TEMA 35.

DIDCTICA DE LA LITERATURA. LA EDUCACIN LITERARIA

A. INTRODUCCIN
B. DIDCTICA DE LA LITERATURA
B.1. EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA LITERATURA
B.2. FUNDAMENTOS DE LA ACTUAL DIDCTICA DE LA LITERATURA
B.2.1. CONCEPCIN MODERNA DEL DISCURSO LITERARIO
B. 2.2. EL ENFOQUE COMUNICATIVO
C. LA EDUCACIN LITERARIA
C.1. DIFERENCIA ENTRE ENSEANZA Y EDUCACIN LITERARIA
C.2. PROPUESTAS DIDCTICAS
C.2.1. ASPECTOS METODOLGICOS POR POCAS Y PERODOS LITERARIOS
D. CONCLUSIONES
E. BIBLIOGRAFA
La didctica debe considerar qu
instrumentos, de los ofrecidos por la
teora, resultan ms rentables para
ayudar a la escuela en su objetivo final de
formar sujetos conscientes
T. COLOMER

A. INTRODUCCIN
El marco terico y epistemolgico del tema parte de la consideracin de la Literatura como
fenmeno comunicativo y apela a las teoras constructivistas y del aprendizaje significativo,
apoyndose en las nuevas corrientes didcticas en torno a la educacin literaria.
El mismo aparato legislativo (LOE (2/2006) Art. 2) seala entre sus fines: el pleno
desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos; siendo esto imposible sin el
acceso al discurso literario como fuente de conocimiento, placer y enriquecimiento personal.

B. DIDCTICA DE LA LITERATURA
B.1. EL PROCESO
LITERATURA

DE

ENSEANZA-APRENDIZAJE

DE

LA

La enseanza de la Literatura est inextricablemente unida a la enseanza de las

habilidades lingstico-comunicativas. En ambos casos, se requiere de determinados instrumentos
por parte del profesor para lograr un aprendizaje significativo:

UN SABER DIDCTICO con los aportes de la ciencia de la educacin aplicada a la

enseanza de la lengua y la literatura.
UN SABER DISCIPLINAR. ste, desde un enfoque comunicativo, debe integrar teoras
lingsticas y literarias para su aplicacin, segn su pertinencia, al contexto educativo.

EL ENFOQUE COMUNICATIVO en la educacin literaria implica una didctica de la

escritura y una didctica de la lectura. Esta segunda aspira a reemplazar la concepcin
tradicional de la lectura que entiende la misma como descifrar sentidos ya dados, por una visin de
la lectura como proceso activo, negociacin de sentidos en trminos de U. ECO (La estructura
ausente. Introduccin a la semitica . Barcelona, Lumen, 1994). Desde esta perspectiva, el lector
establece conexiones entre el mensaje actual y sus conocimientos previos mediante inferencias y
deducciones. En suma, interpreta y dota de sentido.
A travs de la didctica de la lectura, los textos literarios se convierten en una importante
herramienta para la construccin social de sentidos, para ampliar la visin del mundo, para el
desarrollo de la capacidad de anlisis y crtica y, finalmente, para el goce esttico. Se hace
imperativa, pues, una amplitud de visiones acerca del discurso literario. En este sentido, son
fundamentales las aportaciones de Y. LOTMAN (Semisfera, Madrid, Frnesis, 1996), quien
propone aglutinar lo lingstico, lo esttico y lo sociocultural en una compleja red semitica.
De lo dicho, se colige que el conocimiento literario no es natural pues implica
mecanismos complejos en cuya asimilacin es necesario el desarrollo intelectual, imaginativo e
intuitivo. Por consiguiente, LA DIDCTICA DE LA LITERATURA DEBE APOYARSE EN:

UN CONCEPTO DE APRENDIZAJE. El sujeto es activo y sus conocimientos no son

simples productos de estmulos y respuestas. PIAGET Y VIGOTSKY.

UNA CONCEPCIN DEL DOCENTE. Como intermediario y gua estratgico del proceso
de enseanza-aprendizaje. FEUERSTEIN.

