
preguntas
y
manifestaciones
para ayudar el
desarrollo de la
Contenidos
Ex
sig
Reforz
de hig
*pract
determ
cuidad
higin
Habla
otros a
experi
person
autoestima.
Como lo hiciste?
te gusto como
quedo?
Lo
volveras hacer?
Personal y
social
convivencia
Partic
reunio
grupo
Juego libre
en espacio
exterior
Socioemocional
Fsico
Recordarle las
normas de
seguridad
Jugar libremente
Dominio del
cuerpo
Destreza
motora global
Actividades
colectivas
Socioemocional
Cognitiva
Fsica
Lenguaje
Explicarle la
actividad a los
nias del
Aniversario del
Parque Henri
Pittier
Realizar el juego
Conociendo
el
Parque Nacional
Henri Pittier
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral.
Comp
compa
practic
movim
diferen
Escuc
compr
reglas
Cuadro 7.7 (cont.)

Jornada
diaria
Almuerzo
reas del
desarrollo
Socioemocional
Fsico
cognitivo
Estrategia del
docente
Repartir
las
bandejas
y
explicarles que
van a comer y
bendecir
los
alimentos
Actividades de los
nios
Orar y
alimentarse
rea de
conocimiento
Personal y
social
Contenidos
Cuidado y
seguridad
personal
Exper
signifi
Practicand
determina
cuidados h
Cuadro 7.8 (cont.)

Jornada
diaria
reas del
desarrollo
Estrategia del
docente
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Contenidos
E
sig
Lenguaje
Cognitivo
Psicomotor
Social y
emocional
Trabajo
libre en
los
espacios
Fsico
Dar
las
indicaciones por
cada
espacio;
realizar
preguntas
divergentes tales
como: Conoces
algunos?
De
que otra forma se
podra
hacer?
despus? Qu
utilidad
tiene?
otras
Facilitar
la
cooperacin
entre los nios de
manera que se
ayuden
mutuamente
Facilitar
materiales.
En el espacio:
Armar, desarmar y
construir: *armar
cartas didcticas,
identificar que animal
es y decir cual es la
madre
Representar e
imitar: imito sonidos
de los animales que
hay en mi comunidad
y me observo en el
espejo
.Experimentar y
descubrir: preparar
receta de cocinar
ratn de Domingo
Alberto y comerlo
Expresar y crear:
*recortar de los
diferentes materiales
de las revistas,
cartillas y peridicos
animales terrestres y
luego pegarlo en la
lamina de papel bond
realizando un collage
Comunicacin
y
representacin
Expresin
Plstica
Ex
si
vivid
d
m
e
Conocimiento
ambiental
Caractersticas
fsicas
Ex
de
t
se
car
de
si
Conocimiento
personal y
social
Autonoma
S
ayu
la
Conocimiento y
dominio del
cuerpo
Destreza
motora fina
Uti
m
he
co
i
Cuadro 7.8 (cont.)

Jornada
diaria
reas del
desarrollo
Orden y
limpieza
Socioemocional
Fsico
Recuento
Socioemocional
Lenguaje
Cognitivo
Estrategia del
docente
Iniciar el canto de
Guardar
y
empezar
a
recoger
Reunirlos
en
ronda; formular
preguntas
y
manifestaciones
para ayudar el
desarrollo de la
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Continuar
el
canto,
recoger
los
materiales
para colocarlos
en
su
lugar;
barrer, limpiar y
secar
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Personal y
social
Cuidado y
seguridad
personal
Explica, describe
cosas, materiales
acciones y
personas con las
cuales trabajo
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Contenidos
Ex
sig
Refor
de
*pra
dete
cu
hig
Hab
otros
exp
pe
autoestima.
Como lo hiciste?
te gusto como
quedo?
Lo
volveras hacer?
Juego libre
en espacio
exterior
Actividades
colectivas
Personal y
social
Socioemocional
Fsico
Recordarle las
normas de
seguridad
Jugar libremente
Socioemocional
Cognitiva
Fsica
Lenguaje
Hacer lectura del

cuento El perro,
el chivo y los
tigres. Explicarle
actividad
referente al
cuento
Comprender
el
cuento,
hacer
preguntas
y
comentarios;
hacer
dibujo
referente
al
cuento
Dominio del
cuerpo
Comunicacin
y
representacin
convivencia
Destreza
motora global
Expresin
oral.
Parti
reun
g
Comp
com
pra
mov
difere
Le
esc
com
texto
infor
otros
im
Cuadro 7.8 (cont.)

Jornada
diaria
Almuerzo
reas del
desarrollo
Socioemocional
Fsico
cognitivo
Estrategia del
docente
Repartir
las
bandejas
y
explicarles que
van a comer y
bendecir
los
alimentos
Actividades de los
nios
Orar y
alimentarse
rea de
conocimiento
Personal y
social
Nota: para el viernes 18/02/05 no se planific porque no hay clase; las maestras
tienen Taller de los Valores por parte de las practicantes
Contenidos
Cuidado y
seguridad
personal
Experie
signific
Practic
determin
cuida
higin
Cuadro 7.9. Planificacin del lunes 21/02/05

Jornada diaria
Bienvenida
Desayuno
Planificacin
Del nio
reas del
desarrollo
Estrategia del
docente
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Social y
emocional
Lenguaje
Recibir los nios al

llegar de su hogar
e interactuar con
ellos, creando un
clima afectivo y de
confianza
Reunirse con el
maestro
y
compaero
e
interactuar.
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
P
y
Social
y
emocional
Fsico
Cognitivo
Psicomotora
Lenguaje
Repartir las arepas

o el pan relleno y
explicarles que van
a comer, bendecir
los alimentos
Personal y
social
Cuidado y
seguridad
personal
Social;
Cognoscitiva
Lenguaje
Se reunir con los

nios en una ronda
se cantar; se les
explica
las
actividades con los
animales areos,
qu hacen stos,
cules
son
domsticos y se
ofrece
varias
opciones
que
ayuden al nio a
escoger lo que
verdaderamente le
interesa
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Personal y
social
autonoma
Orar y
alimentarse
Reunirse con el
maestro y los
otros
nios;
cantar;
opinar
sobre
las
posibles
actividades
y
otros
Contenidos
*H
ot
e
Cuadro 7.9 (cont.)

Jornada
diaria
reas del
desarrollo
Estrategia del
docente
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Contenidos
E
sig
Lenguaje
Trabajo
libre en
los
espacios
Cognitivo
Psicomotor
Social y
emocional
Fsico
Dar
las
indicaciones por
cada
espacio;
realizar
preguntas
divergentes tales
como: Conoces
algunos?
De
que otra forma se
podra
hacer?
despus? Qu
utilidad
tiene?
otras
Facilitar
la
cooperacin
entre los nios de
manera que se
ayuden
mutuamente
Facilitar
materiales.
En el espacio:
Armar, desarmar y
construir: construir
juego de memoria de
animales y sealar
las diferencias y
semejanzas.
Representar e
imitar: elaborar en
papel bond una
silueta grande de un
animal areo y
dramatizarlo
.Experimentar y
descubrir: descubrir
a travs de imgenes
los diferentes
tamaos y formas de
los animales areos.
Expresar y crear:
realizar actividades
de aprestamiento en
el libro pasito a
pasito.
Comunicacin
y
representacin
Expresin
Plstica
Exp
situa
vivid
del d
pintu
mod
escu
otro
Conocimiento
ambiental
Caractersticas
fsicas
Exp
desc
todo
sent
cara
de a
situa
Conocimiento
personal
y
social
Autonoma
Soli
ayud
la ne
Conocimiento y
dominio
del
cuerpo
Destreza
motora fina
Utili
mat
herr
con
inten
Cuadro 7.9 (cont.)

Jornada
diaria
reas del
desarrollo
Orden y
limpieza
Socioemocional
Fsico
Recuento
Socioemocional
Lenguaje
Cognitivo
Estrategia del
docente
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Iniciar el canto de
Guardar
y
empezar
a
recoger
Continuar
el
canto,
recoger
los
materiales
para colocarlos
en
su
lugar;
barrer, limpiar y
secar
Explica, describe
cosas, materiales
acciones y
personas con las
cuales trabajo
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Personal y
social
Cuidado y
seguridad
personal
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Reunirlos
en
ronda; formular
preguntas
y
manifestaciones
para ayudar el
desarrollo de la
Contenidos
Ex
sig
Reforz
de hig
*pract
determ
cuidad
higin
Habla
otros a
experi
person
Juego libre
en espacio
exterior
Socioemocional
Fsico
Actividades
colectivas
Socioemocional
Cognitiva
Fsica
Lenguaje
autoestima.
Como lo hiciste?
te gusto como
quedo?
Lo
volveras hacer?
Recordarle las
normas de
seguridad
Explicarles la
actividad a los
nios y facilitarle
material.
Personal y
social
convivencia
Jugar libremente
Dominio del
cuerpo
Destreza
motora global
Dibujar en hojas
blancas
un
animal areo
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral.
Expresin
escrita
Partic
reunio
grupo
Comp
compa
practic
movim
diferen
Escuc
compr
reglas
Produ
dibujo
hecho
observ
Cuadro 7.9 (cont.)

Jornada
diaria
Almuerzo
reas del
desarrollo
Socioemocional
Fsico
cognitivo
Estrategia del
docente
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Repartir
las
bandejas
y
explicarles que
van a comer y
bendecir
los
alimentos
Orar y
alimentarse
Personal y
social
Contenidos
Cuidado y
seguridad
personal
Exper
signifi
Practicand
determina
cuidados h

interesa.
Cuadro 7.10 (cont.)

Jornada
diaria
reas del
desarrollo
Estrategia del
docente
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Contenidos
E
sig
Lenguaje
Trabajo
libre en
los
espacios
Cognitivo
Psicomotor
Social y
emocional
Fsico
Dar
las
indicaciones por
cada
espacio;
realizar
preguntas
divergentes tales
como: Conoces
algunos?
De
que otra forma se
podra
hacer?
despus? Qu
utilidad
tiene?
otras
Facilitar
la
cooperacin
entre los nios de
manera que se
ayuden
mutuamente
Facilitar
materiales.
En el espacio:
Armar, desarmar y
una jaula con una
caja de zapato.
Representar e
imitar: organizar y
dramatizar un
zoolgico con los
diferentes animales
que se encuentran en
el espacio.
Experimentar y
descubrir: explorar
los diferentes
animales areos
como: el alpiste y el
girasol.
Expresar y crear:
unir con pelotitas de
papel la imagen de
un pjaro.
Comunicacin y
representacin
Expresin
Plstica
Exp
situa
vivid
del d
pintu
mod
escu
otro
Conocimiento
ambiental
Caracterstic
as fsicas
Exp
desc
todo
sent
cara
de a
situa
Conocimiento
personal y social
Autonoma
Soli
ayud
la ne
Destreza
motora fina
Utili
mat
herr
con
inten
Conocimiento y
dominio del
cuerpo
Cuadro 7.10 (cont.)

