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ENSAYO IDENTIDAD PERSONAL Y EL ADOLESCENTE EN LA

SECUNDARIA
El presente ensayo es un pequeo anlisis sobre la identidad personal en la etapa
del adolescente, es un tema que fue visto en clase, el cual consider es de vital
importancia para poder reflexionar; como docente es necesario conocer estas
situaciones que pasa el adolescente, esto nos permitir comprenderlos y disear
algunas estrategias para contribuir al desarrollo de su aprendizaje.
Por lo tanto cuando hablamos de identidad, podemos definir que identidad es lo
que permite que alguien se reconozca a s mismo. A su vez, la identidad personal
es todo aquello que nos define como individuos.
Si bien es cierto cuando somos adolescentes estamos en permanentemente
cambiando desde el punto de vista fsico y cognitivo, es evidente que en el
proceso de transformacin hay algo que se mantiene inalterable: ejemplo;

la

conviccin de que somos la misma persona en todo momento. Es una idea algo
paradjica, ya que cambiamos cada da y al mismo tiempo no cambiamos.
Para tener un criterio de identidad personal es necesario desarrollar el concepto
de intimidad, el cual se adquiere en la infancia cuando poco a poco el nio
aprende a distinguir entre la idea de yo y los dems. Cuando se consolida la
nocin del yo, la persona ya puede empezar a comprender quin es. Pensamos y
observamos lo que nos rodea externamente y paralelamente estamos en un
cuerpo, con unos sentimientos e ideas en relacin con nuestro interior. Es una
especie de dilogo ntimo y este rasgo es una parte de nuestra identidad personal.
En otro sentido, adquirimos una identidad por nuestra pertenencia a una familia y
a un grupo social. Nuestra individualidad se comparte con los dems y los factores
externos acaban determinando la percepcin individual sobre quines somos. La
nacionalidad, la lengua y las tradiciones son rasgos culturales que son
interiorizados por cada uno de nosotros.
Sierra, Reyes y Crdoba. (2010) analizaron cmo el adolescente se ve en una
dinmica y feroz lucha por su autodeterminacin, la bsqueda de su identidad, de

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su autonoma e individualidad. Estos autores comentan que durante este proceso


el adolescente parece experimentar un aislamiento, una separacin de su contexto
primario de formacin (familia), para refugiarse, principalmente en el grupo de
amigos.
No obstante, los adolescentes de su estudio manifestaron una sensacin de
sentirse poco apoyados por su entorno, motivo por el que los medios de
comunicacin ocupan un amplio espacio en la vida de los adolescentes y
absorben muchas horas de su tiempo.
Esto posibilita que los dems pierdan importancia y que aparentemente no sean
tan necesarios. A pesar de que a los medios de comunicacin se les ha acusado
de absorber el tiempo de los nios y de los adolescentes, es importante sealar
que de acuerdo con lo que mencionan los propios adolescentes, stos ocupan el
espacio que la familia o los propios amigos no les pueden dar.
Muoz y Olmos (2010) en un estudio que realizaron muestran la escasez de
valores educativos en su tiempo libre y aprecian diferencias significativas a tener
en cuenta en funcin del nivel educativo. Estos autores tambin indican que el
tiempo libre es un tiempo crucial en la vida de los adolescentes y presenta
procesos anlogos a los experimentados en el tiempo escolar.
Por otra parte, segn teoras ericksonianas, la formacin de la identidad personal
se da a lo largo de la vida a partir de ocho etapas y es durante la adolescencia
cuando la construccin de la identidad alcanza su punto ms lgido. Esto es
debido a que es el momento donde la persona busca y necesita ubicarse en la
sociedad en la que est inmersa. "La principal tarea psicosocial del adolescente se
concreta en alcanzar la identidad" (Rice, 1997:329) que le permitir llegar a ser un
adulto nico con un papel importante en la vida. Esta identidad se manifiesta
principalmente a partir de la eleccin de una carrera profesional.

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Marcia reelabora las teoras de Erikson y define la identidad como "una
organizacin interna, autoconstruida, dinmica de impulsos, habilidades, creencias
e historia individual" (Agull, 1997:209). Establece cuatro estatus de identidad
para las personas adolescentes teniendo en cuenta si, durante su proceso de
construccin, se da o no una fase de exploracin u otra de compromiso.
Segn este autor, la fase de exploracin se puede definir como un periodo de
crisis tras el que el adolescente toma una decisin consciente. En esta misma
lnea (Akman (2007) apunta que la exploracin se refiere al momento en el cual el
adolescente busca activamente alternativas para solucionar su confusin de
identidad de acuerdo con sus objetivos, funciones y creencias sobre el mundo y
esta eleccin proporciona a la vida del individuo direccin y propsito. Vemos que
la fase de compromiso implica una inversin personal en una ocupacin o un
sistema de creencias (ideologa).
Algunos autores afirman que el compromiso representa un resultado positivo del
proceso de exploracin, refirindose a la eleccin de aspectos que definen su
individualidad, tales como la seleccin de una ocupacin, rol de gnero, la
amistad, la pertenencia al grupo, cuestiones morales y religin, entre otros,
asegurando de esta manera un sentido de logro de identidad (Berman, Weems y
Petkus,2008).
As, en funcin del grado de exploracin y compromiso, podemos mencionar
cuatro estatus de identidad, que son:
Identidad difusa. Segn Rice (1997), el adolescente situado en este estatus no
ha hecho un proceso de exploracin significativa para encontrar una identidad ni
se ha comprometido a nivel vocacional ni ideolgico.
Identidad hipotecada. El adolescente con este tipo de identidad ha asumido un
compromiso sin exploracin, "mediante la adopcin de los roles y valores de
figuras de identificacin precoz como por ejemplo los padres" Es decir, no ha
experimentado una crisis de identidad ni ha hecho una exploracin significativa y

