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S V T4

SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE

Directeur douvrage
Andr Duco

ME
PROGRAM
NOUVEAU
2009

Auteurs
Laure Ayrinhac, Sabine Bobe, Grard Chapron,
Fatima El Aziz Khalil, Yann Esnault, Clara Etner,
Herv Froissard, Camilia Hasnaoui, Jean-Jacques Mangier,
Rudy Monnier, Lise Schroun, Gilles Thomas, Aurlie Zwang

SOMMAIRE
Partie A REPRODUCTION SEXUE ET MAINTIEN DES ESPCES
DANS LES MILIEUX

Chapitre 1 La reproduction sexue des tres vivants


Chapitre 2 Reproduction sexue et conditions
des milieux de vie
Couverture : JH Editorial / Minden Pictures / Globio / Katherine Feng

Partie B LA TRANSMISSION DE LA VIE CHEZ LHOMME


Chapitre 1 Devenir un homme, devenir une femme
Chapitre 2 La formation dun nouvel tre humain
Chapitre 3 Choisir davoir ou nom un enfant

Partie C RELATIONS AU SEIN DE LORGANISME


Chapitre 1 Lorganisme en mouvement
Chapitre 2 Les perturbations du systme nerveux
Chapitre 3 Le dclenchement des transformations
du corps la pubert

Partie C LACTIVIT INTERNE DU GLOBE


Chapitre 1 Les sismes
Chapitre 2 Le volcanisme
Chapitre 3 La structure externe de la Terre
Chapitre 4 Les mouvements des plaques lithosphriques
Chapitre 5 LHomme face aux risques gologiques

ditions Belin 2011

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Ce livre du professeur a t ralis pour expliciter


les choix pdagogiques et scientifiques du manuel de SVT 4e. Il suit le dcoupage du manuel, en
dmontre la conformit par rapport au programme
officiel, et surtout explique la dmarche pdagogique voulue par les auteurs. Les enseignants y
trouveront des pistes de travail pour la classe et
lensemble des comptences mthodologiques
vises pour les activits pdagogiques et les exercices du manuel.
Des fiches photocopiables avec exercices complmentaires et schmas muets , des documents et
des complments dinformations sont disponibles
sur le site du manuel de SVT 4e (voir ladresse cidessous et la liste au dos du prsent ouvrage).

Livre du professeur tlchargeable gratuitement


sur le site du manuel de SVT 4e :
www.libtheque.fr/svtcollege

8, RUE FROU, 75278 PARIS CEDEX 06


WWW.EDITIONS-BELIN.COM

A
e
Parti
Reproduction sexue et maintien
des espces dans les milieux
Programme officiel : Reproduction sexue et maintien des espces dans les milieux
(rpartition conseille : 10 %)

Objectifs scientifiques :
Il sagit :
de parvenir une gnralisation concernant la reproduction sexue ;
de mettre en relation les conditions de reproduction sexue et le devenir dune espce dans les milieux ;
denrichir la classification, amorce en classe de sixime, avec les nouvelles espces rencontres
et ainsi de renforcer lide de biodiversit et de prparer lapproche du concept dvolution.
Objectifs ducatifs : Cette partie contribue lducation pour un dveloppement durable, puisque les activits
humaines influent sur les caractristiques des milieux et donc sur la reproduction sexue et le devenir des espces.

Connaissances du programme

Correspondance avec le manuel

Reproduction sexue et maintien des espces


dans les milieux

Partie A : Reproduction sexue et maintien des espces


dans les milieux

Cohrence verticale :
Fiches 4 et 7 (cycles 2 et 3) ; espce, classification des tres vivants,
colonisation du milieu par les vgtaux (6e) ; conditions de vie et
rpartition des tres vivants dans lenvironnement (6e et 5e).

Je minterroge pour commencer (pp. 10-11 du manuel de llve)

Ce que je sais dj (p. 12 du manuel de llve)

La reproduction sexue animale comme vgtale comporte lunion


dune cellule reproductrice mle et dune cellule reproductrice femelle.
Le rsultat de la fcondation est une cellule-uf lorigine dun
nouvel individu.
Lunion des cellules reproductrices mle et femelle a lieu dans le
milieu ou dans lorganisme.

Chapitre 1. La reproduction sexue des tres


vivants
(pp. 13-26 du manuel de llve)

Unit 1. La fcondation externe lorigine dun nouvel individu

Unit 2. La fcondation interne lorigine dun nouvel individu

Unit 3. Des mcanismes pour favoriser la fcondation

Chapitre 2. Reproduction sexue et conditions


des milieux de vie
(pp. 27-41 du manuel de llve)

Unit 1. Reproduction sexue et milieux de vie

Unit 2. Reproduction sexue et ressources alimentaires

Unit 3. Inuence de lHomme sur la reproduction sexue

La reproduction sexue permet aux espces de se maintenir dans un


milieu.
Les conditions du milieu influent sur la reproduction sexue et donc
sur le devenir dune espce.
LHomme peut aussi influer sur la reproduction sexue, et ainsi porter
atteinte, prserver ou recrer une biodiversit.

1
1

La reproduction sexue des tres vivants


La fcondation externe lorigine dun nouvel individu
(pp. 14-15 du manuel de llve)

Capacits du programme

Comptences mises en uvre dans lunit

Observer, recenser et organiser des informations permettant de


reconnatre une reproduction sexue lorigine dun nouvel individu.
Observer, recenser et organiser des informations afin de
distinguer une fcondation interne et une fcondation externe.
Effectuer un geste technique en ralisant une observation
microscopique de cellules reproductrices et/ou dune fcondation.
Observer, recenser et organiser des informations
afin de placer un tre vivant dans la classification.

Conseils et suggestions
Les lves utiliseront leurs acquis de 6e sur la reproduction sexue, les cycles de vie et la classification
gnrale des tres vivants.
Ce chapitre gnralise la reproduction sexue, en la recentrant sur la notion essentielle de fcondation, union
de deux cellules reproductrices lorigine de la celluleuf. On insistera sur la ncessaire distinction entre cellule-uf et uf.
On privilgie lexpression cellules reproductrices
spermatozodes et ovules .
Ltude du dveloppement et des stades larvaires
nest pas au programme, de mme que la parthnogense, lhermaphrodisme et la double fcondation chez
les vgtaux.
Dans cette unit, on utilise lomble de fontaine pour
illustrer la reproduction externe chez un animal aquatique. Autre exemple, le fucus qui nest pas un vgtal
au sens strict, mais fait partie de la ligne vgtale
(voir larticle de M.-A. Selosse, Animal ou vgtal ? ,
Pour la Science, dcembre 2006). Nous avons choisi cet
exemple pour sa simplicit.
Lobservation de la libration des cellules reproductrices chez lomble de fontaine et le fucus permet de
mettre en vidence les caractristiques de la fcondation externe (doc. 1 7).
Lobservation des cellules reproductrices et de la
fcondation chez le fucus sont deux manipulations
ralisables en classe (doc. 5 7).
La dfinition de la fcondation se limite dans cette partie lunion dune cellule reproductrice mle et dune
cellule reproductrice femelle . La notion de fcondation
sera prcise dans la partie B du manuel (voir p. 65 du
manuel), o lon insistera aussi sur le fait que les cellules
reproductrices sont des cellules.

Observer la libration des cellules reproductrices


et en dduire le lieu de la fcondation (doc. 1 7).
Observer les cellules reproductrices et raliser
la fcondation du fucus (doc. 5 7).
Classer lomble de fontaine (doc. 1).

Latelier Des mtiers en relation avec la reproduction (p. 22 du manuel de llve) permet de dcouvrir des mtiers en relation avec cette partie du
programme. Latelier Des crapauds en caleon
(p. 23 du manuel) permet de prolonger cette unit en
exploitant des expriences qui montrent le rle des
cellules reproductrices dans la reproduction.

Exploitation des documents par les activits


1 Doc. 1 (Sinformer partir de documents). Lomble
de fontaine est un poisson nageoires rayonnes,
car il a un squelette et des nageoires avec des rayons.
2 Doc. 2, 3 et 7 (Sinformer partir de documents).
Pour les deux espces, les cellules reproductrices mles
sont trs petites. Les cellules reproductrices femelles
sont plus grosses et rondes.
3

Doc. 7 (Communiquer par un dessin).

ovule
noyau
spermatozode
La fcondation chez le fucus

Doc. 1 3, 5 et 6 (Sinformer partir de documents). Chez ces deux espces, les cellules reproductrices sont libres dans le milieu extrieur (dans leau).
La fcondation se fait dans leau, elle est donc externe.
5 Doc. 4 et 7 (Sinformer partir de documents).
Le rsultat de la fcondation chez lomble de fontaine et
chez le fucus est la formation dune cellule-uf qui deviendra ensuite un nouvel individu.
4

A Chapitre 1 La reproduction sexue des tres vivants

6 En conclusion (Organiser et communiquer).


La fcondation externe a lieu hors de lorganisme de la

femelle. Les cellules reproductrices sont mises dans le


milieu extrieur (dans leau), o la fcondation a lieu.

La fcondation interne lorigine dun nouvel individu


(pp. 16-17 du manuel de llve)

Capacits du programme

Comptences mises en uvre dans lunit

Observer, recenser et organiser des informations permettant de reconnatre une reproduction sexue lorigine dun
nouvel individu.
Observer, recenser et organiser des informations afin de distinguer une fcondation interne et une fcondation externe.
Observer, recenser et organiser des informations afin de
placer un tre vivant dans la classification.

Observer et comprendre laccouplement danimaux dlevage


(doc. 1 8).
Identifier le lieu de la fcondation (doc. 2, 5 et 7).
Observer le rsultat de la fcondation (doc. 3, 4,6 et 8).
Classer le bombyx et la poule (doc. 1 et 5).

Conseils et suggestions
Dans cette unit, on utilise le bombyx ri et la poule
pour illustrer la fcondation interne.
Le bombyx ri est facile lever et le dimorphisme
sexuel est marqu. Il est ais de se procurer des ufs
(auprs de lOPIE). De plus, les adultes ne se nourrissent
pas et les chenilles mangent du trone que lon trouve
mme en hiver, ce qui rend llevage facile tout au long de
lanne. Le cycle de vie de ce papillon dure 2,5 3 mois.
Lobservation de laccouplement chez la poule permet
aux lves de dduire le lieu de rencontre des cellules
reproductrices et donc les caractristiques de la fcondation interne.
Exploitation des documents par les activits
1 Doc. 1 et 5 (Sinformer partir de documents).
Le bombyx ri possde un squelette externe et 3 paires
de pattes articules, cest un insecte. La poule possde
un squelette interne, un squelette dos, 4 membres, des
plumes : cest un oiseau.
2

Doc. 2 4 (Sinformer partir de documents).

3 Doc. 5 8 (Sinformer partir de documents).


Les cellules reproductrices femelles sont libres dans
le corps de la poule, les cellules reproductrices mles
sont aussi libres dans le corps de la femelle grce un
accouplement. La fcondation se fait donc dans le corps
de la femelle, elle est interne.
4 Doc. 5 et 7 (Sinformer partir de documents).
Les spermatozodes passent des testicules du
coq dans des conduits, puis passent dans lappareil
reproducteur de la poule grce laccouplement.
Ils remontent dans loviducte jusqu lovule. Un seul
spermatozode fcondera lovule.
Les deux cellules reproductrices assurent la fcondation.

Doc. 3 et 4, 6 et 8 (Sinformer partir de


documents). Le rsultat de la fcondation est la formation
dune cellule-uf qui donnera ensuite un nouvel individu.
5

6 En conclusion (Organiser et communiquer).


La fcondation interne a lieu dans lorganisme de la
femelle. Elle ncessite un accouplement qui permet de
rapprocher une cellule reproductrice mle et une cellule
reproductrice femelle.

Des mcanismes pour favoriser la fcondation


Capacits du programme

Observer, recenser et organiser des informations montrant


lattraction des cellules reproductrices.
Effectuer un geste technique en ralisant une observation
microscopique de cellules reproductrices et/ou dune fcondation.
Observer, recenser et organiser des informations afin de
placer un organisme vivant dans la classification.

Conseils et suggestions
Cette unit vise montrer lattraction des cellules reproductrices chez loursin et lattraction du tube pollinique chez une plante fleur.
Prcisons quil nexiste pas dexprience simple ralisable en classe montrant lattraction des spermatozodes par les ovules doursin. Lexprience souvent
prsente dans les manuels scolaires (2 gouttes dposes sur une lame mince et observation du passage des
spermatozodes vers la goutte contenant les ovules)
est conteste par les scientifiques (exprience non reproductible). Leau dans laquelle ont macr les ovules
induit cependant lagglutination des spermatozodes :
le phnomne sobserve chez Paracentrotus lividus et
Arbacia lixula, mais ne constitue nanmoins pas une
preuve scientifique du chmotactisme chez ces deux
espces ; une des interprtations est quil se produit une
raction entre des glycoprotines entourant les ovules
(les antifertilisines) et des rcepteurs de surface sur les
spermatozodes (les fertilisines). En revanche, le chmotactisme a t effectivement dmontr chez une espce
amricaine, Arabacia punctulata, sans doute lespce la
plus tudie. Cest lexprience qui est reproduite doc. 3.
Lhermaphrodisme nest pas au programme, mais
lexemple du lis nest pas nouveau pour les lves
(classe de 6e).
Lexprience de germination des grains de pollen
(doc. 6) est ralisable en classe et permet un travail en
autonomie des lves. Les rsultats sont observables
la loupe binoculaire. On rinvestira les acquis de 6e sur la
reproduction sexue des plantes fleurs.
Rappel : le grain de pollen et lovule ne sont pas les cellules reproductrices ; celles-ci se forment lintrieur du
grain de pollen germ et lintrieur de lovule. La notion
de double fcondation chez les plantes fleurs nest pas
au programme.
Les ateliers Chrie comme tu sens bon ! et
Apprendre reconnatre le chant des grillons !
offrent un prolongement lunit (limite lattraction des
cellules reproductrices, conformment au programme)
en montrant comment la fcondation peut aussi tre facilite par la rencontre des individus.

(pp. 18-19 du manuel de llve)

Comptences mises en uvre dans lunit


Comprendre des mcanismes qui favorisent la fcondation
lchelle des cellules reproductrices (doc. 1 6).
Placer un tre vivant dans la classification (doc. 1).
Construire un tableau de synthse (doc. 1 7).

Exploitation des documents par les activits


1 Doc. 1 et 4 (Sinformer partir de documents).
Loursin est un animal qui a un squelette dans la peau.
Cest un chinoderme. Le lis est un vgtal vert, qui a des
tiges, des feuilles et des fleurs. Cest une plante fleurs.

Doc. 2 (Raisonner). On veut vrifier que les cellules


reproductrices se rencontrent et se fcondent dans leau.
2

Doc. 3 (Raisonner partir dexpriences). On voit que


les spermatozodes se regroupent autour de la pipette qui
a contenu des ovules. Par contre, ils ne se regroupent pas
autour de la pipette remplie deau de mer. On en conclut
que les spermatozodes sont attirs par une substance
mise dans leau de mer par les ovules doursin.
3

Doc. 4 6 (Sinformer partir de documents).


On voit quen labsence dovaire, les grains de pollen
germent, mais les tubes polliniques partent dans tous les
sens. Par contre, en prsence de la tranche dovaire, les
tubes polliniques sont attirs par celle-ci. Le pollen est
dpos au niveau de lextrmit du pistil, donc distance
de lovaire.
Le tube pollinique permet la rencontre entre une cellule
reproductrice mle (contenue dans le grain de pollen) et
une cellule reproductrice femelle (contenue dans lovule).
4

En conclusion (Organiser et communiquer).


Oursin

Lis

Type de
fcondation

Externe

Interne

Ce qui
favorise la
fcondation

La fcondation
est favorise
par lattraction
des cellules
reproductrices.

Le tube pollinique amne


les cellules reproductrices
mles (contenues dans le
pollen) au contact des cellules reproductrices femelles
(contenues dans lovule).

A Chapitre 1 La reproduction sexue des tres vivants

(pp. 24-25 du manuel de llve)

Les corrigs de la rubrique Je vrifie mes connaissances (p. 24 du manuel de llve) et le corrig de lexercice
guid (p. 26) se trouvent la fin du manuel lve (p. 218). Sont proposs ici les corrigs des exercices de la rubrique
Japplique mes connaissances et de lexercice dapplication de la rubrique Mthode .

4 PISA La reproduction du corail

c.
A Ovule

Raisonner partir dun texte. Cet exercice rinvestit les


connaissances acquises dans les 3 units. Llve doit
retrouver le mode de fcondation dune espce quil ne
connat pas et raisonner.

membrane

B Spermatozode
membrane

noyau

cytoplasme

Rponses attendues :

1. a. 2 ; b. 2.
2. Lmission simultane des cellules reproductrices permet
de donner plus de chance la fcondation. Si ce ntait pas
le cas, les cellules reproductrices se perdraient dans locan
sans jamais se rencontrer. Le fait quil y en ait beaucoup
donne aussi plus de chance la fcondation de se produire.

5 La reproduction de la grenouille rousse

cytoplasme

flagelle

d. Le rsultat dune fcondation est la formation dune


cellule-uf, lorigine dun nouvel individu.

7 La reproduction de quatre animaux

xtraire des informations dun texte et raisonner. Cet


exercice se rapporte aux units 1 et 3. Llve doit retrouver le mode de fcondation de la grenouille rousse et
retrouver les comportements qui favorisent la rencontre
des cellules reproductrices.

xtraire des informations de textes et raisonner. Cet exercice permet un prolongement des units 1 et 2. Llve
doit replacer les 4 animaux dans la classification des animaux et, grce des informations et des photos, il doit
dduire le mode de fcondation des animaux.

Rponses attendues :

Rponses attendues :

a. Le mle libre des cellules reproductrices mles, des


spermatozodes.
b. La fcondation est externe car les cellules reproductrices sont libres dans leau, o la fcondation a lieu.
c. Les mles coassent pour attirer les femelles. De plus,
mme si la fcondation est externe, il y a accouplement.
Cela permet aux ovules davoir plus de chance dtre
fconds. Le mle arrose les ovules au fur et mesure
que la femelle les pond. Ils seront certainement fconds en grand nombre.

6 Les cellules reproductrices

Groupe de classification

Type de fcondation

Cerf

Mammifre
(on voit les poils)

Interne
(accouplement)

Marsouin
commun

Mammifre
(la femelle allaite)

Interne
(accouplement)

Truite
commune

Poisson nageoires
rayonnes
(nageoires rayons)

Externe
(dans leau)

Roussette Poisson squelette


cartilagineux
(squelette cartilagineux)

Interne
(accouplement)

8 9 Japprends formuler et tester une


hypothse (Mthode)

Raliser un dessin scientifique. Cet exercice rinvestit


les connaissances propos des cellules reproductrices
et de leur taille.

Exercice guid : voir le corrig p. 218 du manuel de llve.

