DIRECCIN GENERAL

DE EDUCACIN
SUPERIOR
TECNOLGICA

CURSO DE FORMACIN
DOCENTE BASADA EN
COMPETENCIAS

TEMA I

TRANSFORMACIN DE
LA PRCTICA
DOCENTE
M.C. Juana Barrientos
Contreras
jbacon_con@yahoo.com.mx
668-8327698 celular

De dnde surge la necesidad

de educar en competencias?
Resultados y aprendizaje poco
propicio para el desempeo
profesional de los egresados de la
Educacin Superior.
Enfrentar los retos que plantea el
mundo actual, a partir de la
resolucin de problemas
relevantes que surgen en
situaciones reales.

El primer Modelo Educativo en 1948 era anual y

se conformaba por planes de estudio organizados
por asignaturas, las que se dividan en temas que
variaban en su extensin en funcin de su
naturaleza, pero sin parmetros definidos para
determinar su amplitud y profundidad.

Estaba estrictamente centrado en la enseanza, el

profesor
era
la
fuente
fundamental
del
conocimiento, el promotor de una disciplina cuyo
fiel cumplimiento por parte de los estudiantes
influa de manera significativa en la aprobacin o
reprobacin. Se calificaba en escala de 0 a 10 y el
mnimo aprobatorio era 6.

Las cargas acadmicas eran iguales para todos los

estudiantes, puesto que se trataba de paquetes de
materias para cursarse en un ao. El docente
defina, de acuerdo a su criterio y experiencia, el
sistema
de
evaluacin
del
aprendizaje
y,
frecuentemente, los contenidos del curso.

En la dcada de los 60s se adopt un Modelo

semestral, el que conserv las caractersticas,
estrategias didcticas y la metodologa de
evaluacin del modelo anual, con el mismo
enfoque educativo.
A mediados de los 60s y principio de los 70s
alcanz a nuestro pas la influencia del
conductismo el que se enfocaba en la conducta
observable
y
todo
aquello
que
permita
controlarla, condicionarla y predecirla. En la
educacin,
los
principios
conductistas
se
concretaron en lo que se conoce como tecnologa
educativa, con sus efectos en el diseo curricular.

El tercer paradigma educacional del SNEST, el

Modelo por objetivos . Se caracteriz por un plan
de estudios semestral en el que los contenidos se
atendan a travs de objetivos operacionales que
tenan como finalidad lograr en el estudiante una
conducta observable

El Modelo por objetivos se estructur en series de 60

a 100 objetivos operacionales por asignatura. Los
estudiantes deban aprobar, por lo menos, el 80 por
ciento de los objetivos, cada uno de ellos con el 70
por ciento de eficiencia, para aprobar la asignatura.
Se evaluaba objetivo por objetivo y deba acreditarse
cada uno de ellos. En este modelo se us, la escala
del 0 al 100 para la evaluacin.

Una caracterstica de este modelo educativo que

finalmente lo llev a su modificacin y posterior
desaparicin fue que los estudiantes aprendieron a
discriminar los objetivos fciles de los difciles, de
modo que buscaban aprobar el 80 por ciento de los
ms sencillos y desechaban los de mayor
complejidad;
otro
problema fue la excesiva
atomizacin del conocimiento, lo que traa como
consecuencia una dificultad extrema para integrar lo
aprendido en un todo profesionalmente til, reflexivo
y creativo.

A finales de los 70 surgi el Modelo por unidades

de aprendizaje, en planes de estudio semestrales,
lo que coincidi con los primeros acercamientos de
nuestro pas a las teoras constructivista y
cognoscitiva y la propuesta del aprendizaje
significativo.

Los programas de asignatura, organizados en

unidades de aprendizaje, daban coherencia a la
informacin terica y prctica, y permitan alcanzar
mejores niveles de integracin del conocimiento.
Adems, los contenidos podan estructurarse de
manera lgica, crtica y pedaggica, y la evaluacin
del avance acadmico resultaba ms justa y
razonable.

El modelo por unidades reorganiz el sistema de

crditos y tuvo una metodologa propia de
evaluacin del avance acadmico que orden, an
ms, los procedimientos de acreditacin de
asignaturas

A finales de los 80s y principios de los 90s se

implement el Programa de Modernizacin de la
Educacin Superior, en el marco del cual se revis la
pertinencia de los planes y programas de estudio que
ofreca el SNEST y que llev a la compactacin de
carreras, de 43 a 24. Las nuevas carreras fueron
diseadas con una metodologa que tom como
referencia criterios nacionales e internacionales del
diseo curricular y dio como resultado una
estructuracin macro de contenidos que se
integraron en cuatro grandes rubros:

ciencias bsicas,
ciencias de la ingeniera,
diseo en ingeniera y
ciencias sociales y humanidades.

Por otra parte, se flexibiliz la estructuracin de los

planes y programas de estudio de acuerdo a las
condiciones propias del entorno de cada instituto, a
travs del diseo de mdulos optativos, integrados
por grupos de cinco a ocho materias.
El modelo por unidades reorganiz el sistema de
crditos y tuvo una metodologa propia de evaluacin
del avance acadmico que orden, an ms, los
procedimientos.

En 2004 el SNEST por su indisoluble relacin con la

actualidad del conocimiento y sus aplicaciones, y
por su compromiso explcito con el desarrollo
sustentable del pas, se da a la tarea de actualizar su
Modelo Educativo para el Siglo XXI, para continuar
ofreciendo a la sociedad profesionistas altamente
calificados y capaces de adaptarse y de ser posible
anticiparse de manera gil, oportuna y pertinente a
la rpida evolucin del estado del arte del
conocimiento, de la tecnologa y de las nuevas
tendencias del desarrollo sustentable, y de acuerdo
con las modernas teoras de la construccin del
conocimiento y la pedagoga para, en ese sentido,
privilegiar el aprendizaje sobre la enseanza.