Jornada
diaria
reas del
desarrollo
Orden y
limpieza
Socioemocional
Fsico
Rencuentro
Socioemocional
Lenguaje
Cognitivo
Estrategia del
docente
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Iniciar el canto de
Guardar
y
empezar
a
recoger
Continuar
el
canto,
recoger
los
materiales
para colocarlos
en
su
lugar;
barrer, limpiar y
secar
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Personal y
social
Cuidado y
seguridad
personal
Explica, describe
cosas, materiales
acciones y
personas con las
cuales trabajo
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Reunirlos
en
ronda; formular
preguntas
y
manifestaciones
para ayudar el
desarrollo de la
Contenidos
Ex
sig
Reforz
de hig
*pract
determ
cuidad
higin
Habla
otros a
experi
person
Juego libre
en espacio
exterior
Actividades
colectivas
Socioemocional
Fsico
Socioemocional
Cognitiva
Fsica
Lenguaje
autoestima.
Como lo hiciste?
Te gusto como
quedo?
Lo
volveras hacer?
Recordarle las
normas de
seguridad
Explicarles la
actividad a los
nios y facilitarle
material.
Personal y
social
convivencia
Partic
reunio
grupo
Jugar libremente
Dominio del
cuerpo
Destreza
motora global
Tejer en hojas
blancas un nido
de pjaro con
aguja y estambre
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral.
Comp
compa
practic
movim
diferen
Escuc
compr
reglas
Dominio del
cuerpo
Destreza
motora fina
Realiz
movim
indepe
de ma
Cuadro 7.10 (cont.)

Jornada
diaria
Almuerzo
reas del
desarrollo
Socioemocional
Fsico
cognitivo
Estrategia del
docente
Repartir
las
bandejas
y
explicarles que
van a comer y
bendecir
los
alimentos
Actividades de los
nios
Orar y
alimentarse
rea de
conocimiento
Personal y
social
Contenidos
Cuidado y
seguridad
personal
Expe
signif
Practica
determin
cuidado
higinico
Cuadro 7.11 Planificacin del Mircoles 23/02/05

verdaderamente le
interesa
Cuadro 7.11 (cont.)

Jornada
diaria
reas del
desarrollo
Estrategia del
docente
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Contenidos
E
sig
Lenguaje
Cognitivo
Psicomotor
Trabajo
libre en
los
espacios
Social y
emocional
Fsico
Dar
las
indicaciones por
cada
espacio;
realizar
preguntas
divergentes tales
como: Conoces
algunos?
De
que otra forma se
podra
hacer?
Despus? Qu
utilidad
tiene?
otras
Facilitar
la
cooperacin
entre los nios de
manera que se
ayuden
mutuamente
Facilitar
materiales.
En el espacio:
Armar, desarmar y
construir: amar
figura de animales
areos con los legos.
Representar e
imitar: *dramatizar el
canto de un turpial.
*ensayar una cancin
de cmo cuidar los
animales.
Experimentar y
descubrir: realizar
experimento se
mueve con el viento
donde el nio
construye un molino
de papel donde el
aire hace girar.
Expresar y crear:
hacer con algodn y
fieltro la textura de un
pjaro a travs de la
imagen.
Comunicacin
y
representacin
Expresin
Plstica
Exp
situa
vivid
del d
pintu
mod
escu
otro
Conocimiento
ambiental
Caractersticas
fsicas
Exp
desc
todo
sent
cara
de a
situa
Conocimiento
personal y
social
Autonoma
Soli
ayud
la ne
Conocimiento y
dominio del
cuerpo
Destreza
motora fina
Utili
mat
herr
con
inten
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Continuar
el
canto,
recoger
los
materiales
para colocarlos
en
su
lugar;
barrer, limpiar y
secar
Explica, describe
cosas, materiales
acciones y
personas con las
cuales trabajo
Comunicacin
y
representacin
Cuadro 7.11 (cont.)

Jornada
diaria
reas del
desarrollo
Orden y
limpieza
Socioemocional
Fsico
Recuento
Socioemocional
Lenguaje
Cognitivo
Estrategia del
docente
Iniciar el canto de
Guardar
y
empezar
a
recoger
Reunirlos
en
ronda; formular
preguntas
y
manifestaciones
para ayudar el
desarrollo de la
Contenidos
Expresin
oral
Personal y
social
Cuidado y
seguridad
personal
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Ex
sig
Reforz
de hig
*pract
determ
cuidad
higin
Habla
otros a
experi
person
autoestima.
Como lo hiciste?
te gusto como
quedo?
Lo
volveras hacer?
Personal y
social
convivencia
Juego libre
en espacio
exterior
Socioemocional
Fsico
Recordarle las
normas de
seguridad
Jugar libremente
Dominio del
cuerpo
Destreza
motora global
Actividades
colectivas
Socioemocional
Cognitiva
Fsica
Lenguaje
Explicarles la
actividad a los
nios y facilitarle
material.
Crear con pitillos

una jaula.
Comunicacin
y
representacin
Expresin
plstica
Partic
reunio
grupo
Comp
compa
practic
movim
diferen
Expre
situac
vivida
del mo
Cuadro 7.11 (cont.)

Jornada
diaria
Almuerzo
reas del
desarrollo
Socioemocional
Fsico
cognitivo
Estrategia del
docente
Repartir
las
bandejas
y
explicarles que
van a comer y
bendecir
los
alimentos
Actividades de los
nios
Orar y
alimentarse
rea de
conocimiento
Personal y
social
Contenidos
Cuidado y
seguridad
personal
Exper
signifi
Practicand
determina
cuidados h
Cuadro 7.12.Planificacin del jueves 24/02/05
verdaderamente le
interesa.
Cuadro 7.12 (cont.)

Jornada
diaria
reas del
desarrollo
Estrategia del
docente
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Contenidos
E
sig
Trabajo
libre en
los
espacios
Lenguaje
Cognitivo
Psicomotor
Social y
emocional
fsico
Dar
las
indicaciones por
cada
espacio;
realizar
preguntas
divergentes tales
como: Conoces
algunos?
De
que otra forma se
podra
hacer?
despus? Qu
utilidad
tiene?
otras
Facilitar
la
cooperacin
entre los nios de
manera que se
ayuden
mutuamente
Facilitar
materiales.
En el espacio:
Armar, desarmar y
construir: pegar
granos a la figura de
un bho.
Representar e
imitar: imitar el
habitad de los
animales areos.
Experimentar y
descubrir: explorar
para que es el maz y
de donde viene.
Expresar y crear:
realizar actividades
de aprestamiento en
el libro pasito.
Comunicacin
y
representacin
Expresin
Plstica
Exp
situa
vivid
del d
pintu
mod
escu
otro
Conocimiento
ambiental
Conservacin
del ambiente
Va
sen
hac
n
Conocimiento
personal
y
social
Autonoma
S
ayu
la
Conocimiento y
dominio
del
cuerpo
Destreza
motora fina
Uti
m
he
co
i
Cuadro 7.12 (cont.)

Jornada
diaria
reas del
desarrollo
Orden y
limpieza
Socioemocional
Fsico
Recuento
Socioemocional
Lenguaje
Cognitivo
Estrategia del
docente
Iniciar el canto de
Guardar
y
empezar
a
recoger
Reunirlos
en
ronda; formular
preguntas
y
manifestaciones
para ayudar el
desarrollo de la
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Continuar
el
canto,
recoger
los
materiales
para colocarlos
en
su
lugar;
barrer, limpiar y
secar
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Personal y
social
Cuidado y
seguridad
personal
Explica, describe
cosas, materiales
acciones y
personas con las
cuales trabajo
Comunicacin
y
representacin
Expresin
oral
Contenidos
Ex
sig
Reforz
de hig
*pract
determ
cuidad
higin
Habla
otros a
experi
person
autoestima.
Como lo hiciste?
te gusto como
quedo?
Lo
volveras hacer?
Juego libre
en espacio
exterior
Socioemocional
Fsico
Recordarle las
normas de
seguridad
Actividades
colectivas
Socioemocional
Cognitiva
Fsica
Lenguaje
Explicarles la
actividad a los
nios y facilitarle
material.
Jugar libremente
Hacer un collage
recortando
y
pegando figuras
de
animales
areos en una
hoja de papel
bond.
Personal y
social
Convivencia
Dominio del
cuerpo
Destreza
motora global
Dominio del
cuerpo
Destreza
motora fina
Partic
reunio
grupo
Comp
compa
practic
movim
diferen
Re
mo
indep
de
Cuadro 7.12 (cont.)

Jornada
diaria
Almuerzo
reas del
desarrollo
Socioemocional
Fsico
cognitivo
Estrategia del
docente
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Repartir
las
bandejas
y
explicarles que
van a comer y
bendecir
los
alimentos
Orar y
alimentarse
Personal y
social
Contenidos
Exper
signifi
Cuidado y
seguridad
personal
Practi
determ
cuidados
Cuadro 7.13 Panificacin del Viernes 25/02/05

interesa.
Cuadro 7.13 (cont.)

Jornada
diaria
reas del
desarrollo
Estrategia del
docente
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Contenidos
E
sig
Lenguaje
Cognitivo
Psicomotor
Social y
emocional
Trabajo
libre en
los
espacios
fsico
Dar
las
indicaciones por
cada
espacio;
realizar
preguntas
divergentes tales
como: Conoces
algunos?
De
que otra forma se
podra
hacer?
despus? Qu
utilidad
tiene?
otras
Facilitar
la
cooperacin
entre los nios de
manera que se
ayuden
mutuamente
Facilitar
materiales.
En el espacio:
Armar, desarmar y
construir: recortar
de cartillas animales
areos y pegarlos en
una hoja blanca.
Representar e
imitar: *dramatizar el
vuelo de los
animales.
*Como cuidar un
animal areo.
Experimentar y
descubrir: maquillar
un globo con la
imagen de un animal
areo.
Expresar y crear:
rellanar el dibujo de
un turpial con
plastilina.
Comunicacin
y
representacin
Expresin
Plstica
Ex
si
vivid
d
m
e
Conocimiento
ambiental
Conservacin
del ambiente
Com
o la
de
Conocimiento
personal y
social
Autonoma
S
ayu
la
Conocimiento y
dominio del
cuerpo
Destreza
motora fina
Uti
m
he
co
i
Cuadro 7.13 (cont.)

Jornada
diaria
Orden y
limpieza
Recuento
reas del
desarrollo
Socioemocional
Fsico
Socioemocional
Lenguaje
Cognitivo
Estrategia del
docente
Iniciar el canto de
Guardar
y
empezar
a
recoger
Reunirlos
en
ronda; formular
preguntas
y
manifestaciones
para ayudar el
desarrollo de la
Actividades de los
nios
Continuar
el
canto,
recoger
los
materiales
para colocarlos
en
su
lugar;
barrer, limpiar y
secar
Explica, describe
cosas, materiales
acciones y
personas con las
rea de
conocimiento
Comunicacin
y
representacin
Personal y
social
Comunicacin
y
representacin
Contenidos
Expresin
oral
Cuidado y
seguridad
personal
Expresin
oral
Ex
sig
Reforz
de hig
*pract
determ
cuidad
higin
Habla
otros a
experi
person
autoestima.
Como lo hiciste?
te gusto como
quedo?
Lo
volveras hacer?
Juego libre
en espacio
exterior
Socioemocional
Fsico
Recordarle las
normas de
seguridad
Actividades
colectivas
Socioemocional
Cognitiva
Fsica
Lenguaje
Explicarles la
actividad a los
nios y facilitarle
material.
cuales trabajo
Jugar libremente
Recortar
en hojas
animales
que
colores
bandera.
y pegar
blancas
areos
tengan
de la
Personal y
social
convivencia
Dominio del
cuerpo
Destreza
motora global
Conocimiento
ambiental.
Relaciones
espaciales.
Partic
reunio
grupo
Comp
compa
practic
movim
diferen
Descr
diferen
anima
Cuadro 7.13 (cont.)