Rponses attendues :

Rponses attendues pour lexercice dapplication :

a. La cellule reproductrice reprsente en 1 est une


cellule reproductrice femelle, soit un ovule. Celle reprsente en 2 est une cellule reproductrice mle, soit un
spermatozode.
b. Taille de lovule : 60 mm/600 = 0,1 mm. Taille du spermatozode : 50 mm/3 000 = 0,017 mm.

a. On cherche savoir ce qui attire les vers luisants mles.


b. Je suppose que les mles sont attirs par labdomen
luminescent (le lampion) de la femelle.
c. Llve peut schmatiser, en sinspirant de lexercice 8,
une femelle sous un carton et une femelle sous un bocal
en verre, avec des mles autour dans les deux cas.
d. Si lhypothse est valide (si les mles sont bien attirs
par le lampion de la femelle), ils voleront vers la femelle
sous le bocal en verre, pas vers celle sous le carton.

2
1

Reproduction sexue
et conditions des milieux de vie
Reproduction sexue et milieux de vie
Capacits du programme

(pp. 28-29 du manuel de llve)

Comptences mises en uvre dans lunit

Formuler lhypothse dune relation de cause effet entre les Sinformer pour tablir le lien entre labondance des oeufs et
facteurs du milieu, la reproduction et le devenir dune espce. limportance des pertes en milieu aquatique (doc. 1 4).
Sinformer pour tablir le lien entre la protection des
embryons (dans le ventre maternel, dans des ufs avec
coquilles), la protection des jeunes (soins aux petits, allaitement, nourrissage) et la fcondit dune espce (doc. 5 8).

Conseils et suggestions
Les lves savent ce quest la reproduction sexue
(acquis et chapitre 1). Ils ont tabli le lien entre les deux
modes de fcondation (externe et interne) et le milieu de
vie (aquatique ou terrestre) (chapitre 1).
Les 3 espces prsentes dans cette unit ont t
choisies de faon illustrer et comparer la diversit des
modes de reproduction sexue en milieu aquatique et
terrestre : fcondation externe (omble de fontaine) ou
interne (hirondelle des chemines, sanglier), espces
ovipares (omble de fontaine, hirondelle des chemines)
ou vivipares (sanglier). Llve sinforme et rassemble
ces notions dans un tableau. Une aide mthodologique
est propose en fin de chapitre pour la construction dun
tableau (voir p. 40 du manuel de llve).
Ces 3 exemples permettront une comparaison aise
de la fcondit selon les milieux de vie, qui aura pu tre
amorce dans le chapitre 1.
On insistera nouveau sur la distinction ncessaire
entre uf et cellule-uf (tablie dans le chapitre 1).
Le liquide protecteur (lamnios) est prsent avec
lexemple de lhirondelle des chemines, moins connu des
lves que la poule (exemple trait dans le chapitre 1), et
celui dun mammifre (le sanglier). Cette notion sera rinvestie dans la partie B (voir p. 68 du manuel de llve).
On pourra demander llve de situer les 3 espces
prsentes dans la classification vue en 6e (voir au
dbut et la fin du manuel).
Dans le cas du sanglier (doc. 8 et 9), on pourra prciser
que les jeunes sont protgs par la mre, mais galement
par le groupe.
Les exercices 4 et 5 (pp. 38-39 du manuel de llve)
permettent un prolongement de cette unit.

Exploitation des documents par les activits


1

Doc. 1 8 (Sinformer partir de documents).


Omble de
fontaine

Hirondelle
rustique

Sanglier

Milieu de
reproduction

aquatique

terrestre

terrestre

Type de
fcondation

externe

interne

interne

Fcondit

importante faible (3 6
(100
ufs)
5 000 ufs)

Lieu de dveloppement
de lembryon
et ses
protections

dans un
uf (sans
coquille)

% de pertes
dans la
descendance

suprieures 8 %
95 %
(4 750 ufs
sur 5 000)

faible (jusqu
10 petits)

dans un uf
dans le ventre
(protg par
maternel
une coquille et
couv par les
parents)
30 50 %
(3 5 sur 10)

2 Doc. 1, 2 et 4 (Raisonner). Lomble de fontaine


(espce aquatique fcondation externe) produit un
trs grand nombre dufs (100 5 000), ce qui compense les nombreuses pertes (plus de 95 %) dans sa
descendance. Pour lhirondelle et le sanglier, le pourcentage de pertes est moins lev grce aux protections des
embryons (dans un uf avec coquille ou dans le ventre
maternel). De plus, les petits sont nourris et protgs par
les parents.
3 Doc. 1 8 (Raisonner). Les alevins domble
ne sont pas protgs par les parents. Les petits de
lhirondelle sont nourris par les parents et protgs
dans le nid. Chez le sanglier, la mre nourrit (allaite)
et protge les jeunes. Chez lomble, peu doeufs
deviendront des adultes, mais comme il y avait beaucoup dufs au dpart, lespce se maintient dans
le milieu. Chez lhirondelle, il y a peu dufs, mais ils

A Chapitre 2 Reproduction sexue et conditions des milieux de vie

sont assez bien protgs et les petits sont nourris par


les parents. Le maintien de lespce est assur, tout
comme chez le sanglier. Chez ce dernier, les embryons
sont bien protgs par le ventre maternel et en plus les
petits sont allaits et protgs par les parents.
Le maintien dune espce est assure soit par des
protections de lembryon soit par une importante
fcondit.

4 En conclusion (Organiser et communiquer).


Chez les espces aquatiques, le nombre dufs important compense les nombreuses pertes. En milieu
terrestre, les embryons et les jeunes sont protgs
(coquille, ventre maternel, soin aux jeunes). Dans les
deux cas, cela permet le maintien des espces dans leur
milieu. Les stratgies sont diffrentes en milieu aquatique et en milieu terrestre.

Reproduction sexue et ressources alimentaires


(pp. 30-31 du manuel de llve)

Capacits du programme

Comptences mises en uvre dans lunit

Valider ou invalider les hypothses en exploitant des


Sinformer pour faire le lien entre la fcondit et la disponibilit
donnes de courbes de taux de reproduction dune espce en des ressources alimentaires dans le milieu de vie (doc. 1 7).
fonction des ressources alimentaires.
Lire des graphiques (doc. 3 et 7).
Observer, recenser et organiser des informations afin de
placer un organisme vivant dans la classification.

Conseils et suggestions
Aprs avoir dfini, dans lunit 1, linfluence du milieu de vie (terrestre ou aquatique) sur la reproduction
sexue des espces mode de reproduction (ovipare ou
vivipare), type de fcondation (interne ou externe), taux
de fcondit et protection des embryons , on montre
que le succs de reproduction dpend aussi de la quantit de ressources alimentaires disponibles dans le milieu de vie.
Cette unit mobilise les acquis de 6e sur la ncessit
pour les tres vivants de prlever de la matire dans leur
milieu de vie pour produire leur propre matire.
Des supports de nature varie (photos, texte, graphiques) sont proposs ici.
Lexercice 6 (p. 39 du manuel de llve) permet
llve de construire un graphique qui montre la relation
entre la fcondit dune espce et la quantit de nourriture disponible.
Un autre exemple mettant en vidence la relation
entre les ressources alimentaires dans le milieu de
vie (plantes herbaces) et la fcondit dune espce
(lapin de garenne) est disponible sur le site
Internet du manuel (www.libtheque.fr/svtcollege). Propos sous la forme dun exercice, il pourra servir de support une valuation.
Cette unit est galement prtexte utiliser la classification vue en 6e (voir au dbut et la fin du manuel).

Exploitation des documents par les activits


1 Doc. 1 4 (Sinformer, crire une relation). Plus
les oursins ont de nourriture, plus ils produisent de cellules reproductrices.

Doc. 5 et 6 (Sinformer). La chouette de Tengmalm


est un oiseau (car elle a un squelette dos et des plumes).
2

Doc. 7 (Mettre en relation des informations et en


tirer une conclusion). Quand le nombre de mulots est
important, la fcondit des chouettes de Tengmalm est
leve.
La fcondit de la chouette de Tengmalm dpend
donc de labondance de nourriture disponible dans le
milieu (les mulots notamment). Plus les chouettes ont
de la nourriture, plus leur fcondit est leve.
3

4 Doc. 2 7 (Raisonner). Quand les oursins ont


moins de nourriture, ils produisent moins de cellules
reproductrices et vont donc tre moins nombreux. Leurs
prdateurs seront donc affects leur tour par ce manque
de nourriture et seront leur tour moins nombreux. Donc,
quand une espce voit sa fcondit diminuer, cest toute
la chane alimentaire qui est perturbe.

En conclusion (Communiquer en rdigeant une


synthse). Plus les ressources alimentaires sont abondantes, plus la reproduction sexue des espces est
favorise et plus la fcondit augmente.
5

Influence de lHomme sur la reproduction sexue


(pp. 32-33 du manuel de llve)

Capacits du programme

Comptences mises en uvre dans lunit

Formuler lhypothse dune relation de cause effet entre


laction de lHomme et le devenir dune espce.
Valider ou invalider lhypothse dune influence de lHomme
sur la biodiversit.

Conseils et suggestions
Cette unit sinscrit dans une dmarche dducation
lenvironnement. Elle permet de sensibiliser les lves
limpact des pratiques humaines sur la reproduction des
tres vivants. Elle complte les acquis de 6e concernant
linfluence de lHomme sur le peuplement du milieu.
Les deux exemples prsents ici illustrent les consquences ngatives (action des produits chimiques sur
la reproduction du grand dauphin) ou positives (rintroduction du faucon crcerellette dans son milieu) des
activits humaines sur la reproduction des espces.
Les exemples choisis prsentent des donnes de
terrain trs rcentes. Ils permettent ltude et linterprtation dhistogrammes (doc. 4 et 8).
Les ateliers (pp. 36-37) pourront complter utilement
cette unit. Les ateliers ducation lenvironnement
et Science in English montrent des actions nfastes
de lHomme sur la reproduction des animaux. Latelier
Devenez paparazzi des insectes pollinisateurs ! permet aussi daborder le rle trs important des insectes
dans la reproduction des plantes fleurs. Enfin, latelier
Devine qui vient nicher chez moi ? prsente une
action de la LPO qui fait appel la population pour recenser certaines espces doiseaux et ainsi surveiller leur
fcondit et leur maintien dans le milieu.
Lexercice 7 (p. 39 du manuel de llve) illustre un autre
exemple de laction ngative de lHomme sur la reproduction
dune espce, un insecte pollinisateur, labeille mgachile.
Exploitation des documents par les activits
1 Doc. 1 3 (Sinformer partir de documents). Les
petits du grand dauphin peuvent ingrer de la nourriture
contamine (poissons, crustacs contamins). Lallaitement est aussi une cause de contamination des petits,
surtout que ces derniers sont allaits pendant 18 mois.

Sinformer pour identifier les consquences ngatives


de lutilisation de produits chimiques tels que les PCB
et le DDT sur la reproduction dune espce aquatique,
le grand dauphin (doc. 1 4).
Sinformer pour identifier les consquences positives
de laction de lHomme sur la reproduction dune espce
terrestre, le faucon crcerellette (doc. 5 8).
Lire des graphiques (doc. 4 et 8).
Rechercher des informations sur Internet
(atelier Une catastrophe cologique hors norme , p. 36).
Lire et comprendre un texte un anglais
(atelier Science in English, p. 36).

Doc. 4 (Sinformer partir de documents). Plus


il y a de PCB et de DDT, plus le nombre de petits qui
meurent en bas ge est important. Les PCB et le DDT
modifient la biodiversit car ils font baisser la fcondit
des femelles du grand dauphin en causant la mort de
petits. Cette espce est donc menace par les actions
de lHomme, elle pourrait disparatre.
2

3 Doc. 8 (Sinformer partir dun graphique). La


population de faucon crcerellette a diminu de 1950
jusquaux annes 80, o les faucons crcerellettes
avaient disparu de France. Puis, partir de 1984, la
population augmente lentement. En 2009, on comptait
259 couples. Malgr cette forte hausse, lespce est toujours menace de disparition : 159 couples, ce nest pas
un chiffre trs important.

Doc. 5 8 (Sinformer partir de documents). La


baisse de 1950 1980 est due en partie la destruction
des vieux btiments (o les femelles pondent) et lemploi dinsecticides comme le DDT. Le DDT tue les insectes,
or les faucons crcerellettes sont insectivores, ils meurent
donc par manque de nourriture. De plus, le DDT fragilise les
coquilles, ce qui fait que les ufs deviennent fragiles et les
embryons meurent. partir de 1983, la hausse est certainement due la loi protgeant les rapaces depuis 1979.
De plus, lHomme favorise leur reproduction en crant un
centre de reproduction, ce qui permet dobtenir de nombreux individus, ensuite rintroduits dans leur milieu.
4

5 En conclusion (Communiquer en rdigeant une


synthse). Certaines actions de lHomme nuisent la
reproduction des espces et mettent en danger la biodiversit. Le grand dauphin voit sa fcondit diminuer en
prsence de substances chimiques comme le DDT et les
PCB. Inversement, lHomme peut sauvegarder certaines
espces. Il favorise ainsi la fcondation des faucons
crcerellettes et rintroduit les petits dans leur milieu.

A Chapitre 2 Reproduction sexue et conditions des milieux de vie

(pp. 38-41 du manuel de llve)

Les corrigs de la rubrique Je vrifie mes connaissances (p. 38 du manuel de llve) et le corrig de lexercice
guid (p. 40) se trouvent la fin du manuel lve (p. 218). Sont proposs ici les corrigs des exercices de la rubrique
Japplique mes connaissances et de lexercice Japprends rsoudre une tche complexe .

4 PISA La fcondit du gobe-mouche noir

7 Un insecte pollinisateur et la pollution

Lire un graphique. Cet exercice montre que les ressources alimentaires dun milieu (unit 2) influencent la
reproduction des espces et donc leur rpartition.

Raisonner partir dun texte. Cet exercice peut tre fait


la fin de lunit 2.

Rponses attendues :

a. Les insectes pollinisateurs transportent le pollen de


fleur en fleur et permettent donc la fcondation des
plantes fleurs.
b. nimporte quel moment, les ufs sont plus nombreux
pour les femelles du lot 1 (sans traitement) que pour
celles du lot 2 (avec traitement).
c. Les insecticides servent liminer les insectes qui nuisent aux cultures, mais ils liminent aussi les insectes
pollinisateurs en diminuant la fcondit des femelles.

1. a. 3 ; b. 2.
2. Plus les petits ont de nourriture, plus ils survivent. On
peut aussi penser que dans ce cas les deux parents sont
prsents, ce qui prserve les petits dventuels prdateurs.

5 La fcondit de deux espces


Mettre en relation des informations. Cet exercice peut
tre fait ds la fin de lunit 1.
Rponses attendues :

a. Chez ces deux espces, la fcondation est externe car


elle a lieu dans leau.
b. Chez le poisson clown, beaucoup plus de cellules-ufs
donneront des jeunes, car elles sont protges par le
mle et les parents nourrissent les petits dans leurs premiers jours. Chez le bar, au contraire, les cellules-ufs
sont abandonnes dans leau.

6 Coccinelles et pucerons
Construire un graphique et lanalyser. Cet exercice peut
tre fait la fin de lunit 2.
Rponses attendues :
Nombre dufs pondus par femelle
30
25
20
15
10
5
0
10 000

20 000

30 000
40 000
Nombre de pucerons

b. Plus les coccinelles ont de nourriture, plus leur fcondit est importante.

10

Japprends rsoudre une tche complexe


Les prdateurs du tuit-tuit sont le rat noir et le rat surmulot. Le rat noir, par son comportement nocturne et arboricole, est un prdateur redoutable (attaque des nids). Pour
liminer les rats, lHomme a mis en place une mthode de
lutte qui combine pigeage et empoisonnement.
Pourcentage de russite de la
reproduction du tuit-tuit avec
contrle des prdateurs

Pourcentage de russite de la
reproduction du tuit-tuit sans
contrle des prdateurs

(4/5) x 100 = 80 %

(2/6) x 100 = 33 %

Remarque : le pourcentage de russite de la reproduction du tuit-tuit se calcule par rapport au nombre total
de couples ayant pondu (en effet, un couple nest pas
forcment mature sexuellement et dans la premire
anne, il construit le nid et ne pond pas).

a.

Rponses attendues :

On saperoit que cette mthode est plutt trs efficace,


car le pourcentage de russite de la reproduction sexue
du tuit-tuit est de 80 %, alors que sans mthode de lutte,
le pourcentage nest que de 33 %.
LHomme peut encore amliorer le succs reproducteur
du tuit-tuit en ne jetant pas ses dchets nimporte o, en
ne laissant pas de poubelles ouvertes, etc.

B
e
Parti
La transmission de la vie
chez lHomme
Programme officiel : La transmission de la vie chez lHomme
(rpartition conseille : 25 %)
Objectifs scientifiques :
Il sagit de fournir des bases simples pour comprendre les phnomnes physiologiques lis la pubert et la reproduction. Cette partie doit servir de support ltude de la partie Relations au sein de lorganisme, notamment en ce qui
concerne la dcouverte de la notion dhormone.
Objectifs ducatifs : lge o les lves entrent en classe de quatrime, ils se sont dj interrogs quant leur
sexualit, cela a pu donner lieu une information dans certaines familles. Il est important que le collge, tenant compte de
cette situation, relaie et complte ces apports, dun point de vue scientifique. [...]

Connaissances du programme

Correspondance avec le manuel

La transmission de la vie chez lHomme

Partie B : La transmission de la vie chez lHomme

Cohrence verticale :
Cycle des approfondissements : Le fonctionnement du corps humain
et la sant (reproduction de lHomme et ducation la sexualit).
Classe de 6e : Peuplement du milieu, cellule, unit du vivant.

x
x

Ce que je sais dj (p. 46 du manuel de llve)

Ltre humain devient apte se reproduire la pubert.


Durant la pubert, les caractres sexuels secondaires apparaissent,
les organes reproducteurs du garon et de la fille deviennent
fonctionnels. partir de la pubert, le fonctionnement des organes
reproducteurs est continu chez lhomme, cyclique chez la femme
jusqu la mnopause.
Les testicules produisent des spermatozodes de faon continue.
chaque cycle, un des ovaires libre un ovule.
chaque cycle, la couche superficielle de la paroi de lutrus
spaissit puis est limine : cest lorigine des rgles.

Chapitre 1. Devenir un homme, devenir une femme


(pp. 47-62 du manuel de llve)

Unit 1. Les transformations du corps la pubert

Unit 2. Le fonctionnement des testicules partir de la pubert

Unit 3. Le fonctionnement des ovaires partir de la pubert

Unit 4. Lorigine des rgles

Lembryon humain rsulte de la fcondation, puis de divisions


de la cellule uf qui se produisent dans les heures suivant un rapport
sexuel. Lors du rapport sexuel, des spermatozodes sont dposs
au niveau du vagin. La fcondation a lieu dans lune des trompes.
Lembryon simplante puis se dveloppe dans lutrus. Si un embryon
simplante, la couche superficielle de la paroi utrine nest pas
limine : les rgles ne se produisent pas, cest un des premiers
signes de la grossesse. Des changes entre lorganisme maternel
et le ftus permettant dassurer ses besoins sont raliss au niveau
du placenta. Lors de laccouchement, des contractions utrines
permettent la naissance de lenfant.