Estos planteamientos constituyen la imagenobjetivo, del deber ser donde el:

aprender a aprender,
aprender a obtener informacin,
aprender a colaborar,
aprender a aplicar conocimientos y
aprender a resolver problemas
se constituyen en competencias profesionales
imprescindibles.
El concepto de competencia mas all de lo
cognitivo y lo laboral, se centra en la definicin y
comprensin del ser competente como una forma
de vida, en formar competencias para la vida.
En el 2009 la DGEST ha instrumentado una
estrategia nacional de formacin docente BASADA
EN COMPETENCIAS.

La Globalizacin

Fenmeno caracterizado por el constante

cambio y una creciente interdependencia
entre naciones, originada por cuestiones
econmicas y financieras que se han apoyado
en las nuevas tecnologas de la informacin y
la comunicacin para acortar distancias y
eliminar fronteras.

El modelo educativo basado en competencias

en las Instituciones de Educacin Superior
nace de la necesidad de contar con un
sistema comn internacional, que permita el
reconocimiento de estudios superiores y la
experiencia profesional (Proyecto Bologna de
la Unin Europea).

Perfiles profesionales adecuados a la

llamada sociedad del conocimiento

Tema relevante de la
agenda de organismos
y agencias
Internacionales.

Se pretende garantizar
la pertinencia de la
formacin en relacin
con las exigencias y
demandas de la
globalizacin y con las
tendencias educativas
emanadas de dichos
organismos.

QUE CAMBIOS IMPACTAN EN LA

FORMACIN CONTINUA?
Las organizaciones han implantado cambios
tecnolgicos y organizacionales
El trabajo humano sigue siendo la principal
fuente de ventaja competitiva
Las organizaciones exitosas se estn definiendo
como equipos competentes.
La competencia tambin se esta percibiendo en
el grupo, se requieren competencias colectivas
en las organizaciones orientadas al aprendizaje.

La constante generacin de conocimiento en

virtud del vertiginoso avance cientfico y
tecnolgico.

Cobra cada vez ms importancia el anlisis, la

investigacin, as como la obtencin, seleccin,
clasificacin y procesamiento de la informacin.

Se vuelve una necesidad el aprender a aprender en

forma crtica, es decir, que cada quien domine y
dirija su proceso de aprendizaje y el usar lo que
saben para adquirir nuevos conocimientos.

Ensear, bajo esta nueva perspectiva, es apoyar a

otros a construir conocimientos de manera
significativa. No es transmitir esos
conocimientos, sino ayudar a desarrollar la
capacidad de producirlos y de utilizarlos.

El Nivel Educativo y la Calidad de Vida

de los ciudadanos de cada pas son
indicativos fundamentales de desarrollo,
y su riqueza se mide por su Capacidad
de Aprender.

I.-TRANSFORMACIN DE
LA PRCTICA DOCENTE
CURSO DE
FORMACIN
DOCENTE BASADA
EN COMPETENCIAS

II.-PLANEACIN BASADA
EN COMPETENCIAS
III.- ESTRATEGIAS
EDUCATIVAS PARA EL
FOMENTO DE
COMPETENCIAS
IV.-EVALUACIN BASADA
EN COMPETENCIAS

CONTESTA LAS SIG.

PREGUNTAS
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Qu es lo que ms me gusta de ser

maestro?
Qu es lo que menos me gusta de ser
maestro?
Cules son los principales problemas a los
que enfrento para ser maestro?
Me considero un maestro..
Normalmente, en una sesin realizo las
siguientes actividades:
Qu necesito aprender para ser mejor
Diagnstico (Ev. 1)
maestro?

Seguramente hemos tenido

experiencias positivas y negativas
como docente

Trayectoria docente (Ev. 2)

Autodiagnstico de la prctica
docente
Que hago?
Como lo hago?
Qu produce lo que hago?
Qu significa lo que hago?
Cmo he llegado a ser lo que soy?
Cmo puedo hacer las cosas de
mejor forma?
Cartel (Ev. 3)

Paradigma docente
Ser un profesor que adems de preguntarse
favorecer el cuestionamiento por parte de sus
alumnos con espacios especficos, pero ante
todo, con respeto y atencin, ser notorio cuando
como mediador con ellos, utilice la integracin de
habilidades de pensamiento con el fin de mejorar
la capacidad de razonamiento, estimular la
creatividad, contribuir al pensamiento inter e
intrapersonal, desarrollar la comprensin tica y
sobre todo facilitar el crecimiento de la capacidad
que permita encontrar sentido a la experiencia.

El Sistema Nacional de Educacin Superior

Tecnolgica, en su Modelo Educativo para
el siglo XXI:
Enfatiza

la atencin a la formacin
profesional,
Resalta la importancia del proceso de
aprendizaje,
De las estrategias didcticas,
Del quehacer del profesor y del estudiante,
De los contenidos educativos,
De la organizacin e integracin curricular en
planes y programas de estudio,
As como la formacin y desarrollo de
competencias profesionales.
Los Modelos Educativos
en el SNEST

El enfoque basado en competencias opera

como un medio para alcanzar la meta de
reconocer la prctica docente como el punto de
partida, donde la transformacin comenzar a
ser una innovacin para el cambio reflexivo y
con sentido.

RACES DEL TRMINO:

COMPETENCIA
Disputa

o contienda entre dos o ms

personas sobre algo.
Oposicin o rivalidad entre dos o
ms que aspiran a obtener la misma
cosa
Sentido de pertenencia
Ser competente, ms all de lo
cognitivo y laboral.

Una competencia est alimentada por la

experiencia social, las necesidades,
motivaciones y acciones. Ejemplo, la
capacidad que desde pequeos tenemos de
entender frases nuevas y de producir mensajes
nuevos (Chomsky).

Como la combinacin de tres elementos: a) una

informacin, b) el desarrollo de una habilidad y,
c) puestos en accin en una situacin indita
(Daz Barriga).

