ANDERSON HARLENE, (2000), CONVERSACION,

LENGUAJE Y POSIBILIDAD. BUENOS AIRES

AMORRORTU

"CAMBIOS EN LA CULTURA DE LA TERAPIA: UNA

POSTURA FILOSFICA"

CAP.3 "LA PREPARACIN DEL ESCENARIO"

3. I-a preparacin clel escenario

-E<<,1<1r-=__

,,El ccttito sc u,eo lincl<> )' floriclo cuc.tclc llcg 1o lrtz, y clt: cr
poco cntpc.rttcts a ttbrir los cos (. .) Cuctnclt cligct L'l catrLna, esparo qt/c t1o ttos irrtctgi ttcs ctt Lt tlat c(t--ctcrct poluorierLta.
l[c olegro poclcr clccir .]uc ct [:c/tcrel .soo.s lcts clascubric!.o-cs de tttcstros propLas scrl-os. Cado ltontb'c cs stt propta
Coln, \ ucces lotTot?tos clteJas, clttc rcsttltcttt scr largos rodeos por ntol1cs ),cat7aclcts, por zarzas Jl ntatorrctles; por ucLllcs y a.rrol,os; l este uiaje ti.e/1c olgo tart irrcle pcrtdicrLte y diucrliclc clue, e pcser cle stts fatigcts e ittcotl.ucttet1ctos, s.' os
Itctcc clelictoso: ltctstct nttLclto tttcjor cttc Ltiajar en. cl tt.(Ls confortctble cla los carrttajcs cotstt'uidos at Lottclrcs. .,'.

La vida cn L'Ixico. Las cartas clc Fannv Crlclercr de

Barca ( 1894 )

lr

Carnbios en la esperiencia c1nica

En cl curio de nri eflcxionar sobre las experiencias cl-ricas que irspiraron mi curiosidad y decidieron rrri inmersin
en el posnrodcrnisruc, he ido creando un relato acerca de la
influencia de esas experiencias en n-ri losofa de la terapia.
En todrs ellas el lenguaje ocup un lugar centra), y erl' su
conjunto plepararon 1a escena para pensar sobrc_lg sis.ten-ras l.rumanos conlo sistenas lingsticos en un enfoque
de coproduccin (.{ncle-son, 1995). Lo que sigrre puede considerarse una ,,hisLoria oral., una narrativa rle lrs nrudanzas dc nri pensanicnto clnico clurantc diilogos colaboratiAgradezco a tllena F crnndcz que me clio a conoce a Fanny Calcicrn de
la Barca en sus -Ilistorias de Nlxico", quc present cn e) Scxto Sirrposio
Cal\'cston. cn Cuadelajara, Nl\ico. cn octLrbrc dc 1995.

vos coD clientes, colegas

callbio. t

-y es tu d ia n les:

un n arra t.iva del

De los objetiuos retricos o la irLcl.agacitt

colab

ratiua

fnte rs ett el lertguaje

Inicialnente, nos interes hablar el Iengu:rje del cliente

(metaf'ica y literaln-rente) para aprencler sus valorcs y
puntos de vista, sus palabras y sus fiases.2 El propsito er
conversar usando el lenguaje cotidiano del cliente, y usar
ese icnguaje en forma retrica, corno una herramienta teraputica estratgica, conro unt lorma cle edit-Lr las historias del clienle y como una tcnic.r para estintula su cooperacin en la bsqueda de1 carr-rbio. El leng-uaje del cliente
ofreca claves para definir problen.ias, objetivos de t.ata_
miento e interwenciones (cuelquiera que fueso su lornta);
por ejemplo, poda ser ti1 arc corr egtr creencis o intentos
de solucin defectuosos. Creamos que de esa rnarrea se
lograba una ntejor adecuacin entre clienle y ter.apia. Er.t
consecuencia, o) el cliente res:ondera urejor a} diagnstico
y a las inten'enciones de la terapeuta, ) habna tlrenos resistencia, y c) la terapia tendra nrs posibiliclactes de to.
Con esa finalidad, prestattos ntucha atencirt a nuestro

propio lenguaje y nos ada:Laros, como cau.ialeones, al punto de vista del cliente y a las crccncias de las lrnrilias. Con ol
tiempo, sin en-rbargo, nuestros clisciplinacios inLentos cle

aprcnder y usar el lenguaje cle esta lnanera produjeron

carnbios en nuestra experiencia ciinica.