Chapitre 2. La formation dun nouvel tre humain


(pp. 63-76 du manuel de llve)

Unit 1. Aprs un rapport sexuel

Unit 2. Le devenir de la cellule-uf

Unit 3. Le dveloppement du ftus et la naissance dun bb

Dans le cadre de la matrise de la reproduction, des mthodes


contraceptives permettent de choisir le moment davoir ou non
un enfant. La contraception dsigne des mthodes utilises
pour viter, de faon rversible et temporaire, une grossesse.
La contraception peut tre chimique ou mcanique.

Chapitre 3. Choisir davoir ou non un enfant


(pp. 77-87 du manuel de llve)

Unit 1. Des mthodes pour prvenir une grossesse

Unit 2. La contraception chimique

Je minterroge pour commencer


(pp. 44-45 du manuel de llve)

11

Devenir un homme, devenir une femme

1
1

Les transformations du corps la pubert

(pp. 48-49 du manuel de llve)

Capacits du programme

Comptences mises en uvre dans lunit

Formuler lhypothse dune relation de cause effet entre


lacquisition du fonctionnement des organes reproducteurs et
certaines transformations physiques et physiologiques de la
pubert.

Observer et recenser les transformations du corps la


pubert (doc. 1 et 2).
Mettre en relation les transformations du corps la pubert
avec un nouveau fonctionnement des organes reproducteurs
(doc. 3 6).

Conseils et suggestions
Cette partie doit sinscrire dans une dmarche dducation la sexualit. Comme lexplicite le programme, les
modifications comportementales lies ladolescence
ne sont plus voques en cours de SVT mais en collaboration avec des personnels de sant dans le cadre du
Comit dducation la sant et la citoyennet (CESC).
Latelier Questions dado ! propos p. 58 pourra accompagner et guider les lves.
lcole primaire, au cycle 3, les bases de la transmission de la vie chez les tres humains ont t mises en
place. Les lves connaissent notamment la notion de
pubert (voir pp. 44-46 du manuel de llve). Il sagit ici
de faire comprendre llve qu la pubert, son corps
se modifie et ses organes reproducteurs commencent
fonctionner. Il va acqurir la capacit transmettre la vie.
Ltude du dclenchement des modifications physiques et physiologiques est aborde dans le chapitre 3
de la partie Relations au sein de lorganisme (voir
p. 123 du manuel de llve).
Il est important, afin de ne pas angoisser certains
lves, dinsister sur la notion de moyenne dges.
Exploitation des documents par les activits
Doc. 1 et 2 (xtraire linformation utile et lorganiser dans un tableau).
1

Garon

Fille

Caractres
sexuels
primaires

Testicules, pnis

Ovaires, utrus

Caractres
sexuels
secondaires

Mue de la voix, musculature,


poils, jaculations, augmentation du volume des organes
reproducteurs, acn

Seins,
hanches, poils,
rgles, acn

12

2 Doc. 2, 3 et 5 (Mettre en relation des informations extraites dun tableau et dun graphique). Le volume des testicules est stable durant les dix premires
annes (1,5 mL), puis il augmente partir de 12 ans
au moment de la pubert et atteint son volume maximal (22 mL) 20 ans. (Remarque : on pourra demander
aux lves de tracer un graphique, puis de linterprter.)
Lvolution du volume des ovaires au cours du temps
est comparable celui des testicules. Le volume est
stable de la naissance 8 ans (moins d1 mL), puis il augmente partir de 10 ans et atteint son volume maximal
(6,5 mL) 18 ans.
Cette volution est peut tre lie la capacit du corps
se reproduire.
3 Doc. 3 6 (mettre une hypothse). Les signes
dun nouveau fonctionnement du corps de lenfant sont :
les jaculations pour les garons, les rgles pour les filles
et laugmentation du volume des organes reproducteurs.
4 Doc. 2 6 (Organiser des informations). La
chronologie des vnements est : augmentation du
volume des organes reproducteurs, apparition des premires rgles ou jaculations, apparition des caractres
sexuels secondaires.
5
En conclusion (Communiquer en rdigeant
une synthse). Au cours de la pubert, les caractres
sexuels secondaires apparaissent. Le corps dun enfant
change progressivement pour devenir un adulte capable
de transmette la vie. la pubert, deux types de transformations sont observs : des transformations physiques et des transformations du fonctionnement des
organes reproducteurs. Ces transformations sont lies
lacquisition de la facult de reproduction.

Le fonctionnement des testicules partir de la pubert


(pp. 50-51 du manuel de llve)

Capacits du programme
Observer, recenser et organiser des informations
pour dcouvrir le rle des organes reproducteurs.
Faire un schma du fonctionnement de lappareil reproducteur de lhomme et du trajet des cellules reproductrices.
Effectuer un geste technique en ralisant
une observation microscopique.

Conseils et suggestions
Le choix a t fait dans ce chapitre de reprsenter les
appareils reproducteurs de trois quarts et en 3D pour les
rendre plus ralistes et permettre une meilleure comprhension de lanatomie par llve. Lexercice 1 p. 60 du
manuel propose une reprsentation de profil et en coupe.
Cette unit a pour but daboutir une tude fonctionnelle de lappareil reproducteur de lhomme. Cest ainsi
loccasion daborder la mthodologie du schma fonctionnel en utilisant le schma muet mis disposition
en ligne. (Pour la construction dun schma fonctionnel,
on pourra se rfrer la fiche mthode p. 217 du manuel
de llve.) La construction dun schma fonctionnel
conduira llve situer, nommer et connatre le rle
des organes de lappareil reproducteur de lhomme tels
que les testicules, les canaux dfrents, lurtre, le pnis...
Lobservation microscopique de spermatozodes pourra
tre ralise en classe en vue de raliser un dessin dobservation. Elle pourra saccompagner dune squence
vido afin dillustrer leur mobilit.
Le vocabulaire relatif la cellule (membrane, noyau et
cytoplasme), dj utilis en 6e, est rinvesti.
Une comparaison des cellules reproductrices de
lhomme et de la femme pourra tre amorce ici et complte lors de lunit 3. Elle pourra faire lobjet dune activit TICE (voir atelier B2i p. 59).

Comptences mises en uvre dans lunit


Organiser des informations pour dcouvrir
le fonctionnement des testicules (doc. 1 4).
Raliser une observation microscopique (doc. 3 et 4).
Raliser un schma de lappareil reproducteur de lhomme
(doc. 5 et 6).

Doc. 2 et 3 (Raliser un dessin scientifique).

membrane
noyau

cytoplasme
flagelle
Un spermatozode humain
observ au microscope ( 1 800)

Le spermatozode est une cellule car il est constitu


dune membrane entourant un cytoplasme et un noyau.
4 Doc. 4 et 5 (Raliser un schma). Voir le schma sur le site Internet du manuel (www.libtheque.fr/
svtcollege).
5 En conclusion (Communiquer en rdigeant une
synthse). partir de la pubert et tout au long de la vie
dun homme, les testicules produisent de faon continue des millions de spermatozodes.

Exploitation des documents par les activits


Doc. 1 (xtraire des informations). Les testicules
sont composs de tubes sminifres dans lesquels on
observe des spermatozodes.
1

2 Doc. 2, 3 et 5 (xtraire des informations). Le


sperme contient des spermatozodes qui baignent dans
un liquide.

B Chapitre 1 Devenir un homme, devenir une femme

13

Le fonctionnement des ovaires partir de la pubert


(pp. 52-53 du manuel de llve)

Capacits du programme
Observer, recenser et organiser des informations
pour dcouvrir le rle des organes reproducteurs.
Faire un schma du fonctionnement de lappareil
reproducteur de la femme et du trajet des cellules
reproductrices.

Conseils et suggestions
Cette unit, construite selon la mme dmarche que
lunit 2, a pour but daboutir une tude fonctionnelle
de lappareil reproducteur de la femme. La construction
dun schma fonctionnel ( laide du schma muet mis
disposition en ligne) conduira llve situer, nommer
et connatre le rle des organes de lappareil reproducteur de la femme tels que les ovaires, le vagin, la vulve.
(Pour la construction dun schma fonctionnel, on pourra
se rfrer la fiche mthode p. 217 du manuel de llve.)
En effet, il est important que les lves abordent leur
maturit sexuelle en ayant une bonne connaissance de
leur propre anatomie. Ainsi, nous avons fait le choix de
reprsenter, sur le schma simplifi de lappareil reproducteur fminin, les organes externes tels que le clitoris.
Seule ltude des cellules reproductrices est traite ici,
le phnomne des rgles est voqu dans lunit 4.
Contrairement aux testicules et aux jaculations, les
ovaires et lovulation sont internes et sont donc plus difficiles apprhender par les lves. Lobservation dun
corch et la visualisation dune squence vido pourront utilement tre associes aux activits.
Le vocabulaire relatif la cellule (membrane, noyau et
cytoplasme), dj utilis en 6e, est encore rinvesti.
Il parat indispensable dinsister sur le caractre instantan de lovulation, mais aussi de sensibiliser les
adolescents sur la possibilit dovuler plusieurs fois au
cours du mme cycle et sur le fait que toutes les femmes
nont pas des cycles de 28 jours (lunit 4 et lexercice 4
p. 60 permettront dinsister sur lirrgularit des cycles).
La comparaison des cellules reproductrices de
lhomme et de la femme amorce dans lunit 2 est ici
complte.

14

Comptences mises en uvre dans lunit


Organiser des informations pour dcouvrir
le fonctionnement des ovaires (doc. 1 3).
Raliser un schma de lappareil reproducteur de la femme
(doc. 4 et 5).
Comparer, dans un tableau, les cellules reproductrices de
lhomme et de la femme (unit 2 et doc. 1 5).

Exploitation des documents par les activits


1 Doc. 1 (Saisir des informations partir de photographies). partir de la pubert, les ovaires commencent librer des ovules : cest lovulation.
2 Doc. 2 (Utiliser des connaissances). Lovule est
une cellule car il est constitu dune membrane entourant un cytoplasme et un noyau.
3 Doc. 3 (Pratiquer une dmarche scientifique, raliser un calcul). Le nombre moyen dovules librs au
cours de la vie dune femme est de 481, daprs lopration suivante : (50 ans 13 ans) / 13 ovulations par an
= 481 ovules.
4 Doc. 1, 4 et 5 (Raliser un schma). Voir le
schma sur le site Internet du manuel (www.libtheque.
fr/svtcollege).
5

Units 2 et 3 (Construire un tableau).


Spermatozode

Ovule

Organes reproducteurs

Testicules

Ovaires

Nombre de cellules
mises

Des milliards

Environ 500

Rythme dmission

250 millions par jour 13 par an

En conclusion (Communiquer en rdigeant une


synthse). partir de la pubert et jusqu la mnopause,
un des deux ovaires libre un ovule lors de lovulation.
6

Lorigine des rgles

(pp. 54-55 du manuel de llve)

Capacits du programme
Formuler des hypothses sur lorigine des rgles.
Mettre en uvre une dmarche dinvestigation pour valider
ou invalider les hypothses relatives lorigine des rgles.

Conseils et suggestions
Cette unit complte la comprhension du fonctionnement des organes reproducteurs fminins dbute dans
lunit 3.
Cette unit a pour but dexpliquer lorigine des saignements pendant les rgles et de les situer dans le cycle de
la femme. Ainsi, la mise en place dune dmarche dinvestigation prenant appui sur les reprsentations initiales
des lves est possible. En groupe, les lves pourront
mettre des hypothses et les tester. On veillera ainsi
corriger les reprsentations des lves sur lorigine des
rgles (saignement du vagin, des ovaires...).
La comprhension de lorganisation et de la localisation de lutrus est indispensable, les activits pourront
tre compltes par une animation montrant lvolution
de la muqueuse utrine durant un cycle.
Ltude du dclenchement des rgles est aborde
dans le chapitre 3 de la partie Relations au sein de lorganisme (voir p. 123 du manuel de llve).
Exploitation des documents par les activits
1 Doc. 1 3 (Tester des hypothses). Daprs le
doc. 1, lhypothse des modifications de la paroi du

Comptences mises en uvre dans lunit


Adopter une dmarche dinvestigation partir dobservations
pour expliquer lorigine des rgles (doc. 1 3).
Organiser des informations pour reconstituer les cycles
fminins (doc. 4 et 5).

vagin sont lorigine des rgles est rfute, parce que


la paroi du vagin ne subit aucune modification pendant
le cycle. Daprs les doc. 2 et 3, lhypothse des modifications de la paroi utrine sont lorigine des rgles
est valide. En effet, un paississement de la couche
superficielle de la paroi utrine suivi dune limination
pendant les rgles sont observs au cours du cycle.

Doc. 2 4 (xtraire des informations). La couche


superficielle de la paroi de lutrus est limine du 1er au 6e
jour du cycle puis elle spaissit du 7e au 28e jour du cycle.
2

Doc. 4 et 5 (Raisonner, mettre en relation des informations). 14 jours avant les rgles, lovulation a lieu
dans lovaire. Chez une femme dont les cycles durent
28 jours, lovulation a lieu le 15e jour. Alors que chez une
femme dont les cycles durent 35 jours, lovulation a lieu
le 22e jour.
3

Doc. 4 et 5 (Raisonner). Lutrus et lovaire ont


donc des activits rptes qui se droulent dans le
mme ordre : leur fonctionnement est cyclique.
4

En conclusion (Communiquer en rdigeant une


synthse). Les rgles correspondent un coulement
de sang provenant de llimination de la couche superficielle de la paroi de lutrus.
5

(pp. 60-62 du manuel de llve)

Les corrigs de la rubrique Je vrifie mes connaissances (p. 60) et le corrig de lexercice guid (p. 62) se
trouvent la fin du manuel lve (pp. 218-219). Sont proposs ici les corrigs des exercices de la rubrique Japplique mes connaissances et de lexercice dapplication de la rubrique Mthode .

4 PISA chacune son cycle !


xtraire des informations. Cet exercice sintgre dans une
dmarche dducation la sexualit. Il sagit ici de montrer que les femmes nont pas toutes des cycles de 28
jours et que les cycles des adolescentes sont irrguliers.
Rponses attendues :

1. a. 26 jours ; b. le 30 janvier.
2. Une adolescente ne peut pas prvoir la date de ses
ovulations car ses cycles sont irrguliers.

5 Lutrus, un organe reproducteur


qui grandit
Construire un graphique. Cet exercice rinvestit la
mthode de construction et dinterprtation du graphique.
Il complte les transformations physiologiques lies
la pubert abordes dans lunit 1 (doc. 4 et 5 p. 47 du
manuel de llve). Voir la mthodologie dans lexercice
Mthode (p. 62).

B Chapitre 1 Devenir un homme, devenir une femme

15

Rponses attendues :

7 Les rgles, quel ge ?

a.

Lire et interprter un graphique. Cet exercice sintgre


dans les thmes de convergence consacrs la sant
et aux statistiques. Il sagit ici de montrer que lge des
premires rgles a volu et didentifier les facteurs responsables.

Longueur de lutrus (en mm)


80
60
40

Rponses attendues :

20

a. Entre 1850 et 2000, lge moyen des premires


rgles a diminu : en 1850, les jeunes filles avaient leurs
rgles 17 ans en moyenne alors quen 2000, elles les
avaient 13 ans.
b. Lge moyen des premires rgles a certainement
diminu cause des changements alimentaires au
cours du temps.

0
0

10

15
20
ge (en annes)

b. La longueur de lutrus augmente au cours du temps.


Cette augmentation est plus importante au moment de
la pubert (entre 10 et 16 ans) : elle passe alors de 37
72 mm en 6 ans.
c. Laugmentation de la taille de lutrus pendant la pubert est le signe dun nouveau fonctionnement de lappareil
reproducteur, li lapparition des rgles.

6 Des spermatozodes moins nombreux


Formuler une hypothse. Dans cet exercice, en lien avec
lducation lenvironnement, il sagit dans un premier
temps de constater que le nombre de spermatozodes
a diminu, puis dans un second temps dtablir un lien
entre cette diminution et les facteurs de lenvironnement.
Rponses attendues :

a. Dans ces deux tudes, lvolution du nombre de spermatozodes est la mme : le nombre de spermatozodes
par mL de sperme a diminu au cours du temps (presque
de moiti en 50 ans en ce qui concerne ltude A).
b. On peut mettre lhypothse que le nombre de spermatozodes chez lhomme a peut tre diminu cause
de la pollution mise par les usines et les vhicules, vu
que chez la souris la pollution diminue le nombre de
spermatozodes non altrs.

16

8 9 Japprends construire un graphique


(Mthode).
Exercice guid : voir le corrig p. 219 du manuel de llve.
Rponses attendues pour lexercice dapplication :

a.
Femmes mnopauses (en %)
100
80
60
40
20
0
40 43 43 46 46 49 49 52 52 55 55 58 58 61

ge (en annes)

b. On observe que la mnopause commence 40 ans et


finit vers 60 ans en moyenne. Vers 50 ans, plus de la moiti des femmes sont mnopauses.

2
1

La formation dun nouvel tre humain


Aprs un rapport sexuel

(pp. 64-65 du manuel de llve)

Capacits du programme
Faire un schma (en respectant des conventions) du trajet
des cellules reproductrices jusquau lieu de la fcondation.

Conseils et suggestions
Cette unit a pour but de comprendre la rencontre des
cellules reproductrices aprs un rapport sexuel. Il sagit
de reprsenter sur un schma le trajet des cellules reproductrices depuis leur lieu dmission jusqu leur
lieu de rencontre et de dcouvrir et de schmatiser les
tapes de la fcondation.
Les notions de fcondation et de cellule-uf
abordes dans la Partie A Reproduction sexue et
maintien des espces dans les milieux (p. 15) sont
rinvesties pour tre appliques lespce humaine.
Le schma muet du doc. 3 est disponible sur le site du
manuel (www.libtheque.fr/svtcollege). Pour la ralisation dun schma fonctionnel, llve pourra saider de la
fiche mthode p. 217.
Dans le cadre dune ducation la sexualit, le calcul
de la priode de fcondit devra tre accompagn de
prcisions propres aux cycles des adolescentes (cycles
irrguliers et poly-ovulations, voir le chapitre 1).
Il parat intressant daccompagner les documents
relatifs la fcondation dune squence vido et de
faire raliser des schmas de chacune des tapes de la
fcondation.
Les notions acquises pourront tre rinvesties dans
lexercice 4 qui prsente les tapes de la fcondation
dans le dsordre.

Comptences mises en uvre dans lunit


Raliser un schma fonctionnel illustrant le trajet des spermatozodes dans lappareil reproducteur fminin (doc. 1 3).
Observer les tapes de la fcondation (doc. 4 et 5).

jours aprs lovulation. Chez une femme dont les cycles


sont rguliers et durent 28 jours, la priode du cycle
pendant laquelle un rapport sexuel peut aboutir une
fcondation est donc comprise entre le 10e et le 17e jour.
3

Doc. 4 et 5 (Raliser des schmas).

ovule
noyau de lovule
spermatozode

noyau du spermatozode

cellule-uf
noyau de la cellule-uf

Exploitation des documents par les activits


Doc. 1 3 (Raliser un schma fonctionnel). Les
spermatozodes vont de A D, tantis que lovule va de C
D. Ils se rencontrent en D. Les lgendes sont : A. vagin ;
B. utrus ; C. ovaire ; D. trompe.
1

Doc. 1 et 2 (Raliser un calcul). Comme la


dure de vie des spermatozodes est de 5 jours et celle
des ovules est de 2 jours, un ovule peut tre fcond par
un spermatozode dpos lors dun rapport sexuel ayant
eu lieu jusqu 5 jours avant lovulation et pendant 2
2

Les tapes de la fcondation chez lHomme


4
En conclusion (Communiquer en rdigeant
une synthse). Lors dun rapport sexuel, des spermatozodes sont dposs au niveau du vagin. Ils vont alors
se dplacer jusquaux trompes. Si lovulation a eu lieu,
un spermatozode pourra rencontrer un ovule et leurs
noyaux sunissent : cest une fcondation. Elle aboutit
la formation dune cellule-uf.