El Modelo Constructivista de las

Competencias, se caracteriza por la alta
participacin de todas las personas
involucradas en el desempeo de una
organizacin, cualquiera sea el nivel de
conocimientos y educacin que tengan
(Martens).

LAS COMPETENCIAS: UN PUENTE

DESEADO
A medida que pasa el tiempo, los que nos
dedicamos a la educacin, vemos la necesidad de
formar mejor a nuestros estudiantes a fin de que
se incorporen al mundo laboral, de la
investigacin y autolaboral con mejores
herramientas para lograr su trascendencia
profesional.
Y es la adquisicin de las competencias la
propuesta para integrar conocimientos,
habilidades y actitudes que se reflejen en
desempeos.
Vincular la realidad educativa con la realidad
social.

El trmino competencia en el mbito laboral,

profesional y acadmico, tiene sus
antecedentes hace varias dcadas,
principalmente en pases como Inglaterra,
Estados Unidos, Alemania y Australia,
primeramente relacionado con los procesos
productivos en las empresas,
particularmente en el campo tecnolgico.
Desempeo social complejo que expresa
los conocimientos, habilidades, aptitudes,
valores, actitudes y desarrollo global de una
persona dentro de una actividad especfica,
sea sta especializada, de carcter tcnico
o profesional.

COMPETENCIA PROFESIONAL
CONOCIMIENTOS

SABERES:

HABILIDADES

ACTITUDES Y
VALORES
Motivacin

SABER
SABER HACER
SABER SER
SABER TRANSFERIR

COMPETENCIA

RESOLVER LOS PROBLEMAS

CONTEXTO ESPECFICO

Evolucin de la educacin al enfoque

por competencia
SABER
SABER

SABE
R
SER
SABER
HACER

METACOGNITIV
METACOGNITIV
O
O

TRANSFERIR

Reconoci
Traslado
Traslado a
a la
la miento
vida
vida cotidiana,
cotidiana,
SABER
o
o al
al mundo
mundo del del
Revolu trabajo
proceso
trabajo
Educac cin
Investiga
Educac in
valoral
cin
in
tcnica
accin
tradici

1.
2.

Defina competencia propia

Listado de competencias que considera
tiene como profesor

Videoanlisis
.
.
.

Acciones del docente en cada caso

Reacciones de los alumnos
Procesos de cambio

Evidencia 4

PARADIGMAS EDUCATIVOS EN LOS 60 AOS DEL SNEST

CENTRADO EN LA
ENSEANZA
Transmitir
Objetivos

instruccin

educativos

Conocimiento
Privilegia

atomizado

la teora sobre la

CENTRADO EN EL APRENDIZAJE
Construir

aprendizaje

Principios del MES XXI

Enfoque

Humanista

Orientado

a procesos

Privilegia

el aprendizaje sobre la

CENTRADO EN LAS COMPETENCIAS

Desarrollar competencias:
Saber
Saber

Hacer

Saber

Ser

Saber

Transferir
Metacognitivo

practica

enseanza

Saber

Aprendizaje

producto del
estimulo-respuesta

El

Principios del enfoque:

Calificacin

Construccin

Un

del aprendizaje

profesor-un saln

Profesor

fuente fundamental del

conocimiento
Cubrir

programa

Evaluacin

definida por el
criterio y experiencia del docente
El

autoconocimiento existe
afuera
Conocimiento

con base en la
conducta del alumno
Docentes

esencialmente
conferencistas

profesor como facilitador del

aprendizaje
de ambientes de

aprendizaje
Utilizacin

de nuevas tecnologas de
la comunicacin e informacin (NTICS)
Estrategias

formativas (docencia,
investigacin, vinculacin)
Proceso

de titulacin automtica

Formacin

docente centrada en el

aprendizaje
Competencias
Escenarios

profesionales

de aprendizaje

Experiencias
Estrategias

de aprendizaje

Resultados

de aprendizaje

Evaluacin

en tres momentos,
externas y pblicas.
El

conocimiento existe en la mente,

de acuerdo a las experiencias
individuales

Todo

tiene que ver

Hacer

consciente lo que hacemos de

ordinario
Cuestionamiento

permanente

Sistematizar
Incorporar
Evaluar

habilidades de pensamiento

para reconstruir

Aula-taller
Evidencias

(por conocimiento, por

desempeo producto, por actitud, por
producto desempeo)
Planeacin
Estrategias
Evaluacin

Educativa
educativas
(diagnstica, formativa,

sumativa)
Atributos
Docentes

personales del estudiante

con competencias bsicas y

especficas que le permitan interactuar
de manera profunda con cada estudiante

ANTECEDENTES RELEVANTES DEL

ENFOQUE BASADO EN
COMPETENCIAS
PROYECTO TUNING:
Es un proyecto educativo que surge en
Europa con la finalidad de encontrar puntos
de convergencia de entendimiento mutuo
y de referencia entre las titulaciones,
respetando su individualidad y autonoma.
En Amrica Latina el proyecto Alfa Tuning
persigue el mismo propsito, su meta es
identificar e intercambiar informacin y
mejorar la colaboracin entre las
instituciones de educacin superior para el
desarrollo de la calidad, efectividad y
transparencia.

Caractersticas del enfoque basado en

competencias:
Articula conocimientos
globales, conocimientos
profesionales y experiencias
laborales.

La combinacin de
elementos permiten
identificar las necesidades
hacia las cuales se orientar
la formacin profesional

Reconoce las necesidades y

problemas de la realidad, que
se definen mediante el
diagnstico de las
experiencias de la realidad
social, de la prctica de las
profesiones, del desarrollo de
la disciplina y del mercado
laboral.
Y se desprender tambin la
identificacin de las
competencias profesionales
especficas (emergentes) y
genricas, indispensables
para el establecimiento del
perfil de egreso del futuro
profesional.