EL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA. Basado en las teoras de BRUNER (aprendizaje

por descubrimiento) y AUSUBEL (aprendizaje significativo). El primer autor propone
conceptos como: Zona de desarrollo real, Zona de desarrollo potencial y Zona de
desarrollo prximo. El segundo arguye que para alcanzar el aprendizaje significativo se
requiere una acomodacin entre el conocimiento previo (estructura cognitiva del alumno) y
la nueva informacin (estructura de la materia)

B.2. FUNDAMENTOS DE LA ACTUAL

LITERATURA

DIDCTICA DE LA

S. DOUVROSKI y T. TODOROV en L`enseignemet de la littrature. Pars, Plon, 1971

trazan un periplo didctico que transita desde el modelo retrico medieval vigente casi hasta el sg.
XIX y arriba a mediados del sg. XX, momento en el que se empieza a enfocar la bsqueda de
estrategias pedaggicas ms adecuadas para la adquisicin de las competencias lectoras. Segn
estos autores al atravesar el sg. XIX oiremos, sin lugar a dudas, el eco que llega hasta hoy de la
constante diatriba que contra el modelo historicista se ha venido apuntando:
[] pese a la constatacin del fracaso de este modo de entender la enseanza de la
literatura, el modelo didctico del historicismo, que la construccin de los Estados exiga, sigue
vigente. LOMAS en Ensear Literatura en Cmo ensear a hacer cosas con palabras.
Barcelona, Paids, 2005.

B.2.1. CONCEPCIN MODERNA DEL DISCURSO LITERARIO

Para LOMAS (op. cit. 2005), T. COLOMER en De la enseanza de la literatura a la
educacin literaria, en Comunicacin, lenguaje y educacin, n9, 1981 y D. CASSANY ET
LII en Ensear lengua. Barcelona, Grao, 1996; entre otros, la didctica actual de la literatura
tiene un fin ltimo: DESARROLLAR LA COMPETENCIA COMUNICATIVA. Para ello, se basan
en una serie de principios estrechamente vinculados con la didctica de la lectura y en una
concepcin especfica de la literatura. Destaca:

La consideracin de la literatura como RECREACIN DE MUNDOS ALTERNATIVOS.

LA MOTIVACIN LOGRADA POR LECTURAS INTERESANTES, por la reduccin al

mnimo de lecturas obligatorias y por la posibilidad de lecturas opcionales supervisadas
por el profesor.
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LA LECTURA ORIENTADA AL COMENTARIO. Segn REYZBAL no se trata del

comentario fosilizado sino de aquel que suscita un acercamiento distinto segn el tipo de
texto.

EL IMPULSO DE LA CREATIVIDAD por medio de la imitacin de modelos.

La concepcin que subyace, pues, no se restringe a lo lingstico, esttico o social, abre sus
miras a lo pragmtico: como fenmeno comunicativo. Esta consideracin ha sido respaldada, de
hecho, por autores como VAN DIJK, LEVIN, SHMIDT, LZARO CARRETER o
DOMNGUEZ CAPARROS.

B.2.2. EL ENFOQUE COMUNICATIVO

Desde esta perspectiva, la literatura amplia saberes retricos y expresivos a un extenso
espectro de situaciones e intenciones; ampliando, anlogamente, el mundo mental y cultural de
los alumnos (GONZLEZ NIETO). Sin que quepa decir, no obstante, que no ha lugar para los
aspectos formales del texto, sino que stos deben ser considerados al servicio de la funcin
comunicativa. JAMS DEBEMOS OLVIDAR QUE LA LITERATURA ES UN DISCURSO
PLURICODIFICADO Y PLURISIGNIFICATIVO.
Siguiendo a EAGLETON, LA COMPETENCIA LITERARIA exige, asimismo, LA
ADQUISICIN DE CLAVES DE LECTURA ya que penetrar en los textos, no slo es
suministrar informacin (lectura informativa), sino tambin interpretacin activa (lectura
comprensiva), diversin (lectura recreativa) o anlisis crtico (lectura analtica o crtica).
Los elementos que, en definitiva, debemos tener en cuenta al abordar los textos desde esta
metodologa sern:

LA PRODUCCIN Y RECEPCIN de las obras.

EL CONTEXTO SOCIO-CULTURAL tanto de la escritura como de la lectura.

EL MENSAJE. El texto y su estructura global, su especifidad; lo que implica el anlisis de

sus elementos constitutivos segn las peculiaridades del gnero.

LA POLIFONA E INTERTEXTUALIDAD genrica, temtica

LAS FUNCIONES LINGSTICAS, especialmente la funcin potica.

EL TEXTO como modelo de escritura creativa en una fase de poslectura.

Al mismo tiempo, como docentes, hemos de reflexionar sobre determinados aspectos que
marcan nuestras estrategias didcticas. Tres de ellos descollan por su cotidianeidad:
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1. LOS MARCOS TEXTUALES. VAN DIJK en Estructuras y funciones del discurso.

Mxico, Siglo XXI, 1983; aduce que los eventos de la comunicacin literaria pueden ocurrir
en una casustica concreta de marcos:

Marco educativo y su medio institucional, el libro.

