Hiperactividad Con TDA o TDAH

Presentado por:
Zuleima jazmin duarte avila
Flor muoz chaves
Mayerli johanna ramos ortiz

Presentado a:
Maritza Patio

centro de tcnicos auxiliares en enfermera alexander fleming

tcnico en formacin por competencias en Auxiliar en prescolar
04-07-2015

TABLA DE CONTENIDO

JUSTIFICACION

OBJETIVO GENERAL

2.1

OBJETIVO ESPECIFICOS

3.

MARCO TEORICO

4.

CONCLUCIONES

5.

ANEXOS
BIBLIOGRAFIA

Introduccin
En el presente proyecto de grado se realiza una consulta en relacin al dficit de atencin
con o sin hiperactividad.
Escogimos la hiperactividad porque es una de las causas ms frecuentes en el fracaso
escolar y de problemas sociales en la edad infantil. Esta investigacin nos ayudara a
conocer y entender porque este tipo de conductas es uno de las ms frecuentes durante la
infancia y cmo podemos ayudar a los nios y nias con este trastorno.
Como estudiantes de enseanza y cuidado en los nios en edades de preescolar nos
inquieta el impacto que esta patologa pueda generar en nuestros nios y nias y ms aun
en nuestros sitios de trabajo. Conociendo eln profundidad el tema, podremos tener
herramientas para conllevar a nuestros alumnos y nios de nuestros hogares con posibles
trastornos de TDA TDAH.
Es por esto, que en el siguiente trabajo pretendemos analizar como hacen los maestros para
integrar a un nio a un aula regular, que presenta el trastorno de dficit de atencin con o
sin hiperactividad, cuales son las estrategias, instrumentos y tcnicas utilizadas para dicha
integracin y si poseen los conocimientos necesarios referentes al tema para abordar el
caso.
Es as como en este trabajo desarrollamos la finalidad mencionada anteriormente,
organizndola de la siguiente manera: justificacin, objetivos generales y especficos, un
marco terico donde desglosamos alumnos antecedentes; conclusiones, bibliografa y
anexos.

1. JUSTIFICACIN
Con este estudio pretendemos analizar y contextualizar las actitudes y estrategias que
utilizan los y las docentes frente a uno o varios casos de dficit de atencin con
hiperactividad presentes en un nio que haya sido evaluado y diagnosticado con este
sndrome.
Por tal motivo debemos considerar el manejo de herramientas y estrategias que utilizan
otros docentes y auxiliares de saln, por tal motivo debemos identificar el grado de
conocimiento que puedan tener los y las docentes referente a la forma de tratar a los nios
con dficit de atencin con o sin hiperactividad, ya que en algunas ocasiones estos nios
puedan ser confundidos con un nio inquieto o con un nio distrado, a los que no se les
presta una mayor atencin, esto con el fin de descartar algn otro caso que no haya sido
detectado, ya que si no ha sido abordado a tiempo por parte de los docentes se pueden
presentar mayores caractersticas propias de las alteraciones, las cuales pueden agravar su
problema de dficit de atencin con o sin hiperactividad, as como tambin pueden ser
elementos de dispersin o alteracin de la conducta del resto de los nios, deformando el
adecuado y buen desarrollo acadmico y emocional de estos.
Es importante resaltar que el estudiar este tipo de situaciones nos permitir a los o las
docentes de los nios en observacin un mayor y mejor conocimiento sobre esta
problemtica que presentan algunos nios. Esta informacin ser referente a como
intervenir de forma temprana, a fin de controlar a futuro situaciones ms difciles que
puedan presentar en el nio con dficit de atencin con o sin hiperactiva tanto en el mbito
acadmico, social y familiar.

2. OBJETIVO GENERAL Y ESPECFICO

2.1 OBJETIVO GENERAL

A travs de este proyecto pretendemos consultar las posibles causas y consecuencias de
esta patologa para as tener herramientas a la hora de afrentarnos en nuestro entorno y
sitios de trabajo con nios con posibles causas de hiperactividad.