I Mi estrecha colaboracin con Ha.y Goo lishi an,

con otros colegas y con
)stuciiantes me induce a fluctuar entre los pronorI1brcs singulrr y p1ura1.
? Mis colegas y yo
nos vin.os muy infl u iJos por l,,s pcnsrLdrrcs o.iginalcs
dcl Nlental Ilescarch Ins-Litute su rn"istcncr: cn la nc(csrdrcl dc -hablar
el lengtajc dcl cliente-. ms qLrc por los m^todos LrJi.joni"s de tcrapr:r
ccntrados en -cnscar al clicnte el lcngujc dcl terapcuta- (vasc WaLilawick e, a., I974 ).

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)I

Genui.ttante ttte ob sortos

{Descul-,rinros oue si escuchibamos mrrv atentanlente a

los clienLes, reaimente nos interesabar'r',ot.r, Io que estaban
diciendo. Sus IiisLorias peculiares nos resultabar absorbentes y despertaban una verdadera curiosidad por sus punlos
dc vistr y sus dilentas, Nos enlocarnos cada vez rrlas en
malener la cohercncia de la experiencia del cliente y err dejarnos informar por su irisLoria. Lo quc comenz corro una
lcnica de conversacin cor un propsilo estral6;ico se convi-ti en curiosidad nalr,rral y erl unr lorrna esponlnea de
hailar con la gentc -v entrar er relacin con e1la.
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NoLamos que, en iugar de aprender el lenguaje de una

famil.ia, aprendamos ios lenguajes particulares de cada

miembro. La fanriLia no tena un lenguaje; sus miemlos

individuales Io tenan, -v cada lengrraje'era distinto. Cada
miembro tena su propia descripcin del problema y de su
soluci1, as como su propia descripcin de l:r lamilia y de la
terapia. Nos lascinaron esas diferencias entre 1as expcrien-

cias, las explicaciones y 1os sigrrificados aLribuidos a un nismo hecho, a una n.. isrlra fanrilia, a un rr-ri sn-ro inclividuo. InLuyendo que esLas dilerencias eran valiosas y podan ser
fructiferas, dejarnos de buscar 1a negociacin o el consenso
(por ejcruplo, en Ias deflniciones de problenras o Ias posib)es
soluciones) y, en canibio, procuramos mantener la riqueza
de las difer_encias.
Esto no signica negar que los riembros de la larnilia
colnpartan creencias, valores, metas e historias. Por supuesto que 1o hacen. Estos son algunos de 1os elernentos que
r-rantienen a Ias familias unidas y les da. contin-ridad. Pero
rila f'amilia no es \rna entidrcl. No piensa ni respira;los inclividuos lo.hacen. Nos dimos cuenta de que no esLbamos
trabajando con un problerrla, con rna larnilia o hacia no
solucin.

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pnlar",,,bu}rrrico-). En carnbio, se hacan n)s lc:iles, col)raban vida. La honrogeneizaciIr prodrrcida por e] 1nguajc
prolesiorlrL sc disoiviir cuu.l(lo conLbatttos 1rs 1ri,-lolias cle
los pacienLcs, r.rslibarrros pllabrrs frltscs c1r-tc loultt sigrrificado p:rra elios, los clesclibarros corno se ciesc-ibilr st
misos: 1a ,,fanrilia tlc la biciclcta,', ,,1os Irios vesliclos de
campo ), de ciudrd,,; -la clarta dc Ias ser-villetas,,. Conlelz-a[oos a ver 1c-r sitrgr:lar tle cada clic-rLc y clc sus circut.rstailcirs,
lo singular cle cuda siLuacir clnica, lo siIrL'ulrr clc crda 'clacin tcrapeu!ai-cIienLc. No slo los cliclrlcs so hlLtllrtz-:rron a Lravs dcI uso cic longlajc ordiuar-io; 1o trtisnro ocurlio
con los teI-1pc u ta s.

