Vous êtes sur la page 1sur 5

108

Domenii interdisciplinare

TEHNOLOGIILE INFORMAIONALE I DE COMUNICARE N


EDUCAIE
Roza DUMBRVEANU
INSTITUTUL DE INSTRUIRE CONTINU, CHIINU
Tehnologiile informaionale i de comuicare (TIC) produc schimbri n toate domeniile
de activitate ale societii, inclusiv n procesul de nvmnt. n lucrare sunt propuse unele
strategii de dezvoltare a nvmntului i de perfecionare profesional a cadrelor didactice,
care implic TIC nu numai ca disciplin de studiu, ci i ca instrument ce influeneaz ntregul
proces didactic ca mod de mbuntire a lui.

INTRODUCERE
n ultimele decenii tehnologiile informaionale i de comunicare (TIC) au revoluionat
practic toate domeniile de activitate ale omului: industrie, agricultur, medicin, nvmnt,
comer etc. Implementarea noilor tehnologii informaionale i de comunicare n sistemele
educaionale din lumea ntreag conduce la schimbarea rolului profesorilor i
studenilor/elevilor n procesul de predare/nvare.
Pentru a putea beneficia de posibilitile pe care le ofer TIC n mbuntirea calitii
procesului de predare/nvare urmeaz a fi respectate urmtoarele condiii:
Profesorii i studenii/elevii trebuie s aib acces la tehnologiile informaionale i la
Internet n slile de curs sau de clas, n coli i instituii de nvmnt superior.
Resursele digitale de coninut trebuie s fie disponibile att pentru profesori, ct i pentru
studeni/elevi.
Profesorii trebuie s posede competene i deprinderi adecvate pentru utilizarea
instrumentelor i coninutului digital.
Conform cercetrilor efectuate de UNESCO i publicate n raportul Profesorii i
instruirea ntr-o lume n schimbare [1], generaia tnar intr ntr-o lume care sufer
schimbri n toate sferele de activitate: tiin, tehnologie, politic, economie, sfera social i
cultur. Societatea secolului XXI este o societate bazat pe cunoatere. O societate bazat pe
cunoatere este una n care [2]:
baza mondial de cunotine se dubleaz la fiecare 2-3 ani.
sunt publicate 7000 de articole tiinifice n fiecare zi.
volumul de informaii dobndit de absolvenii de coli medii din rile industrializate n
anii de coal este mai mare dect cel acumulat de bunicii lor pe parcursul ntregii viei.
n urmtoarele trei decenii se presupune c se vor produce tot attea schimbri cte au
avut loc n ultimele trei secole.
Economia global bazat pe noi tehnologii, de asemenea, este o provocare pentru toate
rile, deoarece economiile naionale devin tot mai internaionalizate, n condiiile unui flux
continuu de informaii, tehnologii, produse, capital i for de munc care migreaz din ar n
ar. Noul mediu economic creeaz o competiie global pentru bunuri, servicii i competene.
Toate aceste schimbri provoac modificri eseniale n structura economic, politic i
social a multor ri de pe glob. n rile industrializate are loc trecerea de la economia bazat
pe industrie la economia bazat pe tehnologii informaionale. Aceast tranziie pretinde de la
fora de munc noi cunotine i deprinderi.
TIC au modificat natura muncii i tipul de deprinderi. Au fost create noi tipuri de locuri
de munc care nu au existat mai nainte, iar altele au disprut sau au fost modificate esenial.
Un studiu efectuat n Canada arat c n companiile bazate pe tehnologii doar 10% din fora
FIZICA I TEHNOLOGIILE MODERNE, vol. 3, nr. 1-2, 2005

