APRENDIZAJE GRUPAL

ARMANDO BAULEO
Tomado de "Ideologa, grupo y familia. Mxico
1992.

Creo necesario que al comienzo de un curso que

va a desarrollarse, se establezcan las lneas sobre las cuales se va a
aprender. Es decir, que se hace til hablar sobre aprendizaje, ms
cuando dicho curso es sobre grupos y cuando el aprendizaje en grupos
se ha convertido en una nueva forma de ensear y aprender, en una
nueva didctica. Cuando hablamos del aprendizaje aparecen tres
elementos como esenciales a definir, pues constituyen su fundamento.
Ellos son: infirmacin, emocin y produccin. Adems, porque estos
elementos giran alrededor de un concepto, el cambio, que est implcito
en el aprender. Esbozando una definicin, diremos con Bleger que
cambio es la modificacin de pautas de conducta en forma mas o
menos estable, y, por tanto, en el aprender ese ser uno de los
objetivos centrales.
Volviendo a los tres elementos antes enunciados, trataremos de
abordar cada uno de ellos. Centrarse en la informacin, con un alumno
pasivo, enseanza tradicional, involucra el supuesto de lo que se
imparte debe ser memorizado y repetido, con un mecanismo en el cual
la relacin se da entre un educador y una memoria que registra y
devuelve, con una negacin total de contexto. Aqu podemos decir que
cuando hablamos de contexto apuntamos a dos extremos, una seria la
ecologa del aprender, es decir la situacin ambiental para que este se
desarrolle, y el otro, en estrecha relacin con el primero, hace referencia
a lo que Goldmann denomina conciencia real y conciencia posible.
Dicho de otra manera, cuando hablamos de contexto estamos
sealando dos circunstancias, una de ellas externa, en la cual estn
presente los factores econmicos y socioculturales generales y cmo
estos se particularizan en la enseanza (aqu entraran los problemas
de la sociedad en la cual se desarrolla el aprendizaje, y los modelos que
aquella tiene de este); la otra circunstancia se refiere a la incidencia de
estos factores para posibilitar o impedir la asimilacin de la informacin.
Por lo tanto la manipulacin de la informacin se convierte en una de
las cuestiones centrales del aprendizaje, y su extensin alcanza, desde
su inscripcin en las condiciones particulares de una conciencia
1

individual, hasta las condiciones generales de la lucha de clases (dentro

de las cuales "la informacin es un arma de lucha", Gramsci).
Circunscribindonos a la situacin restringida de una didctica
particular, como sta que estamos desarrollando, podemos continuar
indicando que de la informacin sobre un sujeto pasivo, se ha querido
pasar a la dada sobre un sujeto activo, en sentido de que participar en
su formacin. El elemento que surgi con sta participacin y sobre el
cual ms se llamo la atencin fue la emocin, o mejor dicho, la
afectividad que se pone en movimiento frente a la informacin. La
atraccin o el rechazo que determinada comunicacin provoca en el
sujeto, y el requerimiento por este de ciertos elementos de aquella o la
negacin o distorsin de otros, ha sido ya sealada por Freud. Es decir
la afectividad se moviliza frente a determinado material que le es
aportado al sujeto, pero a su vez ella tambin interviene en la bsqueda
de nuevo material para lograr satisfaccin (epistemofilia), aunque
aveces se frustra en la bsqueda. Es as como la afectividad aparece
en una direccin pasiva, puesta en movimiento al ser golpeada por la
informacin, pero a su vez en una direccin activa al ser motor de
bsqueda de informacin.
El tercer elemento, la produccin en el aprendizaje, constituye la otra
variante del problema. Frente al aprender mecanicista, memorizando y
repitiendo y el aprender como juego afectivo, ( la escuela fcil, o los
grupos que se manejan sin informacin porque todo est en los
integrantes"), oponemos el aprendizaje como produccin, que significa
el juego de educador educando, con implicacin en ambos, de
informacin y afectividad, aparecern nuevos elementos como producto
de ese interjuego. Es decir que las pautas de conducta del educador y
del educando sern el resultado de haber puesto en elaboracin la
informacin, la afectividad y las circunstancias particulares de la
relacin. Cuando hablamos de produccin, sta denominacin alcanza
tambin, en la enseanza, a la posibilidad de crear nuevos elementos
transformando lo dado, o propiciando que lo dado se convierta en
instrumento de bsqueda. De aqu que, aprendizaje no es solo la
asimilacin de la informacin sino tambin la posibilidad de utilizarla.
Pensamos que el aprendizaje grupal se convierte en una experiencia
modelo en didctica, pues con l es posible alcanzar lo antes
enunciado.
En el grupo se podr observar y sealar el juego afectivo que aparecer
frente a la informacin, que ser la tarea a tratar. De resultas de todo
ello el grupo podr lograr ciertas conclusiones. Para mejor delimitar lo
2