B Chapitre 2 La formation dun nouvel tre humain

17

Le devenir de la cellule-uf

(pp. 66-67 du manuel de llve)

Capacits du programme
Dcrire le devenir de la cellule-uf jusqu limplantation
de lembryon
Observer, recenser et organiser des informations pour
dcouvrir lorigine de lembryon et suivre son dveloppement.

Conseils et suggestions
partir de cette unit, llve devra associer labsence
de rgles un dbut de grossesse en reliant limplantation de lembryon la non limination de la couche superficielle de la paroi utrine.
Toujours dans le cadre dune ducation la sexualit, il
parat important de signaler lexistence de tests de grossesse en vente dans les pharmacies et la ncessit dune
consultation mdicale en cas de retard des rgles aprs
un rapport sexuel.
Le dveloppement du futur bb est scind en deux
stades : le stade embryonnaire qui dbute par des divisions cellulaires aprs la fcondation, puis qui se poursuit
par la mise en place des organes ; le stade ftal qui correspond la croissance des organes partir du 4e mois.
Les observations microscopiques des premiers stades
embryonnaires (doc. 1) compltent les observations relatives aux tapes de la fcondation vues dans lunit 1.
Ltude duvres dart (peinture, sculpture) pourra
illustrer certaines conceptions sur la grossesse (voir
latelier Histoire des arts p. 73 du manuel de llve).
Latelier Science in English (p. 72 du manuel de llve)
sera loccasion dvoquer le cas des jumeaux.
Exploitation des documents par les activits
Doc. 1 et 2 (Communiquer par un texte). lissue de la fcondation dans une des trompes, en se
dplaant vers lutrus, la cellule-uf se divise en deux,
quatre, huit cellules, etc., formant ainsi un embryon. Six
jours aprs la fcondation, lembryon simplante dans la
couche superficielle de la paroi de lutrus.
1

Doc. 2 et 3 (Interprter un schma fonctionnel).


Le premier signe dune grossesse est labsence de
rgles.
Labsence de rgles est lie limplantation (la fixation) de lembryon dans la couche superficielle de la paroi de lutrus, qui nest plus limine.
2

18

Comptences mises en uvre dans lunit


Interprter un schma fonctionnel depuis la fcondation
jusqu limplantation de lembryon (doc. 1 et 2).
Rechercher les signes accompagnant le dbut
dune grossesse (doc. 3).
Observer le dveloppement de lembryon et du ftus
(doc. 3 5).

Doc. 6 (Construire un graphique).

volution de la masse et de la taille du futur bb


au cours de la grossesse
Masse (en kg)

Taille (en cm)

Ftus

60

Embryon
3
40
2

Taille
20

1
Masse
0
0

4
5
6
Temps (en mois)

0
10

4 Doc. 4 6 (Organiser des informations). Durant


une grossesse, le futur bb porte le nom dembryon pendant les trois premiers mois de grossesse, o ses organes
se mettent en place, puis il est nomm ftus pendant les
mois o ses organes grandissent et grossissent ( partir
du quatrime mois de grossesse). La diffrence principale
est que tous les organes du ftus sont en place.

En conclusion (Communiquer en rdigeant une


synthse). La cellule-uf devient un embryon qui se
dveloppe et simplante dans lutrus. Au dbut du quatrime mois de grossesse, il est alors appel ftus.
5

Le dveloppement du ftus et la naissance dun bb


(pp. 68-69 du manuel de llve)

Capacits du programme
Expliquer les changes entre le sang ftal
et le sang maternel.

Conseils et suggestions
Cette unit rinvestit les connaissances relatives
une zone dchange (zone vascularise de grande surface) tudie en classe de 5e.
Les vaisseaux sanguins qui irriguent le placenta sont
reprsents dans les couleurs conventionnelles utilises par llve.
Lexistence dune poche remplie de sang maternel
est mise en vidence afin de faire remarquer aux lves
que le sang de la mre et celui du ftus sont en contact
troit mais ne sont pas mlangs.
Les dosages sanguins raliss sur des chvres correspondent aux sucres rduits totaux de la mre (glucose et
fructose entre autres) et au glucose uniquement pour le
ftus. Des axes simplifis (en mg de sucres par 100 mL
de sang) permettent une reprsentation graphique lisible par llve en vue de conclure qualitativement
une augmentation de la concentration de sucre, sans
chercher comparer quantitativement les glycmies de
la mre celles du ftus. On peut dailleurs noter que
des tudes quantitatives sont rendues difficiles par le
fait que le placenta consomme du glucose.
Les documents relatifs laccouchement ont t labors dans le but de ne pas heurter la sensibilit de certains lves. leur ge, il parat dconseill de visualiser
des extraits vidos daccouchement.
Cette unit sera aussi loccasion pour llve de
prendre conscience des conduites risques lies
lusage de certaines substances tel que lalcool. Voir
latelier Grossesse et tabac (p. 72).

Comptences mises en uvre dans lunit


Observer les relations anatomiques entre le ftus
et lorganisme maternel (doc. 1 et 2).
Rechercher les relations fonctionnelles entre le ftus
et lorganisme maternel et dcrire les changes existants
(doc. 2 et 3).
Observer les tapes de laccouchement (doc. 4 6).

Exploitation des documents par les activits


1 Doc. 1 (Interprter une exprience). Les quantits de glucose dans le sang du ftus sont quasi nulles
au dbut de lexprience. Aprs linjection de glucose
dans le sang de la mre, elles augmentent.
Le glucose passe donc de la mre au ftus.
2 Doc. 1 3 (Mettre en relation des informations).
Lorgane reliant le ftus et la mre est le placenta.
travers le placenta, des nutriments (glucose) et
du dioxygne passent de la mre vers le ftus via les
vaisseaux sanguins. Le dioxyde de carbone et dautres
dchets du ftus sont rejets vers le sang de la mre.
3 Doc. 4 et 5 (xtraire des informations partir
dun graphique et de schmas). La couche musculaire
de la paroi de lutrus est capable de se contracter et
provoque lexpulsion du bb puis celle du placenta.
4 Doc. 1 3 et 6 (Comparer des informations). Le
ftus salimente (changes de nutriments) et respire
(changes des gaz respiratoires) grce au placenta qui
le relie sa mre. Le nouveau-n, lui, salimente et respire grce des changes avec le milieu extrieur.
5 En conclusion (Communiquer en rdigeant une
synthse). Pendant la grossesse et jusqu sa naissance,
le ftus se dveloppe grce aux changes avec sa mre
via le placenta. Lors de laccouchement, des contractions
de lutrus permettent la naissance de lenfant.

B Chapitre 2 La formation dun nouvel tre humain

19

(pp. 74-76 du manuel de llve)

Les corrigs de la rubrique Je vrifie mes connaissances (p. 74) et le corrig de lexercice guid (p. 76) se
trouvent la fin du manuel lve (p. 219 ). Sont proposs ici les corrigs des exercices de la rubrique Japplique
mes connaissances et de lexercice dapplication de la rubrique Mthode .

5 PISA Le col de lutrus : un passage


franchir.
Organiser des informations. Cet exercice est en relation
avec les notions de rencontre des cellules reproductrices et de priode de fcondit abordes dans lunit 1.
Rponses attendues :

1. a. 1 ; b. 2.
2. Au moment de lovulation, la glaire du col de lutrus forme
un rseau moins dense qu la fin du cycle. Le passage des
spermatozodes est facilit au moment de lovulation.

6 Une rencontre parfois difficile


Mettre en relation des informations. Cet exercice complte lunit 1. Lobservation de la radiographie confirme
le lieu de la fcondation.

b. Ce ftus a 20 semaines car son fmur mesure environ


26 mm.

8 Le parcours des spermatozodes


Pratiquer une dmarche scientifique. Cet exercice est en
relation avec les notions de rencontre des cellules reproductrices et permet de calculer la distance parcourue par
les spermatozodes.
Rponses attendues :

a. La distance parcourue par un spermatozode mis au


milieu du vagin est de 24,5 cm (11/2 + 8 + 11).
b. Le temps coul depuis ljaculation jusqu la rencontre des deux cellules reproductrices est de 81
minutes (245/3).
c. Aprs leur rencontre, les cellules reproductrices sunissent au cours de la fcondation ; une cellule-uf se forme.

Rponses attendues :

a. Les anomalies visibles sur la radiographie sont labsence dune trompe et dun ovaire.
b. Cette anomalie explique la difficult du couple
concevoir, car dans lespce humaine, la fcondation a
normalement lieu dans les trompes.
c. Comme lovulation a lieu chaque cycle dans lun ou
lautre des ovaires, lovule peut rencontrer un spermatozode un cycle sur deux en moyenne, ce qui conduirait au
dbut dune grossesse.

7 La taille dun ftus


Construire et lire un graphique. Cet exercice permet de
mettre en uvre la mthodologie relative la construction dun graphique (voir lexercice de mthode p. 62),
mais aussi de montrer limportance de lchographie
dans le suivi du dveloppement du ftus pendant une
grossesse.
Rponses attendues :

a.
Longueur du fmur (en mm)
80
70
60
50
40
30
20
10
0
14

20

16

20

24

28
32
36
40
ge du ftus (en semaines)

9 10 Japprends interprter des documents scientifiques (Mthode)


Exercice guid : voir le corrig p. 219 du manuel de llve.
Rponses attendues pour lexercice dapplication :

a. La couche superficielle de la paroi utrine A correspond


un dbut de cycle car elle est peu paisse.
b. La couche superficielle de la paroi utrine B est plus
paisse que la A. Elle correspond donc au milieu ou la
fin du cycle.

3
1

Choisir davoir ou non un enfant


Des mthodes pour prvenir une grossesse
Capacits du programme

(pp. 78-79 du manuel de llve)

Comptences mises en uvre dans lunit

Mettre en vidence le niveau daction dune contraception.

Recenser les diffrentes mthodes contraceptives


actuelles (doc. 1 4).
Lire les modes demploi des diffrents moyens
contraceptifs actuels (doc. 5 7).
Identifier les niveaux dactions des contraceptifs (doc. 5 8).

Conseils et suggestions
Cette unit, qui sinscrit dans une dmarche dducation la sexualit, a pour but de dresser un aperu des
diffrentes mthodes contraceptives prventives. Avec
les connaissances acquises sur le fonctionnement des
appareils reproducteurs (chapitre 1), les lves pourront comprendre le principe de diffrentes mthodes
contraceptives.
La notion de contraception sera construite afin que
llve comprenne quelle dsigne toutes les mthodes
utilises pour viter, de faon rversible et temporaire,
une grossesse.
La distinction contraception mcanique/chimique, une
nouveaut du programme 2009, sera introduite ici et sera
complte avec lunit 2 pour la contraception chimique.
Il est important de signaler quil existe aussi un DIU
(strilet) dont le mode daction est chimique et mcanique, car il est imprgn de molcules chimiques (hormones). De plus, il est intressant dvoquer que le DIU a
longtemps t conseill aux femmes ayant dj eu des
enfants et quil est prsent dans un rapport de lANAES
(lAgence nationale daccrditation et dvaluation en sant) de dcembre 2004 comme un moyen contraceptif
trs efficace et ayant lavantage de ne pas provoquer de
risque cardio-vasculaire contrairement la pilule. Cest
galement un contraceptif durgence.
La rubrique Aucune contraception du doc. 3 regroupe les cas de mnopause, de dsir denfant et de
strilit du couple. La rubrique Autres quant elle
comporte pour 1,1 % les mthodes dites naturelles
(retrait ou abstinence priodique) et pour 1,4 % une utilisation non systmatique dune contraception.
Le double rle du prservatif (contraceptif et prventif
vis--vis des IST) est voqu lors dun atelier ducation la sant (p. 83).

Exploitation des documents par les activits


Doc. 1 3 (xtraire des informations). La contraception est un choix qui doit tre partag par lhomme et
la femme avant davoir des rapports sexuels. Cest galement un droit depuis 1967 car elle est autorise par la
loi franaise, y compris pour les mineurs.
1

2 Doc. 3 et 4 (Lire un diagramme circulaire et un


texte). Ces mthodes sont prventives car elles sont
mises en uvre avant le rapport sexuel ; elles sont
rversibles car on peut arrter de les utiliser quand on le
souhaite ; enfin, elles sont temporaires car elles sont utilises pendant le rapport sexuel (prservatif), un cycle
(pilule) ou quelques annes (DIU).
3 Doc. 3 et 4 (mettre une hypothse). Les prservatifs empchent le dpt des spermatozodes dans
le vagin.

Doc. 5 7 (Tester une hypothse). Les spermatozodes sont pigs lintrieur du prservatif masculin ou fminin, qui doit tre retir avant quils nentrent
dans le vagin. Lhypothse est donc valide. Le DIU empche lembryon de simplanter dans la paroi de lutrus.
Ces mthodes constituent des barrires physiques
sopposant soit lentre des spermatozodes, soit
limplantation de lembryon : on les qualifie donc de mthodes mcaniques.
4

5 En conclusion (Communiquer en rdigeant une


synthse). Pour prvenir une grossesse, un homme et
une femme disposent de mthodes de contraception. La
contraception prventive est lensemble des mthodes
qui permettent dempcher de manire temporaire et rversible une grossesse malgr des rapports sexuels. Un
couple a le choix entre plusieurs mthodes contraceptives
en fonction de sa situation. Les trois mthodes les plus
employes sont la pilule, les prservatifs et le strilet. Les
prservatifs et le DIU sont des mthodes mcaniques :
elles empchent physiquement le dbut de la grossesse.
B Chapitre 3 Choisir davoir ou non un enfant

21

La contraception chimique

(pp. 80-81 du manuel de llve)

Capacits du programme

Comptences mises en uvre dans lunit

Observer, recenser et organiser des informations


pour comprendre les modes daction des diffrents types
de pilules contraceptives et durgence.

Comprendre le niveau daction des contraceptifs chimiques


(doc. 1 4 et 7).
Comparer les modes dactions des pilules contraceptives
prventives et durgence (doc. 1, 2, 5 et 7).

Conseils et suggestions
Cette unit est consacre la contraception chimique,
en particulier aux pilules contraceptives et durgence.
ll sagit ici de poursuivre la construction de la notion
de distinction entre contraception mcanique et contraception chimique amorce dans lunit 1.
Limplant contraceptif est voqu pour mettre en
avant les progrs des techniques scientifiques et faire
connatre une mthode comparable la pilule qui permet de contourner lventuel problme doubli de prise
dun comprim.
La contraception chimique masculine, encore au stade
exprimentale, est voque afin de rappeler deux composantes essentielles de la contraception : mthode
rversible et temporaire.
Le baromtre sant de lINPES (2005) prcise que
99 % des 15-19 ans connaissent la contraception durgence, mais que seuls 16 % des garons et 29 % des
filles connaissent le dlai maximum pour lutiliser, ce
qui confirme la ncessit de ne plus lappeler pilule du
lendemain , utilisable pendant 72 heures, mais pilule
durgence.
Par ailleurs, parmi les 15-19 ans, un jeune sur quatre a
dj eu recours la contraception durgence (21 % des garons par lintermdiaire de leur partenaire et 30 % des filles).
Une autre mthode durgence, non voque ici,
consiste faire poser un DIU (strilet) juste aprs un
rapport sexuel non protg.
Selon lordre choisi par le professeur pour traiter le
programme, aprs ltude de la notion dhormone dans
la partie B Relations au sein de lorganisme (p. 123),
les doses hormonales trs leves de cette pilule pourront tre signales.

Exploitation des documents par les activits


1 Doc. 1 3 (Raisonner partir de documents).
La pilule fminine bloque lovulation, diminue lpaississement de la couche superficielle de la paroi de lutrus et freine lavance des spermatozodes vers lutrus.
Limplant contient les mmes molcules chimiques que
la pilule, il agit donc de la mme manire.
Ces deux mthodes contiennent des molcules
chimiques, ce sont donc des mthodes chimiques.
Elles empchent une grossesse de faon rversible
et temporaire car, aprs larrt de la pilule ou le retrait de
limplant, la femme peut concevoir un enfant.

Doc. 4 (xtraire des informations). La pilule


masculine est une mthode exprimentale qui a pour
but dviter une grossesse en bloquant la production
de spermatozodes. Elle est rversible et temporaire,
et le traitement consiste administrer des molcules
chimiques. La pilule masculine est donc une mthode
de contraception chimique.
2

3 Doc. 5 8 (Organiser des informations). Les


causes les plus frquentes du recours la contraception durgence (71 %) sont une mauvaise utilisation des
contraceptifs prventifs (prservatif, pilule). 15 % des
recours sont dus une absence de contraception.
La pilule durgence agit en bloquant lovulation ou
limplantation de lembryon. Elle est efficace si elle est
prise dans les trois jours qui suivent un rapport sexuel
non protg, et est dautant plus efficace si elle est prise
rapidement.

Units 1 et 2 (Construire un tableau). Voir le tableau ci-dessous.


4

Contraceptifs

Strilet (DIU)

Prservatifs

Pilule fminine

Implant contraceptif

Pilule durgence

Mode daction

Mcanique +/
chimique

Mcanique

Chimique

Chimique

Chimique

Niveau daction

Bloque limplantation Empche lmission


de lembryon
des spermatozodes
dans le vagin

Bloque lovulation,
la rencontre des cellules
reproductrices,
empche limplantation
de lembryon

Bloque lovulation,
la rencontre des cellules
reproductrices,
empche limplantation
de lembryon

Bloque lovulation
et empche
limplantation
de lembryon

22

5 En conclusion (Communiquer en rdigeant une


synthse). La contraception chimique consiste viter une grossesse grce des molcules chimiques. La
contraception chimique peut tre prventive si elle est
utilise avant le rapport sexuel. En cas de rapport sexuel

non ou mal protg, un risque de grossesse non dsire peut tre vit grce la prise dune contraception
chimique durgence, condition quelle soit prise dans
les trois jours.

(pp. 86-87 du manuel de llve)

Les corrigs de la rubrique Je vrifie mes connaissances (p. 86) se trouvent la fin du manuel lve (p. 219).
Sont proposs ici les corrigs des exercices de la rubrique Japplique mes connaissances et de lexercice
Japprends resoudre une tche complexe .

3 Le prservatif lors du premier rapport


sexuel
Construire un graphique. Cet exercice permet de sensibiliser les lves lutilisation du prservatif lors du premier
rapport sexuel.
Rponses attendues :

a.
Utilisation du prservatif
lors du premier rapport sexuel (en %)
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1980 1988 1990 1992 1994 1996 1998 2000 2002
Annes

b. De 1988 2002, laugmentation observe de lutilisation du prservatif est peut tre lie lapparition dinfections sexuellement transmissibles comme le sida et la
peur qui en dcoule.
c. Les dates concordent : cette hypothse est valide.