2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Identificar cuando un nio es hiperactivo
Evidenciar los efectos o consecuencias de los nios hiperactivos
Generar herramientas de trabajo con nios hiperactivos
Obtener informacin clara por parte de los familiares de los menores acerca de este
trastorno.
Hacer que la comunidad en general est enterada de este tipo de problemticas para dar una
mayor atencin a este tipo de nios

3. MARCO TEORICO Y CONCEPUAL

Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH)
El Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH) se caracteriza por la
existencia de tres sntomas: hiperactividad, falta de atencin e impulsividad. Es una de las
causas ms frecuentes de fracaso escolar y de problemas sociales en la edad infantil. Se
trata de una patologa crnica, con un componente gentico alto (en el 75 por ciento de los
casos, la causa es gentica), pero que se puede diagnosticar y tratar.
Este trastorno de la conducta, de origen neurobiolgico, es el ms frecuente durante la
infancia. Se estima que el 5 por ciento de la poblacin infantil y juvenil, de entre 3 a 16
aos, lo sufre, siendo unas tres veces ms frecuente en los varones. Esta enfermedad,
conocida como TDAH, es una patologa que se caracteriza por la existencia de tres
sntomas: hiperactividad (movimiento continuo y superior a lo esperado para la edad del
nio), falta de atencin e impulsividad. Un trastorno que se produce debido a una alteracin
del sistema nervioso central. Es hoy, una de las causas ms frecuentes de fracaso escolar y
de problemas sociales en la edad infantil. Es una patologa crnica, con un componente
gentico alto (en el 75 por ciento de los casos, la causa es gentica), pero que se puede
diagnosticar y tratar.
Cmo son los nios con TDAH?
Los nios que padecen de TDAH presentan una conducta inapropiada para su
Edad. Les cuesta controlar su comportamiento, sus emociones y pensamientos. Sufren una
gran dificultad para prestar atencin y para concentrarse Sin embargo, no todos los nios
llegan a experimentar todos los sntomas a la vez. Aunque el ms comn es el tipo
combinado, hay nios que slo padecen uno de los dos trastornos. El factor hereditario
influye en su desarrollo, llegando a sufrir el problema el 44 por ciento de los nios que
hayan tenido padres o madres hiperactivas.
TDAH o falta de lmites?
Muchos padres y profesores sienten dificultades para identificar si el nio es portador de
TDAH o si lo que le falta son lmites, dado que los nios en estos estados suelen presentar
sntomas parecidos. En el caso de TDAH, el nio presenta sntomas como: Inquietud.
Mueve los pies, manos y el cuerpo sin un objetivo claro. Se levanta, salta y corre cuando
tiene que estar sentado.
Baja autoestima. Su comportamiento resulta inapropiado y recibe frecuentes. Castigos
Entre sus iguales no resulta un compaero de juegos fcil y se hace impopular.
- Aburrimiento y excitacin excesivos e incontrolables. No consigue jugar de una forma
tranquila. No respeta el turno de los dems. Se excita y se aburre a menudo.
- Grado acentuado de impulsividad. Acta antes de pensar. Responde antes de que termine
la pregunta.
- Falta de persistencia. Adems de no finalizar las tareas, evita las que necesitan un
esfuerzo
continuado.
- Dificultad Falta de concentracin. No atiende a los detalles, ni a la organizacin, ni a las