Competencias transversales o
genricas

INSTRUMENTALES:
Capacidad de anlisis y
sntesis
Capacidad de organizacin y
planificacin
Comunicacin oral y escrita
Conocimiento de lengua
extranjera
Conocimiento de informtica
Capacidad de gestin de la
informacin
Resolucin de problemas
Toma de decisiones

INTERPERSONALES:
Trabajo en equipo
Trabajo en un contexto
internacional
Habilidades para las relaciones
interpersonales
Reconocimiento de la diversidad
y
multiculturalidad
Razonamiento crtico
Compromiso tico
SISTMICAS:
Aprendizaje autnomo
Adaptacin a nuevas situaciones
Creatividad
Liderazgo
Conocimiento de otras culturas y
costumbres
Iniciativa y espritu emprendedor
Motivacin por la calidad
Sensibilidad por temas
medioambientales

Competencias Especficas:
Son habilidades propias o vinculadas a una
titulacin: le dan identidad y consistencia social y
profesional al perfil de egreso.
Son competencias directamente relacionadas con
la profesin y distinguen los programas educativos
que requieren ser actualizados en contenidos
emergentes con base en el estado del arte de las
carreras.
Son la base particular del ejercicio profesional y
estn vinculadas a condiciones especficas de
ejecucin.
Gua de autoevaluacin ( Ev. 6)

Educacin basada
basada en
en competencias
competencias
Educacin
Desempeo competente
competente en
en elel mundo
mundo del
del trabajo
trabajo
Desempeo

Es un desempeo que permite integrar saberes

del mbito de los conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores

En situaciones concretas del mbito laboral

Con creatividad,
eficacia y eficiencia.

Garantizando calidad,
productividad y
seguridad

Propuesta curricular
curricular
Propuesta

CONVENCIONAL
Diseado en torno a
contenidos, objetivos y
evaluacin.
Su integracin puede ser
clara a la hora de su
desarrollo.
Nunca indica cmo llegar
al logro del egresado
competente.

POR COMPETENCIAS
Se disea en torno a los
perfiles profesionales
esperados.
Se hace cargo de las
necesidades sociales .
Las competencias definen los
criterios para la seleccin y
organizacin de todos los
componentes.
Metodologas para el
relevamiento de las
competencias de desempeo.

Educacin basada
basada en
en competencias
competencias
Educacin
Desempeo competente
competente desde
desde elel contexto
contexto acadmico
acadmico
Desempeo

Conocimiento Generador
Funciones claves: retencin,
comprensin y uso activo del
conocimiento.
Conocimiento que no se
acumula sino que acta.
Se vincula con la habilidad, la
reflexin, el preguntarse y el
responder, la familiaridad con
los problemas y sus soluciones.

Aprendizaje estratgico

La accin estratgica para

aprender supone:
La habilidad para utilizar y
analizar tcnicas, procedimientos
Y saberes
La habilidad para planificar la
actuacin, valorar el proceso
seguido y tomar decisiones
contextualizadas y considerarlas
como hiptesis de trabajo.

DOCENTE
que el docente tenga las competencias bsicas y esp
guiar al alumno dentro y fuera del aula a fin de adqui

 COMO DESARROLLAMOS LAS COMPETENCIAS?

CAPACIDADES

HABILIDADES
PROCESOS
PROCESOS
COGNITIVOS
COGNITIVOS

PROCEDIMIENTOS

EL PAPEL DEL
DOCENTE?

CAMBIOS EN LA LABOR
DOCENTE
El modo de organizar las clases.
El modo de supervisar el trabajo que
realice el alumnado.
Las estrategias para evaluar la
adquisicin de aprendizajes.
Las frmulas para medir el grado de
adquisicin de las competencias.

COMPETENCIAS DOCENTES

Organizar y animar situaciones de

aprendizaje
Gestionar la progresin de los
aprendizajes
Implicar a los alumnos en sus
aprendizajes y su trabajo
Trabajar en equipo
Utilizar nuevas tecnologas
Organizar la propia formacin continua
Adaptacin
Autoanalizar la prctica docente
Clarificar intenciones e intuiciones
Centralizar y focalizar

LAS COMPETENCIAS EN EL SNEST

Las competencias se entienden como:
La

capacidad de conocer y
comprender.
La capacidad de saber cmo actuar.
La

capacidad de saber cmo ser.

VIDEO

6 Principios educativos para el enfoque por

competencias y la planeacin
1.- Todo tiene que ver
2.- Hacer consciente lo que hacemos
de ordinario: reflexionar
3.- Cuestionamiento permanente
4.- Integracin de habilidades
del pensamiento
5.- Sistematizar
6.- Evaluar para reconstruir
CUESTIONARIO (Eval. 7)

LOS 6 PRINCIPIOS PARA EL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS.
1. Todo
ver

tiene

que

2. Hacer consciente
reflexionar
3.
permanente

lo

que

hacemos

Cuestionamiento

4. Sistematizar
5. Incorporar habilidades de pensamiento
6. Evaluar para reconstruir

de

ordinario:

PRINCIPIOS EDUCATIVOS PARA EL ENFOQUE

POR COMPETENCIAS Y LA PLANEACIN
1. TODO TIENE QUE VER

DIMENSIONES DEL SABER

SABER
TRANSFERIR

SABER
CREAR

2. HACER CONSCIENTE LO QUE HACEMOS

DE ORDINARIO: REFLEXIONAR

3. CUESTIONAMIENTO PERMANENTE

Qu
cambio?

Estimular en el alumnado la
capacidad indagatoria y
reflexiva de sus aprendizajes:

Estar cumpliendo
Con las expectativas?

Qu resultados estoy
obteniendo?
Considero las expectativas de
quien estoy atendiendo?
Puedo dar un giro a mi
planeacin?
Dnde me doy cuenta que
estoy siendo eficiente al
planear?
Cmo fomentar la capacidad de
cuestionamiento en mis
alumnos?