Jornada
diaria
Almuerzo
reas del
desarrollo
Socioemocional
Fsico
cognitivo
Estrategia del
docente
Repartir
las
bandejas
y
explicarles que
van a comer y
bendecir
los
alimentos
Actividades de los
nios
Orar y
alimentarse
rea de
conocimiento
Personal y
social
Contenidos
Cuidado y
seguridad
personal
Exper
signifi
Practicand
determina
cuidados h
Cuadro 7.14 Panificacin del Lunes 28 /02/05

interesa.
Cuadro 7.14 (cont.)

Jornada
diaria
reas del
desarrollo
Estrategia del
docente
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Contenidos
E
sig
Lenguaje
Cognitivo
Trabajo
libre en
los
espacios
Psicomotor
Social y
emocional
fsico
Dar
las
indicaciones por
cada
espacio;
realizar
preguntas
divergentes tales
como: Conoces
algunos?
De
que otra forma se
podra
hacer?
despus? Qu
utilidad
tiene?
otras
Facilitar
la
cooperacin
entre los nios de
manera que se
ayuden
mutuamente
Facilitar
materiales.
En el espacio:
Armar, desarmar y
construir: armar una
pecera con los legos
y sus diferentes
animales.
Representar e
imitar: dramatizar
como es el hbitat de
los animales
acuticos.
Experimentar y
descubrir: explorar
el tipo de planta que
existe en el mar.
Expresar y crear:
dibujar en una blanca
un animal acutico
que conozcan.
Comunicacin
y
representacin
Juego
dramtico.
Imita
repr
situa
anim
Conocimiento
ambiental
Caractersticas
fsicas
Exp
desc
todo
sent
cara
de a
situa
Conocimiento
personal y
social
Convivencia.
Com
espa
mat
jueg
Conocimiento y
dominio del
cuerpo
Destreza
motora fina
Utili
mat
herr
con
inten
Cuadro 7.14 (cont.)

Jornada
diaria
reas del
desarrollo
Orden y
limpieza
Socioemocional
Fsico
Recuento
Socioemocional
Lenguaje
Cognitivo
Estrategia del
docente
Iniciar el canto de
Guardar
y
empezar
a
recoger
Reunirlos
en
ronda; formular
preguntas
y
manifestaciones
para ayudar el
desarrollo de la
Actividades de los
nios
Continuar
el
canto,
recoger
los
materiales
para colocarlos
en
su
lugar;
barrer, limpiar y
secar
Explica, describe
cosas, materiales
acciones y
personas con las
cuales trabajo
rea de
conocimiento
Comunicacin
y
representacin
Personal y
social
Comunicacin
y
representacin
Contenidos
Expresin
oral
Cuidado y
seguridad
personal
Expresin
oral
Ex
sig
Reforz
de hig
*pract
determ
cuidad
higin
Habla
otros a
experi
person
autoestima.
Como lo hiciste?
te gusto como
quedo?
Lo
volveras hacer?
Juego libre
en espacio
exterior
Actividades
colectivas
Personal y
social
convivencia
Socioemocional
Fsico
Recordarle las
normas de
seguridad
Jugar libremente
Dominio del
cuerpo
Destreza
motora global
Socioemocional
Cognitiva
Fsica
Lenguaje
Explicarles la
actividad a los
nios y facilitarle
material.
Realizar
un
dibujo
de
un
animal aplicando
la tcnica del
esgrafiado.
Comunicacin
y
representacin
Expresin
plstica.
Partic
reunio
grupo
Comp
compa
practic
movim
diferen
Expre
situac
vivida
de las
Cuadro 7.14 (cont.)

Jornada
diaria
Almuerzo
reas del
desarrollo
Socioemocional
Fsico
cognitivo
Estrategia del
docente
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Repartir
las
bandejas
y
explicarles que
van a comer y
bendecir
los
alimentos
Orar y
alimentarse
Personal y
social
Contenidos
Cuidado y
seguridad
personal
Experie
signific
Practicand
determina
cuidados
higinicos
verdaderamente le
inters..
Cuadro 7.15 (cont.)

Jornada
diaria
reas del
desarrollo
Estrategia del
docente
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Contenidos
E
sig
Lenguaje
Cognitivo
Trabajo
libre en
los
espacios
Psicomotor
Social y
emocional
fsico
Dar
las
indicaciones por
cada
espacio;
realizar
preguntas
divergentes tales
como: Conoces
algunos?
De
que otra forma se
podra
hacer?
Despus? Qu
utilidad
tiene?
otras
Facilitar
la
cooperacin
entre los nios de
manera que se
ayuden
mutuamente
Facilitar
materiales.
En el espacio:
Armar, desarmar y
construir: recortar
de la cartilla animales
acuticos y pegar en
hojas blancas.
Representar e
imitar: imitar a travs
de vestuarios la
textura de animales
acuticos.
Experimentar y
descubrir: explorar
los caracoles y
degustar los
diferentes sonidos.
Expresar y crear:
conocer las letras
con que se escribe
la palabra Pez .
Comunicacin
y
representacin.
Expresin
Plstica
Ex
si
vivid
d
m
e
Conocimiento
ambiental.
Caractersticas
fsicas.
Exp
desc
todo
sent
cara
de a
situa
Conocimiento
personal y
social.
Autonoma.
Soli
ayud
la ne
Conocimiento y
dominio del
cuerpo.
Destreza
motora fina.
Utili
mat
herr
con
inten
Cuadro 7.15 (cont.)

Jornada
diaria
reas del
desarrollo
Orden y
limpieza
Socioemocional
Fsico
Recuento
Socioemocional
Lenguaje
Cognitivo
Estrategia del
docente
Iniciar el canto de
Guardar
y
empezar
a
recoger
Reunirlos
en
ronda; formular
preguntas
y
manifestaciones
para ayudar el
desarrollo de la
Actividades de los
nios
Continuar
el
canto,
recoger
los
materiales
para colocarlos
en
su
lugar;
barrer, limpiar y
secar
Explica, describe
cosas, materiales
acciones y
personas con las
cuales trabajo
rea de
conocimiento
Comunicacin
y
representacin
Personal y
social
Comunicacin
y
representacin
Contenidos
Expresin
oral
Cuidado y
seguridad
personal
Expresin
oral
Ex
sig
Reforz
de hig
*pract
determ
cuidad
higin
Habla
otros a
experi
person
autoestima.
Como lo hiciste?
te gusto como
quedo?
Lo
volveras hacer?
Juego libre
en espacio
exterior
Socioemocional
Fsico
Recordarle las
normas de
seguridad
Actividades
colectivas
Socioemocional
Cognitiva
Fsica
Lenguaje
Explicarles la
actividad a los
nios y facilitarle
material.
Jugar libremente
Lectura de un
cuento
denominado
la
sirenita y dibujar
los
personajes
que
mas
recuerden.
Personal y
social
Convivencia
Dominio del
cuerpo
Destreza
motora global
Comunicacin
y
representacin
Expresin
plstica.
Partic
reunio
grupo
Comp
compa
practic
movim
diferen
Expre
situac
vivida
del dib
Cuadro 7.15 (cont.)

Jornada
diaria
Almuerzo
reas del
desarrollo
Socioemocional
Fsico
cognitivo
Estrategia del
docente
Repartir
las
bandejas
y
explicarles que
van a comer y
bendecir
los
alimentos
Actividades de los
nios
Orar y
alimentarse
rea de
conocimiento
Personal y
social
Contenidos
Cuidado y
seguridad
personal
Experie
signific
Practicand
determina
cuidados
higinicos
Cuadro 7.16.Planificacin del Mircoles 02/03/05

verdaderamente le
interesa
Cuadro 7.16 (cont.)

Jornada
diaria
reas del
desarrollo
Estrategia del
docente
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Contenidos
E
sig
Lenguaje
Cognitivo
Psicomotor
Trabajo
libre en
los
espacios
Social y
emocional
fsico
Dar
las
indicaciones
por
cada
espacio;
realizar
preguntas
divergentes
tales
como:
Conoces
algunos? De
que otra forma
se
podra
hacer?
despus?
Qu utilidad
tiene? otras
Facilitar
la
cooperacin
entre los nios
de manera que
se
ayuden
mutuamente
Facilitar
materiales.
En el espacio:
Armar, desarmar y
seriaciones de tacos
segn los colores
primarios
Representar e
imitar: representar
con vestuarios con
animales acuticos.
Experimentar y
descubrir: explorar,
oler tocar los
alimentos que
consumen los
animales acuticos.
Expresar y crear:
rellenar con plastilina
un Pulpo.
Comunicacin
y
representacin
Expresin
Plstica
Ex
si
vivid
d
m
e
Conocimiento
ambiental
Caractersticas
fsicas
Exp
desc
todo
sent
cara
de a
situa
Conocimiento
personal y
social
Autonoma
Soli
ayud
la ne
Conocimiento y
dominio del
cuerpo
Destreza
motora fina
Utili
mat
herr
con
inten
Cuadro 7.16 (cont.)

Jornada
diaria
reas del
desarrollo
Orden y
limpieza
Socioemocional
Fsico
Recuento
Socioemocional
Lenguaje
Cognitivo
Estrategia del
docente
Iniciar el canto de
Guardar
y
empezar
a
recoger
Reunirlos
en
ronda; formular
preguntas
y
manifestaciones
para ayudar el
desarrollo de la
Actividades de los
nios
Continuar
el
canto,
recoger
los
materiales
para colocarlos
en
su
lugar;
barrer, limpiar y
secar
Explica, describe
cosas, materiales
acciones y
personas con las
cuales trabajo
rea de
conocimiento
Comunicacin
y
representacin
Personal y
social
Comunicacin
y
representacin
Contenidos
Expresin
oral
Cuidado y
seguridad
personal
Expresin
oral
Ex
sig
Reforz
de hig
*pract
determ
cuidad
higin
Habla
otros a
experi
person
autoestima.
Como lo hiciste?
te gusto como
quedo?
Lo
volveras hacer?
Personal y
social
convivencia
Juego libre
en espacio
exterior
Socioemocional
Fsico
Recordarle las
normas de
seguridad
Jugar libremente
Dominio del
cuerpo
Destreza
motora global
Actividades
colectivas
Socioemocional
Cognitiva
Fsica
Lenguaje
Explicarles la
actividad a los
nios y facilitarle
material.
Con ayuda de la
maestra
contar
las patas del
Pulpo y rellenar
con algodn la
silueta de un
caballito de agua.
Comunicacin
y
representacin
Expresin
plstica.
Partic
reunio
grupo
Comp
compa
practic
movim
diferen
Repre
situac
travs
Cuadro 7.16 (cont.)

Jornada
diaria
Almuerzo
reas del
desarrollo
Socioemocional
Fsico
cognitivo
Estrategia del
docente
Actividades de los
nios
Repartir
las
bandejas
y
explicarles que
van a comer y
bendecir
los
alimentos
Orar y
alimentarse
rea de
conocimiento
Contenidos
Personal y
social
Cuidado y
seguridad
personal
Experie
signific
Practicand
determina
cuidados
higinicos
Cuadro 7.17 Panificacin del Jueves 03/03/05
verdaderamente le
interesa
Cuadro 7.17 (cont.)