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Intc-ut: ttc i o t::;

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Al nrisnro

Licr-ro qLic rlos cerrLr'iiaruos etr apret-rcler el

Iengrra.je y los si5nificarlos cle los clicnLes, corlrcrz:1rt)os a (ic-

sechal nucsLr-as ol)illiollcs ,,c\l)cf Lits, sobre crlo rlebr:ra

ser i gcntc, couro clcLrc'ian sct l:rs irrtcr-v'encioncs
-L111tc
tt\lesduanLe las sesio:res cor-ro rl corrcluir'lrs- basaclrs cn
tra pericia tclaputica. Cuanclo exan)ir1Ll1llos cle cerca nues-

tras ir-lten'encior-res, encortLran)os que no et'an tales (esas esLratregias novcclosas, cuidadosamet.te diseac1as por la terapeuta a la lteclicla del cliente, guiadas unila teral tnente
por su exprierlcia y a tnenudo lornluladas fuera de la sesin). Esto es, aunque pellsbarros que.ir-rter-venar-r-ros", no
era as. Las icleas y tcciones que Pol. entonces toclava Ilrmibamos i n Lcr-wer-rcior-tcs cnlerg-at cle las convcrsrcior-rcs
terapulicas locrlcs; los clienlcs participabzrr-r ctr su cor.rccJ)cin, y solanrcntc zrl;arccan cohcrentcs y lgicas cn cl contexto (ie csa familia. I-o que:rlgr-rna vcz lue uua terepie vis-

irlten'nciones bien cliscarlas, coner-rz- a perccc]' sobria, or'(l i narie, )' hrst-a abulricla:l. Al gnr:os .ol"gas criticos 1a Lilclalor de .ir)acliv-, "agdl;ianle' y
"sin clilcccin,,. OLlos 1a ilrmalon,.LclaJria inll;clcc1ltiillc..
Otros rrtlis sc lcllt-icrolt 1 1-)uesllos clicrttcs coltlo "nlqLIinas

Losa, cntreLcniilr, cot-r

generacloras cle abut-t'inrle nto,,. P:rr' I1osott'os, -sitl cmbat'go,

nuesLra Lerlpia y IrLrcsLlos clictlcs sc llicicl'o-t ls atr'tctivos.

r.0 1

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pt:rit:to t/t:!

Al crcce.,uestro i.ters

por. arr co.ocirricato cic rr oLra

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.,ropio cOno,:rn r.-r : 1., j^ L,r,, ;;,^,,o. i,,,po._
tan tc. Espon tneamen Le, rro"
nrr.o,,t.i,r,_r.'
nucstro-s preconocim ien tos _r
"r.r..Oiu.,ao
Lrcs t_.," L ia t,rii.'"-a,
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nucstr3s opiniorrc:

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,osorros corno los dcnrs p"udicr,,,;;;;."',;;
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Descubrirnos que cua.n.to- ns nos

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urendic*5 in..uisitivos, en el lcrr,,,,.,". slrlrrergiamos.
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n u os t ros c i e,.i cs,,""
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n.cucrrbanros su voz. ;;
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inwi_
tba, er fornta natural yespoltne{1,
a
una
inciagaciOrr
rlu_
lua o conrpartida. Los
,ro"oa.o.
=.."rr".1","i",i"",.,,,
u nroc..so corrrparr "li.rri.,
j; i.l nr.ou.c,..rs
^,
ido clc oxplor.,..io"
y dcsarrotlo de posibitidad""- i_"'t..lnp
ii'.i;; ;"J.". un -ha_
blar a y se convirri en u+.:,.trabt.rr
_',
.;rr;
i;;;" ). rcrapeu_
ta, y cualesquiera otros envueltos
r

1"-.;;;;;..acin, se
""
clary."",ri.,
;; i;;;;;bio,
u. c.li_
logo, un entrecruzan.riento.dc
un.'., er un proceso de

,.f no", oplr-,tio,ros

1, p.cEl.rrtta..
Era una conversacin de clobic
describir conro un nrocpso .r i,, tog.,"o.
",", ",,,.'o"r"'-"ir,rr".a-oa
jnii li"','1."p",.rr, a
u.
no erc la eL]iLora dc Ia hisroria
a?i.r;_Ii,lq"c
.l
,.sao"
ler-,
guaje corno heranienra editorial,
rniis c1e
las irisloris uu.vAs, gcnerad.as
..rr..
.,,r "i";;;-;;;ra
l"n;.;;l
"
Ia rctacin. Ei proces diarg:rco
"i,;';;;:;;:ler "
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papel cjcr
terapeuta en su creain pasaron
ui
f;;;e nuestro
r.a importancl"
"