instrucciones.
Para
organizarse y
mantener
la
atencin.
- Distraccin con mucha facilidad. Se olvida de lo que tiene que hacer.- Sordera ficticia.
En ocasiones, parece que no escuchan. Es una consecuencia de su falta de atencin.
Tratamiento del TDAH
El TDAH es una patologa poco conocida, difcil de detectar y fcil de confundir. La
complicacin de tipo neurolgico se desata en edades comprendidas entre los 3 y los 4
aos, alcanzando el estado ms crtico a los 6 aos de edad. Los especialistas sealan que
los nios con hiperactividad no tratados a tiempo tendrn problemas en la adolescencia,
padecern problemas para relacionarse e incluso sufrirn fracaso escolar. Sin embargo, un
tratamiento continuado, a medida que el nio va creciendo, permitir que el trastorno
mejore e incluso que se consiga controlar.
La gran dificultad que presentan los nios para atender, seleccionar, mantener, y controlar
la atencin a los estmulos que se les presentan, as como la excesiva agitacin que
presentan, justifican la necesidad de una ayuda y de un seguimiento profesional. Un
especialista ayudar al nio a que adquiera hbitos y estrategias cognitivas para que su
desarrollo social, familiar y escolar, est a la altura de sus capacidades. El tratamiento tiene
como
objetivo:
Mejorar
o
anular
los
sntomas
del
trastorno
Disminuir
o
eliminar
los
sntomas
asociados
- Mejorar el aprendizaje, lenguaje, escritura, relacin social y familiar.
Para eso, el especialista emplear, segn el caso, todos los medios a su alcance para facilitar
informacin exhaustiva a los padres y profesores, tratamiento farmacolgico
(imprescindible en 7 de cada 10 nios), y tratamiento psicopedaggico. No se debe olvidar
que los padres juegan un papel fundamental durante el tratamiento. Los nios hiperactivos
necesitarn mucho apoyo, comprensin, cario y, sobre todo, mucha paciencia para que
poco a poco consigan desarrollar su da a da con normalidad. La hiperactividad es un
trastorno que nos demuestra los comportamientos del nio en su entorno escolar, familiar,
social. etc. Estos nios de muestran gran capacidad motora, este fue descrito en 1902 por
Sutil este trata de nios que desarrollan un intensa capacidad de movimientos constantes,
sin que toda su actividad tenga un propsito van de un lado a otro .Ellos pueden emplear
alguna actividad pero que ellos abandonan al instante para comenzar otra. Que a su vez
dejan inconclusa
PERFIL DE UN NIO HIPERACTIVO
Segn still estos nios son especialmente problemticos, ellos poseen un espirito
destructivo, son insensibles a los castigos son inquietos y nerviosos .tambin son difciles
de educar ya que pocas veces pueden mantener durante mucho tiempo la atencin puesta
en algo con lo que suelen tener problemas en el rendimiento escolar a pesar de tener un
cociente intelectual normal

Son muy impulsivos y desobedientes, no suelen hacer lo que sus padres o maestros les
indican, o incluso hacen, o contrario de lo que se les dice .son muy tercos y obstinados, a la
vez que tienen un umbral bajo de tolerancia a las frustraciones, con lo que insisten mucho
hasta lograrlo que desean. Esto unido a sus estados de nimos bruscos e intensos y su
temperamento impulsivo y fcilmente excitable, que hace que creen frecuentes tenciones en
casa o en el colegio. En general, son nios incapaces de estarse quietos en lo momento que
es necesario que lo estn. Un nio, que se mueva mucho a la hora del recreo y en momento
de juegos, es normal. A estos nios, lo que les ocurre es que no se estn quietos en clases o
en otra tareas concreta. La hiperactividad infantil es bastante frecuente. Se calcula que
afecta aproximadamente a un 3 por ciento de los nios menores de siete aos y es ms
comn en nios que en nias (se da en 4 nios por cada nia). En el ao 1914, el doctor
Tredgold argument que las causas se deben a una disfuncin cerebral mnima, una
encefalitis letrgica en la cual queda afectada el rea del comportamiento, de ah la
consecuente hipercinesia compensatoria; explosividad en la actividad voluntaria,
impulsividad orgnica e incapacidad de estarse quietos. Posteriormente, en 1937, C.
Bradley descubre los efectos teraputicos de las anfetaminas en los nios hiperactivos.
Basndose en la teora anterior, les administraba medicaciones estimulantes del cerebro
(como la benzedrina), observndose una notable mejora de los sntomas.
Los indicadores de hiperactividad segn la edad del nio
De 0 a 2 aos. Descargas clnicas durante el sueo, problemas en el ritmo del sueo y
durante la comida, perodos cortos de sueo y despertar sobresaltado, resistencia a los
cuidados habituales, reactividad elevada a los estmulos auditivos e irritabilidad.
De 2 a 3 aos. Inmadurez en el lenguaje expresivo, actividad motora excesiva, escasa
conciencia de peligro y propensin a sufrir numerosos accidentes
De 4 a 5 aos. Problemas de adaptacin social, desobediencia y dificultades en el
seguimiento de normas.
A partir de 6 aos. Impulsividad, dficit de atencin, fracaso escolar comportamientos
antisociales y problemas de adaptacin social.
El tratamiento depende de cada caso individual. El tratamiento farmacolgico ms utilizado
son los estimulantes, que sirven para ayudar a que el nio pueda concentrarse mejor, y los
sedantes en el caso de que el nio muestre rasgos psicticos. El
tratamiento psicoteraputico est destinado a mejorar el ambiente familiar y escolar,
favoreciendo una mejor integracin del nio a la vez, que se le aplican tcnicas de
modificacin de conducta.
El tratamiento cognitivo se basa en el planteamiento de la realizacin de tareas, donde el
nio aprende a planificar sus actos y mejora su lenguaje interno. A partir de los 7 aos, el
lenguaje interno asume un papel de autorregulacin, que estos nios no tienen tan
desarrollado. Para la realizacin de cualquier tarea se le ensea a valorar primero todas las
posibilidades de la misma, a concentrarse y a comprobar los resultados parciales y globales
una vez finalizada.
Sntomas en un nio hiperactivo