4. INTEGRACIN DE HABILIDADES DE
PENSAMIENTO
Integrar habilidades
de pensamiento
como:
Comparacin
Imaginacin
Argumentacin
Cuestionamiento
Deteccin
Creacin
Relacionar
Construir
Visualizar
Contextualizar
Integrar

5. SISTEMATIZAR
Sistematizamos nuestras
ideas al momento de
planear.
Sistematizamos nuestros
logros, fracasos,
confirmaciones,
interrogantes que
resultaron de los alumnos o
de nosotros al momento de
ejecutar la planeacin,
modificaciones y mejoras,
ya sea en bitcoras, diarios
de campo o de la
planeacin mediante
anotaciones o registros de
evidencias

6. EVALUAR PARA RECONSTRUIR

Con base en la
informacin
obtenida de la
sistematizacin se
podrn verificar
tangiblemente los
resultados
obtenidos para
elevar la calidad de
la planeacin de
nuestro ejercicio
docente.

LA TAREA DE EVALUACIN

Centrada en la
obtencin de
informacin sobre el
logro de aprendizajes
significativos en cada
una de las tres reas:
Contenidos
conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

LA EVALUACIN DEBE:

Permitirnos obtener
informacin sustancial
sobre la naturaleza y la
eficacia de nuestras
prcticas de enseanza
o del tipo de ayuda
prestada a los alumnos.

Proceso de dilogo
continuo, que debe ser
visto como subsidiario
de este proceso de
construccin conjunta
de significados
compartidos, creados
entre profesores y
alumnos.

El proceso aprendizaje y evaluacin

al estudiante
ENSEANZA COMO:
APRENDIZAJE COMO:
Proceso de construccin
de significados y su
dinmica, sus progresos
y dificultades, sus
bloqueos e incluso
retrocesos.

Proceso de ayuda a la
construccin que llevan a
cabo los alumnos en el
proceso de construccin de
significados.
LA EVALUACIN:
No puede ni debe concebirse
al margen de este proceso.

ESTRATEGIAS PARA EL ANLISIS DE LA

PROPIA PRCTICA DOCENTE
1.

TCNICAS E INSTRUMENTOS
1.
2.
3.
4.

2.

Bitcora de cuestionamientos
Diario de campo
Observacin entre pares
Evaluacin intermedia con los estudiantes

AUTOEVALUACIN
1.

Contestar un instrumento y compartir con colegas

Gua de Autoevaluacin (Eval. 4)

CONTEXTO EDUCATIVO Y
COMPETENCIAS
Se trabajar con algunos conceptos importantes
1.
2.
3.
4.
5.

Qu entiendo por competencia?

Qu elementos conforman una competencia?
Qu posibilidades vislumbro para incorporar
estos enfoques en mi prctica docente?
Qu obstculos percibo para trabajar con un
enfoque en competencias?
Cmo se pueden relacionar las competencias
con el enfoque constructivista?

Cuestionario (EV. 7)

Daz Barriga, 2006

realmente el enfoque de
competencias representa una
innovacin, o slo una apariencia de
cambio? La idea es llegar a una
articulacin conceptual del trmino
que permita caracterizar los
elementos que definen a las
competencias en educacin y, desde
un sentido ms pedaggico, ubicar
su posible aplicacin en el campo
curricular

La innovacin atiende la necesidad de

incorporar elementos novedosos al
funcionamiento del sistema educativo.
Sin embargo, los planteamientos
articulados a la innovacin corre el riesgo
de ser percibida como algo que supera lo
que se estaba realizando, lo que impide
reconocer y aceptar aquellos elementos de
las prcticas educativas que tienen
sentido, que merecen ser recuperados.

El trmino innovacin

Asociado con el
diseo y aplicacin
de nuevos modelos
curriculares y con la
puesta en marcha de
nuevos prototipos y
estrategias
metodolgicas en la
enseanza.

Intencin: atender
a las demandas que
deba afrontar la
educacin en una
sociedad
globalizada
(Daz
Barriga
y
Lugo, 2003:64 ).

TENDENCIAS EDUCATIVAS
Los

siete saberes
La educacin encierra un tesoro
Competencias habitus practicas
La enseanza basada en
competencias
Lecturas ( Ev. 8)

CUATRO TIPOS DE
APRENDIZAJE
REFERIDOS:

APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE

INNOVADOR
SIGNIFICATIVO
PRODUCTIVO
DE DOMINIO

Principios constructivistas de
mayor relevancia

Los aprendizajes de
los contenidos
(conocimientos,
habilidades,
actitudes, valores),
producto de una
construccin
personal.

Favorecer tanto los

procesos de
socializacin, de
desarrollo personal en
sentido amplio:
cognitivos, afectivos,
sociales.

El proceso de construccin

Construccin elaborada en
forma activa por los alumnos,
cuando ellos hacen intervenir
sus conocimientos previos,
intereses, actitudes,
expectativas y motivaciones.

En la medida que el profesor

logre hacer converger aspectos
cognitivos, motivacionales y
afectivos de los alumnos con
los contenidos por aprender y
con sus intenciones educativas,
los aprendizajes significativos
sern ms probables.

La construccin de los
aprendizajes

Responsabilidad del
alumno, aunque
interviene en forma
imprescindible el
docente.

Por medio de distintas

prcticas que, dirigidas
de manera intencional,
hacen progresivamente
ms competente al
alumno y le permiten el
aprendizaje de
contenidos.

Prcticas dirigidas de manera

intencional

Proporcionan una
ayuda ajustada a los
alumnos a fin de que
vayan logrando
procesos ms
amplios en los que
se compartan los
contenidos
escolares.

Contenidos curriculares de
distinta naturaleza

Necesidad de emplear
procedimientos y
tcnicas de
enseanza, aprendizaje
y evaluacin
diferenciadas.