:ilbajo
cl contenido. pasnron
102

"".
.,"""t." i".","r,"""?,
,
n scgundo nleno
A"

por ende

I n cc

rl icl tt tt L rc

La conrbinacin de cst.rs ex1>criencias rtos llrovoc Lln estado constantc (1e iltccrticlull-rbrc, c.t LanLo conlllrenclilnos
quc era inrrosible pr-erleter.tttin:Lr o lllCdecir c1 rcsulLado y
las consccu e-ncirs de r.ucstras corrvcrsacior) es terapuLicars.
Conrerz.irnos a apt-cciat r'."lor-'rr t'st1 sensaciIl de irrlprecl

e.

c i I i I i cl l cl

trnos

, qr.c tos il ac a se tl

t.i

l cllrc,rlos -"'Iil't-s. Nos sr'-t-

iilres clc ..to saber" (/\-tclcr-sor, 199O;i\:itler'-'on y

Goc)lishirn, 1992), de no clL'/-quc saber'. No tccesilLamos

ser expcrtos en cn-ro dcberan vivir los clicr-Ltcs, cn 1as pre
guntas correctas o en la nlejor nall-ativ1. No tetratrlos que
ser expertos en conletti<1os. EsLa lil;ertacl cle no salrer, a su
vez, expandio nucstra ilttagtnacir-r )' Iluestr:r ceaLividad
El .no saber- clevino una idea livoLal para nueslro abordaje
cle 1os sistenas lingsticos coproductivos; intloclujo una di'
lerencii-t sigirificaliva entre rlris ideas :rcerca dc la terapia 1'
1a posicir'r del terapeuta, y Ias de otros.
Lcr influertcict de las ooccs de cstttdiattlcs

lueclid. la concicncia cle estas caracLcrsticas

espcciales lue esLi mulada por las observ aci o-t cs, preguntas
r- crtics cle luestl'os e-stuclianles, que nos obligarotl a buscar nLrevas r.iancras cle entende, descrilir y explicar t-Lucstr-o trabzrjo.[os csLudiatrtcs a Ilenr-tdo cotrlerLabarr sobre ]a
lolnra posiLiva cn que )rabllibaulos acerca de tluest,ros clie-rtes, sea1a-rdo que truesLros r-ttoclales y actitudes eran respeLuosos y l-runrildel\ Les inrpresionaba llucstro inters por
En

b,.rcnr

clietrte, ' el lrecho de que rSl]lIS..!!9I9-gqqqIgIL estas

personas que para olros enan dctesLables. Les sorprendia
qrre n.ruchos cliertes a los que se les laba ordenado recibir
psicotcrapia ro slo vinieran a la prinlera scsin sirlo que
conlinuaran. En su itrtento por describir nucstro abordaje
Leraputico, una cstudianle conlellL: 'Si esLuviera observancio v no supielit quin es la Lcrapeula, lnc preglnto si Ia
poclra iclcnLifi car,'.

cadr

103

La cltticct y 1a etseionza
t u

Lt

li.c

idad

cor)1o l).ot...so.s r-r:r{crr lo.s..