Los sntomas pueden ser clasificados segn el dficit de atencin, hiperactividad e

impulsividad:
Dificultad para resistir a la distraccin.
Dificultad para mantener la atencin en una tarea larga.
Dificultad para atender selectivamente.
Dificultad para explorar estmulos complejos de una manera ordenada.
Actividad motora excesiva o inapropiada.
Dificultad para acabar tareas ya empezadas.
Dificultad para mantenerse sentados y/o quietos en una silla.
Presencia de conductas disruptivas (con carcter destructivo).
Incapacidad para inhibir conductas: dicen siempre lo que piensan, no se reprimen.
Incapacidad para aplazar las cosas gratificantes: no pueden dejar de hacer las cosas que les
gusta en primer lugar y aplazan todo lo que pueden los deberes y obligaciones. Siempre
acaban haciendo primero aquello que quieren.
Impulsividad cognitiva: precipitacin, incluso a nivel de pensamiento. En los juegos es fcil
ganarles por este motivo, pues no piensan las cosas dos veces antes de actuar, no prevn, e
incluso contestan a las preguntas antes de que se formulen.
Consecuencias en la familia con un nio hiperactivo
Los padres suelen definir a un hijo hiperactivo como inmaduro, maleducado y gamberro.
Sus comportamientos generan conflictos en la familia, desaprobacin y rechazo. Son
irritantes y frustrantes en cuanto al xito educativo de los padres, y algunos nios tienden al
aislamiento social. Este trastorno ya se detecta antes de los 7 aos y unos tienen sntomas
ms graves que otros. Una cosa que hay que tener en cuenta, es que si los padres rien
exageradamente al nio hiperactivo, pueden estar fomentando un dficit de autoestima por
su parte (sobre todo si lo critican por todo lo que hace) y realimentan el trastorno, ya que el
pequeo acabar por no esforzarse por portarse bien, pues ver que siempre acaban
regandole haga lo que haga.
Pero, hay que explicar al nio que es hiperactivo y cmo hacerlo? Los expertos confan en
que es altamente beneficioso y puede ayudarle.
Opciones para controlar la hiperactividad:
El deporte:
No hay duda de que la prctica de uno o ms deportes trae beneficios importantes para la
salud y la educacin de los nios. El ejercicio fsico puede ser la va tan esperada y deseada
por muchos padres de nios hiperactivos para que ellos logren ayudar a sus hijos a que
centren la atencin en alguna actividad, y descarguen toda su energa.
El ejemplo del nadador Michael Philips, nio hiperactivo
En ejemplo de ello es el caso del nadador norteamericano, Michael Phelps. La natacin,
que en los Juegos de Pekn 2008 le brind ocho medallas olmpicas, fue la solucin
encontrada por sus padres para que Phelps pudiese canalizar la excesiva energa que posea,