Rponses attendues :

a. En 1960, lindice de fcondit en France tait de 2,7 en


moyenne. partir de 1965, il diminue progressivement
pour atteindre 1,9 en 2005.
b. partir de 1965, lindice de fcondit a diminu en
France car laccs la contraception est autoris par la
loi du 28 dcembre 1967 et lIVG (sans justification) est
autorise depuis 1975.

Japprends rsoudre une tche complexe


Rponses attendues :

Voir le schma sur le site Internet du manuel


(www.libtheque.fr/svtcollege).
Aprs le rapport sexuel, les spermatozodes dposs
dans le vagin se sont dplacs vers une trompe dans
laquelle un ovule venait dtre mis. Au bout de quelques
heures, un spermatozode sest uni un ovule : cest la
fcondation qui a abouti une cellule-uf. La celluleuf sest multiplie et est devenue un embryon. Pendant plusieurs heures, cet embryon sest dplac dans
la trompe jusqu lutrus : il sy est implant, dans la
couche superficielle de la paroi. Cest limplantation qui
est lorigine de labsence de rgles. Lutilisation de la
pilule durgence (qui peut empcher lovulation et limplantation de lembryon) na pas t efficace car elle a
t prise tardivement.

4 La fcondit en France
Lire un graphique et raisonner. Cet exercice sinscrit dans
le thme de convergence statistiques . Les donnes
sont issues de lInstitut national dtudes dmographiques (INED).

B Chapitre 3 Choisir davoir ou non un enfant

23

C
e
Parti
Relations au sein de lorganisme
Programme officiel : Relations au sein de lorganisme

Connaissances du programme

(rpartition conseille : 25 %)

Correspondance avec le manuel

Relations au sein de lorganisme

Partie C : Relations au sein de lorganisme

Cohrence verticale :
Cycle 3 : Les mouvements corporels (les muscles, les os du squelette,
les articulations) ; hygine et sant : actions bnfiques ou nocives
de nos comportements, notamment dans le domaine du sommeil.
Classe de 6e : tous les tres vivants sont constitus de cellules ; la
cellule possde un noyau, une membrane, du cytoplasme.
Classe de 5e : les organes effectuent en permanence des changes
avec le sang : ils y prlvent des nutriments et du dioxygne.

Je minterroge pour commencer (pp. 90-91 du manuel de llve)

Ce que je sais dj (p. 92 du manuel de llve)

La commande du mouvement est assure par le systme nerveux qui


met en relation les organes sensoriels et les muscles.
Un mouvement peut rpondre une stimulation extrieure, reue
par un organe sensoriel : le rcepteur. Le message nerveux sensitif
correspondant est transmis aux centres nerveux (cerveau et moelle
pinire) par un nerf sensitif. Les messages nerveux moteurs sont
labors et transmis par les centres nerveux et les nerfs moteurs
jusquaux muscles : les effecteurs du mouvement.
Le cerveau est un centre nerveux qui analyse les messages nerveux sensitifs (perception) et labore en rponse des messages nerveux moteurs.
Perception de lenvironnement et commande du mouvement supposent des communications au sein dun rseau de cellules nerveuses
appeles neurones.

Chapitre 1. Lorganisme en mouvement


(pp. 93-108 du manuel de llve)

Unit 1. La commande du mouvement

Unit 2. La perception de lenvironnement

Unit 3. De la perception au mouvement

Unit 4. La communication nerveuse

Le fonctionnement du systme nerveux peut tre perturb dans


certaines situations et par la consommation de certaines substances.
Les rcepteurs sensoriels peuvent tre gravement altrs par des
agressions de lenvironnement.
Les relations entre organes rcepteurs et effecteurs peuvent tre
perturbes notamment :
par la fatigue ;
par la consommation ou labus de certaines substances.

Chapitre 2. Les perturbations du systme nerveux


(pp. 109-122 du manuel de llve)

Unit 1. Les effets du bruit sur le systme nerveux

Unit 2. Les effets de la fatigue sur le systme nerveux

Unit 3. Les effets de lalcool et des drogues sur le systme


nerveux

La pubert est due une augmentation progressive des concentrations sanguines de certaines hormones fabriques par le cerveau ;
elles dclenchent le dveloppement des testicules et des ovaires.
Testicules et ovaires librent des hormones qui dclenchent lapparition des caractres sexuels secondaires.
Les hormones ovariennes (strognes et progestrone) dterminent ltat de la couche superficielle de lutrus. La diminution des
concentrations sanguines de ces hormones dclenche les rgles.
Les transformations observes la pubert sont dclenches par
des hormones qui assurent une relation entre les organes.
Une hormone est une substance, fabrique par un organe, libre
dans le sang et qui agit sur le fonctionnement dun organe-cible.

Chapitre 3. Le dclenchement des transformations


du corps la pubert
(pp. 123-134 du manuel de llve)

Unit 1. Le dveloppement des organes reproducteurs

Unit 2. Lapparition des caractres sexuels secondaires

Unit 3. Le dclenchement du cycle de lutrus

24

1
1

Lorganisme en mouvement
La commande du mouvement

(pp. 94-95 du manuel de llve)

Capacits du programme

Comptences mises en uvre dans lunit

Formuler des hypothses sur le rle des organes


du systme nerveux dans la commande du mouvement.
Suivre un protocole de dissection dgageant les liaisons
nerveuses entre les centres nerveux et un muscle.
Faire un schma (en respectant des conventions) traduisant
la relation existant entre les organes sensoriels et les muscles.

Formuler des hypothses sur le rle des centres nerveux et


des nerfs dans la commande du mouvement (doc. 1 3).
Dissquer une grenouille pour mettre en vidence le cerveau,
la moelle pinire, le nerf sciatique et des muscles (doc. 4).
Faire un schma fonctionnel traduisant la relation
entre le systme nerveux et les muscles (doc. 1 5).

Conseils et suggestions
Lunit 1 aborde simplement la commande du mouvement, au lieu de prsenter directement le mouvement
en rponse une stimulation extrieure. Dans lunit 2,
on tudie les stimuli lorigine des mouvements. Si lon
avait commenc par prsenter les voies sensitives en relation avec la commande motrice, cette dernire naurait
t quvoque, faute de place. En outre, tout mouvement
ne rpond pas un stimulus, comme le savent bien les
lves et comme le prcise le B.O. ( Un mouvement peut
rpondre une stimulation extrieure ).
Les exemples de la paraplgie (prolong par ltude de
la ttraplgie dans lexercice Japprends rsoudre une
tche complexe p. 135) et de lhmiplgie (doc. 1 et 2)
permettent dintroduire les centres nerveux (moelle pinire et cerveau) et leur implication dans la commande du
mouvement. Dans le cas de lhmiplgie, on pourra dtailler
les causes possibles : accident vasculaire crbral (les AVC
sont repris dans lunit 2) ou traumatisme. Certains lves
pourront sinterroger sur le fait que seule une moiti du
corps est touche : ce peut tre loccasion de montrer sans
attendre les hmisphres crbraux (unit 3).
Les nerfs sont introduits avec lexemple dune greffe de la
main (doc. 3), dont lune des tapes les plus dlicates est la
greffe des nerfs. Limage montre la suture des fascicules qui
constituent le nerf. On ne dtaillera pas le mcanisme pour
les lves : on se contentera dindiquer que les muscles de
la main sont de nouveau innervs. Le phnomne de repousse nerveuse est illustr dans lexercice 7 p. 107.
La dissection de la grenouille (doc. 4) pourra tre poursuivie pour mettre en vidence un nerf optique : il suffira
dcarter lgrement un il. Les grenouilles mortes seront
achetes chez un fournisseur qui garantit les conditions
dlevage et dabattage (qualit sanitaire, respect de
lanimal, prservation de lcosystme).
Pour ltude anatomique du systme nerveux de ltre
humain, lenseignant pourra avoir recours au logiciel libre
EduAnatomist (http://svt.ac-creteil.fr/?Edu-Anatomist).

Exploitation des documents par les activits


Doc. 1 et 2 (Observer, rechercher et organiser des
informations ; formuler des hypothses). Chez Jol Jeannot, lorgane endommag est la moelle pinire, et la lsion
se traduit par la perte de lusage des membres infrieurs.
Chez le tireur larc, lorgane touch est le cerveau, et la lsion se traduit par la perte de lusage dun bras.
On fait lhypothse que les centres nerveux (cerveau et
moelle pinire) commandent les mouvements.
1

2 Doc. 3 (Formuler des hypothses). On fait lhypothse que les nerfs transmettent la commande du mouvement des centres nerveux vers les muscles.
3 Doc. 3 5 (Sinformer et raisonner partir dune
photographie). On constate que les nerfs relient un centre
nerveux de la grenouille (la moelle pinire) aux muscles :
dans cet exemple, le nerf sciatique relie la moelle pinire
aux muscles de la cuisse et de la jambe.
4

Doc. 1 5 (Raliser un schma fonctionnel).


commande du mouvement

Cerveau

Moelle pinire

interruption de la commande
chez un paraplgique

Muscle du bras
Muscle de la cuisse

En conclusion (Organiser et communiquer). La


commande du mouvement nat dans les centres nerveux
(cerveau et moelle pinire), elle est transmise par les
nerfs jusquaux muscles.
5

C Chapitre 1 Lorganisme en mouvement

25

La perception de lenvironnement
Capacits du programme

Formuler des hypothses sur le rle des organes


du systme nerveux.
Suivre un protocole de dissection dgageant les liaisons
nerveuses entre un organe sensoriel et les centres nerveux.
Faire un schma (en respectant des conventions) traduisant
la relation existant entre les organes sensoriels et les muscles.

Conseils et suggestions
Le doc. 2 permet dintroduire la technique de limagerie par rsonance magntique (IRM) fonctionnelle, qui
ne sera pas dtaille. On pourra faire rflchir les lves
sur le statut de telles images : ici, le fait que perception et
variation dactivit dune zone du cerveau soient concomitantes ne prouve pas un lien de causalit. Celui-ci est
tabli avec le doc. 3. Par ailleurs, le doc. 2 met en vidence les cortex auditifs et visuels primaires : conformment au B.O., les aires crbrales ne sont pas ici tudies
pour elles-mmes, elles ne viennent quen illustration.
Lunit propose deux exemples de ccit unilatrale
(doc. 3 et doc. 5) dont lorigine est diffrente (cortex
visuel et nerf optique). Sil a dj introduit la notion de
rcepteur sensoriel, lenseignant pourra mentionner une
troisime cause possible de ccit en prcisant quici,
les rcepteurs sensoriels ne sont pas en cause (examen
de fond de lil normal). Dans le cas dun AVC (doc. 3), la
perte de la vision est brutale, tandis quelle est progressive lorsquelle est due au dveloppement dune tumeur
sur le nerf optique (doc. 5). Dans ce dernier cas, la baisse
dacuit visuelle est due la pression exerce sur le nerf.
La vision nest pas toujours rcupre aprs lopration.
Lenseignant peut prolonger le travail sur le nerf optique
avec le logiciel Lil, ralis par Pierre Perez (http://pedagogie.ac-toulouse.fr/svt/serveur/lycee/perez/oeil/oeilindex.htm).
Pour montrer le lien entre organes des sens et centres
nerveux, on peut prendre lexemple des systmes auditif
ou olfactif au lieu du systme visuel. Le nerf olfactif est
facile mettre en vidence dans la dissection du poisson
ou de la grenouille. Quant au nerf auditif, il sera retrouv
dans lunit 1 du chapitre 2.
Exploitation des documents par les activits
1 Doc. 1 (Sinformer et raisonner partir dune photographie). Les stimulations qui entranent la commande
du mouvement chez le coureur sont visuelle (lentraneur
abaisse le bras) et auditive (lentraneur tire un coup de
pistolet). Les organes rcepteurs impliqus sont les yeux
et les oreilles.

26

(pp. 96-97 du manuel de llve)

Comptences mises en uvre dans lunit


Formuler des hypothses sur la relation entre organes
des sens et centres nerveux (doc. 1 3).
Dissquer un poisson pour mettre en vidence le cerveau,
la moelle pinire, les yeux et les nerfs optiques (doc. 4).
Faire un schma fonctionnel traduisant la relation entre
les organes des sens et les centres nerveux (doc. 2, 4 et 5).

2 Doc. 2 et 3 (Sinformer et raisonner ; formuler des


hypothses). Chez une personne occupe voir, une
zone du cerveau sactive, qui nest pas celle qui sactive
chez une personne occupe entendre. En outre, certains accidents vasculaires crbraux entranent la perte
de la vision dun il. Une zone du cerveau semble donc
implique dans la vision.
Par analogie avec lunit prcdente, on fait lhypothse
que les nerfs assurent la communication entre les yeux
et le cerveau.
3 Doc. 4 et 5 (Sinformer et raisonner partir dune
photographie). On constate quun nerf (le nerf optique) relie
lil au cerveau. Une tumeur situe sur le nerf optique perturbe la vision de lil correspondant. Le nerf optique est
donc bien la voie de communication entre lil et le cerveau.
4 Doc. 2, 4 et 5 et unit 1 (Raliser un schma
fonctionnel).
trajet
de linformation
reue
il
Cerveau

Moelle pinire

commande
du mouvement

Muscle du bras
Muscle de la cuisse

5 En conclusion (Organiser et communiquer). Un


mouvement peut tre dclench par une stimulation de
lenvironnement. Lorganisme est inform de lenvironnement grce aux organes des sens, qui recueillent les
informations de lenvironnement, et aux nerfs, qui transmettent ces informations aux centres nerveux.

De la perception au mouvement

(pp. 98-99 du manuel de llve)

Capacits du programme

Comptences mises en uvre dans lunit

Formuler des hypothses sur le rle des organes du systme


nerveux dans la commande du mouvement.
Participer la conception dun protocole pour prouver
ces hypothses et le mettre en uvre dans le cadre
dune dmarche exprimentale.
Valider ou invalider les hypothses formules.
Faire un schma (en respectant des conventions) traduisant
la relation existant entre les organes sensoriels et les muscles.

Adopter une dmarche exprimentale pour comprendre le rle


des diffrents organes du systme nerveux de la grenouille
(doc. 1).
Extraire des informations et raisonner partir de documents
pour comprendre la relation entre organes rcepteurs
et effecteurs (doc. 1).
Complter un schma fonctionnel traduisant la relation
entre organes rcepteurs et effecteurs (doc. 1 4).

Conseils et suggestions
Dans le logiciel CMD (doc. 1), dautres types de lsions
virtuelles sont possibles (cerveau, moelle pinire) et
permettent de vrifier la bonne comprhension de llve.
Les termes de nerf sensitif et moteur tirs du B.O.
ne doivent pas prter confusion. Il existe bien, parmi les
nerfs crniens, des nerfs purement sensitifs (comme le
nerf optique) ou moteurs (comme le nerf pathtique). En
revanche, les nerfs rachidiens, comme le nerf sciatique,
sont mixtes : ils sont la fois sensitifs et moteurs. Qualifier
ici le nerf sciatique de moteur revient seulement dire quil
conduit des messages moteurs. Les exercices p. 108, reprenant les clbres expriences de Magendie, concernent
des segments purement sensitifs ou moteurs, les racines
dorsales et ventrales des nerfs rachidiens.
Le B.O. indique que les centres nerveux sont capables
dlaborer des messages moteurs. Toutefois, le seul
centre nerveux envisag dans cette unit est le cerveau.
En effet, le B.O. exclut ltude des mouvements rflexes.
On ne peut donc pas montrer que la moelle pinire est
elle aussi capable dlaborer de faon autonome des messages moteurs.
Le terme de cerveau est ici utilis au sens large et
est synonyme dencphale.
Ltude de lintgration des donnes visuelles et auditives par le cerveau du violoniste (doc. 3) peut tre complte avec le doc. 2 de lunit 2, en vitant de sappesantir sur les aires.
Exploitation des documents par les activits
Doc. 1 (Sinformer et raisonner ; formuler des hypothses). La grenouille intacte (A) est effraye (son
il se dilate) et saute. La grenouille dont le nerf optique
est sectionn (B) nest pas effraye (il non dilat) et ne
saute pas. La grenouille dont le nerf de la cuisse est sectionn (C) est effraye mais ne saute pas.
La consquence attendue de la section dun nerf sensitif est labsence de perception : le nerf optique transmet
donc bien des messages nerveux sensitifs. La cons1

quence attendue de la section dun nerf moteur est labsence de mouvement, mme lorsque la grenouille est effraye : le nerf de la cuisse (nerf sciatique) transmet donc
bien des messages nerveux moteurs.
2

Doc. 1 (Raliser un schma fonctionnel).


nerf et message
nerveux sensitifs
il

Cerveau
nerf et message
nerveux moteurs
Moelle pinire

Muscle du bras
Muscle de la cuisse

3 Doc. 2 et 3 (Sinformer et raisonner partir dune


photographie). Le cerveau du violoniste reoit des messages nerveux auditifs de ses oreilles, et des messages
nerveux visuels de ses yeux. Il doit suivre le chef, les
autres musiciens ainsi que sa partition, et donc intgrer
les messages auditifs et visuels, pour commander le bon
mouvement avec son archet (le doc. 2 de lunit 2 montre
mme que ces messages ne sont pas reus au mme
endroit du cerveau). Les informations sensitives sont
donc analyses et un message nerveux diffrent est labor : le message nerveux moteur.
4 Doc. 4 (Observer, rechercher et organiser des informations). La partie du cerveau active lors de la ralisation dun mouvement est diffrente de celle active dans
la vision ; mais le mouvement du violoniste seffectue en
rponse aux informations visuelles : il y a donc eu communication entre ces deux parties du cerveau.
5 En conclusion (Organiser et communiquer). Les
organes rcepteurs informent lorganisme sur son environnement au moyen de messages nerveux sensitifs, transmis par des nerfs sensitifs. Ces messages sont analyss
par les centres nerveux. Ceux-ci laborent en retour des
messages nerveux moteurs, transmis aux muscles par
des nerfs moteurs.

C Chapitre 1 Lorganisme en mouvement

27

La communication nerveuse

(pp. 100-101 du manuel de llve)

Capacits du programme
Effectuer un geste technique en ralisant une observation
microscopique de neurones.
Formuler des hypothses sur le rle des neurones
dans la transmission des messages nerveux.