Domenii interdisciplinare

109

de munc revine muncitorilor de calificare joas [2]. Aceste tendine impun sistemului de
nvmnt cerina de pregtire a unor specialiti care s posede cunotine i deprinderi
competitive ntr-un mediu dinamic de schimbare tehnologic continu i de producere
accelerat a cunotinelor.
Multe ri fac eforturi pentru a introduce schimbri n procesul de predare/nvare care
s contribuie la pregtirea studenilor/elevilor pentru o societate bazat pe informaii i
tehnologii. n raportul UNESCO [1] este specificat c TIC influeneaz conceptele de predare
i nvare prin modul n care profesorii i studenii au acces la cunotine i pot transforma
procesul de predare i nvare. TIC asigur un ir de instrumente i metode care pot facilita
trecerea de la un mediu de nvare centrat pe profesor i pe manuale la un mediu colaborativ,
interactiv care este centrat pe procesul de nvare. Pentru a putea beneficia de aceste
oportuniti, instituiile de nvmnt trebuie s implementeze i s utilizeze noile tehnologii
n procesul de predare/nvare, precum i s adopte un concept diferit de cel tradiional de
predare/nvare. Se are n vedere crearea unui mediu de nvare, n care studenii/elevii sunt
implicai i motivai i i asum propria responsabilitate pentru studiile fcute i cunotinele
nsuite. Exist o prere larg rspndit c experiena de nvare utilizat n multe coli nu
condiioneaz pregtirea adecvat a studenilor pentru viitor. Muli profesori, oameni de
afaceri i lideri din sectorul public cred c orientarea spre strategia de nvare mbinat cu
utilizarea noilor tehnologii informaionale poate avea un rol semnificativ n racordarea
sistemelor de nvmnt la cerinele societii informaionale bazate pe cunoatere.

TEHNOLOGIILE INFORMAIONALE
PREGTIREA PROFESORILOR

DE

COMUNICARE

n multe ri n curs de dezvoltare tehnologiile informaionale i de comunicare se afl


n stadiul incipient de implementare n diverse domenii de activitate ale societii, inclusiv n
nvmnt. n acest context, este important de a elabora i implementa n sistemul de
nvmnt strategii de formare profesional a cadrelor didactice, care s includ TIC nu
numai ca disciplin de studiu, ci i ca instrument de mbuntire a ntregului proces didactic.
Societatea pentru Informaie i Formare a Profesorilor (Society for Information and
Teacher Education SITE [3]) a identificat urmtoarele principii de baz de dezvoltare
profesional a profesorilor prin utilizarea eficient a TIC [4]:
Tehnologiile informaionale trebuie implementate integral n programele de formare a
profesorilor. Pe tot parcursul studiilor studenii trebuie s nvee despre i cu utilizarea
tehnologiilor informaionale i cum s le implementeze atunci cnd vor preda ei nsii.
Limitarea la un singur curs de utilizare a tehnologiilor informaionale n pregtirea
studenilor nu poate conduce la formarea unor profesori care s utilizeze tehnologiile
informaionale n ntreaga lor activitate. Studenii, viitorii profesori, trebuie s nvee
despre un spectru larg de tehnologii educaionale pe ntreaga durat de pregtire
profesional, ncepnd cu cursurile introductive i fundamentale i terminnd cu
cursurile speciale de metodic a predrii.
Tehnologiile informaionale trebuie implementate n context. Cursurile utilizate n
pregtirea cadrelor didactice, - sistemele de operare, procesoarele de texte, foile de
calcul, bazele de date, nu sunt suficiente. Ele ofer un nivel minim de cunotine
necesare n utilizarea TIC. Pentru dezvoltarea profesional este necesar de a-i nva pe
viitorii profesori s utilizeze tehnologiile informaionale n sprijinul i facilitarea
procesului de nvare. Acest lucru trebuie fcut n context. Ei trebuie s nsueasc
diferite tehnologii informaionale, acestea fiind integrate n propriul proces de studiu i
n lucrrile de an; ei trebuie s vad cum profesorii lor modeleaz utilizri inovative ale