La educacin basada en
competencias busca:

Que los alumnos dominen teoras o

hechos (comprensin)

Que sean capaces de utilizar ese

conocimiento en la resolucin de
problemas reales (habilidades y
destrezas)

Que muestren actitudes positivas

(enseanza basada en valores)

Surge la necesidad de desarrollar en los

alumnos dos dominios diferentes:
1.- Los que dependen de contenidos especficos:
Saberes declarativos
Saberes procedimentales
Comprender informacin y hechos
concretos
Desplegar destrezas
2.- Los independientes de los contenidos:
Aplicacin de estrategias de aprendizaje
Habilidades para resolver problemas
Utilizacin del saber para controlar y
dirigir procesos

Aprendices Estratgicos
Alumnos

capaces de dominar los

contenidos disciplinarios y establecer
simultneamente mecanismos
sistemticos para organizar, guiar y
enriquecer la adquisicin de sus propios
conocimientos.

Ir

al ritmo del cambio, enfrentando la

INCERTIDUMBRE y la IMPREVISIBILIDAD

Sociedad del Aprendizaje

Esta sociedad exige adquirir un conjunto
amplio de saberes y destrezas,
imprescindibles para la vida y para
mercados de trabajo cada vez ms
cambiantes, flexibles e impredecibles.
Se requiere un aprendizaje continuo, no
circunscrito a la escuela y su formacin.

Los diez mandamientos del aprendizaje

significativo
1.- Partir de los intereses y motivos de los
aprendices.
2.- Partir de los conocimientos previos de los
aprendices.
3.- Dosificar la cantidad de informacin nueva
presentada en cada tarea.
4.- Hacer que condensen y automaticen los
conocimientos bsicos que sean necesarios
para futuros aprendizajes.
5.- Diversificar las tareas y los escenarios de
aprendizaje para un mismo contenido.

6.- Disear las situaciones de aprendizaje en

funcin de los contextos y tareas en las que
los aprendices deban recuperar lo aprendido.
7.- Organizar y conectar lo ms posible unos
aprendizajes con otros, de forma que el
aprendiz perciba las relaciones explcitas
entre ellos.
8.- Promover entre los aprendices la reflexin
sobre sus conocimientos, ayudndoles a
generar y resolver los conflictos cognitivos
que se les planteen.
9.- Plantear problemas de aprendizaje o tareas
abiertas y fomentar la cooperacin de los
aprendices para su resolucin.
10.-Instruir a los aprendices en la planificacin
y organizacin de su propio trabajo.

FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE

ACTITUDES
VALO R E S
PREDISPOSICIN
AFECTIVA Y MOTIVACIONAL

ES IMPORTANTE GENERAR
EXPECTATIVAS EN EL
ESTUDIANTES PARA QUE SE
MOTIVE E INTERESE EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE
ES FUNDAMENTAL PARA EL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO :
QU QUEREMOS
APRENDER, POR QU Y
PARA QU APRENDERLO

H AB I L I D AD E S
APTI TU D ES
INTELECTIVAS

Habilidades mentales
Funciones

cognitivas
Operaciones mentales
Inteligencias mltiples

APRENDIZAJE
AUTNOMO

PROCEDIMENTALES

Capacidad para actuar y

hacer
Mtodos, tcnicas, procesos
y estrategias empleadas en el
desempeo

APRENDIZAJE
COLABORATIVO

CONTENIDOS
CONOCIMIENTOS
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
SUSCEPTIBLE DE SER
APRENDIDA

LA COMPRENSIN DE UN
CONCEPTO DETERMINA EL
APRENDIZAJE, PERO NO
NECESARIAMENTE EL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO:
UTILIDAD DEL
CONOCIMIENTO EN
DIVERSOS CONTEXTOS
PARA LA SOLUCIN DE
PROBLEMAS
ENFOQUE FUNDAMENTAL:
APRENDER A APRENDER
(conocimiento sobre el
conocimiento)

APRENDER A SER
/A CONVIVIR

APRENDER A PENSAR
/CONOCER

APRENDER A HACER
/ A CONVIVIR

APRENDER A SABER
/CONOCER

COMPETENCIAS PARA LA VIDA/ TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS

APRENDER A APRENDER a travs de un APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO con el uso explcito de las
OPERACIONES MENTALES, apoyados en un APRENDIZAJE COLABORATIVO, que parte de una
ACTITUD POSITIVA Y SIGNIFICATIVA, para promover el APRENDIZAJE AUTNOMO del estudiante, sustentado
en la RESPONSABILIDAD Y TICA personal.
EL QUE SABE ACTUAR, LO HACE BIEN PORQUE TIENE EL DOMINIO CONCEPTUAL, PERO TAMBIN PORQUE
COMPRENDE CMO FUNCIONA SU PENSAMIENTO Y CMO SE INTERRELACIONAN LOS CONCEPTOS EN ESE
PROCESO DE APRENDIZAJE*
*Telmo Viteri: Aprendizaje por competencias

Modalidades de enseanza:
Presenciales:
Clases

tericas
Seminarios-talleres
Clases Prcticas
Prcticas Externas
Tutoras

No Presenciales:
Estudio

y grupo de trabajo
Estudio y trabajo autnomo, individual

Mtodos de Aprendizaje:
Mtodo

Expositivo/Leccin
Magistral
Estudio de Casos
Resolucin de Ejercicios
Aprendizaje Basado en
Problemas
Aprendizaje orientado a
Proyectos
Aprendizaje Colaborativo
Contrato de Aprendizaje

Procedimientos y
Tcnicas Evaluativas:

Pruebas objetivas (verdadero o falso, opcin mltiple,

relacin de columnas)
Pruebas de respuesta corta
Pruebas de respuesta larga, de desarrollo
Pruebas orales (individuales, en grupo, presentacin de
temas-trabajos)
Trabajos y proyectos
Informes/ memorias de prcticas
Pruebas de ejecucin de tareas reales y/o simuladas
Sistemas de Autoevaluacin (oral, escrita, individual, en
grupo)
Escalas de actitudes (para recoger opiniones, valores,
habilidades sociales y directivas, conductas de
interaccin)
Tcnicas de observacin (registros, listas de control)
Portafolio

Hacia dnde vamos con

las competencias?
Qu implica?
Moverse

Moverse
De la enseanza para saber, al saber
para actuar.
De la prioridad de la funcin propedutica
de acceso a estudios superiores, a la
prioridad de la funcin propedutica para la
vida.
Del profesor propietario de su materia, al
coeducador.