Marco personal del docente o el alumno.
Marcos intermedios, de publicacin, de recepcin

2. LOS MANUALES DE LITERATURA. R. BARTHES en Reflexiones sobre el manual

en El susurro del lenguaje. Barcelona, Paids, 1984; sostiene que en los libros de texto
escolares coexisten una serie de monemas propios del lenguaje didctico. Juntos
conforman una suerte de Gramtica didctico-literaria: Autores, escuelas,
movimientos, gneros, siglos, etc. Adoleciendo a veces de una alta tendencia
dicotomizadora: Romanticismo/Realismo, Poesa pura/Poesa social
3. LAS LIMITACIONES EN EL ESPACIO DE LA LECTURA. TODOROV habla de la
hereja histrica, referente al prurito cronolgico y la hereja espacial, esto es, lo nacional
frente a lo forneo. Adems, la relacin del canon con la enseanza plantea ciertos
desajustes originados por posibles deficiencias en lo que se refiere a competencias lectora y
literaria, cuando abordamos el estudio de ciertas obras clsicas.

C. LA EDUCACIN LITERARIA
C.1. DIFERENCIA ENTRE ENSEANZA Y EDUCACIN LITERARIA
Para T. COLOMER (op. cit., 1981), al hablar de enseanza se pone el nfasis en la
accin del docente. Se alude a una concepcin tradicional de traspaso de saberes. En cambio, al
referirnos a educacin focalizamos la formacin de capacidades de todo el proceso de
enseanza-aprendizaje. De hecho, se puede ensear conceptos pero slo se puede formar o educar
lectores competentes.
CONCEBIR LA DIDCTICA DE LA LITERATURA COMO EDUCACIN
LITERARIA SIGNIFICA, EN FIN, RENOVAR PRCTICAS. CASSANY (op. cit., 1996)
seala los cambios implicados en este viraje:

ENFOQUE TRADICIONAL

ENFOQUE ACTUAL

Adquisicin de conocimientos
disciplinares
Preponderancia de datos: autores,
gneros
Visin historicista; desde el pasado
hasta hoy
Visin elitista: literatura culta, escrita.

Desarrollo del hbito de la lectura y sus

capacidades lingsticas
Importancia de la interpretacin
Visin sincrnica: partir de la actualidad
Visin global: tradicin oral, literatura
infantil, culta, etc.
Actitud creativa: creacin propia

Actitud receptiva
Seleccin de textos segn relevancia
nacional

Criterios de seleccin personales

C.2. PROPUESTAS DIDCTICAS

Para D. CASSANY LOS CONTENIDOS han de apoyarse en la seleccin adecuada de
libros de lectura, basndonos en parmetros que van de lo general a lo especfico:

LIBROS DE LECTURA INDIVIDUAL. Pueden ser libros de la Biblioteca elegidos

libremente, pero adecuados a la competencia de los alumnos.

LIBROS PARA LA LECTURA EN EL AULA. Textos de mayor dificultad, en los que

interviene el docente para realizar actividades de comprensin, anlisis y creacin.
Adems, la seleccin debe realizarse a partir de DOS GRANDES OBJETIVOS:

MOTIVAR. La literatura como fuente de placer.

FOMENTAR EL CONOCIMIENTO de hechos y realidades literarias con sus

caractersticas estticas y lingsticas.
Siguiendo, por ende, LOS CRITERIOS que a continuacin se citan:

Temas, acordes al currculo pero tambin a nuestras estrategias metodolgicas.

Personajes, que conecten con los intereses y expectativas del alumnado.
Lenguaje, estableciendo una gradacin de menor a mayor complejidad.
Aspectos formales, preferiblemente atractivos a simple vista para captar la atencin.
Las competencias literarias que se quieran desarrollar. Las posibilidades son mltiples:
lectura de fragmentos, obras completas, antologas, comentarios de texto

En ltimo trmino, resulta fundamental LA CONSULTA DE LAS DIFERENTES

OPINIONES DEL ALUMNADO, buscando ejercer sobre los mismos un tcito asesoramiento. En
esta lnea de actuacin, podemos:

Presentar listas abiertas.

Revisar los catlogos de forma conjunta.

Presentar reseas de publicaciones.

Establecer un sistema de intercambios a fin de que no todos los alumnos realicen la misma
lectura.

Por lo tocante, en fin, a LAS ACTIVIDADES, EJERCICIOS Y TAREAS; las

posibilidades se multiplican conforme profundizamos. Los profesores RINCN Y ENCISO en su
libro Los talleres literarios. Una alternativa al historicismo. Barcelona, ICE de la UAB, 1984;
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proponen una alternativa complementaria a la metodologa general, el mtodo de los TALLERES.