Jornada
diaria
reas del
desarrollo
Estrategia del
docente
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Contenidos
E
sig
Lenguaje
Cognitivo
Psicomotor
Trabajo
libre en
los
espacios
Social y
emocional
fsico
Dar
las
indicaciones por
cada
espacio;
realizar
preguntas
divergentes tales
como: Conoces
algunos?
De
que otra forma se
podra
hacer?
despus? Qu
utilidad
tiene?
otras
Facilitar
la
cooperacin
entre los nios de
manera que se
ayuden
mutuamente
Facilitar
materiales.
En el espacio:
Armar, desarmar y
peces con los legos.
Representar e
imitar: imitar los
animales acuticos
que se puedan
consumir como: el
pescado, camarn y
el pulpo.
Experimentar y
descubrir: elaborar
con potes de
mayonesa, papel
crepe una pecera.
Expresar y crear:
hacer un dibujo de un
animal acutico con
tempera en una hoja
blanca.
Comunicacin
y
representacin
Expresin
Plstica
Exp
situa
vivid
del d
pintu
mod
escu
otro
Conocimiento
ambiental
Conservacin
del ambiente
Obs
expl
amb
natu
Conocimiento
personal y
social
Convivencia.
Com
espa
jueg
Conocimiento y
dominio del
cuerpo
Destreza
motora fina
Utili
mat
herr
con
inten
Cuadro 7.17 (cont.)

Jornada
diaria
reas del
desarrollo
Orden y
limpieza
Socioemocional
Fsico
Recuento
Socioemocional
Lenguaje
Cognitivo
Estrategia del
docente
Iniciar el canto de
Guardar
y
empezar
a
recoger
Reunirlos
en
ronda; formular
preguntas
y
manifestaciones
para ayudar el
desarrollo de la
Actividades de los
nios
Continuar
el
canto,
recoger
los
materiales
para colocarlos
en
su
lugar;
barrer, limpiar y
secar
Explica, describe
cosas, materiales
acciones y
personas con las
cuales trabajo
rea de
conocimiento
Comunicacin
y
representacin
Personal y
social
Comunicacin
y
representacin
Contenidos
Expresin
oral
Cuidado y
seguridad
personal
Expresin
oral
Ex
sig
Reforz
de hig
*pract
determ
cuidad
higin
Habla
otros a
experi
person
autoestima.
Como lo hiciste?
te gusto como
quedo?
Lo
volveras hacer?
Juego libre
en espacio
exterior
Actividades
colectivas
Socioemocional
Fsico
Recordarle las
normas de
seguridad
Socioemocional
Cognitiva
Fsica
Lenguaje
Explicarles la
actividad a los
nios y facilitarle
material.
Jugar libremente
Realizar maqueta
que represente
las
diferentes
habitad de los
animales.
Acuticos
terrestre
y
areos.
Personal y
social
convivencia
Partic
reunio
grupo
Dominio del
cuerpo
Destreza
motora global
Comunicacin
y
representacin.
Expresin
plstica
Expre
situac
travs
Conocimiento
ambiental.
Conservacin
del ambiente.
Obser
explor
ambie
Comp
compa
practic
movim
diferen
Cuadro 7.17 (cont.)

Jornada
diaria
Almuerzo
reas del
desarrollo
Socioemocional
Fsico
cognitivo
Estrategia del
docente
Actividades de los
nios
rea de
conocimiento
Repartir
las
bandejas
y
explicarles que
van a comer y
bendecir
los
alimentos
Orar y
alimentarse
Personal y
social
Contenidos
Cuidado y
seguridad
personal
Nota: Para el da viernes 04/03/05 no se planifica debido que las maestras recibirn
un taller de Planificacin.
Experie
signific
Practicand
determina
cuidados
higinicos
REGISTROS DESCRIPTIVOS
Proyectos Pedaggicos Centrado en el Nio El mundo mgico de los animales
Nombre: A.A
Escoge frente a varias opciones la actividad a realizar, habla con los otros nios,
nombra algunos animales de la comunidad como el perro, el gato y los pjaros e imita
los sonidos de algunos animales.
Nombre: G.L.
Canta canciones, posee un tono de voz adecuado, cree que puede hacer slo la
actividad, construye edificaciones con los bloques e identifica los animales.
Nombre: R.T.
Rellena correctamente el dibujo de la ballena con pedacitos de foami, utiliza la
tijera con precisin, ayuda a los compaeros, diferencia animales acuticos con lo
terrestre e imita algunos como el perro y el caballo.
Nombre: J.S.
Toma correctamente los creyones, pinta afincando los mismos, reconoce los
colores, y los identifica con algn animal, habla con otros nios, identifica los
nmeros y cuenta los animales de las fichas.
Nombre: W.C
Identifica los animales terrestres, areos y acuticos, menciona el habitad de
cada uno de ellos, utiliza correctamente los creyones, realiza aprestamiento con
facilidad, conversa con sus compaeros, toma decisiones.
Evaluacin del proyecto Centrado en el Nio: El Mundo Mgico de los Animales.

Indicadores de los nios y nias:
Identifica animales.
Escoge actividades frente a varias opciones.
Cree que puede hacerlo solo.
Arma y desarma rompecabezas.
Ayuda a los compaeros.
Emplea adecuadamente el vocabulario.
Canta canciones.
Recorta figuras.
Rasga con precisin.
Aprende a usar la aguja punta roma.
Indicadores de los docentes:

Responsabilidad.
Se integra a las actividades.
Respeta la atencin del nio y confianza en sus posibilidades.
Organiza los espacios.
Realiza en momentos oportunos preguntas divergentes.
Enriquece constantemente a los espacios con nuevos materiales e
instrumentos.
Tiene iniciativa.
Aceptacin de crticas.
Trabaja en equipo.
PLANTEL: ESCUELA BOLIVARIANA CAYAURIMA

ETAPA INICIAL A Y B
DOCENTES: PETRA HERNANDEZ
YARITZA LINARES
PRATICANTES DOCENTES: ASTHIR CASTILLO
DORIS GONZALEZ
PLAN ESPECIAL DE NAVIDAD.
DURACION 1 da.
DIAGNSTICO:
Luego de una serie de rondas de planificacin ejecutadas la ltima semana de
noviembre se demostr el inters de los nios y nias hacia la llegada de las fiestas
decembrinas y el entusiasmo del nio Jess; se organizo una actividad denominada
visita de Santa Claus a la Escuela Bolivariana Cayaurima brindndole al nio un
aprendizaje significativo donde lo lleva a desarrollar la creatividad la imaginacin y
un pensamiento animista, al mismo tiempo que explorar y convivir experiencia con
los compaeros y docentes.
Diciembre trae con sus das el espritu de la navidad y es la poca ms alegre
del ao y nos preparamos a recibir un nuevo ao y el nacimiento del nio Jess;
dndonos el permiso de volar y alcanzar nuestros sueos, es un tiempo de reflexin,
pero sobre todo es un tiempo de sembrar esperanza donde se proyectan y reflejan
valores de familia, comunidad, escuela y nacin
OBJETIVOS:
rea cognitiva: Que el nio y la nia desarrolle la capacidad representativa.
rea Social y Emocional: Que el nio y la nia desarrolle el proceso de
identidad y socializacin.
rea del Lenguaje: Que el nio y la nia desarrolle la capacidad para
comunicarse de forma oral, gestual y escrita.
rea Psicomotora: Que el nio y la nia desarrolle la organizacin progresiva
del esquema corporal.
PLANTEO:Cmo Estas? Cmo te llamas? Sabes quien soy? Me has visto
anteriormente? Quieres jugar conmigo?, Cmo te has portado? Y otros.
Cuadro 8. Plan Especial de Navidad
reas de
Conocimiento
Experiencia
significativa
Conocimiento
personal y social
Expresando
libremente
sentimientos
de
alegra, pidiendo,
dando, aceptando y
Conocimiento
y recibiendo caricias
dominio del cuerpo
Reconociendo
y
descubriendo los
distintos
Comunicacin y segmentos
representacin
corporales, tanto
en su cuerpo como
en el de otros.
Hablando
con
otros acerca de sus
experiencias
personales;
participando
en
actividades
musicales
como
cantos y bailes
Estrategias y
actividades
Se
realizar bienvenida de los
nios
de
las cincos secciones
en el patio para
esperar la visita
de Santa Claus.
Se
dialogar
acerca de Santa Claus; realizando preguntas
divergentes a los nios
para propiciar que los nios y nias se familiaricen con
la actividad.
Se
realizar
cantos
de
aguinaldos (nio
lindo, aguinaldos
venezolano
y
otros) logrando la
integracin
de
nios, docentes,
practicantes
y
Santa Claus.
Entrega
cotillones
parte de
Claus.
Compartir
merienda
de
por
Santa
de
por
Recursos
Disfraz de Santa
Claus
Cotillones
(bolsa,
caramelos,
chupetas
y
papelillos)
Cmara
fotogrfica
Refresco
Vasos
Galletas
Pepitos
Mesas
Mantel
Reproductor de
C.D
Pandereta
Otros
parte
de
practicantes.
las
Cuadro 8. (cont.)
reas de
Conocimiento
Experiencia
significativa
Estrategias y
actividades
Despedida
Santa Claus
Recursos
de
Cierre
de
la
actividad con un
rencuentro
cada
seccin en su
respectivo saln
Plantel: Escuela Bolivariana Cayaurima

Etapa Inicial A y B
Docentes: Petra Hernndez
Yaritza Linares
Docentes-Practicantes: Asthir Castillo
Doris Gonzlez
Plan Especial de Carnaval
Duracin: 1 Jornada Diaria
DIAGNSTICO:
En el transcurso de las planificaciones nos encontramos con unas series de
fechas populares que nos podemos evadir u olvidar; ya que forman parte de las
tradiciones y costumbres de la nacin y que es una oportunidad de integrar padre,
comunidad y escuela para una experiencia significativa al nio; permitindole al nio
y nia una alegra donde se necesita del trabajo de muchas personas que elaboren
adornos, disfraces y carrozas para hacer del carnaval una fiesta de alegra, armona y
unin a travs de mascaras, comparsas y otros.
Este plan incentiva al nio a un pensamiento animista donde ellos se le permiten
desarrollar su imaginacin, fantasa y creatividad, dndoles vida a personajes de
historias, mitos y leyendas.
OBJETIVO:
rea Cognitiva: Que el nio y la nia desarrollen la capacidad representativa.
rea Social-emocional: Que el nio y la nia desarrollen el proceso de identidad y
socializacin.
rea del lenguaje: Que el nio y la nia desarrollen la capacidad para comunicarse de
forma oral y gestual.
rea psicomotora: Que el nia y la nia desarrollen la coordinacin motora global.
PLANTEO: Te gustan lo disfraces? Cul te gusta? Cmo se llama este? Deseas
caramelos?
Cuadro 9. Plan Especial de Carnaval

reas de
Conocimiento
Experiencia
significativa
Estrategias y
actividades
Recursos
Conocimiento
personal y social.
Reconociendo
personajes y sucesos
de la historia y
cultura de su pas,
sintiendo
y
expresando
corporalmente
las
Conocimiento
y diferentes
dominio del cuerpo manifestaciones
folclricas.
Comunicacin
representacin.
Conocimiento
ambiental.
y Realizar
movimientos
de
accin inhibicin:
caminar y pararse
Participando
en
actividades
musicales
como
cantos, bailes y
banda rtmica
Participacin de la
Comparsa
de
Carnaval de la
Escuela
Bolivariana
Cayaurima en el
Municipio
de
Naguanagua;
llevando a cabo en
la Av. Universidad.
Los nios de
Educacin Inicial
participan
disfrazado de la
flor del
cacao
donde
las
practicantesinvestigadoras los
acompaan
animndoles
y
repartindoles
refrigerios.
Valorando
y
sensibilizarse hacia
el disfrute de la
naturaleza.
PLANTEL: ESCUELA BOLIVARIANA CAYAURIMA