hasta ahora desarrollado, es necesario elaborar una idea sobre el

proceso evolutivo grupal y as poder pautar las diferentes fases del
mismo. Por lo tanto comenzaremos por observar como se desenvuelve
un grupo que se arma frente a una tarea y las vicisitudes que recorre en
su desarrollo.
Sobre la lnea del funcionamiento grupal,
podemos decir que se visualizan tres momentos,
o tres fases, que aunque tengan una primera
sucesin gentica, luego aparecen, siguiendo o
no esa secuencia, de acuerdo con las
circunstancias y las exigencias de los problemas
que se tratan. El primer momento, se puede
denominar de indiscriminacin. Aparecen
confusos los objetivos del grupo, no estando
clara la tarea. Aunque intelectualmente se pueden esgrimir respuestas,
el razonar sobre ella an no se ha dado: Es algo que vendr despus.
Las tcticas que se utilizan, los roles en juego, las actitudes, las
conceptualizaciones o categorizaciones, son elementos que estn en
alto grado difusos o no diferenciados. La participacin de los integrantes
est basada en una perspectiva individual y no grupal, participacin en
el sentido de lo que Bach, denomina tcnica del banquillo; la
referencia al grupo y no al presente es habitual. Es decir que cada
integrante, si se acerca a dialogar sobre el tema lo har sobre el nivel
de sus experiencias anteriores haciendo caso omiso al presente,
refiriendo relatos que parecen en el aire, y los otros actuaran solo
como escuchas, o discutindole lo expresado pero como situaciones bipersonales.
Los roles tienen una significacin prestada, algunos son integrantes,
otro es coordinador, otro observador, porque as se dispuso, sin que se
hubiera integrado el funcionamiento de estos roles, dentro de la
estructura, es decir, sin estar explicitado, por la intervencin, el aporte
de cada rol a la constitucin de este todo. As es como este momento
tiene las caractersticas de la indiferenciacin, por lo tanto, los
elementos bsicos de todo grupo interaccin, conciencia de interaccin
y finalidad, aparecen no visualizables, o mejor dicho, sin una forma
determinada. Lo que caracteriza en esta situacin al grupo, es una
coherencia organizativa frente a la tarea. Las indicaciones o
sealamientos centrales del coordinador, en este momento, deben ser
dirigidos ms sobre el encuadre que sobre la tarea.

El segundo momento lo llamaramos de discriminacin o de

diferenciacin; es el de esclarecimiento bsico de dos roles;
coordinador e integrante. Comienza a despuntar la tarea manifiesta y la
tarea latente, es decir, cuando aparece el esclarecimiento sobre la tarea
se muestran sus caracteres explcitos (lo enunciado, como para que
de la reunin), y su facetas implcitas (otro tipo de expectativas) el
movimiento de lo implcito a lo explcito implica un tiempo en el cual su
marcacin sucesiva, a travs de sealamiento, permite dicho pasaje.
Mientras que el momento anterior lo que prima es una ansiedad
confusional, es solo en este segundo momento (o de discriminacin)
donde son visualizables los miedos al cambio (miedo al ataque y
perdida). Tambin aqu lo que observamos es el instalarse de la
resistencia al cambio vicioso, armado sobre los miedos y en base a
comportamientos arcaicos. Es solo en este periodo que se observa la
posibilidad de elementos como pertenencia al grupo y pertinencia en la
tarea, ya que estn enunciados los elementos bsicos (roles y tareas).
A esta altura la emergencia de determinados liderazgos tiene
coherencia con el abordaje del tema y la estructura del grupo.
El tercer momento o de sntesis se dara cuando el grupo, en pleno
funcionamiento, comienza un ordenamiento de los diversos subtemas,
que forman parte del tema; empieza a hacer experiencias integradoras
al lograr unidades de sntesis. Este estadio es lo que se ha denominado
como momento de productividad, de "insight", o de depresin, segn la
visin tcnica. Adems el grupo ya experimento la conjuncin entre la
verticalidad y la horizontalidad; elementos que le permiten no solo una
integracin actual, sino tambin una perspectiva histrica, el
renovamiento de viejos esquemas o expectativas, su aplicacin actual,
y de ah las modificaciones necesarias. La verticalidad permite ver a
cada integrante el ajuste de su historicidad al presente, su movimiento
actual y su participacin en el grupo. Lo horizontal le permite al grupo ir
concientizando su interaccionar, su estructuracin y el desarrollo del
tema. Alcanzar este estadio es solo un momento, que luego se va a
alternar o suceder con los otros momentos. Pero despus de alcanzado
este tercer estadio, la aparicin de los momentos anteriores se hace en
un nuevo nivel, ya que esas situaciones son comprendidas por el grupo
como faces o partes y no como un todo, como se crey cuando se
dieron en el miedo del grupo.
Es de sealar que estos tres periodos inherentes al desarrollo grupal
aparecen en la mayora de los trabajos que hemos reledo sobre la
cuestin, aunque se hayan utilizado diferentes tcnicas para
conducirlos, y se conceptualice por lo tanto de distinta forma.
4