Algunas de las actividades que se pueden plantear en esta parcela didctica son:

CONTINUAR UNA HISTORIA a partir de tres o cuatro lneas iniciales.

ESCRIBIR UNA NARRACIN CORTA a partir del desenlace de una situacin.

CONSTRUIR UN TEXTO A PARTIR DE UNA DOCENA DE PALABRAS extradas de

otro texto respetando el orden aparicin. Tiene una variante interesante en el binomio
fantstico donde se parte de un par de palabras elegidas por el alumnado.

COMPLETAR UN DILOGO.

REESCRIBIR UN POEMA cambiando los adjetivos por los antnimos.

DAR VIDA A UN OBJETO Y REDACTAR SUS PENSAMIENTOS.

INVENTAR UNA BIOGRAFA a partir de una fotografa.

CAMBIAR LA VERSIN DE UN CUENTO TRADICIONAL.

C.2.1. ASPECTOS METODOLGICOS POR POCAS Y PERODOS

LITERARIOS
Como seala J. ROMERA en Didctica de la lengua y la literatura. Madrid, Playor,
1994, EL MANUAL, a pesar de haber sido fuertemente vituperado, constituye el recurso
experiencial directo por excelencia en nuestras aulas, siendo responsabilidad directa del docente la
perfilacin y ajuste en el uso del mismo. Para ello ser fundamental la estructuracin de los
contenidos, utilizando ciertas claves metodolgicas, como las que en materia de perodos
presentamos a continuacin:
LITERATURA MEDIEVAL. A pesar de la resistencia que el adolescente alberga, por
ejemplo, al abrir su manual de literatura por el tema del Mio Cid, si se utilizan textos
recientes para relacionar ciertas informaciones con textos medievales como ste, puede
verse como la pica reproduce tambin ciertos esquemas permanentes en la cultura
tradicional y que podemos encontrar en la actual literatura de masas.
LITERATURA DE LOS SIGLOS DE ORO. Una ptica interesante es la del profesor
SENABRE (1988), quien ha destacado el peso de la oralidad en ciertos aspectos de la
poesa de los Siglos de Oro. As, nuestra forma de lectura, silenciosa e individual, contrasta
con las lecturas predominantes en la poca clsica. Por tanto, sera til acostumbrar a que los
alumnos leyesen la poesa de los Siglos de Oro oyndola, para que as captasen ciertas
repeticiones, paralelismos, correlaciones junto a otros recursos estilsticos similares.
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 LITERATURA DE LOS SIGLOS XVIII Y XIX. La revisin que acerca del concepto de
imaginacin, debe hacerse al tratar la literatura de estos siglos, puede llegar a presentar
aspectos interesantsimos en un contexto como el actual en el que la juventud consume
abundantes obras de ciencia-ficcin, cine, cmics fantsticos, etc. Los romnticos, lejos de
pensar que la imaginacin se refiere a lo que no existe, proclaman que sta revela una forma
importante de verdad. DIDCTICAMENTE, STE ES UN BUEN PRINCIPIO PARA
DISCUTIR CON EL ALUMNADO SOBRE QU ES LA LITERATURA.
LITERATURA DEL SIGLO XX. La primera caracterstica de la literatura del siglo XX en
castellano es, segn M. TARRS (1983), la profusin de libros y autores, prcticamente en
todos los gneros. Esto va ineludiblemente ligado al complejo mundo del libro. Podramos,
as, generar inters en el alumnado investigando la evolucin de las editoriales y revistas
como fuente de difusin as como las relaciones del escritor con el cine o la televisin para
estipular el lugar especfico del escritor en la cultura actual.

D. CONCLUSIN
Recapitulando, Lomas (op. cit. 2005) y Cassany (op. cit., 1996); subrayan la trascendencia
de nuestra labor docente en la didctica de la educacin literaria. T. Colomer (op. cit., 1981); por
su parte, destaca que se aprende a leer leyendo pero an ms si se comparte la lectura y se dialoga
acerca de ello. A esto hay que agregar la necesidad de abrir el canon (Todorov) y compaginar las
lecturas clsicas con lecturas atractivas y apropiadas a las competencias de nuestros alumnos.
En ltima instancia, como sostiene Lzaro Carreter, no hay valor literario sin lectores que
lo aprecien como tal ya sean profesores o alumnos. Lo literario es, igualmente, el placer de leer
(Barthes) y dicho deleite debera ocupar un lugar de privilegio en nuestras aulas.

E. BIBLIOGRAFA