FIZICA I TEHNOLOGIILE MODERNE, vol. 3, nr. 1-2, 2005

110

Domenii interdisciplinare

tehnologiilor i s le aplice n procesul de invare proprie; ei trebuie s exploreze


utilizri creative atunci cnd vor nva pe alii.
Studenii trebuie s experimenteze diferite medii inovative de nvare, n care
tehnologiile informaionale sunt integrate pe tot parcursul studiilor. Tehnologiile pot fi
utilizate pentru a susine formele tradiionale de nvare sau pentru a transforma
strategia de nvare. O prezentare PowerPoint, de exemplu, poate diversifica o
prelegere tradiional, dar ea nu transform modelul de nvare. Pe de alt parte,
utilizarea simulrilor multimedia pentru a elucida teme care prezint dificulti cnd
sunt explicate doar verbal poate fi un exemplu de transformare a procesului de nvare.
Programa de studii a viitorilor profesori trebuie s includ ambele tipuri de utilizare a
tehnologiilor, ns utilizarea efectiv a TIC n procesul de nvmnt constituie un
suport n strategiile inovative i creative de predare/nvare.
Curricula de formare a cadrelor didactice ar trebui modificat astfel ca s in seama de
principiile menionate n formularea obiectivelor i a coninuturilor. Gradul de implementare a
acestor principii depinde de nivelul actual de utilizare a tehnologiilor n procesul de
nvmnt, de resursele materiale disponibile i de gradul de competen al resurselor umane.

ETAPELE DE
DIDACTICE

PREGTIRE

PROFESIONAL

CADRELOR

Modelele de dezvoltare profesional depind de context i de cultura societii. Formarea


profesional care include TIC n procesul de predare/nvare este un proces continuu i nu
poate fi interpretat ca un act unitar de instruire. Cadrele didactice trebuie s-i actualizeze n
mod permanent cunotinele i deprinderile pe msur ce se modific curriculumul colar i
tehnologiile. Acest proces are loc att de sine stttor, ct i n mod organizat n coli, centre
de instruire profesional i universiti.
n multe ri viitorii profesori sunt pregtii n instituii de nvmnt nainte ca ei s
nceap s predea n coli i licee. Acest stagiu poart denumirea de instruire pre-service a
profesorilor. Atunci cnd devin profesori, ei au posibilitate s-i perfecioneze cunotinele la
anumite intervale, de 1 - 3 - 5 ani n dependen de ar. Cercetrile arat c circa 30% din
profesorii tineri pleac din sistemul de nvmnt n acest rstimp [2]. Unii profesori nu pot
s participe la cursurile organizate i trebuie s nvee n paralel cu predarea n coal, adic
i perfecioneaz cunotinele la locul de lucru. Instruirea profesorilor este un proces continuu
de nvare pe parcursul vieii. Stagiul final, denumit instruire in-service a profesorilor, const
din cursuri de dezvoltare profesional.
Exist unele modele de instruire a profesorilor, n cadrul crora dezvoltarea profesional
are loc simultan pentru diferite categorii de profesori. De exemplu, stagiul de instruire preservice este combinat cu stagiul in-service. Un profesor ce pred deja poate s lucreze
mpreun cu un student, viitor cadru didactic, la un proiect inovaional. Astfel se mbogete
potenialul de cercetare al profesorului in-service, iar studentul pre-service de asemenea
nva lucruri noi, necesare predrii viitoare.
O alt modalitate de dezvoltare profesional este participarea la diferite comuniti sau
asociaii profesionale. TIC favorizeaz accesul la discuiile din cadrul acestor asociaii,
oferind posibiliti de comunicare ntre colegii de breasl din diferite regiuni i coluri ale
lumii.
Dezvoltarea profesional a celor implicai n instruirea profesorilor este de asemenea
esenial. Ei trebuie s modeleze i s pregteasc subiecte i materiale care s demonstreze
utilizarea eficient a tehnologiilor n procesul didactic, astfel ca s pregteasc o nou
generaie de profesori, care s utilizeze i s propage n continuare aceste tehnologii. Apare
ntrebarea, cine poate fi formator al viitorilor sau actualilor profesori? Prin intermediul TIC,
FIZICA I TEHNOLOGIILE MODERNE, vol. 3, nr. 1-2, 2005