ETAPA INICIAL A Y B
DOCENTES: PETRA HERNANDEZ
YARITZA LINARES
PRATICANTES DOCENTES: ASTHIR CASTILLO
DORIS GONZALEZ
Agua, caramelos,
refrescos, cmara
fotogrfica
y
otros.
PLAN ESPECIAL DE CIERRE

DURACIN 07/03 AL 11/03/2005
DIAGNSTICO:
Debido a la culminacin de las prcticas es de gran relevancia llevar acabo
actividades significativas para cerrar ese proceso de forma armoniosa; evitando
alguna interrupcin y/o desequilibrio en el desarrollo emocional y educativo de los
nios y nias. Siendo este concebido como un instrumento de planificacin que nos
permite desarrollar y organizar de manera sistemtica y coherente las actividades que
se ejecutarn para finalizar las acciones pedaggicas; llevando a cabo actividades
creativas dirigidas a mostrar a la comunidad educativa en general.
OBJETIVOS:
rea cognitiva: Que el nio y la nia desarrolle la capacidad representativa.
rea Social y Emocional: Que el nio y la nia desarrolle el proceso de
identidad y socializacin.
rea del Lenguaje: Que el nio y la nia desarrolle la capacidad para
comunicarse de forma oral, gestual y escrita.
rea Psicomotora: Que el nio y la nia desarrolle la organizacin progresiva
del esquema corporal.
PLANTEO:
Cmo Estas? Cmo me llamo? Sabes quien soy? Me has visto anteriormente?
Quieres jugar conmigo?, Cmo te has portado? Y otros.
Cuadro 10. Plan Especial de Cierre
reas de
Conocimiento
Experiencia
significativa
Conocimiento
personal y social
Conocimiento
Reconociendo
personajes
y
sucesos
de
la
historia y cultura de
su pas.
y
Estrategias y
actividades
Lunes
07/030/2005.
*Presentacin de
un teatro de calle,
de la UC. obra
Caperucita Rojas. -
Recursos
Cotillones
(vasos,
caramelos,
chupetas
papelillos)
Cmara
dominio
cuerpo
del Reconociendo
y
descubriendo
los
distintos segmentos
corporales, tanto en
su cuerpo como en
Comunicacin y el de otros.
representacin
Conocimiento
ambiental
Llevar a los nios

al patio.
Mircoles
09/03/2005.
*Presentacin de Pantomimas.
Llevar a los nios Expresando
al patio.
corporalmente
sentimiento
y Jueves
emociones.
10/03/2005.
*Presentacin de tteres:
Los Chamitos de la Comprendiendo la UC; obras: El necesidad de cuidar Monstruo de las
el entorno.
enfermedades y
Los Gallos de
Peleas.
fotogrfica
Refresco
Vasos
Galletas
Pepitos
Mesas
Mantel
Reproductor de
C.D.
Colchn
inflable.
Globos.
Pelotes.
Medallas.
Pintura al fri.
Otros
Viernes
11/03/2005.
Se
realizara
bienvenida a los
nios
de
educacin inicial
Ay B, con cantos
y
dinmicas:
Psala
Rpido;
donde los nios se
ubicaran en fila,
Cuadro 10 (cont.)
reas de
Conocimiento
Experiencia
significativa
Estrategias y
actividades
Donde cada nio
pasaran la pelota
Recursos
por debajo de las

piernas
al
compaero y el
ultimo que la reciba
pasa a ser el
primero de la fila;
ganando el equipo
que
lo
realice
primero.
Usaran
y
disfrutaran
del
colchn inflable.
Merienda.
Reencuentro.
Almuerzo,
Entrega
de
cotillones, medalla
y pelotas.
Despedida.
Plan de Evaluacin:
La evaluacin es un proceso fundamental y complejo que se debe dar en todo
proceso investigativo; sta debe ser coherente, objetiva y reflexiva; la cual nos va a
permitir valorar nuestro
desempeo o estimar nuestra actuacin durante el
cumplimiento del objetivo planteado en esta investigacin.

La evaluacin nos permite observar y conocer cuales son los logros alcanzados y
los que quedaron en el proceso como lo seala Astorga y Bart (p. 21) Evaluar
significa reflexionar sobre lo positivo y lo negativo de las acciones que hemos
realizado.
Por ello es importante evaluar la ejecucin y los cambios efectuados en cada uno
de los planes planteados en el captulo anterior como lo seala Hurtado y Toro
(1998):
La investigacin accin- participante tiene una fuerte fundamentacin
dialctica, por ello es tan dinmica y no es de extraar que cuente, como una
parte importante del proceso, con la evaluacin del mismo.
Para efectos didcticos esta etapa se presenta como posterior a la de
ejecucin, pero en general hay simultaneidad entre las distintas etapas, pues,
constantemente se estn evaluando los planes y las ejecuciones y haciendo
las correcciones necesarias. Sin embargo, al finalizar algunas de las fases
comprendidas en el proceso de ejecucin, es necesario detenerse a evaluar
los resultados, analizar los xitos y los fracasos y, en consecuencia rectificar
el rumbo y corregir los planes o establecer nuevas metas (p. 122).
Se puede decir que la evaluacin se llevo a cabo a lo largo de todo el proceso de
la investigacin y es la que permiti ajustar cambios que se presentan para lograr los
objetivos planteados con antelacin.
Plan de Ambientacin:
Como practicantes-investigadora y en el inicio del ao escolar lo primero que se

debe hacer es el acondicionamiento del aula de clase para recibir a los nios y
estimular los proceso de construccin de conocimiento; tomando en cuanta las
necesidades e intereses de los mismos
Es as como se detecto la necesidad de dotar una serie de recursos para la
ambientacin del aula; adems se persigui la intencin de estimular la utilizacin de
recursos disponibles en la misma, puesto que se encuentra dotada de materiales que
puedan ser usado por los alumnos.
Durante este proceso se tomaron en cuenta los siguientes criterios de evaluacin:
La durabilidad del material: cumpli las expectativas con tamao, color,

textura y la calidad del material.
La creatividad: porque haba que adaptarse al material y a los recursos que se

dispona cumpliendo con colores llamativos, tamao y otros.
La adaptacin al nivel del nio y nia: tomando en cuenta la edad de los nios
y nias, se realiz la donacin de algunos juegos didcticas.
La seguridad como medida de prevencin, las docentes y practicantes siempre

velando por la seguridad de ellos creando hbitos y costumbres.
La distribucin de los espacios de aprendizajes: se cumpli con los rtulos de

las letras legibles e igual las imgenes que los identifican con colores
llamativos y tamaos pertinentes.
La disponibilidad econmica; fue flexible.

En donde permitieron un ambiente alegre y armonioso logrando la interaccin e
integracin entre el nio, nia y docente. Cumpliendo todos los criterios antes
mencionados.
Proyecto Centrado en el Nio:
La evaluacin representa la oportunidad de constatar el avance del alumno en su

proceso de aprendizaje y el nivel que ha alcanzado.
Lo proyectos o planificaciones
tienen un carcter cooperativo ya que son constituidos y desarrollados de manera

conjunta por docentes, practicantes, alumnos, representantes y miembros de la
comunidad e implica niveles de colaboracin, compromiso, estrategias de
participacin y trabajo en equipo. La valoracin se llevo a cabo de la siguiente
manera:
Los proyectos ejecutados fueron seleccionados en conjunto con las maestras y
practicantes-docentes tomando en cuenta el inters y necesidades de los nios como
factor primordial. Al principio del primer Proyecto Centrado en el Nio planificado
se reafirm el desconocimiento de las docentes en hacer la planificacin, los cuales
se trabaj en conjunto logrando incentivar a las maestras que obtuvieran el Manual de
Orientaciones Pedaggicas. A medida que se iban ejecutando los PCN las maestras
demostraron inters en obtener conocimiento, fueron colaboradoras; el intercambio
de ideas fue fluido a la hora de planificar.
El nio y la nia: los procesos de desarrollo de aprendizaje de los nios y nias
exigen una gran variedad de documentos y durante la ejecucin de los proyectos se
elaboran unas series de evaluaciones como:
Registros descriptivos: se tomo en cuenta la actuacin del nio y la nia en el

desarrollo de las planificaciones, mostrando gran inters por las actividades de
la jornada diaria, donde participaban de manera activa en los distintos
espacios realizando trabajo individuales y en grupos, cooperando y prestando
ayuda a los compaeros logrando as experiencias significativas.
Registros anecdticos: fueron registros sistemticos y no planificados donde

se sealaba en forma de ancdota una situacin o suceso poco ocurrente en la
escuela; lo que permiti detectar problemas que el nio y la nia presentaba
buscando solucin o ayuda especializada.
Boletn informativo: nos permite obtener una visin global del desarrollo
infantil
del nio y la nia donde la mayora alcanzo los logros de los
objetivos planteados.
Planes Especiales
Estos planes fueron ejecutados durante un perodo corto de manera inmediata;
logrando a cabalidad con los objetivos propuestos, estos estaban estrechamente
vinculados con el contexto socio cultural en que se desenvuelven los nios y nias,
las familias y la comunidad. Se realizaron para organizar celebraciones de fechas
populares a nivel nacional como es la llegada de la navidad y las fiestas de carnaval;
en donde se lograron evaluar los siguientes criterios:
Creatividad
Originalidad
Puntualidad
Asistencia
Fluidez y capacidad de dilogo entre todos los involucrados
Receptividad frente a los cambios
CONCLUSIN
Una vez concluido el proyecto se reflejo la importancia de la investigacin
cualitativa; nos permiti sumergirnos directamente con la realidad y poder vivenciar
cada uno de los cambio como uno ms de la unidades de estudios; buscando
soluciones en equipo logrando la integracin y cooperacin de practicantesinvestigadoras, docentes, nios y nias.
La participacin de las docentes fue fuente de ayuda durante toda la
investigacin mostrndose siempre receptivas y agradecidas hacia nosotras; a pesar
de los obstculos que nos toco superar es un orgullo poder decir; se logr el
objetivo!. Le damos gracias a Dios de poder permitirnos llegar hasta ese lugar
maravilloso que es Trinchera; donde su fauna y flora formaron parte del da a da;
brindndonos un clima natural, agradable porque se encuentra en medio de montaas
arropadas de flores, grandes rboles y ros que alegraban nuestros das con personas
muy acogedoras, humanistas y servidoras que siempre se mostraron atentos con las
practicantes-investigadoras. La estructura fsica de la institucin fue un puente para
lograr ejecutar nuestro proyecto; ya que contamos con salones espaciosos en
condiciones adecuadas.
En el transcurso de nuestra investigacin se vivenci grandes experiencias
significativas que hoy da forman parte de nuestras vidas y que fueron ese eslabn de
perseverancia a todos los obstculos superados, sembrando frutos para que a travs
del tiempo se han de mayor provecho, formando parte de ese granito de arena para la
educacin de nuestro pas.
RECOMENDACIONES
En atencin a los resultados del estudio y a las implicaciones que pudiera tener
el trabajo se sugiere:
1. Que se contine implementando la metodologa de la investigacin
cualitativa.
2. Que se tome en cuenta la Escuela Bolivariana Cayaurima para las prximas
practicantes-investigadoras.
3. Fomentar en las instituciones talleres de trabajo, conferencias dictadas por
expertos en planificacin docente, las cuales tendran como objetivo principal;
proporcionar informacin relevante a objeto de que los docentes determinen
los elementos que se adecen a un tipo de planificacin y logren ubicarlo
dentro de su propia concepcin, as como tambin, adaptarla a los intereses de
los nios y nias con los cuales se trabajen.
4. Dotar a los docentes de todos los recursos necesarios en especial de
normativos, programa y manuales que le sirvan de apoyo para planificar su
actividad docente y a travs de ello puedan desempear y cumplir con su rol
de planificador.
5. Orientar a los docentes por parte de los directivos del plantel, supervisor y
coordinador con la finalidad de incentivarlo para que a la hora de ejecutar las
acciones de aula eviten improvisaciones y as lograr una coherencia entre la
planificacin elaborada por el docente y el desempeo del mismo en la rutina