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permanece arraigado y comprometido a los valores aprendidos durante su
infancia.
Identidad moratoria. El adolescente, en este caso, est en una fase de
exploracin activa, busca su identidad, pero an no ha podido establecer
compromisos claros. Necesita experimentar un tiempo para encontrar una
identidad y unos roles socialmente aceptables. La identidad moratoria suele ser
previa a la alcanzada.
Identidad alcanzada. El adolescente con esta identidad ha finalizado el perodo
de exploracin, superando una fase de moratoria, y adopta una serie de
compromisos relativamente estables y firmes.
Una vez analizado estos puntos podemos hablar acerca de la identidad en la
escuela secundaria.
Si bien es cierto la secundaria es vista por muchos de los adolescentes como
espacios en los que a pesar de los reglamentos se puede convivir, echar relajo,
cotorreo, con los compaeros y/o amigos, donde se pueden divertir y compartir
intereses comunes, y ello representa lo ms importante que les ofrecen.
En la secundaria, hay que considerar adems los noviazgos y en general las
relaciones afectivas entre hombres y mujeres, que de igual forma se han
modificado como resultado de nuevos procesos culturales y que tambin se
transforman en el transcurso de los aos en la secundaria como influencia de una
sexualidad que se est resignificando.
Si hacemos una reflexin nosotros como docentes, en general, slo logramos
visualizar el poco inters de los adolescentes por la escuela y su funcin educativa
en la mayora de las escuelas se repite la historia de que los muchachos no saben
a qu vienen a la escuela; son contados los que tienen claro que se viene a

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estudiar; vienen a todo menos a estudiar; no les interesa la escuela, slo les
interesa el relajo y estn aqu porque los mandan. Adems el problema es que no
estn conscientes de que tienen que estudiar; que a ellos les preocupa pasar bien
el momento en la escuela.
Los alumnos una y otra vez expresan rebelda creen que la escuela es un lugar
donde solo ponen reglas que ellos no quieren cumplir pues surgen en una etapa
donde sienten que condicionan su conducta, su expresin y la comunicacin lo
sienten como que solo es para regaar que es lo que no hace bien, donde se debe
acatar y obedecer las indicaciones con pocas explicaciones de por medio, aunque
los adolescentes cada vez estn menos dispuestos a hacerlo, multiplicndose las
formas de resistencia y muestras de inconformidad, ven al maestro y a la escuela
como un lugar donde confunden disciplina como un castigo y lo consideran en
todos los casos injusto.
Por lo tanto la tarea como docente es comprender e idear estrategias de
convivencia, de tolerancia, respeto, mismas que contribuirn en la formacin del
alumno y de intentar construir un ambiente de aprendizaje donde las actividades
que realicemos para la construccin de su aprendizaje sea acorde a la edad a los
problemas fsicos emocionales que ellos presentan. Y algo muy importante ,
establecer la comunicacin con los adolescentes, debido que se encuentran en
una etapa difcil que se encuentran incomprendidos y brindar confianza entre ellos
ayudara a que el tiempo que pasan en la escuela, sea de su agrado, hablando del
proceso educativo.

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BIBLIOGRAFA

Agull, E. (1997). Jvenes, trabajo e identidad. Oviedo: Universidad de Oviedo, Servicio de

Publicaciones.
Akman, Y. (2007). Identity estatus of turkish university students in relation to their valuation

of family problems. Social Behavior and Personality, 35, 79- 88.


Berman, S., Weems, C. Y Petkus, V. (2008). The prevalence and incremental validity of
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Development, 40, 183-195.


Muoz Rodrguez, J.M. y Olmos Miguelangel, S. (2010). Adolescencia, tiempo libre y

educacin. Un estudio con alumnos de la ESO. Educacin XX1, 2(13), 139-162.


Rice, F. (1997). Desarrollo humano. Estudio del ciclo vital. Mxico: PrenticeHall. Sierra, J.,
Reyes, P.O y Crdoba, M.A. (2010). El papel de la comunicacin en la bsqueda de la
identidad en la etapa adolescente. Adolescencia: identidad y comunicacin. Vivat
Academia, 110,1-20