Conseils et suggestions
Pour une observation des neurones (doc. 1), travailler
sur du matriel frais (poisson ou grenouille) est dlicat :
on privilgiera lutilisation dune prparation du commerce. Avec une coloration au violet de crsyl ou lhmatine-osine, les lves pourront deviner le noyau.
Dans le commentaire de lexercice 4 p. 106, la coloration
diffrentielle de ces structures est discute. Les lves
remarqueront surtout que le systme nerveux comporte
de trs nombreuses cellules et que celles-ci semblent
constituer un rseau.
La notion de synapse a disparu du programme. Il nest
donc pas question de dtailler la faon dont les neurones
communiquent entre eux. Toutefois, le programme retient
cette notion de communication nerveuse : on se contentera
donc de montrer que les neurones sont en contact par leurs
prolongements (doc. 4 et 5) et forment un rseau dans les
centres nerveux.
Le doc. 4 a t obtenu par immunofluorescence, en
utilisant des anticorps dirigs contre une protine synaptique (en rouge) et un marqueur reconnaissant une molcule injecte dans le cytoplasme (en vert). On remarque
de nombreux contacts sur les dendrites et le corps
cellulaire du neurone central, ce qui fait comprendre
llve la complexit du rseau.
Les doc. 6 et 7 montrent limportance fonctionnelle de tels
contacts. Dans lexprience dcrite par le doc. 7, des neurones ftaux de souris sont greffs dans une zone dtruite
du cerveau de souris, le striatum. Cette zone prsente des
lsions chez les individus atteints de la chore de Huntington et sa destruction entrane chez les souris lapparition des
symptmes de la chore de Huntington. Les neurones greffs reforment des circuits neuronaux, et le dficit moteur
des souris greffes rgresse (S. B. Dunnett, Behav. Brain
Res., 1995, 66 : 133-142). Des greffes de neurones (obtenus
partir de cellules souches neurales ou de cellules souches
embryonnaires) sont galement pratiques chez lhomme
et attnuent des aspects de la chore de Huntington chez
certains patients. Il sagit toutefois de ne pas laisser llve
croire un traitement miracle , do le choix de se cantonner lexemple de la souris.
28

Comptences mises en uvre dans lunit


Observer une prparation de tissu nerveux
au microscope optique (doc. 1).
Extraire des informations et raisonner partir de documents
pour comprendre lorganisation en rseau des neurones
(doc. 1 5).
Formuler des hypothses sur limportances des contacts
entre neurones pour la transmission des messages nerveux
(doc. 4 7).

Exploitation des documents par les activits


Doc. 1 3 (Faire un dessin scientifique ; remobiliser des connaissances).
1

Neurone 1

Neurone 2

membrane
noyau
cytoplasme
fibre nerveuse

Deux neurones en contact

Le neurone comprend du cytoplasme, limit par une


membrane, et incluant un noyau. Cest donc bien une cellule.

Doc. 1 3 (Sinformer et raisonner partir dune


photographie). Lorganisation en rseau des centres nerveux rsulte des nombreux prolongements des neurones,
qui se projettent dans toutes les directions, ainsi que du
grand nombre de neurones.
2

3 Doc. 4 et 5 (Formuler des hypothses). Les


contacts entre les neurones permettraient une communication entre ces cellules : cest ainsi que les messages
nerveux seraient transmis.

Doc. 6 et 7 (Sinformer et raisonner). La destruction des neurones, dans la chore de Huntington, abolit
la commande du mouvement : les diffrentes parties du
cerveau ne communiquent plus correctement. Les neurones injects chez les souris malades se connectent aux
autres : le rseau des neurones est ainsi rtabli, et la commande du mouvement redevient possible.
4

5 En conclusion (Organiser et communiquer). Les


communications entre les neurones permettent la transmission des messages nerveux.

(pp. 106-108 du manuel de llve)

Les corrigs de la rubrique Je vrifie mes connaissances (p. 106) et le corrig de lexercice guid (p. 108) se trouvent la fin du manuel lve (pp. 219-220). Sont proposs ici les corrigs des exercices de la rubrique Japplique mes
connaissances et de lexercice dapplication de la rubrique Je mentrane seul .

4 Une cellule nerveuse


Raliser un dessin dobservation. Cet exercice se rapporte
lunit 4 et permet de remobiliser les acquis de sixime
(le neurone est une cellule). Le neurone est ici rvl par
un colorant basophile. Le noyau prsente une chromatine claire et un nuclole volumineux et fortement color,
caractristiques des neurones. Il est difficile sur ce neurone de distinguer la fibre nerveuse (axone) des autres
prolongements (dendrites). Le cne dimplantation de
laxone, dnu de corps de Nissl, nest pas color.
Rponses attendues :

a.
noyau
corps
cellulaire

membrane
cytoplasme

fibre nerveuse

b. Neurone observ au microscope optique ( 800) .


c. Les neurones sont les cellules qui assurent la transmission des messages nerveux, grce aux nombreux
contacts quelles tablissent entre elles.

5 PISA La paralysie des amoureux


Mettre en relation des informations. Cet exercice permet de
tester les acquis des units 1 3. Le phnomne dcrit ne
doit pas tre confondu avec lengourdissement conscutif
la compression prolonge dune artre du bras.
Rponses attendues :

1. a. 3 ; b. 2.
2. Un message nerveux moteur est labor dans un centre
nerveux (le cerveau), se propage le long dun nerf moteur
(le nerf du bras) et parvient aux muscles extenseurs du
poignet qui se contractent.

6 Le syndrome denfermement
Raisonner partir dun texte. Cet exercice se rapporte
lunit 1. Il traite du syndrome denfermement, rendu
clbre par le roman de J.-D. Bauby, puis par son adaptation au cinma. Laccident vasculaire qui a frapp le tronc
crbral de J.-D. Bauby, touchant les noyaux des nerfs
crniens III XII, a partiellement pargn les noyaux des
nerfs III (oculomoteur), do la mobilit dune paupire. Tout
ce que peut dire llve est quil sagit dun nerf crnien.

Rponses attendues :

a. J.-D. Bauby ne pouvait plus bouger ses bras et ses


jambes parce que la transmission des messages de
son cerveau vers sa moelle pinire tait interrompue.
Or les messages nerveux en direction des muscles des
membres passent par la moelle pinire.
b. Le fait quil restait capable de bouger une paupire
indique que le nerf moteur des paupires est connect
directement au cerveau, et non la moelle pinire.

7 La repousse nerveuse
Raisonner partir dun tableau. Cet exercice teste les acquis
des units 1 et 4. Dans les nerfs priphriques, la repousse
nerveuse est possible et vigoureuse, condition que seul
laxone soit interrompu et que les gaines du nerf et de ses
fascicules soient intactes. Laxone repousse alors dans la
gaine de myline laisse vide par la dgnrescence de la
partie non nucle. Ce nest malheureusement pas le cas
dans le systme nerveux central, malgr une recherche
active sur les conditions de la rgnration mdullaire.
Rponses attendues :

a. Comme le montre lvolution de la rcupration de la


motricit, la repousse des fibres nerveuses atteint dabord
les muscles du bras, puis ceux de la main. La repousse progresse donc du site de la coupure vers lextrmit du bras.
b. Les corps cellulaires sont du ct de la moelle, puisque
la repousse progresse vers la main.

8 9 Interprter une exprience (Mthode)


Exercice guid : voir le corrig p. 220 du manuel de llve.
Voir Magendie, Journal de physiologie exprimentale, 1822.
Rponses attendues pour lexercice dapplication :

a. Le chien replie la patte quand on stimule la racine ventrale


du ct de la patte, mais pas quand on stimule la zone entre
la moelle pinire et la section. Ces rsultats montrent que
le message nerveux, dans la racine ventrale, se propage de
la moelle pinire vers la patte. Lexprience prcdente a
montr que la stimulation de la patte provoque lmission
dun message nerveux sensitif vers la moelle pinire : ce
message sensitif parvient la moelle pinire (puisque
la racine dorsale est intacte), mais ne peut plus tre suivi
dun message mis de la moelle pinire vers la patte.
b. Un message nerveux transmis de la moelle pinire vers
les organes effecteurs est un message nerveux moteur, et
le nerf est un nerf moteur.

C Chapitre 1 Lorganisme en mouvement

29

2
1

Les perturbations du systme nerveux


Les effets du bruit sur le systme nerveux
Capacits du programme

(pp. 110-111 du manuel de llve)

Comptences mises en uvre dans lunit

Recenser et organiser des informations pour relier certaines Extraire des informations et raisonner partir de documents
situations des perturbations du fonctionnement du systme (images, textes, graphiques) pour comprendre la relation
nerveux.
entre lexposition au bruit et la perte daudition (doc. 1 7).

Conseils et suggestions
Le titre de lunit et la mention correspondante dans
le programme peuvent drouter, car les seuls composants du systme nerveux voqus dans le chapitre 1
sont les nerfs et les centres nerveux. Or le bruit naffecte
pas le nerf auditif mais les cellules cilies de la cochle.
Il faut donc prciser que le systme nerveux inclut galement les rcepteurs sensoriels (p. 109).
Les doc. 1 et 2 et lexercice 5 p. 120 abordent de manire
concrte la perte daudition avec des audiogrammes, qui la
mesurent en dB pour diffrentes frquences. Par souci de
simplicit, on a juste indiqu que ce test utilise des sons
graves aigus . Les frquences testes au doc. 2 sont
0,5, 1, 2, 3, 4 et 6. Le dcibel, logarithme du rapport entre
une pression donde sonore et la pression dun son de rfrence, sera simplement prsent comme une unit dintensit sonore. Par dfinition, le seuil daudibilit est de 0 dB.
Comme il sagit dune unit logarithmique, un son 100 dB
est 1 000 fois plus puissant quun son 70 dB.
Le doc. 2 montre qu la perte daudition due lge
(courbe bleue) sadditionne une perte due au bruit (courbes
rouge et verte), plus importante aux frquences aigus.
Cet effet dune exposition chronique un bruit au-dessus
du seuil de risque doit tre distingu du traumatisme
sonore aigu conscutif une exposition occasionnelle
un bruit trs intense (discothque).
Un traumatisme sonore aigu peut entraner une perte
daudition, mais aussi deux autres troubles (doc. 7), que
lenseignant pourra nommer et dcrire : les acouphnes
(tmoignage de Pascal) et lhyperacousie (Arnaud).
Le pourcentage de lycens souffrant dune perte
daudition (doc. 1) provient dun rapport exploitant les
audiogrammes de 6 199 lycens (Institut universitaire de
mdecine du travail de Lyon, 2000). Entre un quart et un
tiers des lycens prsentent un dficit de plus de 20 dB
6 kHz, ce qui est le seuil pathologique (surdit lgre).
Les lves ignorent gnralement lexistence dune
oreille interne : le terme doreille nvoque pour eux que
le pavillon, ventuellement le tympan. Cest donc loccasion de leur faire dcouvrir lexistence de cet organe, sans
30

sappesantir sur sa structure (doc. 3). Les cellules cilies


de la cochle montres sur le doc. 4 ne sont pas des cellules humaines, mais celles dun cobaye.
Le site www.nosoreilles-onytient.org (doc. 7) prsente
de nombreuses ressources utiles pour construire des activits.

Exploitation des documents par les activits


1 Doc. 1 4 (Sinformer et raisonner). Le bruit
peut causer une perte daudition en dtruisant les rcepteurs sensoriels de loreille interne. Celle-ci ne pourra plus
envoyer de message nerveux auditif vers le cerveau. La
perte est irrversible car les rcepteurs sensoriels dtruits
ne sont pas renouvels.
2 Doc. 2 (Sinformer et raisonner partir dun graphique). La perte daudition augmente avec lintensit du
bruit, et avec la dure dexposition au bruit.
3 Doc. 5 et 6 (Sinformer et raisonner partir dun
graphique). Un bruit est dangereux partir de 90 dB (le
risque existe ds 85 dB, en cas dcoute prolonge), mais
on ne ressent la douleur qu partir de 120 dB. Comme lon
nest pas averti par une douleur, on peut faire durer lexposition un bruit trs intense, qui risque dentraner une
perte daudition irrversible, et dautres troubles tout aussi
irrversibles (sifflements, hypersensibilit au bruit).

Doc. 5 7 (Sinformer et raisonner). Dans un environnement bruyant, on va pousser le volume du baladeur


fond, pour couvrir le bruit ambiant. Le niveau sonore
sera donc suprieur 100 dB (baladeur + bruit ambiant)
pendant une longue priode. Si le seuil de douleur nest
pas atteint, on ne se rend pas compte du danger encouru.
4

En conclusion (Organiser et communiquer). Le


bruit, lorsquil est excessif ou prolong, agit en dtruisant
les rcepteurs sensoriels de loreille interne, entranant
des pertes daudition et dautres troubles auditifs.
5

Les effets de la fatigue sur le systme nerveux


(pp. 112-113 du manuel de llve)

Capacits du programme

Comptences mises en uvre dans lunit

Recenser et organiser des informations pour relier certaines


situations des perturbations du fonctionnement du systme
nerveux.

Extraire des informations et raisonner partir de documents


(images, graphiques) pour comprendre la relation entre fatigue
et perturbation du fonctionnement du systme nerveux
(doc. 1 8).

Conseils et suggestions
Lallongement du temps de raction d la fatigue compromet videmment la scurit des lves bicyclette et
deux roues (doc. 1 et 5). La connaissance des effets de
la fatigue sur la route est importante pour lobtention de
lattestation scolaire la scurit routire (http://eduscol.education.fr/D0161/accueil.htm).
Le logiciel Raction, dvelopp par F. Tilquin (acadmie
de Grenoble), permet de mesurer le temps de raction. Le
doc. 2 montre le rsultat de lutilisation du logiciel avec le
test dapparition dune figure. Llve pourra galement
tester son temps de raction sur la disparition dune figure,
lapparition dune figure parmi plusieurs, la comparaison
entre deux figures, et rgler la vitesse de dfilement du
test.
Le doc. 5 sadresse llve en tant que passager potentiel dun vhicule. Llve est susceptible de reconnatre
les signes de la fatigue chez un conducteur et de linciter
faire une pause. Lenseignant pourra indiquer certains de
ces signes : billements, nuque raide, regard fixe, besoin
frquent de changer de position, -coups et zigzags...
La fatigue interfre de plusieurs faons avec la mmorisation. Il est connu que lon retient mieux une leon avec une
bonne nuit de sommeil aprs lavoir apprise : la fatigue diminue la facult de rtention. Le doc. 4 montre que le sommeil
est galement ncessaire avant la leon, pour une bonne
mmorisation. Cest le rsultat de cette exprience rcente,
o lon prsente des tudiants privs ou non dune nuit de
sommeil une srie dimages (phase dencodage ). Aprs
deux nuits de rcupration, on leur demande de retrouver
ces images parmi dautres. On mesure un effet lger, mais
significatif, de la fatigue. En rsum, il faut dormir avant et
aprs le cours, mais pas pendant ! (S.-S. Yoo et al., Nat. Neurosci., 2007, 10 : 385-392.)
Le doc. 3 montre dautres effets du manque de sommeil
sur lapprentissage : endormissement en classe, irritabilit
et difficults de concentration contribuent le perturber.
Dans le doc. 6, on a choisi dvoquer les privations de
sommeil lies une catgorie de jeux vido particulirement addictifs, les jeux de rle en ligne massivement
multijoueurs. Certains joueurs ne comptent en effet
pas leurs heures pour progresser dans leur jeu favori.
Dautres types de pratiques devant cran peuvent relever
de la cyber-dpendance et priver les lves de som-

meil : les forums et messageries, les rseaux sociaux, les


consoles, etc. Comme toujours, cest la dose qui fait le poison, et lenseignant peut relayer le message parental de
modration (doc. 7).
Le doc. 8 donne un exemple de grille de sommeil
(http://eric.mullens.free.fr/ado10.htm) que llve peut
apprendre remplir pour suivre son capital de sommeil
au cours des semaines. Voir aussi latelier B2i p. 119.

Exploitation des documents par les activits


Doc. 1 et 2 (Remobiliser des connaissances). Le
cerveau est lorgane qui traite le message nerveux sensitif pour laborer la commande du mouvement. Cest son
niveau que la vigilance intervient pour dterminer la capacit de raction. La fatigue provoque une diminution de la
vigilance, en diminuant notamment le temps de raction.
1

Doc. 3 et 4 (Sinformer et raisonner partir de


graphiques). Le manque de sommeil entrane de la fatigue, des endormissements plus frquents en classe, de
lirritabilit, des difficults de concentration et de mmorisation. Lensemble de ces effets nuit lapprentissage.
2

3 Doc. 2 et 5 (Sinformer et raisonner). En augmentant le temps de raction, la fatigue augmente les risques
sur la route ; il est donc ncessaire de se reposer au moins
toutes les deux heures.

Doc. 6 8 (ffectuer un calcul). Le week-end


sert normalement rcuprer la dette de sommeil
contracte durant la semaine si on dort moins de 9 heures
par nuit. La dette de cet adolescent est de 3 heures (il na
dormi que 8 heures la nuit de mercredi, et 7 heures la nuit
de jeudi) ; or il ne rcupre quune heure durant le weekend et na donc pas effac sa dette.
On lui conseillera de dormir davantage le week-end ou,
mieux, durant la semaine.
4

5 En conclusion (Organiser et communiquer). La


fatigue se manifeste au niveau du cerveau par une rduction de la vigilance, qui augmente notamment les risques
sur la route, et par des difficults dans lapprentissage.

C Chapitre 2 Les perturbations du systme nerveux

31

Les effets de lalcool et des drogues sur le systme nerveux


(pp. 114-115 du manuel de llve)

Capacits du programme

Comptences mises en uvre dans lunit

Recenser et organiser des informations pour relier la


Extraire des informations et raisonner partir de documents
consommation de certaines substances des perturbations du (images, textes, graphiques) pour comprendre la relation entre
fonctionnement du systme nerveux.
la consommation dalcool et de drogues et des perturbations
du fonctionnement du systme nerveux (doc. 1 8).

Conseils et suggestions
Il importe de bien faire comprendre llve que lalcoolmie ne correspond pas la quantit dalcool (thanol)
par litre de boisson alcoolise mais par litre de sang !
Cette grandeur ne doit donc pas tre confondue avec le
degr (ou titre) dalcool dune boisson.
Le doc. 6 montre les variations de lalcoolmie en fonction de lge et du sexe. Leffet de lge est essentiellement
d la masse corporelle plus faible de ladolescent, et leffet
du sexe, la masse graisseuse proportionnellement plus
importante chez la femme. Lalcool tant hydrosoluble,
poids gal, la masse corporelle qui lui est accessible est
plus faible chez la femme : la quantit dalcool dans son
sang est donc plus importante que chez un homme de
mme poids. Voir aussi les exercices p. 122.
Le doc. 2 prsente lvolution de la distance darrt dune
voiture lance 90 km/h en fonction de lalcoolmie du
conducteur ou de la quantit de THC prsent dans son sang.
La barre rouge (distance de freinage) ne dpend que de la
vitesse et des proprits du vhicule (masse, freins...).
La barre bleue dpend la fois du temps de raction du
conducteur et de la vitesse du vhicule (qui dtermine la
distance parcourue pendant le temps de raction) : une demi-seconde supplmentaire a videmment plus de consquences grande vitesse. Le temps de raction indiqu
pour 5 g/L de THC a t calcul en moyennant 5 valeurs
issues du site www.alcoolassistance.net/1-157-Droguesau-volant.php (il faut toutefois noter que les variations interindividuelles sont trs importantes).
Les chiffres prsents dans le doc. 3 proviennent de
ltude Stupfiants et accidents mortels de la circulation
routire doctobre 2005 commande par lObservatoire
franais des drogues et des toxicomanies. Cette tude
montre pour la premire fois lexistence dun effet dose
pour la concentration sanguine en THC, qui reste modeste
ct de leffet dose massif constat pour lalcool.
Le doc. 4 est tir dune campagne de prvention de la
ville de Rennes et illustre les risques de violence associs lalcool. On fera comprendre llve quil sagit
autant dun risque pour soi que pour les autres. Latelier
B2i p. 118 permet de prolonger ce travail sur le site de la
campagne Boire trop, des sensations trop extrmes
en prsentant dautres risques (coma, noyade...).
32

Sur le doc. 8, le test dalcoolmie nest pas effectu


par un policier : il sagit de montrer aux lves que lthylotest, et au-del, la loi (doc. 7), est dabord l pour les
protger. Dans le mme esprit, un atelier Les affiches,
outil de prvention est propos p. 119.