diaria; para que pueda cumplir de esta manera su rol de planificador.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Astorga, A. Van der Bijl, B. (1990). Manual de diagnostico participativo. Manuales

prcticos N: 9
Bisquerra, R. (1989). Mtodos de investigacin educativa. Gua practica. Barcelona
Espaa. Ediciones CEAC
Ministerio de Educacin Cultura y Deporte. Curriculum Bsico Nacional del Nivel
de
Educacin Inicial. Modelo Normativo, (2000). Modelo normativo, papel de
trabajo-sujeto a revisin. Caracas.
Diccionario de la Lengua Espaola Larousse. (1999). Mxico. Editorial OFFSET.
Hernndez, Sampieri, R., Fernandez Collado, C, y Baptista Lucio, P, (2003)
Metodologa de la investigacin. Mxico. Editorial MC GRAW HILL.
Hurtado Len., I. y Toro Garrido, J. (1998). Paradigmas y mtodos de investigacin
en tiempos de cambios. Valencia. Editorial EPISTEME CONSULTORES
ASOCIADOS C.A
Kemmis, S. y Mctaggart, R. (1992). Como planificar la investigacin accin.

Barcelona. Editorial ALERTES.
Martnez. M; M. (1999). La investigacin cualitativa. Etnogrfica en Educacin.
Manual terico- prctico. Mxico. Editorial TRILLAS
Ministerio de educacin, Cultura y Deporte. (2001). Manual de orientaciones
pedaggicas. Fascculo 3 Ambiente de aprendizaje, evaluacin y
planificacin (Fase preescolar de 3 a 6 aos). Caracas.
Peleteiro de Vivas, I. (2000). Como educar e investigar fuera del aula escolar. Un
modelo pedaggico alternativo. Caracas. Editorial FEDUPEL.
Rodrguez Gmez, G., Gik Flores, E. y Garca Jmenez, E. (1996). Metodologa de la
investigacin cualitativa. Editorial ALJIBE.
.
Taylor, S. J y Bogdan, R. (1987). Introduccin a los mtodos cualitativos de
investigacin. Barcelona. Editorial PAIDOS.
(Anexo A)
Reglamento Interno
Bases Filosficas
Segn lo establecido en el Art. 3 de la Ley de Educacin y el Art. 80 de la
Constitucin Nacional, la finalidad de la Educacin es el desarrollo integral del
hombre, del maana, moldeando su personalidad para el logro de un hombre, culto,
crtico, justo, libre para la convivencia en una sociedad, en la valoracin del trabajo,
como medio de transformacin socioeconmica del Pas, y en valores que promuevan
la tolerancia y la paz entre los habitantes del pas y las Naciones.
Por tal motivo la filosofa del la Escuela Bolivariana Cayaurima est orientada
a una accin educativa que cree las condiciones para el armnico desarrollo de las
facultades intelectuales, del patrimonio cultural, el sen6ido de los valores en los nios
(as); con la finalidad de obtener el crecimiento integral de su personalidad, que
garantice un ciudadano: crtico, justo, libre que participe activo y concientemente en
los procesos de transformacin de su entorno a travs del aporte que haga diariamente
en la solucin de problemas y en la aplicacin, con respecto de las normas y reglas
establecidas, como nico medio de tener la paz y la armona tan deseada en la

sociedad Venezolana.
Funciones del Alumno
Comprometerse
en la tarea
educativa,
en un clima
de libertad,
responsabilidad, exigencia y trabajo.

Integrarse en su curso y en todas las actividades del plantel.
Participar en las actividades extraescolares que sean cnsonas con sus gustos
y preferencias.
Deberes Acadmicas
Asistir puntualmente a clases y a todas aquellas actividades planificadas por el
plantel, dentro o fuera de sus instalaciones
El alumno debe ser agente de su propia realizacin personal y acadmica,
mostrando actitudes de participacin en las diferentes actividades del plantel.
Todos los alumnos (as) deben contar con los tiles necesarios para la
realizacin de las actividades acadmicas (lpiz, cuaderno, sacapuntas, regla,
libro, etc.)
Los alumnos que resulten aplazados durante un ao escolar, podrn repetir en
el plantel hasta dos veces el mismo grado, cuando hayan demostrado buena
conducta y exista disponibilidad de cupo.
La asistencia a las evaluaciones es de carcter obligatorio
Deberes Disciplinarios, asistencia y puntualidad
El alumno (a) debe utilizar diariamente su uniforme escolar en su horario
normal de clases
El alumno (a) es responsable de sus tiles escolares. El aula permanecer

cerrada durante el recreo. No debe dejar bultos, morrales, libros, ropa u otras
pertenencias en los patios, pasillos u otras dependencias.
Los alumnos (as) solo deben traer a la escuela los tiles de trabajo escolar
indispensable para el desarrollo de las tareas, los mismos deben estar
debidamente identificados.
Los alumnos (as) deben traer el material asignado para la realizacin de las
actividades especiales.
Cuando el alumno (a) necesite ausentarse de clase dentro del horario escolar,
su representante debe notificarlo con anticipacin a la Direccin del Plantel.
Esta autorizar por escrito la salida del alumno. En caso de salida imprevista o
por enfermedad del alumno (a) debe traer al da siguiente constancia escrita
firmada por su representante.
El alumno (a) debe aprovechar el recreo para ir al bao, tomar agua, usar la
cantina entre otros.
Ante la ausencia de un docente, los alumnos deben permanecer en el aula,
bajo la responsabilidad de la persona asignada para atenderlos hasta que se
tome la decisin al respecto.
El horario de actividades docentes ser el siguiente: primaria y segunda Etapa
de 07:30 am hasta las 03:30 pm, Educacin Inicial de 08:00 am hasta las
03:00 pm
La asistencia a clases es obligatoria, Art. 109 RGLDE, y para aprobar el
grado, es necesario un porcentaje mnimo del 75% de asistencia.
Las inasistencias del alumno deben ser justificadas por el representante en
forma escrita y colocadas por las maestras en el cuaderno de registro de
asistencia diaria
Presentacin personal, modales y traje escolar

Todos los alumnos debern venir, a la escuela aseados y con la adecuada
presentacin, en funcin de las caractersticas propias del recinto escolar. El uniforme
deber llevarse completo con el debido cuidado y respeto dentro y fuera del plantel.
La belleza natural de la edad estudiantil es la mejor presentacin de un (a) joven, nio
(a), por lo tanto las alumnas deben presentarse a la escuela bien peinadas (cabellos
recogidos), sin maquillaje ni pintura en la uas (alumnas de Segunda Etapa) sin
accesorios que no formen parte del uniforme (collares, cinturones, lazos o pauelos
de colores y tamaos llamativos). Los varones se abstendrn de usar cortes de pelo
inadecuado (tipo hongo, electrizado, uso de gelatina), pulseras, collares, zarcillos,
dijes entre otros, que no correspondan con el traje escolar.
El respeto de las normas establecidas es indispensable para vivir en sociedad.
Por lo tanto, los alumnos deben en todo momento mantener una relacin cordial y de
respeto con todo el personal de la escuela y compaeros de clase entre s. En ningn
momento y bajo ninguna circunstancia el alumno (a) tutear al personal y al dirigirse
a ellos en solicitud de algn servicio o ayuda lo har con educacin y respeto. El
respeto entre compaeros es fundamental para convivir durante la jornada diaria. Por
lo tanto se hace necesario evitar el uso de apodos, juegos de manos, bromas pesadas
que ofendan a los dems, peleas, dentro o fuera de la escuela que pongan en entre
dicho el buen nombre de la escuela.
El Decreto nmero 1.139 del Ministerio de Educacin Cultura y Deporte sobre
el traje escolar, seala: Educacin Inicial: Hembras y varones Franelas rojas y mono
azul marino; Primera y Segunda Etapa: varones camisa blanca y pantaln azul marino
de gabardina, hembras: falda azul marino hasta la rodilla y camisa blanca. Zapatos
negros y medias blancas. Para todos: distintivo de la escuela cocido al bolsillo de la

camisa.
El uniforme de ecuacin fsica es igual para todos los alumnos: mono y short
azul marino, franela blanca con la identificacin del plantel, zapatos deportivos
blancos, medias blancas sin adornos de colores. El alumno (a) asistir debidamente
uniformado a todas aquellas actividades (culturales, deportivas, recreativas, entre
otras) a la que represente el plantel.
Deberes y derechos del alumno (a)
Recibir una educacin integral de acuerdo con los fines establecidos en la
Ley de Educacin y su Reglamento la Ley Orgnica de Proteccin al Nio y
al Adolescente (Lopna).
Recibir un trato acorde con su condicin de nio (a) o adolescente, de
acuerdo a lo establecido en la LOPNA y otras Leyes y Reglamentos Vigentes.
Exigir de sus compaeros un comportamiento cnsono con los fines
establecidos en nuestro centro educativo.
Ser atendido por sus maestros (as) en forma adecuada cuando se dirija a ellos
en actitud de respeto, en solicitud de cualquier explicacin u orientacin
Participar en la actividades extra ctedra, comisiones y dems actividades
que representen a la escuela, de acuerdo a las normas que reglamenten el
funcionamiento de las mismas.
Utilizar las instalaciones, mobiliario y dems equipos de enseanza, como
algo propio, respetando los lineamientos establecidos sobre su uso adecuado.
Cuando por motivo de enfermedad u otra causa justificada, el alumno (a) no
pueda presentar una evaluacin, tendr derecho a que la maestra (o) le haga
la evaluacin en el momento oportuno del mismo tipo del realizado.
Exigir del docente los resultados de las evaluaciones realizadas en un lapso o

perodo de 72 horas, as como de las pruebas corregidas debidamente.
Exigir al docente con el debido respeto, aclaracin del contenido no
comprendido en la explicacin de un tema de la asignatura correspondiente.
Disfrutar de un ambiente sano, aseado, en buenas condiciones y buen
funcionamiento
Ser recibido con cordialidad, respeto, solidaridad y fraternidad
recibir las amonestaciones o sanciones en forma individual o privadas
Faltas graves y sanciones a aplicar a los alumnos
Se consideran faltas graves de acuerdo al Art. 123 de la Ley de Educacin la
siguiente: irrespeto al docente u otro miembro del personal del plantel, frecuentes
retrasos e inasistencias (75% en un lapso), incumplimiento reiterado de la
asignaciones escolares, bajo rendimiento acadmico, ausentarse del plantel sin
autorizacin o no entrar a clase, actos violentos de hechos o palabras dentro y fuera
del plantel contra cualquier miembro de la comunidad educativa, personal docente,
administrativa, subalterno y alumnos de la institucin, provocar desordenes en el aula
y obstaculizar el normal desarrollo de las actividades escolares, participar en hechos
que comprometen la eficacia de cualquier forma de evaluacin, alterar firmas de
boletines o cualquier otro tipo de documento de informacin de los procedimientos
escolares, no entregar citaciones o circulares enviadas a los padres y representantes,
deteriorar o destruir en forma voluntaria o por uso indebido, los locales, dotacin y
dems bienes del mbito escolar, poseer o divulgar revistas, postes o cualquier
material que atente contra la moral y las buenas costumbres, desobedecer y observar
mala conducta en forma reiterada
Cuando un alumno o alumna, incurra en alguna falta grave sealada en este