Las ex;eriettcias recogidirs en el colsultorio, -r,rrucstr.us

convr'saciones con otros acerca ic cs lrs c_rpr:r.ie_-t tci rs, i t llu_
lgron sobrc nuestro trabajo cle cquiro ,t. sobre rlrrcsL.a clo_
cencia. La ).teyor parte dc los cqLritos cli. tcrari:r lrr)lili:i te_
n.!n unl orgarrizacin traclicional, jcr.iirqr.r ica _t, tlt.ra lis tr.
Por ejcntplo, los miembros cleJ eqtripo ubicaclos clctris del
espejo unidireccional ocupaban Lna |nctapo-qicin; sc les
atribua 1a capacidacl de ver r-ns correcta y ripirlan.rente,
./lrtro si fu ,rl .."nlloccdo.cs r.cll,., ,,.olr,.t
.r . ,.,rc.,t.
"--,
1u,. Ia ,r^.cr'i,, ,,i7Iio. rr. i, {,,1 J:;
.,,.r,',.,..,.1:"
I)or l disfuncirt y 1a real idad clel-cctuo.r cle l.L flrrtrlia. para
que pudicran llegar.a una ntejor icrslrecliva. ncccsitaban
llasar llor !lrl Jlr-oceso privado, a l)Lrc-tas cerracl:rs, que Ileva_
ra a Lrtla srtcsis o consenso de la rrtulLipliciclrcl de iclc,is. El
LeraFi-euLa poda pi:.rLicita- de la discusit o r-lo,
lrero et Loclo
caso luncionaba lreran.rcnte corllo la crpr.csir.r clc, la nrelarerspcctiva clel equipo. El equipo clet:icla solr-c lo que era
nrs prodr.rctivo p:rra ei terapelrta y lr lntilir _sob.e lr .rcjor iclea, hiptesis, sugererrcia, p-cgrnt rr orrnin- se lo
contunicaba al LerapeuLa. Este proccso itflrr en las _r,acciones y los pensattientos clcl Leraperrta en e1 cc.rsulLoio. La
irlorntacin que volva a los cliclrLes esLaba pr.cselecciona_
cla ror el equipo y el terateuta, Itc-clicincl<sc as la riqueza
de las idcas originrlcs y la discusir.r ent-e los uricnrbros clel
equipo. Los clientes no tenan acceso a la nrulLipliciclad clc
perspectivas gcr.rerarlas por cl eqrriro. Slo les qrr,:.r1ab:r e1e_
gir o descartar una idea, preselecciotacl:r por el cquito .y,
trrslaclada al consultorio por la ter.aJtcr-rtr.
Fu.''o'l los ciirrtcs rrrs irrquisitir,,;. ,r,, r vr-...s .sigr:rrr
un cncuetlt.ro -cara a cara,, con el equipo rlondc ltuclieran escucl-rar lo que cada rniembro clel cquiro r.rr"iirn, quienes
nos iricieron conrprer-rder cuinta riquczit clc infbrlrrrcin se
perdia r qr're era irnposible seleccionar.cic:urtcrnano io que
podra ser nris interesante parir los cjicntes...U 1;dnci1>ioli_
cims Ia p.tlclla rlc rnotar cacln pcnsanticnLo, pregunLa y
sugcrencia de mancra que el terapcuta pucliera llcvarlos de
vuelta al consultorio. Pero este proceso r.eslrjlaba tluy comJrlicado y llcvalta tlerrasiaclo tienrpo, clc nroclo qLrc r.cuninros
al cquipo cor.r cl ter.alter:t.a y los clicrtcs cn cl consrrlLorio.
10.1

Cacla n-riembro clel eqtripo leuia ]a opoltunidaci dc dccir it

que ciescaber, y lucgo el cquiJro r-egresaba rl oLro irdo del cspejo, cle-janclo arlr's la voz dc s .r-s tnict.rlbros llara quo los
clielrtes y cl lclill)cuLa lidilrrarr cor-r clla.:\ nlerudo llos sorprcnclin Io quc los c'licnLcs selecciotlallan y lo q''re pi:saban
r,r. airo. Pero Ia cleccirl cra tlc ellos, llo nuesll'r' Iil terapeuta cJcj tle scr',.tn llcro agcnt.l rlt:l cqlti'ro escrlrcliclo lras
erl eslrejo, 'ltodirr utrirsc a los clicrrtos ctt r-trt csporlll.inco '\'ge,-,rrirro.l".lai,..o scbre 1is idcas oFreciclas por el cquipo Clientcs ]' Lcrapeut.ll l)ocian peclir aclar:iciorles' o clisctltir cotr ]as
opiniones clel equiro. lbdo cslo hiz-o qur:1os penstrirrictrlos sc
|ricieran n.rs 1;biicos, )'quc sc volLcaran 1os lirl.rites artificiales. irnpucito. Iro. 1a leora '1a rrcLica rrofsiotralcs,
ertre Ios ir.rierrbros de1 equilro, el Lcrill)cuta y 1a faruilia'
Tar.nbin comcl-rz a l.llover a la terapia en direccin a rrna
lesponsabilidaci conjunta de terapeuta y cliente'