Domenii interdisciplinare

111

studenii deseori devin profesori, ei utiliznd metoda de nvare/colaborare colegial sau de


instruire (mentoring) reciproc. Profesorul poate facilita nvarea, inversnd rolurile de
predare/nvare, studenii avnd rolul de experi care modeleaz procesul de nvare. TIC
ofer posibiliti relevante n acest sens stimulnd motivarea, antrenarea i autoevaluarea
studenilor. Profesorii trebuie ncurajai s adopte asemenea strategii pentru a nu se simi c
sunt nvai de studenii lor. Rolul profesorului devine unul de manager i facilitator, el poate
invita experi din alt parte pentru a comunica cu studenii i a-i nva, nvand i el
mpreun cu ei.
Dezvoltarea profesional trebuie extins i asupra celor care lucreaz mpreun cu
profesorul sau influeneaz lucrul lui: directorii de coli, membrii organizaiilor regionale sau
naionale, responsabilii pentru elaborarea curriculei i pentru dezvoltarea profesional. Ei
trebuie s mprteasc aceeai viziune asupra rolului TIC n procesul de nvmnt.
Profesorii ntmpin dificulti n implementarea TIC n procesul de nvmnt, dac nu au
suportul i ncurajarea colegilor, directorilor de coli, autoritilor superioare, prinilor.
Pentru a asigura succesul implementrii TIC, toi cei implicai necesit s fie informai i s
fie nrolai n cursurile de dezvoltare profesional mpreun cu profesorii.

INSTRUIREA PROFESORILOR PENTRU UTILIZAREA TIC


Cea mai evident tehnic de dezvoltare profesional pentru profesori const n
realizarea cursurilor, care s le ofere cunotine de baz i deprinderi de utilizare a
calculatoarelor. Astfel de cursuri elaborate de experi n domeniu i organizate n universiti,
centre regionale sau naionale sunt o practic comun pentru multe ri. Dar un asemenea
model nu are efectul scontat dac profesorii nu sunt ajutai n continuare i nu continu s-i
perfecioneze cunotinele i s le utilizeze n practic. De asemenea, cursurile de utilizare a
unui soft aplicativ sunt greu de implementat, dac nu sunt integrate n procesul didactic.
Experiena demonstreaz c cursurile de utilizare a TIC nu mbuntesc procesul de
nvmnt, dac accentul se pune doar pe TIC. Accentul trebuie pus pe ceea ce TIC
poate face pentru procesul de nvmnt.
Un alt model este de a organiza cursuri la locul de munc, adic n coli cu susinerea i
participarea directorilor de coli, lundu-se n consideraie necesitile individuale ale
profesorilor. Acest model a fost utilizat n Marea Britanie i Statele Unite ale Americii [2].
Experii au lucrat mpreun cu profesorii n coli, n contextul lor obinuit, au observat cum
pot fi implementate i integrate TIC n curriculum. n cadrul unui proiect desfurat la
Universitatea din Virginia experii au implicat n proiect profesori pre-service cernd de la ei
s gseasc utilizri inovative ale TIC i n acelai timp s realizeze cursuri de utilizare a TIC
pentru profesorii in-service din aceleai coli. Ambele modele, dei eficiente, necesit multe
resurse i nu pot fi aplicate oriunde.
n ultimul deceniu, multe ri care au implementat TIC n nvmnt nu s-au grbit s
includ TIC i n formarea profesorilor. Relativ recent ageniile naionale au neles ct de
important este s includ TIC n pregtirea iniial a profesorilor. Persoanele tinere sunt mai
receptive la utilizarea calculatoarelor, mai adaptive i nu i-au format modele de predare care
sunt mai dificil de schimbat. De aceea universitile trebuie s ofere programe adecvate de
utilizare a TIC, n special pentru facultile care pregtesc profesori [8].
Un alt model care ncurajeaz colaborarea dintre instituia n care are loc formarea
profesorilor i comunitate const n organizarea unor centre de calculatoare pentru utilizatorii
interesai n calculatoare i nvmnt. Acest model a fost utilizat n Rusia i functioneaz
bine acolo unde resursele hardware sunt limitate. Trebuie s se in cont, ns, c accentul
trebuie pus pe utilizarea centrelor pentru procesul de nvmnt i nu pentru jocuri sau alte
scopuri. Este o practic mondial de colaborare ntre profesori i studeni n cadrul acestor
FIZICA I TEHNOLOGIILE MODERNE, vol. 3, nr. 1-2, 2005