Exceptuamos la tendencia que tiene como postulado que el grupo est

estructurado desde la primera reunin.
Por lo que estamos exponiendo, podemos pensar que en la situacin de
aprendizaje grupal, el ejercicio aparece despus de una cierta
resolucin de lo grupal, aunque luego la marcha del proceso involucre
trminos y lleve en si la necesidad de su concordancia. Dicho de otra
manera, podemos expresar que si la lnea de funcionamiento grupal se
desarrolla en los trminos antes expuestos, aparece como central el
ubicar, delimitar y observar esta lnea previamente a la observacin del
aprendizaje de la tarea propuesta, por lo menos en el comienzo de un
aprender grupal.
De aqu resulta como operativo, la elaboracin del sistema relacional
(interpersonal) como paso previo al abordaje de un tema. Pero as
planteada la cuestin nos lleva a una serie de complejos nucleares a
resolver.
La elaboracin de un sistema relacional es tambin un aprendizaje.
De lo anterior se deduce que es necesario ubicar y evaluar ese
aprendizaje, que a su vez tiene y no tiene relacin con el tema.
El aprendizaje es de una tarea, lo que se logra con su resolucin pero
esa tarea puede servir para esa resolucin, entonces la tarea aparece
como objeto y como medio (se va a aprender una tarea, pero a su vez
la tarea sirve para aprender).
La informacin, la emocin y la produccin tendrn caractersticas
diferentes en los momentos de aprender una tarea o de la tarea para
aprender.
El cambio, resultante del proceso del aprendizaje, va a tener como
determinantes a la interaccin de los elementos que estuvimos
mostrando a lo largo de esta exposicin; debemos tener presente que
dichos elementos estn instalados en diferentes planos, en los cuales
es necesario ubicar dos tipos de articulaciones, una interna a cada
plano y otra externa de los planos entre si.
Trataremos en lo posible, de ir esbozando estos puntos, ya que
creemos que son ellos los que constituyen el proceso del aprendizaje
grupal. El primero y el segundo punto estn referidos directamente al
funcionamiento del grupo. Hablan de lo que es posible aprender en un
grupo por participar en su funcionamiento.
El primero y el segundo punto estn referidos al funcionamiento del
grupo, hablan de lo que es posible aprender en un grupo por participar
5

en su funcionamiento. El interactuar, el reacomodar conductas, el

repensar lo que se expresa para que "se entiende", lleva a cada
integrante del grupo a modificaciones a reinstalarse en la actualidad de
los sujetos presentes, de lo que aqu surge como un elemento clave es
el rol. La asuncin y la adjudicacin de roles y de intercambio de los
mismos y el lograr el adecuado, para ubicarse en este grupo, diferente a
otros en los cuales el sujeto acta, es un aprendizaje de relaciones o de
interrelaciones que llevan a una conciencia de la situacin, en el sentido
de aprender a lograr el rol que concuerde con los otros que se hallan en
ese momento. (Aqu, concuerda no es igual a adaptacin, expresa una
correlacin con la situacin, pero por ello un estar pasivo en la misma).
Cuando hablamos de "lograr un rol" lo hacemos con respecto al grupo,
pero a su vez esto se extiende al tarea. De aqu surgira un rol en un
grupo, para el abordaje de un grupo. Es as que las evaluaciones
puedan pasar por los grados de pertenencia, referencia y pertinencia,
de los integrantes del grupo, estableciendo un denominador comn al
grupo como tal.
De lo anterior continua el punto siguiente: (c), el
lograr un rol para enfrentar una tarea es un
aprendizaje de ese rol. Para ese rol, para esa tarea
-plano que podemos denominar del aprendizaje en
la dinmica de lo grupal- la tarea actuara como
medio. Pero a su vez, la tarea es un objeto del
aprender, objeto que ser analizado y sintetizado,
segn las caractersticas de aquella dinmica, que
estar teida por las singularidades de esa tarea propuesta. Aclarando
esto ultimo, la tarea lleva involucrado lo que denominaremos elementos
ideolgicos y motivacionales. En este sentido, la tarea con sus
significaciones tie el rol logrado.
La informacin, emocin y produccin (d), es fcil de observar que tiene
caractersticas diferentes segn miremos lo grupal como tal o el
aprendizaje de un tema. Es decir que la informacin en lo grupal va a
ser dado como sealamiento de lo que ah ocurre con lo emocional, y
derivarn de ah en ocasiones otras pautas de conducta que sern
resultado productivo de elaboraciones grupales. En relacin con la
tarea, la convergencia de esos tres factores servir para comprenderla
o enriquecerla.
Pero (y aqu aparece el punto e), no podemos dejar de observar que
estos aspecto analticos hasta ahora desarrollados configuran una
totalidad. En consecuencia, la resultante de lo que est ocurriendo en
este proceso, que es el aprendizaje grupal, est integrada por
6

informacin, que deber incluir al proceso del grupo como tal, con
relacin al tema propuesto. Expresa de otra manera, la informacin
resultante es un compuesto informacional donde el tema tiene las
caractersticas del grupo. El nivel de lo emocional, resultar del grado
de efectividad totalizado por grupo y tarea, y la produccin consistir en
una modificacin externa del comportamiento grupal y a su vez en la
adquisicin del esquema referencial sobre la accin, producto de dicho
esquema de la experiencia trabajada.