Exploitation des documents par les activits


1 Doc. 1 (Sinformer). Les effets de lalcool sur le systme nerveux sont une diminution de la vigilance, une perte
du contrle de soi, des maladies du systme nerveux long
terme, ainsi que la destruction des neurones du ftus. Les
effets du cannabis sont une diminution de la vigilance, des
difficults de concentration, des troubles de la mmoire, des
rflexes et une perception visuelle modifis.

Doc. 1 et 2 (Sinformer et raisonner partir dun


graphique). Laugmentation de la distance darrt est
due lallongement du temps de raction caus par laction de lalcool ou du cannabis sur le cerveau.
Il scoule donc plus de temps entre la rception du
message sensitif et llaboration du message moteur.
2

Doc. 2 et 3 (Sinformer et raisonner partir


dun tableau, dun graphique). Une distance darrt plus
grande peut entraner un accident, do laugmentation du
risque daccident avec lalcoolmie.
3

4 Doc. 3 8 (Sinformer et raisonner). En dpit de la


loi, qui interdit dsormais la vente et loffre dalcool des
mineurs, la consommation dalcool avant 18 ans nest pas
ngligeable. Pour une mme quantit dalcool ingre,
lalcoolmie sera plus leve chez ladolescent que chez
ladulte, et les risques associs seront galement plus
grands, notamment sur la route en deux-roues. On constate
galement quen 2008, 23,1 % des adolescents morts sur la
route lont t cause de lalcool. Une alcoolmie leve peut
galement provoquer des comportements violents. Il est
donc ncessaire davertir les jeunes des risques de lalcool.

En conclusion (Organiser et communiquer).


Lalcool et le cannabis agissent sur le systme nerveux
et entranent une baisse de la vigilance, qui augmente les
risques daccidents de la route. Lalcool provoque galement une perte du contrle de soi qui peut dboucher sur
des comportements violents.
5

(pp. 120-122 du manuel de llve)

Les corrigs de la rubrique Je vrifie mes connaissances (p. 120) et le corrig de lexercice guid (p. 122) se trouvent
la fin du manuel lve (p. 220). Sont proposs ici les corrigs des exercices de la rubrique Japplique mes connaissances et de lexercice dapplication de la rubrique Mthode .

5 PISA Perte daudition due au bruit


Mettre en relation des informations. Cet exercice renvoie
lunit 1 et illustre les dangers de lexposition chronique au
bruit. (Daprs D. Jegaden, Bruit et sant bord des navires
de pche au large, Institut maritime de protection, 1990.)
Rponses attendues :

1. a. 3 ; b. 3.
2. Les ouvriers et les marins entendent moins bien que
les personnes non exposes au bruit. La comparaison
des audiogrammes des deux groupes douvriers montre
que la perte daudition due au bruit est dautant plus importante que le bruit est plus intense. La comparaison
des audiogrammes des marins et des ouvriers montre
quun bruit subi pendant la journe entire peut causer
autant ou plus de dommages auditifs quun bruit plus intense mais subi moins longtemps. Donc la perte daudition augmente aussi avec la dure dexposition au bruit.

6 Livresse chez les jeunes

7 Les implants cochlaires


Communiquer au moyen dun schma fonctionnel. Cet
exercice renvoie lunit 1. Les implants cochlaires sont
refuss par certains sourds, en raison du caractre irrversible de lopration et des bnfices auditifs limits chez
certaines personnes. La nouvelle gnration dimplants
offre pourtant une comprhension correcte normale de la
parole pour deux tiers des enfants implants, sous rserve
dune ducation auditive spcifique. Ces questions sur le
handicap pourront tre abordes avec les lves.
Rponses attendues :

a. Voir le schma sur le site Internet du manuel (www.


libtheque.fr/svtcollege).
b. Les rcepteurs sensoriels, dtruits, ne peuvent plus
tre stimuls par un son. La stimulation des terminaisons
du nerf produit des messages nerveux sensitifs.

8 Les effets secondaires des mdicaments

Rponses attendues :

Raisonner partir dun tableau. Cet exercice permet de


vrifier les acquis de lunit 3 ainsi que ceux du chapitre 1.
Le travail sur les notices de mdicaments est suggr dans
les ressources pour la classe .

a.

Rponses attendues :

Construire et analyser un graphique. (Donnes ESCAPAD


2008, www.ofdt.fr/BDD/publications/docs/eftxstp6.pdf.)

Jeunes de 17 ayant t ivres (en %)


51
50
49
48
47
46
45
44
43
42
41
2002
2003
2005

a. Effets lis lanalyse des messages nerveux sensitifs :


vision floue, capacit valuer une trajectoire. Effets lis
llaboration de la commande du mouvement : augmentation du temps de raction, diminution de la coordination
des mouvements.
b. Les effets concernant lanalyse des messages nerveux
sensitifs peuvent empcher de bien percevoir les risques.
Les effets lis llaboration de la commande du mouvement peuvent empcher de ragir efficacement.
Annes
2008

b. Le pourcentage de jeunes de 17 ans ayant t ivres dans


lanne diminue entre 2002 et 2003, et augmente aprs.
c. La consommation dalcool perturbe le fonctionnement
du systme nerveux, en particulier la communication
entre organes rcepteurs et effecteurs.
d. On voit que livresse concerne une proportion croissante de jeunes, ce qui cre des risques pour eux et pour
autrui, notamment sur la route. Il est donc ncessaire de
poursuivre laction de prvention pour que la consommation dalcool diminue chez les jeunes.

9 10 Extraire linformation dun graphique


en btons (Mthode)
Exercice guid : voir le corrig p. 220 du manuel de llve.
Rponses attendues pour lexercice dapplication :

a. On remarque que, pour un mme groupe, lalcoolmie est


plus leve jeun quaprs un repas ; et que dans le mme
tat de satit et la mme quantit dalcool, lalcoolmie
est plus leve chez les femmes que chez les hommes.
b. Lalcoolmie est plus leve chez les femmes que chez
les hommes, et plus leve jeun quaprs un repas.

C Chapitre 2 Les perturbations du systme nerveux

33

3
1

Le dclenchement des transformations


du corps la pubert
Le dveloppement des organes reproducteurs
(pp. 124-125 du manuel de llve)

Capacits du programme
Observer, recenser et organiser des informations pour comprendre le dclenchement de la pubert.
Faire un schma fonctionnel traduisant la communication
hormonale entre les organes.
Exploiter des rsultats dexpriences historiques (ablations,
greffes dorganes).

Conseils et suggestions
Lobjectif de ce chapitre est de construire la notion de
communication hormonale . La notion de concentration,
bien quvoque dans le programme, a t remplace dans
le manuel par celle, plus simple, de quantit de substance
dans le sang. Ce choix est justifi par le fait que la notion de
concentration fait partie des objectifs communs aux professeurs de physique-chimie et de SVT, mais peut tre acquise
diffrents moments de lanne.
Cette unit permet de construire la dfinition de lhormone afin de comprendre comment les organes reproducteurs sont modifis lors de la pubert. Elle se fonde
sur les acquis de la partie B (pp. 42-87).
Les hormones fabriques par le cerveau et voques au
cours de ce chapitre ne sont pas identifies ni nommes :
ce terme regroupe en fait les hormones hypothalamiques
et hypophysaires. Bien que plus lourd, le terme hormone
fabrique par le cerveau semble plus facile dapproche
que celui compliqu d hormone crbrale , car les lves
associent le cerveau un groupement de neurones. Ce
terme ne sera donc utilis que dans les units suivantes.
Cette unit permet de pratiquer une dmarche dinvestigation, en partant dune pathologie mdicale et en mettant des hypothses. Cette dmarche pourra tre mise en
pratique par les lves dans latelier B2i (p. 133).
Cette unit sollicite une comptence de la classe de 4e :
communiquer laide dun schma fonctionnel (voir la
fiche mthode p. 217).
Les consquences de la variation de quantit dhormones sont voques par des ateliers sur le dopage et
les castrats (pp. 132-133).

Comptences mises en uvre dans lunit


Interprter des expriences pour comprendre le rle des
hormones crbrales (doc. 1 et 2).
tablir la notion dhormone (doc. 3).
Interprter des graphiques (doc. 4).
Raliser un schma fonctionnel (doc. 3 5).

reproducteurs qui ne se dveloppent pas et ne fonctionnent


pas. Ils ont de faibles quantits (concentrations) sanguines
en certaines substances fabriques et libres par le cerveau dans le sang. On peut donc mettre lhypothse que ce
sont ces substances qui dclenchent normalement le fonctionnement de lappareil reproducteur.

Doc. 2 (Interprter des expriences). La destruction dune glande du cerveau provoque la diminution de la
taille des testicules et du nombre de spermatozodes produits. Linjection dans le sang de substances crbrales
provoque la reprise dune activit normale. Donc les substances crbrales sont bien lorigine du fonctionnement
des organes reproducteurs. Lhypothse est valide.
2

Doc. 2 et 3 (Mettre en relation des informations).


Cette substance est bien fabrique par un organe (une
glande du cerveau), elle se trouve dans le sang (cest l
quon linjecte pour rtablir le fonctionnement normal)
elle agit sur un organe-cible (le testicule) : cest donc
bien une hormone.
3

4 Doc. 4 et 5 (Lire des graphiques). Chez la fille


et le garon, les quantits dhormones crbrales dans
le sang augmentent pendant la pubert paralllement
laugmentation du volume des organes reproducteurs.
Les hormones fabriques par le cerveau dclenchent
donc le dveloppement des organes.
5 En conclusion (Communiquer par un schma
fonctionnel).
Cerveau (organe producteur)
Hormones crbrales libres dans le sang

Exploitation des documents par les activits

Organes reproducteurs (organes cibles)

Doc. 1 (Formuler une hypothse). Les filles et les


garons atteints du syndrome de Kallmann ont des organes

Dveloppement des organes reproducteurs

34

Lapparition des caractres sexuels secondaires


(pp. 126-127 du manuel de llve)

Capacits du programme
Faire un schma fonctionnel traduisant la communication
hormonale entre les organes.
Exploiter des rsultats dexpriences historiques (ablations,
greffes dorganes).

Conseils et suggestions
Lobjectif de cette unit est didentifier des hormones
comme agents responsables de lapparition des caractres sexuels secondaires.
Lunit sinscrit dans une dmarche dinvestigation
centre autour des hormones sexuelles : des pathologies
chez lHomme sont voques et des expriences chez
des animaux permettent de tester des hypothses sur le
rle des hormones.
Chez lhomme, la testostrone est prsente dans le
programme comme la seule hormone sexuelle, alors
que deux sont voques pour la femme : strognes et
progestrone. Lanalyse des graphiques indiquant leurs
concentrations peut tre mise en relation avec lunit 1
du chapitre 1 de la partie B, pp. 48-49.
Lexemple du chapon peut tre mis en relation par les
lves avec latelier sur les castrats ( p. 132).
Le schma fonctionnel commenc dans lunit 1 peut
tre complt ici avec le nom des hormones sexuelles
et leur organes cibles (les organes modifis par lacquisition des caractres sexuels secondaires). Cette forme
de communication peut tre prsente comme pouvant
reprsenter des lments diffrents : en utilisant par
exemple un code-couleur par sexe ou un code couleur par
priode de la vie (enfant adulte).
En prolongement du doc. 1, on pourra prciser que les
femmes atteintes du syndrome de Turner sont souvent
dpistes cause de leur absence de rgles et sensibiliser les jeunes filles non rgles limportance de
consulter un gyncologue (tout en les rassurant sur les
pourcentages de femmes ayant leurs premires rgles
tardivement, jusqu 16 ans).

Comptences mises en uvre dans lunit


Interprter des expriences pour comprendre le rle des
hormones sexuelles (doc. 2 et 3).
Interprter des graphiques (doc. 4 6).
Raliser un schma fonctionnel (doc. 1 6).

2 Doc. 2 et 3 (Interprter des rsultats exprimentaux et construire un graphique). Le coq castr na ni


crte ni plumes colores. Plus on injecte de testostrone et plus la taille de la crte augmente.
Taille de la crte (en mm)
20
15
10
5
0
1

3
4
5
Quantit de testostrone
dans le sang (en u. a.)

Ce sont donc les testicules qui produisent la testostrone.

Doc. 1 5 et doc. 2 p. 48 (Mettre en relation


des informations). la pubert, la quantit dhormones
sexuelles augmente dans le sang au moment o les caractres sexuels secondaires apparaissent.
3

4 Doc. 6 (Interprter une exprience). Linjection dhormones crbrales provoque laugmentation de la quantit
de testostrone dans le sang : ce sont donc les hormones
crbrales qui dclenchent cette augmentation.

En conclusion (Communiquer laide dun schma


fonctionnel).
5

Cerveau
(organe producteur)

Exploitation des documents par les activits


1 Doc. 1 (mettre une hypothse). Les filles atteintes
du syndrome de Turner nont pas de rgles, pas de seins et
leurs ovaires ne produisent pas dhormones sexuelles. On
peut donc mettre lhypothse que ce sont les hormones
sexuelles qui dclenchent lapparition des caractres
sexuels secondaires.

Hormones crbrales libres dans le sang

Organes reproducteurs
(organes cibles et organes producteurs)
Hormones sexuelles libres dans le sang

Apparition
des caractres sexuels secondaires

C Chapitre 3 Le dclenchement des transformations du corps la pubert

35

Le dclenchement du cycle de lutrus


Capacits du programme

Formuler des hypothses sur la relation entre ovaires et


utrus.
Faire un schma fonctionnel traduisant la communication
hormonale entre les organes.
Exploiter des rsultats dexpriences historiques (ablations,
greffes dorganes).

Conseils et suggestions
Dans lunit 4 du chapitre 1 de la partie B (pp. 54 et 55), un
fonctionnement cyclique de lutrus a t mis en vidence,
avec une variation de lpaisseur de la couche superficielle
de la paroi utrine. Cette paisseur variable a t corrle
deux vnements : laccueil possible dun embryon (paisseur importante) et les rgles (faible paisseur).
Lobjectif de cette unit est de comprendre le rle des
hormones ovariennes (strognes et progestrone)
dans le dclenchement des rgles.
Des expriences sur le rat sont prsentes dans le
cadre de la dmarche dinvestigation (doc. 1), elles sont
prolonges chez dautres mammifres o les hormones
ovariennes ont des rles comparables : juments dans le
doc. 2, humains dans le doc. 3 et singes dans latelier B2i
p. 133.
Le fonctionnement de la pilule contraceptive peut tre
abord dans ce chapitre. Des informations se trouvent
dans la partie B (chapitre 3, unit 2, pp. 80-81) et dans
les ateliers et exercices. On pourra galement prsenter
lexistence de limplant, qui est destin aux adolescentes,
qui sont souvent exposes au risque doubli de la pilule, et
qui contient les mmes hormones.
Le doc. 3 voque la possibilit de prendre la pilule en
continu et de ne pas avoir de rgles. On pourra voquer
le cas des sportives de haut niveau pendant des comptitions.
Cette unit permet aussi de consolider la mthodologie
de la construction dun schma fonctionnel. Plusieurs
organes peuvent y tre placs en bilan de ce chapitre :
glandes du cerveau ovaires utrus.

(pp. 128-129 du manuel de llve)

Comptences mises en uvre dans lunit


Interprter des expriences pour comprendre
le dclenchement du cycle de lutrus (doc. 1 et 2).
Formuler des hypothses (doc. 1 et 3).
Interprter des graphiques (doc. 4).
Raliser un schma fonctionnel (doc. 1 6).

greffe dovaires a le mme effet quune injection dextraits


ovariens : rtablir les cycles utrins. Donc, les ovaires
fabriquent des substances qui agissent par voie sanguine
et contrlent le cycle utrin : des hormones. Le mme
fonctionnement existe chez dautres mammifres.

Doc. 3 (Formuler une hypothse). La diminution de


la quantit sanguine dstrogne et de progestrone dclenche les rgles. On peut donc mettre lhypothse que
ces hormones ont en temps normal le rle de conserver la
couche superficielle de la paroi utrine paisse.
3

4 Doc. 4. (Mettre en relation des informations). Les


quantits des deux hormones diminuent dans le sang
juste avant les rgles. Cest donc la diminution de leur
quantit sanguine qui dclenche les rgles.
On valide lhypothse mise dans la question prcdente.
5 En conclusion (Communiquer laide dun schma
fonctionnel).
Cerveau
(organe producteur)
Hormones crbrales
libres dans le sang

Ovaires
(organes cibles et organes producteurs)
Hormones sexuelles
(strognes et progestrone)
libres dans le sang

Utrus
(organe cible)

Exploitation des documents par les activits


1 Doc. 1 (Formuler une hypothse). Lhypothse teste est : ce sont les ovaires qui dclenchent le cycle de
lutrus de la souris.
2 Doc. 1 et 2 (Interprter des expriences). Chez
la souris, on observe que lablation des ovaires provoque
lapparition de cycles utrins anormaux. On en dduit
que les cycles utrins sont contrls par les ovaires. Une
36

Modification de ltat de la couche


superficielle de la paroi de lutrus

(pp. 134-135 du manuel de llve)

Les corrigs de la rubrique Je vrifie mes connaissances (p. 134) se trouvent la fin du manuel lve (p. 220). Sont
proposs ici les corrigs des exercices de la rubrique Japplique mes connaissances et de lexercice Japprends
rsoudre une tche complexe .

3 PISA Les pilules fminines, comment


agissent-elles ?
Saisir des informations. Cet exercice de type PISA permet
de vrifier la comprhension du fonctionnement et de la
prise de la pilule contraceptive. Il traite le cas dune pilule
stro-progestative afin dexploiter les connaissances
sur les deux hormones voques dans le programme.
Toutefois, une recherche documentaire fonde sur
latelier ducation la sant p. 84 pourrait prolonger
cet exercice, notamment par une recherche des informations sur les autres types de pilules comportant dautres
associations hormonales.
Rponses attendues :

1. a. 2 ; b. 2.
2. Les hormones sexuelles fminines sont de deux types :
strognes et progestrone. Elles sont fabriques par
lovaire et agissent sur lpaisseur de la couche superficielle de la paroi de lutrus : quand elles sont prsentes
en grande quantit dans le sang, cette couche est
paisse, alors que la diminution de cette quantit sanguine provoque llimination de la couche superficielle
lors des rgles.

4 La testostrone chez un mammifre


Interprter un graphique. Cet exercice permet de travailler
un objectif mthodologique souvent utilis dans ce chapitre : la saisie dinformations partir dun graphique. On
voque ici lexistence de caractres sexuels secondaires
chez le daim. On pourra le mettre en relation avec les informations de lunit 2 sur la crte du coq et voquer le rle
de ces caractres dans le choix des partenaires sexuels.
Rponses attendues :

a. La testostrone est une hormone qui est produite par


les testicules puis libre dans le sang.
b. La quantit de testostrone dans le sang des daims
est environ stable de dcembre juillet (moins de 2 u.a.).
Cette quantit est multiplie par 6 entre juillet et novembre, mois au cours duquel elle est maximale, puis diminue nouveau en un mois.
c. La croissance des bois a lieu de mi-mai fin aot,
priode au cours de laquelle la quantit de testostrone
dans le sang augmente. On peut donc supposer que la
testostrone est lhormone responsable de lapparition
de ce caractre sexuel secondaire et quelle provoque la
croissance des bois.