il r-r siLuaciones de aprendiza-je, cor.ner-rzarllos a fornrar

equipos terapulicos inteSaclos por clos estudiant'es. Reco,r',Lr,ilb",,,o. quc los rlos esluvielan en e1 conslrltorio, porque si uno queclai:a delr's clcl cspejo, ese l :renudo crea saber ms o al nrenos actuaba cor.r.ro si supiera ms, tnierltras
que e} otro se senta cxlrar-lo' igllorallte y clcsaLcnrlido-'fatnbin recottte-rclbanlos clue Ios esLudiatlLes conrpartierar-r
sus icleas ,'sus clesacuerdos etl preser-rcia de l:r larlilia; si' esLo 1os haca sentir <ier.r.iasiado ilrcllrodos y preler':in clisculir a solas, enLorlces lluestra recotrend:Lcin era que dieran
cuenta cle sus cotrvcsaciones r 1a falrilir' EsLa llari'e de
nLrestl'a hisLoria es cotrl;aLible con las inrlovaciorles tcricas
y pr.icticas iI.trociuciclas pol los "cquipos reflcxivos'' clesa..tllr..1o= 1:or Alclct'sctl y sr-rs colcgas (Aldcrscn' 1987) Anbos cnfoqires dan ituportancir a la inLegridad de la otra persona; an.bos ir-rvil:rr a la cxpresin de r-nltiples voces y permiten que el Lclapeuta iraga pblicos sus pensat.nientos'
lvs all dc la fcLrtlia

I la tcrctprct- l'ctntilicLr

Coiricidiencio cott cstos catrlbios cInicos, cl cotrccrto cle

,,larnilia- se nos hizo clerllasiado resLrictivo' Implicaba decitolar encJ.it' a prori quin debcna ser visto y por qu, sin
..,.,-',i^ lirs 1:articulal-idacics clc cacia situacir o la lorrna cn
quc los clicnLcs sc conlttlicabarl clltrc s y con nosotr-os ace'105

ca del ,,problcma". Enlpezanlos a pensar. quc 1ts

l)rrsonas
con qr-rienes hablbarros en terapia eran
11e Lrn slste_
tlrrle
nra que sc habr consolidaclo etl torno.la. .,,,
r,.rtr1.,,,r",,,-l
que dintos cn llanra. sistetno clctartLtctclo pctt:,:!
problcrttci
(Arderson, Goolishial y'Winclerman, 1gg6;).
r, luegc.r sisle_
t,,t.a orto,uzoJor d, pr.ob/e rn ds y _./. r.. .l", 1.,.,.'
.1.. ,..
blentas (Ariderson y Goolishian, 19g6, prig. S?1, ;;,,';;.
en el consultor-io y conversar por telfttno e)egiarrios a los
que hablaban sobre el probleri-ra y no mirb:rilo,s c I 1ugr.
que la persona ocultaba-en Lrna estnlctLl.a (paclr_e.
l-rern-rano, psic1ogo escolar). Diclto c1e ot-.,,,..,ar.o.,., ""p.Lo,
1r.,.,"to
que la conversacin sostenida en caclr sesin clefirLa
a los
que partic i par-r de la pr:rinta, la conrJtosicin clel ,.sisteIrra-problcra- esLalba en constanlc cantbio. por- consrgurenLe, cada vez nos pareci renos neces;1rio trabaj:Lr
cot f.ar:_ri-

lias enteras..Buena parte c1e lluestro trabajo .,l .on ir_rividuos, partes de farnilias y rnienbros clJ sisterra," ms
exlcnsos que la f-rr.r.rilia. Dejar:ros cle definir a 1a ter.apia en
funcin de un nivel cle organizacin social o cle los que csLa_
ban sicamente presentes en el consultorio.
Para rnuchos, el concepto de.terapia familiar,, l.iabia pasado a designar el tratarniento de una co.rfigui"ciOn s,rci.:Ll
particular, rnlis quc un carl-:io paracl igrl il rici cn la cor.rcepcin de los sisLentas hunranos y sus tr.ob1en.xrs. La ,,lantilia,
tom el lugar que antes haba ocupaclo el .incliviciuo,, coo
localizacion de la prtologa y loco jel tatarienLo. La terr-