reglamento se procede de la siguiente manera. Se le citar el representante y los
puntos tratados en la entrevista quedarn debidamente registrados en la hoja de
compromiso y en la ficha acumulativa y firmada tanto por el representante como por
el alumno (a). Cuando el alumno acumule tres observaciones negativas se le citar el
representante y se le suspender de clase hasta por tres das segn la gravedad de la
falta. La suspensin definitiva del alumno (a) del plantel, cuando la falta lo amerite o
cuando no se vea intencin en el alumno (a), despus de varias llamadas de atencin,
de modificar su conducta. Esta decisin ser tomada por parte de la Direccin en
Consejo de Docentes y ajustndose a las disposiciones de la LOPNA, Ley Orgnica
de Educacin y este Reglamento. Las amonestaciones, participantes de faltas y
citaciones a los representantes forman parte de la ficha acumulativa del alumno (a) y
son valederas para tomar decisiones sobre la permanencia o no del alumno (a) en el
plantel.
De los Padres y Representantes
Los principios: es derecho de los padres y representantes decidir sobre el tipo
de educacin que deben recibir sus hijos y el centro educativo que prefieran, de
acuerdo con sus convicciones, as como ser respetados en ellos. El xito de la
educacin depende en gran parte de la vinculacin del hogar y la escuela y de la
participacin y colaboracin de los padres y representantes en el proceso de
formacin de sus hijos para lo cual deben establecer un dilogo y una relacin
constante con el docente. Ser representante de la Escuela Bolivariana Cayaurima, no
es simplemente inscribir y tener a sus hijos en la institucin, es tambin conocer y
comprender, que la filosofa del plantel busca adems de impartir conocimientos,
moldear al nio (a) hacia ciudadanos: crtico, analtico, justo y libre, que sepa luchar
por construir una sociedad donde prevalezca los principios de humildad, libertad e
igualdad y fraternidad, que garantice el fortalecimiento de la democracia como

sistema de gobierno en nuestro pas y en el mundo.
Las normas son `participar activa y responsablemente en todas las actividades
ordinarias y extraordinarias planificadas en la escuela. Asistir a las reuniones y
asambleas ordinarias convocadas por las autoridades del plantel. Velar por el
rendimiento acadmico y la conducta de sus hijos. Controlar la asistencia y
puntualidad de su representado. Justificar por escrito y en forma inmediata la razn
de la ausencia de su reprensado a clase o a cualquier otra actividad de la escuela.
Velar porque su representado asista a clase debidamente uniformado. Asistir en
forma, tiempo y lugar a las citaciones recibidas. Evitar el envo de su representado, a
la escuela cuando presente sntomas de enfermedad sobre todo de posible contagio.
Tomar muy en cuenta las sugerencias sobre la de su representado en cuanto a:
estudio, asistencia, puntualidad, modales, otros, que le hagan los miembros del
personal directivo y docente. Dirigirse al personal del plantel, cualquier sea su cargo
en forma corts y adecuado. Los constantes reclamos en forma indebida y grosera y el
irrespeto a las normas establecidas ser motivo suficiente para no aceptar al ao
siguiente a su representado en la escuela. Asistir en forma, tiempo y lugar a la entrega
de informes sobre la evaluacin de su representado, convocado por su representado.
El representante no debe interrumpir la actividad de clase ni retirar a su representado
de la misma, cuando por razones justificadas tenga que hacerlo, lo notificar al
docente. El representante deber reparar o reponer, todo dao causado por su
representado al mobiliario, material escolar y deportivo entre otros, de forma
intencional, juegos indebidos o al uso de los mismos. Los nios (as) retirados del
plantel por voluntad propia del representante, pierden su cupo en el mismo. El
representante debe responsabilizarse de todos los gastos que acarreen cualquier
agresin personal o bienes materiales de los compaeros de clase o de otra seccin
causados por su representado. Aquellos casos que ameriten atencin por parte
especialista (remitidos por la psicopedagoga), deben ser llevados por su representante
al especialista al cual fue remitido. Evitar el maltrato fsico o psicolgico (verbal) al
nio (a) y adolescente dentro y fuera de la escuela y brindarle proteccin. Art. 32
todos los nio (as) y adolescentes tienen derecho a la integridad fsica, psquica y
moral Pargrafo Primero. Los nios (as) y adolescentes no pueden ser sometidos a
torturas, ni otras penas o tratos inhumano o degradantes. El representante debe darle
proteccin al nio (a) y adolescente (Art. 19 de LOPNA). Por tal motivo se les exige
a los padres y representantes estar pendientes de la hora de salida para evitar que los
nios (as) se queden deambulando por los alrededores de la escuela o se vaya a
lugares inapropiados despus de la salida de la escuela.
JUNTA DIRECTIVA DE LA SOCIEDAD DE PADRES Y REPRESENTANTES
Segn Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela
Por disposicin del Ciudadano Presidente de la Repblica Bolivariana de
Venezuela, Resolucin de este Despacho, de conformidad con lo dispuesto en el
Captulo IX del Ttulo III y el Art. 188 del Reglamento General del la Ley Orgnica
de Educacin.
Rgimen complementario sobre la Organizacin y Funcionamiento de la
Comunidad Educativa. Captulo I. Disposiciones Generales. Artculo 1.- En cada
Plantel funcionar la Comunidad Educativa como una Institucin democrtica y
participativa, a los fines de contribuir al desarrollo de la gestin Educativa.
La Comunidad Educativa tendr los siguientes objetivos y deberes:
- Cooperar con las autoridades del Plantel en los diversos aspectos del proceso
educativo
- Promover la participacin de la familia, de la comunidad y de otras instituciones en

el proceso educativo.
- Afianzar en los alumnos (as) sentimientos de respeto, confraternidad, cooperacin y
solidaridad, para con sus educadores, compaeros y dems integrantes de la
comunidad.
-Cooperar con los servicios educativos y velar por su buen funcionamiento
- Convocar y asistir a las reuniones ordinarias y extraordinarias de la Asamblea
General y de las Asambleas de Delegados
- Elaborar el Proyecto de Reglamento Interno de la Sociedad y someterla a la
consideracin de la Asamblea General
- Designar un miembro de la Sociedad para que asista junto con el Presidente a los
Consejos Generales de docentes
- La Sociedad de Padres y Representantes tendr como cuerpo deliberante, la
Asamblea y como cuerpo Ejecutivo, La Junta Directiva. A la Asamblea asistir la
representacin docente elegida para integrar el Consejo Consultivo.
- La Junta Directiva de la Sociedad de Padres y Representantes estar constituida
por un (1) Presidente, un (1) Tesorero, un (1) Secretario y dos (2) Vocales. Para estos
ltimos se elegirn suplentes.
- Ningn miembro de la Junta Directiva de la Sociedad de Padres y Representantes
podr desempear el mismo cargo por dos aos escolares consecutivos.
- Contribuir para que la planta fsica y la dotacin del plantel, estn en condiciones
para el normal inicio y desarrollo de las actividades escolares. A tal efecto, convocar
a toda la Comunidad a jornadas de conservacin mantenimiento y recuperacin de los
bienes, muebles e inmuebles del plantel.
- Velar porque se lleven cuidadosamente los diversos controles relativos a ingresos y
egresos de os fondos de la Sociedad.
- El Ministerio de Educacin, mediante el organismo tcnico competente, asesorar y

supervisar el funcionamiento de las Comunidades Educativas y el manejo de fondo
de la Sociedad de los Padres y Representantes.
-Otros.
DEBERES Y ATRIBUCIONES DEL PERSONAL
DE LA INSTITUCIN
Del Director.
1. Tener un amplio conocimiento del contenido y alcance de la Constitucin,
Ley
de Educacin, su Reglamento, lo derechos circulares, Resoluciones y todas las
disposiciones Legales emanadas de las Autoridades Competentes y as mismo
cumplir y orientar convenientemente al personal de su despacho, para su
cumplimiento
2. Proveerse de los Programas Oficiales, conocerlos, interpretarlos y suministrar
las orientaciones necesarias a travs de la sub.-direccin para que los docentes
impartan las enseanzas con sujecin a l.
3. Observar siempre una conducta ajustada a las leyes, a la moral y a las buenas
costumbres.
4. Orientar y controlar la planificacin del trabajo del Docente, de acuerdo con las
instrucciones impartidas por las autoridades competentes.
5. Cumplir con el horario establecido, de acuerdo con las necesidades del plantel,
ajustado a las disposiciones legales pertinentes.
6. Recibir. Revisar y enviar los recaudos a las distintas dependencias oficiales.
7. Propiciar la realizacin de programas y actividades que contribuyan al
conocimiento, uso racional, proteccin y conservacin de los recursos naturales
renovables.
8. No permitir la realizacin de actividades comerciales dentro del recinto escolar.

9. Recibir, tramitar y dar tratamiento a los reclamos que cualquier motivo
presentare alguno de los miembros de la Comunidad Escolar, dejando constancia
por escrito.
10. Solicitar de la Sub- direccin la informacin del funcionamiento de las
comisiones y hacer las recomendaciones necesarias.
11. Planificar, coordinar y organizar la realizacin de actividades propias del
inicio del ao escolar a travs del sub-director respectivo.
12. Solicitar por escrito el plan de trabajo que aspire realizar la sub-direccin y los
diferentes departamentos durante el lapso correspondiente.
13. Atender la ubicacin de turno, grado-ao y seccin del personal Docente.
14. Representar a la escuela en los diferentes actos pblicos y privados de carcter
social, cultural, deportivo y otros, que se realicen en la Comunidad.
15. Dirigir comunicacin al personal docente, administrativo y obrero, donde se
hagan sugerencias, amonestaciones o recomendaciones especiales.
16. Revisar, firmar y enviar cualquier correspondencia oficial que sea remitida
fuera del plantel
17. Mantenerse uniformado respecto a cualquier anormalidad o acontecimiento qu
afecte el buen funcionamiento de la Institucin.
18. Observar conducta democrtica en el funcionamiento de sus funciones,
mantener y fomentar un adecuado ambiente de relaciones humanas propicio para
lograr un rendimiento afectivo de la labor educativa
19. Cumplir con las comisiones especiales, acorde con la profesin y el cargo, que
le fuera encomendada por las autoridades educativas correspondiente y que se
acepten con tica, responsabilidad y cario.
20 Contribuir con los programas de pasantas y prestar la mxima colaboracin a
los interesados.
21. Dirigirse a la autoridades Docentes competentes (zona educativa) con relacin

a la solicitud del personal, horas vacantes, suplencias, traslados, otros.
22. Firmar las correspondencias, oficios y dems documentos propios del plantel.
23. Realizar una verdadera distribucin
del gasto al resolver los problemas
presentados en el recinto escolar, dando la debida prioridad a los casos.