112

Domenii interdisciplinare

centre, cnd ei nva reciproc unii de la alii. Prinii i ali membri ai comunitii pot avea
rolul de nvtori, tutori, studeni i ntreaga comunitate poate beneficia din punct de vedere
economic prin mbuntirea deprinderilor membrilor ei de utilizare a TIC.

INSTRUIREA PROFESORILOR PRIN INTERMEDIUL TIC


Tehnologiile informaionale i de comunicare pot oferi un suport eficient n dezvoltarea
profesional a profesorilor cu referire la utilizarea TIC [9,10]. Exemplele ce urmeaz
ilustreaz cazuri concrete n acest sens. Proiectul Drik din Banglade a avut ca obiectiv
educaia ecologic i ca o aciune complementar n comunitate a fost procurat i instalat un
calculator cu conexiune Internet. Utilizarea acestui calculator, nsoit de o instruire colegial
reciproc, a rezultat n dezvoltarea considerabil a deprinderilor TIC ale tinerilor din regiune
i coala a devenit un centru de servicii TIC. Dei nvtorii nu au fost iniiatorii acestui
proiect, ei au nvat ulterior cum s ncorporeze TIC n curriculum i n activitile de
administrare a colii.
MirandaNet este un proiect n care profesorii utilizeaz TIC pentru a nva unii de la
alii i a stabili noi comuniti conectate prin Internet [11]. MirandaNet a fost iniiat n Marea
Britanie i preluat n Republica Cehia, Chile i China.
Un alt exemplu de dezvoltare profesional in-service a profesorilor este relevant pentru
rile n tranziie. Proiectul european MATEN [12] const n oferirea de expertiz, n cadrul
unui centru din Ucraina, profesorilor de englez care vor s realizeze cursuri prin Internet.
Entuziasmul unui procent mic de profesori de pe vastul teritoriu al fostei Uniuni Sovietice a
rezultat n dezvoltarea deprinderilor de utilizare a TIC a unui numr impuntor de profesori.
Situaia poate s se amelioreze pe msur ce se mbuntesc condiiile tehnologice i
resursele curriculare se mbogesc datorit granturilor din rile Europei i din SUA, n
special pentru profesorii de englez.

BIBLIOGRAFIE
1. Teachers and Teaching in a Changing World. UNESCO, 1998.
http://www.unesco.org/education/information/wer/PDFeng/wholewer98.PDF
2. Information and communication technologies in teacher education. A planning guide.
UNESCO, 2002. http://unesdoc.unesco.org
3. Traditional Teaching Strategies. http://www.umdnj.edu/meg/tradiional.htm.
4. Focus on Student-Centered Learning. http://www.ncrel.org/tplan/handbook/foc.htm.
5. Cole and Wertsch. Beyond the individual-social Antimony in discussions of Piaget and
Vygotsky. http://massey.ac.nz/~alock/virtual/colevyg.htm.
6. Jean Piaget Society. http://www.piaget.org/.
7. Computer Support for Collaborative Learning (CSCL) theories.
http://www.edb.utexas.edu/csclstudent/Dhsiao/theories.html.
8. International Society for Technology in Education. http://www.iste.org.
9. Society for Information Technology and Teacher Education, basic principles, 2002.
http://www.aace.org/site/.
10. Teacher Education through Distance Learning: Technology-Curriculum-Cost-Evaluation.
UNESCO, 2001. http://unesdoc.unesco.org.
11. The MirandaNet Community. http://www.mirandanet.ac.uk.
12. Multimedia Applications for Telematic Educational Networks (MATEN).2002.
http://www.telematics.ex.ac.uk.

FIZICA I TEHNOLOGIILE MODERNE, vol. 3, nr. 1-2, 2005