Moverse
De la perspectiva del aprendizaje
centrado en el individuo, a la que incluye
la interaccin y el contexto.
De la escuela separada, a la conectada
en redes.

CURRCULO BASADO EN
COMPETENCIAS PROFESIONALES
Se

define como un currculo aplicado a la

solucin de problemas de manera integral, que
articula los conocimientos generales, los
conocimientos profesionales y las
experiencias de trabajo
Se desarrolla sobre el esquema general de
analizar las necesidades, establecer las
competencias y desarrollar el currculo
Las competencias se relacionan, desde el
punto de vista profesional, con los modos de
actuacin, con las funciones a cumplir por el
profesional contenidas en el perfil

OBJETO DE LA
ASIGNATURA

(REA DEL CONOCIMIENTO)

OBJETO DE LA
PROFESIN

OBJETO DE
TRABAJO

MODO DE
ACTUACI
N

OBJETO DE LA
CIENCIA

REQUERIMIENTOS CONCEPTUALES Y
METODOLGICOS

Referentes pedaggico didcticos:

Constructivismo como expresin pedaggica

Aprendizaje basado en problemas

Aprendizaje colaborativo

Aprendizaje orientado a proyectos

Aprendizaje basado en casos

Identificar los componentes de las competencias

(tareas, atributos, contexto)

Especificar los criterios para la evaluacin

COMPETENCIAS PROFESIONALES Y
CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE
El constructivismo como teora psicolgica se
caracteriza por los siguientes aspectos:
El

estudiante es el protagonista de su propio

aprendizaje, l construye sus conocimientos
Se deben tener en cuenta los conocimientos
previos (conceptos, representaciones,
conocimientos, experiencias)
El aprendizaje consiste en la modificacin de
los esquemas mentales de los estudiantes

COMPETENCIAS PROFESIONALES Y
CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE
Los

contenidos deben ser relevantes,

favoreciendo la relacin entre ciencia, tcnica
y organizacin
El aprendizaje significativo conlleva a la
interiorizacin de actitudes y la aceptacin de
nuevos valores
Las fuentes de aprendizaje son mltiples y
variadas; no dependen del profesor. Adquieren
particular inters los trabajos de grupo, la
formulacin de hiptesis, el diseo de
experiencias y la evaluacin de resultados

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN
POR COMPETENCIAS
Acercar

al estudiante lo ms posible al
campo ocupacional
Integrar la teora con la prctica
Reconocer actitudes y valores en la
formacin
Reconocer el aprendizaje
independientemente del lugar donde se
adquiere
Centrar el aprendizaje en el estudiante
Trabajar en equipo

METODO
METODO PARA
PARA LA
LA ELABORACION
ELABORACION DE
DE UN
UN
PLAN
PLAN DE
DE ESTUDIO
ESTUDIO POR
POR PROBLEMAS
PROBLEMAS

NECESIDADES
NECESIDADES SOCIALES
SOCIALES
PROBLEMAS A RESOLVER
PERFIL DEL EGRESADO

PLAN DE
ESTUDIO

METODO
METODO PARA
PARA LA
LA ELABORACIN
ELABORACIN DE
DE UN
UN PLAN
PLAN DE
DE
ESTUDIO
ESTUDIO BASADO
BASADO EN
EN COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
IDENTIFICACIN
IDENTIFICACIN DE
DE LAS
LAS
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
PLANIFICACIN
PLANIFICACIN DEL
CURRICULUM
CURRICULUM
DISEO
DISEO Y
Y DESARROLLO
DESARROLLO DE
DE LA
LA
INTERVENCIN
INTERVENCIN DE
DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE

Analizar las competencias identificadas

Traducir las competencias en objetivos
Secuenciar objetivos

Desarrollar las especificaciones

de contenido
Desarrollar pruebas referidas a criterio

REVISIN
REVISIN POR
POR PARTE
PARTE DEL
DEL EQUIPO
EQUIPO
EJECUCIN
EJECUCIN

EVALUACIN
EVALUACIN

Competencia
La

competencia de los individuos es la

resultante de un conjunto de atributos
(conocimientos ,habilidades, actitudes,
valores, etc.) que se organizan en
combinaciones diversas para llevar a cabo
tareas especficas.

En

consecuencia, el sujeto competente es

aqul que posee ciertos atributos necesarios
para desempear una actividad de acuerdo
con una norma o un parmetro apropiados.

 La

competencia es un saber hacer, con

saber y con conciencia
( Ins Aguerrondo)

Razones que justifican la importancia de

la formacin basada en competencias
Parece

responder mejor a la necesidad de

encontrar un punto de convergencia entre
educacin y empleo.

Permite

definir parmetros para alinear el

valor de ttulos y diplomas as como de otras
formas de reconocimiento de las
competencias.

Permite

contar con bases para el

reconocimiento de competencias adquiridas
en otros pases.

Razones que justifican la importancia

de la formacin basada en
competencias
Permite

contar con elementos para reconocer

diversas formas de aprendizaje.

La

claridad, validez y confiabilidad de las

competencias aceptadas y reconocidas por
las sociedad, permiten mayor competitividad
en el mercado de trabajo.

Razones que justifican la importancia de

la formacin basada en competencias

Refuerza el propsito de empleabilidad, tanto para

quienes acceden al empleo por primera vez como los
desempleados.

Contribuye a la equidad ya que establece

estndares objetivos que gafantizan el acceso de
diversos grupos en condiciones de igualdad.

Permite adaptarse a las capacidades y

requerimientos del sujeto y le proporcionan la
capacidad de adquirir niveles de competencia ms
altos.

Una realizacin profesional ser

competente cuando la persona obtiene
los resultados expresados en los criterios
de realizacin, en la diversidad de
contextos, situaciones y condiciones
definidas en el dominio.