24. Presidir los actos que se celebren en el Instituto.
25. Establecer y hacer efectiva las responsabilidades; por los daos que se causen
al edificio, muebles, tiles del plantel.
26. Conceder o negar los permisos que soliciten los miembros del personal
docente, administrativo y obrero.
27 Elaborar los infrmenes de la asistencia, amonestaciones escritas, verbales,
abandono de cargo y hacerlos llegar a las autoridades competentes.
30. Enviar a la oficina de supervisin correspondiente los informes que peridica
u ocasionalmente le sean solicitados.
31. Cumplir con las dems disposiciones establecidas en las normas para el
cumplimiento de la funcin docente y en la Ley de Educacin y su Reglamento.
32. Aplicar los Reglamentos y ejecutar las sanciones respectivas.
33. Ordenar el descuento al personal segn informe enviado por la sub-direccin.
34. Elaborar el plan anual y el inventario del plantel.
De los Sub-directores.
- Mantener diariamente informado al Director, de todo el acontecer y actividades
que realice en funcin de un cabal cumplimiento en su responsabilidad
administrativa.
- Es el ordenador administrativo del plantel, es el motor de arranque de todas las
actividades que realice y a la vez controlador de los mismos.
- Observar el cumplimiento del deber a nivel administrativo, docente, alumno,

obrero.
- Velar y controlar la asistencia d los docentes y alumnos
-Realizar las supervisiones tcnico-docente en aquellos casos que lo ameriten la
situacin.
- Colaborar con el Director en la elaboracin del plan anual e inventario del
mismo.
-Asumir la responsabilidad directa cuando el director est ausente.
- Cumplir y hacer cumplir las decisiones y resoluciones
- Atender las citaciones de representantes cuando el caso as lo amerite.
- Elaborar un record de actuacin del Docente.
- Abrir y llevar el libro a diario de novedades y acontecimientos.
- Responder por la disciplina total del plantel
- Otros.
Del Personal Docente:
-Asistir diaria y puntualmente con diez minutos de anticipacin a la hora sealada
para el comienzo de las labores escolares.
- Firmar o marcar el registro de asistencia respectiva, al llegar al plantel
- Cada Maestro y/o profesor gua es responsable de su grado y/o seccin
- Los Docentes deben pasar conjuntamente con sus alumnos (as)
- Los docentes no debelan enviar a los alumnos a realizar actividades particulares
fuera del plantel durante el horario de clase.
- Los Docentes debern cumplir con todas las responsabilidades que se les asigne
(guardias, comisiones de trabajo, otras)
- Los Docentes no debern abandonar el aula de clase en horas laborales salvo por
cusas justificadas ante la direccin de lo contrario se
inasistencia
la computar como
- Evitar interrumpir la labor docente para atender visitas innecesarias.

- Evitar las reuniones en los pasillos y zonas adyacentes al saln de clases en
horas laborales.
- Responder por el orden y la disciplina de los alumnos mientras estn
impartiendo enseanza.
- Insistir en los alumnos sobre el comportamiento y dems normas establecidas
por la Direccin del plantel
- Abstenerse de enviar o dar permiso a los alumnos para salir del plantel sin la
previa autorizacin de las autoridades.
- Ningn docente deber desautorizar a otro colega en presencia de los alumnos, a
fin de no dar malos ejemplos.
-Aceptar, poner en prctica y conservar las observaciones tcnico-docentes y
administrativas sugeridas por los organismos competentes del plantel
-Impartir la enseanza de acuerdo como lo especifiquen los programas de estudios
vigentes.
- Concurrir con carcter de obligacin a las actividades de mejoramiento
profesional que sean promovidas por las autoridades del plantel.
- Cumplir con la informacin trimestral de las calificaciones en el lapso
establecido.
- Hacer buen uso del material didctico, ajustndolo a la programacin.
- Cumplir con la planificacin exigida de manera disciplinada y puntual.
-Elaborar sus planes de trabajo en la fecha que lo establezca la Ley.
Del Personal Administrativo
- Asistir diaria y puntualmente a su trabajo cumpliendo el horario establecido.
- Cumplir las asignaciones que se le indiquen con la mxima eficiencia
- Mantener debidamente organizado y al da el trabajo administrativo que se le ha

asignado
- Comunicar al personal Directivo las novedades que sea conveniente para el buen
desarrollo de su trabajo
- Solicitar ante la direccin la lista de necesidades de materiales de secretariado.
- Asistir a las reuniones planificadas por la direccin y cumplir con las
responsabilidades que se le asigna.
- No hacer comentarios con el resto del personal de los problemas que se planteen
a nivel de direccin.
- Mantener en buen orden los archivos del Plantel.
Del Personal Obrero
- Presentarse al plantel decente e higinicamente uniformado
- Mantener una actitud de respeto con el personal directivo, docente,
administrativo y el alumnado del plantel
- En horas de labores los obreros no podrn atender diligencias particulares
- Mantener aseado el plantel
- Evitar las disputas y rencillas personales que perjudiquen notablemente la
buena marcha de la Institucin.
- Cumplir a cabalidad con sus horas de trabajo asignadas
- Utilizar un vocabulario adecuado.
- Firmar o marcar el registro de asistencia diaria a la llegada y salida del Plantel
- Tener presente que la Institucin es un todo donde debe existir armona y buen
entendimiento entre sus funciones
- Asistir a las reuniones semanales con el personal Directivo y cumplir los
acuerdos y resoluciones que provengan de estos.
- Recordar que los permisos o inasistencias deben ser justificados con los
comprobantes expedidos por el I.V.S.S.
- Cumplir con el ordenamiento jurdico respectivo (Ley del Trabajo), en funcin
del buen funcionamiento del Plantel.
- Mantenerse informado de todas las gestiones generales laborales a travs de su
delegado Sindical.
ANEXOS B
ENCUESTAS
(Anexo B-1)
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE LA EDUCACIN
BASICA
ASIGNATURA: SEM. PROYECTO DE INVESTIGACIN/PRACTICA
PROFESIONAL III
ENCUESTA
Nombre y Apellido:
Grado de instruccin:
Aos de experiencia:
Tiempo de trabajo en la institucin:
Reside en la zona; especifique:
Edad:
Ocupacin:
A continuacin se les presentarn unas series de preguntas las cuales podr

responder sin ningn compromiso y si desean conservar el anonimato se les respetar.
La informacin recogida nos permitir detectar fortalezas y debilidades de la E. B
Cayaurima.
1. Cules considera usted, que son los aspectos positivos de la institucin?
2. Cules considera usted que son las primeras necesidades de la institucin?
3. En qu aspectos considera usted que debera mejorar la institucin?
4. Como participante de la institucin Qu le aporta usted?
(Anexo B-2)

BASICA
PROFESIONAL III
ENCUESTA
Nombre y Apellido:
Aos de experiencia:
Edad:
Ocupacin:
A continuacin se les presentarn una serie de preguntas, las cuales podr

responder sin ningn compromiso y si desea conservar el anonimato le ser
respetado. La informacin recogida: se realizar para identificar el clima
organizacional de la E. B. Cayaurima.
1. Qu puede decir usted de la planta fsica de la institucin?
2. Cul es su opinin de los alumnos?
3. Cmo es su relacin con los alumnos?
4. Cmo son la relaciones personales dentro de la institucin?
5. Cmo ve usted la relacin de escuela-familia-comunidad?
(Anexo B-3)
BASICA
PROFESIONAL III
ENCUESTA
Nombre y Apellido:
Aos de experiencia:
Edad:
Ocupacin:

A continuacin se les presentar una serie de preguntas, las cuales podr
responder sin ningn compromiso con la finalidad de orientar a su pasante acerca de
las planificaciones del prximo ao escolar.
1. Qu opina usted acerca del Nuevo Diseo Curricular?
2. Est nueva forma de planificar le facilita el desempeo en el aula?
3. Qu elementos considera usted necesario para elaborar una planificacin?
4. Cumple con las orientaciones de las planificaciones diariamente?

Trabajo de Grado - Genesis y Nini

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ESTRATEGIAS PARA LA PLANIFICACIN DEL DOCENTE EN

Autoras: Asthir Castillo

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ESTRATEGIAS PARA LA PLANIFICACIN DEL DOCENTE EN

Autoras: Asthir Castillo

Valencia, Abril de 2005

APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de Tutor del Trabajo Especial de Grado presentado por las

APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de Tutor del Trabajo Especial de Grado presentado por las

Ante todo a Dios por darme la oportunidad de existir y acompaarme en estos

A Dios padre todo poderoso, por ayudarme con su sabidura a entender y

SITUACION CONTEXTUAL ...

PLANIFICACION PEDAGOGICA INVESTIGATIVA .

Planes Especiales . 180

EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA ..

ANALISIS DE LA ACCIN PEDAGOGICA INVESTIGATIVA

Lista de Alumnos de Educacin Inicial A ....

Planta Fsica de la Institucin

Aulas de Educacin Inicial A y B .

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

En las mismas se impartan educacin de 1 a 6 Grado.

Posteriormente en el ao 1978 pas a ser Dependencia Nacional, inicindose aqu el

Desde 1983 comienza a funcionar en dichas instalaciones la primera etapa y se

material didctico existente, la actualizacin del personal y el mejoramiento de la

oficina de direccin que tiene: fotocopiadora, estante, archivo y dos

La oficina de coordinacin que tiene: un estante, equipo de

sonido, ventilador y un escritorio y la sala de espera que se encuentra que est

encuentran adecuadamente acondicionadas de iluminacin y ventilacin ya que

colectivas; almuerzo y actividades complementarias. Su evaluacin la basa en los

en los espacios, orden y limpieza, reencuentro, receso, actividades complementarias,

informacin y orientacin al personal del plantel.

A todo el personal de la Escuela Bolivariana Cayaurima se le aplic una encuesta

Para extraer y jerarquizar aspectos a transformar en la institucin se llev a cabo

Estrategias pedaggicas de lectura y escritura.

parte del conocimiento de las necesidades, intereses y niveles del

(como los de Levi-Strauss, Malinowski o M. Mead) que utilizan

ms caractersticos de este tipo de investigaciones. Rodrguez G y otros. (1996),

la investigacin fue la no estructurada como dilogos casuales, concebida como

261). As mismo segn Astorga y Van der Bijl la

es una conversacin entre dos o ms personas dirigidas por el

entrevistador con preguntas y respuestas (p. 130). Finalmente la entrevista nos

por tanto de requerir

informacin a un grupo socialmente significativo de personas acerca de los problemas

testimonio, experiencias, documentos, etc.(p. 262)

Segn Astorga y Van der Bijl

(1990) Es una tcnica de investigacin en que se utilizan formulario destinados aun

Taylor y Bogdan. (1990) definen: que

Diagnstico: consiste en investigar los problemas que tenemos en la

Planificacin: se propone a preparar las acciones que nos parece necesarias

un plan. Nuestro plan de

Ejecucin: es la etapa central a la que se apuntan las etapas anteriores y

Evaluacin: aqu los investigadores reflexionan lo positivo y lo negativo de

Sistematizacin: es la reconstruccin del trabajo que hemos realizado,

En este captulo se mostrarn de manera descriptiva como sucedieron los

captulo anterior, para ir cumpliendo con el rol de Docente-

Investigador e ir ejecutando nuestro Plan de Accin observando el proceso como lo

Cuadro 11. Diarios de campos

Me dirijo al bao y observo que este

C.O: preocupadas por la situacin de las

dice aqu; aqu hay problemas de salud,