cuando tena apenas 9 aos de edad. A esta edad, le haban diagnosticado un dficit de
atencin de hiperactividad. La prctica de la natacin se convirti para Philips en una
actividad fsica que le ayuda a concentrarse Los nios que sufren de este trastorno
normalmente no consiguen centrarse en ninguna actividad, no logran estar quietos, y estn
todo el tiempo movindose de un lado a otro. Pierden fcilmente el inters, se aburren, y
dejan todo a medias. Son impulsivos, no consiguen controlar sus emociones. Adems
pueden volverse agresivos molestos cuando no se sienten comprendidos. Estos sntomas
son ms evidentes en la etapa escolar cuando este tipo de comportamiento puede dispersar
la atencin de los dems nios, en clase.
Al igual que Philips, muchos nios hiperactivos tambin pueden aliviar los sntomas de la
hiperactividad a travs del deporte.
Etiologa
Se han demostrado factores de origen hereditario (es decir, no adquiridos en el curso de la
vida del individuo) en un 80 % de los casos. Diversos estudios demuestran que no hay una
transmisin familiar del trastorno (a travs de patrones educativos).En contraste, cabe
destacar que la contribucin estimada de factores no hereditarios a todos los casos de
TDAH es de un 20 %.Para explicar esa minora de casos, se ha propuesto la intervencin de
causas multifactoriales que suponen tambin factores genticos, aunque en combinacin
con factores ambientales. La influencia de causas congnitas que podran actuar durante
la gestacin (es decir, no hereditarias, con participacin de factores genticos o ambientales
en proporciones variables), tales como la exposicin en tero a la nicotina, no se consideran
tan importantes como hace unas dcadas. Es de notar que, incluso en casos que a primera
vista se atribuyen a factores ambientales (como el recin mencionado), la intervencin del
factor netamente gentico ofrece una explicacin plausible. En ese sentido, se ha
establecido que los ndices de tabaquismo entre mujeres con TDAH son varias veces
mayores que en la poblacin general, y, en virtud de ello, ellas son tambin ms propensas
a fumar durante el embarazo. Como corolario, la presencia del TDAH en el nio por nacer
remite nuevamente a factores genticos.
Se han realizado diversos estudios que mencionan los patrones similares en la historia del
individuo con TDAH. En la historia prenatal se cita que las madres padecieron un estado de
salud, en el cual estuvieron ingiriendo medicamentos, consumo de sustancias alcohlicas
durante el embarazo. En la parte perinatal del embarazo, los bebs tuvieron complicaciones
despus del nacimiento, presentaron sufrimiento fetal (hipoxia, nacimiento con frceps), las
madres sufrieron de eclampsia, los partos duraron de 7 a 12 horas, y los bebs tuvieron un
peso menor a 2 kg por gestacin menor a ocho meses. En la historia postnatal, los nios son
muy activos, bastante insistentes para pedir algo e inquietos al dormir.
Hay tambin factores evolutivos importantes por mencionar; los nios gatearon entre los 6
y 12 meses de edad, caminaron entre 12 y 18 meses de edad, pronunciaron las primeras
palabras entre los 9 y 13 meses de edad y pronunciaron dos palabras juntas entre los 14 y
18 meses de edad.
Los ganglios basales y los lbulos frontales son dos estructuras afectadas en los nios con
dficit de atencin e hiperactividad. Los cientficos han encontrado cambios negativos en el
lbulo frontal, rganos del cerebro que intervienen en el control de la conducta, en la

solucin de problemas y en la capacidad para mantener la atencin. Esto explica la

dificultad de los enfermos para controlar el comportamiento, filtrar los estmulos y
permanecer atentos. Otra regin comprometida corresponde a los ganglios basales, que son
agrupaciones de neuronas (clulas nerviosas) localizadas en la profundidad del cerebro y
que trabajan de manera coordinada con el lbulo frontal.
Se piensa (no est contrastado) que una causa importante en la incrementacin del nmero
de nios que padecen TDAH desde las ltimas tres dcadas, podra ser el consumo
desmesurado del aditivo adictivo E-621, tambin conocido como Glutamato Mono sdico.
Muchas veces, ste es camuflado tras nombres como: protena vegetal hidrolizada,
suavizante natural de carnes, resaltador de sabor, extracto de levadura, saborizante natural,
etc. Esta substancia neurotxica se encuentra comnmente en cualquier alimento procesado
industrialmente, as como cubitos de caldo, hamburguesas, snacks infantiles y salsas.
Se ha detectado que dos sustancias qumicas que utilizan las neuronas para comunicarse
entre s, dopamina y noradrenalina, estn alteradas en los nios con dficit de atencin e
hiperactividad, pero no en sujetos sanos. As, mientras tales compuestos abundan en los
ganglios basales y en el lbulo frontal de personas normales, no estn disponibles en
suficiente cantidad en los enfermos hiperactivos. Por tal motivo, el funcionamiento del
cerebro es defectuoso y, sin tratamiento, el estado de anormalidad es permanente.