pIt lsn)lllt.. colo anLcs la tnrapiu iD.l.vi,lul,l, !.o.trotlzo

usarsc colrro rntodo de control social _por ejcr.rrrio, conto3
trrtariento -ntandatorio, ordeni-Lcio por los organismos cle
protcccin del nrenor y por los juecc"
anao" c cielircuen_
cia juvertil-. Se perclia de visia la posibiliclacl
",,
de ap)icar eI
modelo sisl-nico al trabajo con indiviciuos y con otras asohumanas. por ejernplo g-r!1pos deiraba,r, g-r-u pos
:,il:l:":"
oe edacl, o slstentas sociales nts antplios. Trmins
conto erapia y teraputco cran un estorbo p:rr:l nuestros irf""t
de alejarnos de las nocione5 s
y.,,,o.r..r,.tia.A-,"
"patlogr".
y.Je Ia irncgcrr del tcrepeuL3 col)o c\[)crlo et vic]:r.
aj.ns.
l-n nuestro es-rerzo por enlrentar las contradiccioncs
v los
cambios en nuestro modo de conceptualiza. f" t"."pi
i"l
proceso de esta y nuestra posicin eran sicmpre los
r.nisntos,
Iro importaba cunto gente hubiera cn cl consultoio o
cules Iucr:rn sus funcioncs socialcs), r.crunciarr.ios al ttu]o de
106

"Ler:rpeutas fanliliares" )' paslI.llos r IIatllarnos "consul

Lores,,o a descrilir lo c1r:e 1l:rcatrlos conlo un "convi:rsar con
ge rr lc,,.

Soc o.s co

lr'scr

c or

o 1cs

En snLesis, clierlle y terlpeula Pasaron a ser e olllp'1I-leros erl Llna conve rs'icin, donde Ia pcricia clcl clier-rtc sob'e s
'nlisnro
se conr[inaba con Ia pericia dc 1a Lerapcr-rLit sobc LrI-r
proceso, para crear lluevos collocl llllenLos, corl-1prerlslorles'
sentidos ' posibilidadcs para lodos. Nucstra relacin con
nLcstros clientes -v el proccso de 1a terapia se )-ricicron lr'is
colaborativos; 1a Iratu'nlcza dtlalisL:l, jerrirquica, dc Ia 'elacin 1'del sisler"ra teraputico con-renz a desdibujtrrse r t
clisoli'erse. La re sponsabi).idad 1>or 1a leraria y su rcsultaclo
pas a ser cortrpartida.

Consecuencias para 1a prctica clnica

Rctonrr'rclo Ia trcuisa fi1osi-tcir clc quc cl cor-rocin-ricnto
y e1 senticlo son prucLos dcl proccso gcncrativo y cl clisturso socirl,la tcra.pia puede ser vislr colllo !1nA c)ase espe-

'entada a
'cial dc discurso sociai, colllo Lllla convcl'sacloll or'I
crea r.r11 medio quc facilite un proceso cle co-gencracin r co'
construccin clc scrtticlo, quc culr-rlirlc cl Ll1A rlreva narativa )', por lo lanto, en una nueva accin plociu ctora ) A tr avs

clel dirllogo suI'ger1 nuevas posibilidadcs.

Si ur-r terapeutr trasladara esta premisa losfica bsica
al clolninio cle la tcrapia, cmo se vera la terapia? Qu ca-

lacter-sticas tendra?
Para presenLar la aplicacin prctica de estos concepltos
a la terapia, examinar la terapia siguicndo un squerna
cue clesarro'll en el curso,de mi estudio y enseanza de 1as
tloras psicoterapu ticas lT'as tcoras te!aputicqs prreclen.
clescribirse, analizarse y corrrpararse segin aborden tres
posicin clel terapcita, e'l proceso de
cuestioncs bsicai: la..,--.__--i_
l tilprrc y-clst"",1] tl1fto.. La posicln dct tt ol:y:a
iuclui iElrr'clu- p"-n"1 t' -.;661-lt1 pr-occ-so lcrariallco
quc hay:r trans5,c lo que oculre y lo quc dcbc ocurrir 1)ara
107