Tipos de competencias

Competencias Bsicas

(Capacidades bsicas, Francia; basic skills, U.S.A.; Core

skills, Gran Bretaa; Key Competences, Australia)

Describen comportamientos fundamentales que deben

tener todos los individuos; se asocian a conocimientos
de carcter formativo: lectura, redaccin,
aritmtica/matemticas, comunicacin oral y escrita,
formas de razonamiento lgico

Apoyan el desarrollo de competencias de mayor

complejidad.

Tipos de competencias

Competencias Genricas o Transferibles

(Capacidades generales, Francia; Core behaviors,

U.S.A.; Generic units, Gran Bretaa; Cross industry
standars, Australia)

Describen comportamientos asociados a desempeos

comunes a diversas ocupaciones y ramas de actividad
productiva (analizar, planear, interpretar, negociar...)

Permiten la organizacin/ agrupacin de familias

profesionales u ocupacionales.

Tipos de competencias
Competencias

Tcnicas o Especficas

(Capacidades

tecnolgicas o constitutivas,
Francia; Industry Specific Standards, Gran
Bretaa y Australia)

Describen

comportamientos asociados a
conocimientos de ndole tcnica
vinculados a una funcin productiva
(ajustar controles de mquinas de tipo
semiautomtico, cortar y pulir piezas de
metal).

Contenido de las
Una caracterstica de la competencia es la de poder seleccionar y
competencias
combinar diversos
recursos en funcin de los objetivos.

Entre estos recursos se encuentran:

Los saberes:
Saber terico (conceptos, saber disciplinario)
Saber contextual (procesos, materiales, productos, social)
Saber procedimental (procedimientos, mtodos, formas de operacin)

El saber hacer:
Formalizado (reglas para actuar)
Emprico (surge de la accin
Relacional (saber ser, trabajar con otros, cooperar)
Cognitivo

Aptitudes y recursos emocionales

 Las

formas en que se organiza el conocimiento

y las posibilidades de generar ciertas
competencias genricas y especficas para su
utilizacin eficaz en los campos profesionales
implican la transformacin de los proyectos
curriculares en el nivel profesional, lo cual
supone un cambio fundamental tanto en los
enfoques que los sustentan, como en la lgica
de su elaboracin y operativizacin .

Qu cambios supone pensar la

formacin profesional por
competencias?
Un nfasis en el aprendizaje de los estudiantes
Una

enseanza en torno nuevas experiencias

educativas

Un

trabajo ms personalizado y autnomo del

estudiante

Una

evaluacin por realizacin y demostracin.

Nuevos

roles para los docentes y para el personal de

apoyo acadmico

Tcnicas y recursos orientados al

desarrollo de competencias
profesionales
Mtodos Verbales:
Mtodos de demostracin:
Exposicin e
instruccin
(aprendizaje
significativo).

Presentacin.

Enseanza mediante
la formulacin de
preguntas.

Mtodos de imitacin.

Demostracin

Mtodos de Comportamiento:
Mtodos de toma de
decisiones.
Dinmica de grupos.
Tcnicas de debate.
Tcnicas de evaluacin.

Mtodos de Accin:
Mtodos de proyectos.
Mtodos de
descubrimiento.
Experimentos
tecnolgicos.
Estudios de casos.
Juego de roles y otras
tcnicas de
dramatizacin.
Mtodos de creatividad.
Interactividad mediante la
computadora.
Mtodos de simulacin.
Resolucin de problemas.
Crculos de Calidad.

LAS COMPETENCIAS
CONJUNCIN
DE

HABILIDADES Y DESTREZAS

CASTILLEJA DE LA CUESTA (SEVILLA)

CENTRO DEL PROFESORADO

NECESARIAS
PARA

APLICAR Y DESARROLLAR
CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN
CUALQUIER CONTEXTO
SUSTENTADAS
EN

VALORES MORALES, TICOS Y

CULTURALES

Los motivos, como p.e. responder a los

requerimientos de otros o satisfacer la
propia curiosidad.
Los rasgos de personalidad, como p.e. el
tiempo de reaccin o la iniciativa, son
caractersticas que se manifiestan
fsicamente y que suponen respuestas
consistentes a situaciones o informaciones.
El auto-concepto, como p.e. el considerarse
un lder o un buen alumno, refleja las
actitudes, los valores o la propia imagen.
El conocimiento, p.e., de las tablas de
multiplicar, o del procedimiento para hacer
la sntesis de un texto ledo, es la
informacin con que cuenta una persona
sobre reas ms o menos especficas de
contenido.
La habilidad, como p.e. para redactar un
cuento, es la destreza o capacidad para
desarrollar una cierta actividad fsica o
mental.

El conocimiento y las habilidades son las ms sencillas de

desarrollar a partir de la formacin y el adiestramiento.

CASTILLEJA DE LA CUESTA (SEVILLA)

CENTRO DEL PROFESORADO

Los motivos y los rasgos estn en la base de la personalidad

y resultan difciles de desarrollar y valorar.

Las actitudes y los valores pueden modificarse a partir de

estrategias de formacin adecuadas y con la participacin en
experiencias de desarrollo positivas, lo que no est exento de
dificultad y perseverancia.

LAS COMPETENCIAS BSICAS*

1. COMUNICACIN EN LENGUA MATERNA
2. COMUNICACIN EN LENGUA EXTRANJERA

4. COMPETENCIA DIGITAL
CASTILLEJA DE LA CUESTA (SEVILLA)

CENTRO DEL PROFESORADO

3. COMPETENCIA MATEMTICA Y COMPETENCIA BSICA

EN CIENCIA Y TECNOLOGA

5. APRENDER A APRENDER
6. COMPETENCIAS INTERPERSONALES,
INTERCULTURALES, SOCIALES Y COMPETENCIA CVICA
7. ESPRITU DE EMPRESA
8. EXPRESIN CULTURAL
*SEGN EL BORRADOR DEL MINISTERIO DE EDUCACIN