Gentica
Los estudios de concordancia gentica para el diagnstico en gemelos revelaron tasas de
concordancia de un 25 a 40 % para gemelos visigticos (DC o "mellizos") y de un 80 %
para gemelos homocigticos (MC o "idnticos"). Los distintos estudios familiares le
asignan al TDAH una heredabilidad de casi el 80 %; esto lo ubica aproximadamente, en
relacin con este aspecto de la carga hereditaria, entre la esquizofrenia y la estatura. Se trata
de un trastorno de herencia polignica': de acuerdo con la evidencia, mltiples genes
contribuyen al fenotipo del TDAH. La base de datos del proyecto Mendelian Inheritance
inMan, que cataloga todas las enfermedades de base gentica conocidas, relaciona este
trastorno con determinados loci del mapa gentico correspondientes a los siguientes genes:
DRD4: en el cromosoma 11p15.5 (gen que codifica el receptor dopaminrgico D4)
DRD5, DRD1B, DRD1L2: en el cromosoma 4p16.1-p15.3 (gen que codifica el receptor
dopaminrgico D5)
SLC6A3, DAT1: en el cromosoma 5p15.3 (gen que codifica la protena transportadora de
dopamina DAT1)
Se han identificado, asimismo, varios loci asociados con una susceptibilidad para este
trastorno, tales como los bautizad osad
ADHD1: en el cromosoma 16p13
ADHD2: en el cromosoma 17p11
ADHD3: en el cromosoma 6q12

ADHD4: en el cromosoma 5p13

En este mismo sentido, estudios en farmacogentica han establecido, por ejemplo, una
asociacin entre la respuesta almetilfenidato en adultos con TDAH y un polimorfismo en
SLC6A3 (DAT1).Actualmente, la contribucin de la gentica es
SUSANA Y SUS CAMBIOS DE HUMOR
Susana es una nia cuya conducta es impredecible .todos tenemos das buenos y malos,
pero en el caso de Susana estos cambios se acentan mucho mas. Sus padres la describen
como una nia independiente, pero con mucha necesidad de cario-activa y pasiva,
cariosa y arisca siempre en funcin del da y el momento. En ocasiones se muestra
hiperactiva y otras veces adopta una actitud totalmente pasiva. A veces incluso se muestra
totalmente insensible al dolor. De hecho un da mientras montaba bicicleta se le ocurri
imitar al carro fantstico un programa de televisin en donde el protagonista era un coche
detective que volaba, se haca invisible, etc. Y trato de saltar sobre un coche que circulaba
a gran velocidad .como era de esperar la bicicleta no vol y Susana se rompi dos costillas
con la mala fortuna de que una sele clavo en un pulmn estovo hospitalizada un mes y en
ningn momento se quejo de dolor, pero s de aburrimiento.
Susana apenas tiene amigos en el colegio .se excita con facilidad ante cualquier novedad
como, por ejemplo una excursin, hasta perder el control .cuando se enfada tambin,
pierde el control; llora, grita y patalea como una nia ms pequea .

4. CONCLUSIONES

Despus de haber analizado las observaciones, las cuales se realizaron con el fin de
diagnosticar la situacin actual en cuanto a la formacin de la maestra para la aplicacin de
estrategias que permitan la interaccin de un nio con dficit de atencin con
hiperactividad en un aula regular, se pudo concluir que la maestra de primer grupo se ve en
la obligacin de aplicar estrategias de modificacin de conducta que permita disminuir y
cesar las conductas inadecuadas y disruptivas del nio o nia para luego aplicar estrategias
y actividades integradoras que permitan y faciliten el proceso de adaptacin e interaccin
del nio que presenta dficit de atencin con o sin hiperactividad. Al analizar las estrategias
pudimos constatar que en ocasiones la maestra aplica alunas no muy viables para lograr la
interaccin de este nio tal y como el caso de permitir que en determinados momentos el
nio juegue y trabaje solo. El no cumplir a cabalidad la estrategia del tiempo fuera, ya que
la misma no le otorga un lmite de tiempo, lo que hace que el nio se asle mas, es
importante mencionar que la maestra aplica otras estrategias recomendadas por la psicloga
externa al colegio y alunas aplicadas a su propio juicio que han surgido efecto sin olvidar
que es con la ayuda de un trabajo en conjunto de escuela y familiar.

5. ANEXOS

BIBLIOGRAFIA

Abrante, Isturiz (2000) Hiperactividad en el ambiente educativo. Tesis.

Licenciada en Educacin Preescolar. UCAB. Caracas
Flowler, M (1993) Desorden deficitario de la atencin. Disponible en:
www.drwebsa.com
Herrera, L (2004) Desarrollo del autocontrol en nios con comportamiento asociado al
TDA/H Tesis. Licenciada en Educacin Preescolar. UCAB. Caracas, Venezuela