lorrnacin; el s.s/euo tera.ttttico incluyo 1r icle-LLicacin clc

las netas del tratantiento y de los pat.ticipantcs nn 1a Lcrapia. Irl rl)orclrje pro:uesto ror cl errfoclLrt: colaborlLivo ltara
cad urta de eslas cuestioncs tlLeclc corrrtlr.i1-sc -\.cotLr.asLarse cor los abordljes I)ropuc,tos I)o. oLrils t.corils teaaputicas.
Cada teora teraputica define 1a po:;icirt dal taraprtto,
describe 1o que hacc el terapeuta e icicnlifica 1.s crrrcter-sticas de1 te.rpeut1. La teora inflrrye sobe cr-uo hai:la ,
rcla ei tcrapeuLa, y ias irttenciones quc guar-r este ltablzrr y
actuar. Para cada teora, se puecle pregLrntar: uque sc propone el terapeuta? .En qu es experto? ,C11il es srl rcsponsabilidad'1 Cnro le rfecta la t.crapil'/,,Iruede ser ncutral'?
Cr'r'ro se cortceptualiza y descriLc lit reLacir.r entrc tcrapeuta y cliente? Se usan mltiples rer\peutas? Si es as,
con qu nalidad? Cu1 es la posicin cle la teo-a respecto
de la confidencialidad y la auto-revolrcirin del tcrrrrer-rta?
Cuail cs 1a tica del tratautient.o?
La caracterizacin deiproceso terctpLttLco inclul.e la clcfiricin dcl propsito de la terapi:r, la dcscr.ipcin cle Ias intereLcciones entre cliente y terapeuta, 1a explicacin de lo que
oclrrre en cl proceso y cunto tiernpo Ileva. CrdL tcora lcraputica incluye nociones sobre esLe pr-oceso y sobrc el crlttbio. Cnro se conceptualiza el pr-opsio de lr terapia y qu
hace falta para alcanzar ese pro:siLo'? Cmo se def-rnen y
encaran los telnas de la terapia? Crlo se conceptualiza el
'an-rbio? Qu se requiere para que tcurr-a? Cu1 es 1a re- lacin entre el procso de la terapia y el proceso de cambio?
Quin decide cundo se ha alcanz:Ldo c1 objetivo c1e 1a tcr.apia o cundo ha ocurido un canbio? Cur-rlo cambio c's suciente? Cnro se traslada io que ocurrc del consultorio r la
vida fuera del consultorio? Cules de est-as preglrnLas son
las nrs irrportantcs dcntro de la tcora'/ Algunas tcoras
tienen respuestas exlrctnadatrten Le cornplejas para estas
pregunLas; otras son rtrs sirnpies.
, Cada teon'a de la terapia define el slslc ttra feraptttico en
.lel sentido de idcntiFr.car a los participantes, esLablecer los lhlites dei sistcrna y designar a los clest.inrtar.ios de] tratamiento. La teona decie qu constituye el sisLenta Leraputico (quin participa en las sesiones, y cundo), quin o qu
- es el loco del traLarniento, y qrrin tona csls decisiones. O,
como dice Tom Alclcrsen: ,,Quin debcra Lrablar cor.r quin,

r08

T
t:o'a
cunclo, c1ncle ' acerc.r dc qu'?' (Ancierser, 1991)' 'a
debe responcler a pregulrtis lalcs como si el sistema se Li-

nrita 'un cliente o cotrlprende

una lal.nilia; si el terapett-

,.,,.oa,rt-',rrierl-rl-ro(lclsislerllallL'raPCrrtico]"ellesccaso'cu1I
corno
es su posicinl si el sistcrua irlclu'e a otras Personas'
,,-,i..,-rt.os de la fanlilia extensa' aruigos u otros profe.-'ionay
les. Que relacin ha)'entre el sisLena tcr1Putico los cont"x= mas extensos clet clicnte -v* clel leraper'rLa? Consiclera

io t.or" los contexlos locales dei cliente y el terapeuta?

Cada tt:ora c1e
6Reconoce el conlexlo sociopolitico extenso?
[."pi" iomo posicin, impiitittt o cxplicttaruente' sot]re si

cslas cuesti.ones son inlpor-trntes' y cllo hr de encararse'

En esta Scguncia parte aborclarrl I as.cortsecu c rlci rs cltliutico, la
crs de la teora con un anlisis dSl:Slgu
la teraPia' A nanera
p.Sm;a;-aW
e iiustacin presentar' (en nris palablas) 1os Iinearrientos
que inleroi...io= po. "1'.,,to" clicnles (en sus palabras)
pr:"to.or-t i.,. pipio. expericncias clel proceso leraputico'
Tarnbir-i incluyo ut-ia lranscripcin anoLada'

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