Japprends rsoudre une tche complexe


Frank Williams ne sent plus son corps au-dessous de ses
paules (doc. 1) : cela correspond la description de la
ttraplgie dans le papyrus (doc. 2), o lon dit que la victime urine sans en avoir conscience. En outre, il a perdu
lusage de ses jambes (il se dplace en fauteuil roulant),
mais aussi de ses bras (il est assist en permanence),
comme cela est dcrit dans le papyrus ( comparer au
paraplgique Jol Jeannot, qui conserve lusage de ses
bras et peut ainsi avoir une activit sportive : doc. 1 p. 92).
Frank Williams souffre donc de ttraplgie (et non de paraplgie).
Le doc. 3 montre le dpart des nerfs vers les bras audessous des vertbres du cou. Si lon interrompt la moelle
pinire au-dessous du dpart de ces nerfs, les messages nerveux sensitifs issus des membres suprieurs
pourront toujours arriver au cerveau, mais non ceux issus
des membres infrieurs ; les messages nerveux moteurs
pourront toujours arriver aux membres suprieurs, mais
non aux membres infrieurs : la consquence dune telle
lsion est la paraplgie. Si lon interrompt la moelle pinire au niveau des vertbres du cou, plus aucun message nerveux ne peut parvenir des quatre membres au
cerveau, ni du cerveau aux quatre membres : cest la ttraplgie.
nerf et message
nerveux sensitifs
il

Cerveau
nerf et message
nerveux moteurs
Muscle du bras
Moelle
pinire

Muscle de la cuisse

Lsion de la moelle pinire

Le papyrus dit quil sagit dune maladie pour laquelle on


ne peut rien . Trente-six sicles plus tard, on nest gure
plus avanc, et il nexiste toujours pas de traitement pour
rendre le mouvement et la sensibilit aux paraplgiques
et aux ttraplgiques. Les consquences dun accident
de la route non mortel peuvent donc tre trs graves,
mme faible vitesse.

C Chapitre 3 Le dclenchement des transformations du corps la pubert

37

D
e
Parti
Lactivit interne du globe
Programme officiel : Lactivit interne du globe
(rpartition conseille : 40 %)
Objectifs scientifiques :
Les lves dcouvrent la structure interne et les phnomnes dynamiques de la Terre qui se traduisent par le volcanisme
et les sismes. Il sagit un niveau simple :
de rechercher lorigine des sismes ;
de comprendre le volcanisme ;
de dcrire les transformations de la lithosphre afin de construire les bases de la connaissance sur la tectonique globale.
Objectifs ducatifs : La mobilisation de leurs connaissances sur lactivit interne de la Terre permettra aux lves
de dcouvrir comment lHomme peut veiller aux risques naturels volcaniques et sismiques.

Connaissances du programme

Correspondance avec le manuel

Lactivit interne du globe

Partie D : Lactivit interne du globe

Cohrence verticale :
Fiche 22 (cycles 2 et 3).

Je minterroge pour commencer


(pp. 138-139 du manuel de llve)

Ce que je sais dj (p. 140 du manuel de llve)

Les sismes correspondent des vibrations brutales du sol


qui se propagent. Ils rsultent dune rupture des roches
en profondeur provoquant des dformations la surface de la Terre.
Des contraintes sexerant en permanence sur les roches
conduisent une accumulation dnergie qui finit par provoquer
leur rupture.
Le foyer du sisme est le lieu o se produit la rupture.
partir du foyer, la dformation se propage sous forme dondes
sismiques.

x
x
x
x

Chapitre 1. Les sismes

Le volcanisme est larrive en surface de magma et se manifeste


par deux grands types druptions.
Les manifestations volcaniques sont des missions de lave
et de gaz. Les matriaux mis constituent ldifice volcanique.
Larrive en surface de certains magmas donne naissance
des coules de lave, larrive dautres magmas est caractrise
par des explosions projetant des matriaux.
Les magmas sont contenus dans des rservoirs magmatiques
localiss plusieurs kilomtres de profondeur.

x
x
x
x
x

Chapitre 2. Le volcanisme (pp. 155-170 du manuel de llve)

38

(pp. 141-154 du manuel de llve)

Unit 1. Les effets dun sisme la surface de la Terre


Unit 2. Les vibrations dun sisme
Unit 3. Lorigine dun sisme

Unit 1. Le volcanisme du piton de la Fournaise


Unit 2. Le volcanisme de la Soufrire Hills de Montserrat
Unit 3. Le devenir des produits mis par les volcans
Unit 4. Lorigine du volcanisme

Connaissances du programme

Correspondance avec le manuel

Les sismes sont particulirement frquents dans certaines zones


de la surface terrestre. Ils se produisent surtout dans les chanes
de montagnes, prs des fosses ocaniques et aussi le long
de laxe des dorsales. Ils ne sont pas rpartis au hasard
la surface du globe.
Les volcans actifs sont aligns en majorit en bordure de continent,
dans des arcs insulaires, le long de grandes cassures
et des dorsales ocaniques. Quelques volcans actifs sont isols.
La partie externe de la Terre est forme de plaques lithosphriques
rigides reposant sur lasthnosphre qui lest moins.
La rpartition des sismes et des manifestations volcaniques
permet de dlimiter une douzaine de plaques.

Chapitre 3. La structure externe de la Terre


(pp. 171-184 du manuel de llve)

x
x
x

Unit 1. La rpartition des sismes la surface de la Terre

Les plaques sont mobiles les unes par rapport aux autres
et leurs mouvements transforment la surface du globe.
raison de quelques centimtres par an, les plaques scartent
et se forment dans laxe des dorsales. Elles se rapprochent
et senfouissent au niveau des fosses ocaniques.
La collision des continents engendre des dformations
et aboutit la formation de chanes de montagnes.

Chapitre 4. Les mouvements des plaques


lithosphriques
(pp. 185-200 du manuel de llve)

x
x
x
x

Unit 1. Les mouvements des plaques la surface de la Terre

Chapitre 5. LHomme face aux risques gologiques


(pp. 201-213 du manuel de llve)

x
x
x

Unit 1. Lidentication du risque gologique

Les alas sismiques et volcaniques dus lactivit de la plante


engendrent des risques pour lHomme.
Les principales zones risque sismique et/ou volcanique
sont bien identifies.
LHomme ragit face aux risques en ralisant :
une prvision des ruptions volcaniques efficace fonde
sur la surveillance et la connaissance du fonctionnement
de chaque volcan et par linformation et lducation des populations ;
une prvention sismique base sur linformation et lducation
des populations (zones risques viter, constructions
parasismiques, conduites tenir avant, pendant
et aprs les sismes).
La prvision court terme des sismes est impossible actuellement.
Des plans damnagement du territoire tenant compte de ces risques
sont mis en place ainsi que des plans de secours
et des plans dvacuation des populations.

Unit 2. La rpartition des volcans la surface de la Terre


Unit 3. La structure de la Terre en surface

Unit 2. Origine et devenir des plaques la surface de la Terre


Unit 3. Les consquences de lcartement des plaques
Unit 4. Les consquences du rapprochement des plaques

Unit 2. LHomme face au risque sismique


Unit 3. LHomme face au risque volcanique

39

1
1

Les sismes
Les effets dun sisme la surface de la Terre
(pp. 142-143 du manuel de llve)

Capacits du programme
Observer, recenser les diffrents phnomnes
qui caractrisent un sisme.

Conseils et suggestions
partir de lexemple trait, le sisme de Port-au-Prince
en Hati du 12 janvier 2010, on montrera quun sisme
est un vnement brutal pouvant engendrer de nombreux dgts. La ralisation des activits proposes
permettra aux lves de mettre en relation des informations se trouvant dans des types de documents diffrents : documents photographiques et textes (doc. 1, 2,
3 et 5), tableau et carte (doc. 4 et 6).
Ltude pourra tre complte par la recherche dinformations sur Internet et dans la presse de manire dgager
les manifestations constantes de ce phnomne gologique. Lexemple du sisme du 11 mars 2011, qui a frapp
le nord-est du Japon (magnitude 9), pourra faire lobjet dun
expos, avec des documents semblables ceux proposs
dans cette unit (voir aussi p. 213 du manuel).
Latelier Quest-ce quun tsunami ? (p. 151 du manuel) pourra servir montrer un autre effet dun sisme
lorsquil se produit proximit des ctes : le raz-de-mare
(en loccurence le tsunami qui a ravag le nord-est du Japon en mars 2011). noter que la notion dpicentre, non
prsente dans cette unit, sera aborde dans lunit 3.
Latelier Un sisme historique prsente le sisme
de Lisbonne qui a marqu les esprits europens au
XVIIIe sicle. On pourra retrouver les effets de ce sisme
travers le tmoignage que constitue luvre picturale
prsente dans cet atelier.
Pour simplifier, le terme dchelle dintensit sismique
(doc. 4) a t utilis la place dchelle dintensit
macrosismique dite EMS-98 (Europen Macroseismic
Scale 1998) qui prcise lancienne chelle MSK.
Lexercice guid 8 et lexercice dapplication 9 (p. 154
du manuel) apportent une aide mthodologique la
mise en relation des informations se trouvant dans plusieurs documents. Les lves devront dans un premier
temps extraire de la carte les informations sur lintensit
du sisme pour les villes mentionnes et dans un second temps faire le lien avec les informations donnes
par lchelle des intensits sismiques.
40

Comptences mises en uvre dans lunit


Rechercher, extraire et organiser linformation utile
(comptence 3, doc. 1 6).
Chercher et slectionner linformation demande
(comptence 4, ateliers p. 151).

Exploitation des documents par les activits


Doc. 1 3 (xtraire des informations). Les effets
du sisme sont : secousses brves du sol au moment
du sisme et des rpliques, effondrement de btiments
(effet bien visible au niveau du palais prsidentiel),
fissures au sol, peur des habitants, nombreux morts
et sans-abris parmi la population. (Une comparaison
pourra tre faite avec le sisme du Japon : zones densment peuples, sisme de magnitude 9, mais un nombre
de victimes nettement moins lev en raison des nombreuses constructions parasismiques.)
1

Doc. 4 et 6 (xtraire des informations et les


mettre en relation). Intensit X pour la ville de Logne,
intensit IX pour la ville de Port-au-Prince avec pour
effets destructeurs : effondrement de btiments, crevasses dans le sol. Intensit VIII pour la ville de Jacmel,
avec pour effets trs forts : gros dgts aux constructions, fissures dans le sol.
Dans la rgion de Port-au-Prince, plus on sloigne de
Logne plus lintensit du sisme diminue selon des
zones concentriques.
2

Doc. 1 et 5 (Raisonner partir de documents


photographiques). Les dgts et le nombre de victimes
ont t trs importants Port-au-Prince car il sagit dune
zone habite avec une densit de population importante.
3

4 En conclusion (Communiquer en rdigeant une


synthse). Un sisme, aussi appel tremblement de
terre, se manifeste par des secousses (ou vibrations) du
sol brves et brutales. la surface de la Terre, un sisme
provoque des dformations qui peuvent modifier le paysage, entraner des dgts aux constructions et faire des
victimes. Leffet dun sisme en un lieu donn la surface
de la Terre est mesur par son intensit sur une chelle de
I XII. Cette chelle est tablie partir de limportance des
destructions et des tmoignages de la population.

Les vibrations dun sisme


(pp. 144-145 du manuel de llve)

Capacits du programme
Participer la conception et la mise en uvre
dun protocole pour modliser un sisme et le trajet
des ondes sismiques dans la Terre.
Percevoir la diffrence entre ralit et simulation
(modlisation) afin de rflchir la validit du modle
de propagation des ondes.

Conseils et suggestions
La nature des ondes ne pouvant tre aborde en 4e,
les ondes sont dfinies comme des vibrations qui se
propagent et qui sont enregistrables. Conformment au
programme, seul le principe du sismographe est dcrit
travers latelier de la p. 150.
Lexemple du sisme de Port-au-Prince, trait dans
lunit 1, est repris ici. Les documents de la p. 144 ont
t produits partir des informations fournies par le
site de Sismos lcole. Ladresse et le protocole figurant dans le manuel, les lves peuvent retrouver ces
documents. Le professeur peut galement proposer la
recherche dautres enregistrements dondes captes
par dautres stations. Les sismes tant actualiss sur
le site, dautres exemples peuvent tre galement utiliss dans le cadre de lvaluation du B2i, et notamment
le sisme du Japon de mars 2011.
Le modle mcanique du doc. 3 visualise la propagation dune onde.
La manipulation (doc. 4) permettant denregistrer des
ondes issues dun choc sur une barre de roche utilise le
logiciel Audacity. On peut le tlcharger gratuitement sur
Internet (tapez son nom dans un moteur de recherche).
Les capteurs sont placs chaque extrmit de la barre
de roche et relis lordinateur. Un choc sur la barre prs
du capteur A provoquera la propagation dune onde que
les lves visualiseront sur lenregistrement. Le temps
de dcalage observ entre les deux trains dondes validera la notion de propagation des ondes.
Latelier Suivre les sismes en direct (p. 150)
permet dactualiser les informations sur les derniers
sismes. Les recherches faites par les lves autonomes partir du site indiqu peuvent participer lvaluation des comptences du B2i.

Comptences mises en uvre dans lunit


Raisonner, argumenter, pratiquer une dmarche
exprimentale (comptence 3, doc. 1 4).
Chercher et slectionner linformation demande
(comptence 4, doc. 1 et 2).
Rechercher, extraire et organiser linformation utile
(comptence 3, doc. 3 et 4).

Doc. 2 (Calculer des temps, raisonner partir de


mesures). Temps coul entre le sisme en Hati et son
enregistrement chaque station : 2 min 29 s pour Pointe
Noire (Guadeloupe), 11 min 14 s pour Nice (France),
12 min 41 s pour Istanbul (Turquie).
Plus la distance sparant la station du sisme est
grande, plus le temps calcul est important.
2

3 Doc. 3 (Raisonner partir dun modle). Le modle


cherche visualiser la propagation dune onde sismique.
4 Doc. 4 (Raisonner partir dun modle). Le coup
de marteau sur la barre de roche reprsente la cration
des ondes sur le lieu du sisme, les capteurs reprsentent les capteurs des sismomtres de deux stations
denregistrement et lenregistrement reprsente lenregistrement des ondes sismiques.
Il y a un dcalage dans le temps entre larrive des ondes
au capteur A et leur arrive au capteur B. Cela correspond
au temps de propagation des ondes dans le sol et le soussol de la Terre. On peut conclure que les ondes se propagent dans les roches.
5
En conclusion (Communiquer en rdigeant
une synthse). Pour tudier les vibrations du sol et du
sous-sol provoques par un sisme, on peut les enregistrer par des sismomtres comme ceux des rseaux de
surveillance qui les enregistrent en continu travers le
monde. En effet, les vibrations ressenties la surface de
la Terre sont dues des ondes sismiques qui se propagent dans toutes les directions la surface de la Terre et
lintrieur de la Terre.

Exploitation des documents par les activits


Doc. 1 et 2 (xtraire des informations). Voici les
trois stations classes selon leur distance par rapport
Hati : Pointe Noire (Guadeloupe), Nice (France), Istanbul
(Turquie).
1

D Chapitre 1 Les sismes

41

Lorigine dun sisme

(pp. 146-147 du manuel de llve)

Capacits du programme
Participer la conception et la mise en uvre
dun protocole pour modliser un sisme et le trajet
des ondes sismiques dans la Terre.
Formuler des hypothses reliant les manifestations dun
sisme des phnomnes qui se droulent en profondeur.
Valider ou invalider ces hypothses partir des donnes de
terrain et de celles issues du modle.

Conseils et suggestions
la lecture du doc. 1, lexemple des deux gommes que
lon fait glisser lune contre lautre permettra aux lves
daborder le phnomne gologique lorigine de la rupture des roches au niveau dune faille.
Le modle utilis (doc. 2 4) a t dvelopp en partenariat avec Pascal Bernard, sismologue lIPGP (doc. 7).
Combin au logiciel Audacity, il permet une modlisation
de la rupture des roches qui se produit en profondeur lors
dun sisme. Les contraintes exerces sur le modle par
lexprimentateur entranent dans un premier temps une
dformation lastique des deux parties du modle, puis
un dcrochement brutal au niveau de leur zone de contact
rugueuse simulant la surface de la faille active. Cette rupture provoque des ondes visualises sur lcran dordinateur. En comparant lenregistrement obtenu (doc. 4) avec
les enregistrements des ondes sismiques (p. 144), les
lves pourront mettre lhypothse que les ondes sismiques ont pour origine une rupture brutale des roches
au niveau dune faille.
Grce aux informations prsentes dans le tableau du
doc. 5, les lves pourront faire la relation entre la magnitude et lnergie libre au cours dun sisme.
Avec la mise en relation des doc. 5 7, les lves
retrouveront la valeur de la magnitude du sisme de
Port-au-Prince en effectuant une tche complexe telle
que dcrite dans le Vade-mecum Culture scientifique
et technologique de septembre 2009 (site duscol).
Les informations contenues dans les schmas du
doc. 7 permettront aux lves de comprendre ce qui
sest pass en profondeur au cours du sisme de Portau-Prince. Le choix a t fait dintroduire ici la notion
dpicentre.
Plusieurs prolongements de cette unit sont possibles : lexercice 5 (p. 153) rinvestit les connaissances acquises dans lunit, lexercice 6 (p. 153) fait
le lien entre les units en sappuyant sur le tableau des
intensits vu dans lunit 1, lexercice 7 (p. 153) insiste
sur la diffrence entre la magnitude et lintensit dun
sisme, tout en montrant que la profondeur du sisme
est un facteur qui influe sur les dgts occasionns.

42

Comptences mises en uvre dans lunit


Reprer des informations dans un texte
(comptence 1, doc. 1)
Raisonner, pratiquer une dmarche exprimentale
(comptence 3, doc. 1 7).
Rechercher, extraire et organiser linformation utile
(comptence 3, doc. 5 7).

Exploitation des documents par les activits


Doc. 1 (xtraire des informations dun texte et
formuler une hypothse). Hypothse : des ondes sismiques ont pour origine une rupture trs rapide au
niveau dune faille dite active suite aux contraintes
sexerant sur les roches.
1

Doc. 2 4 (Raisonner partir dun modle). Lexprimentateur exerce des contraintes sur le modle,
provoquant une dformation des deux blocs. Les deux
blocs finissent par dcrocher lun de lautre, ce qui modlise la rupture brutale au niveau dune faille (doc. 2
et 3). On peut comparer les enregistrements (doc. 4) obtenus au cours de ce dcrochage aux enregistrements
des ondes sismiques (p. 144). On tablit le lien entre la
rupture et lorigine des ondes sismiques, ce qui valide
lhypothse prcdente.
2

Doc. 5 7 (Mettre en relation des informations).


Le doc. 7 indique pour le sisme dHati une longueur
de la faille de 60 80 km et un dcrochement de 1
2 m. Daprs le doc. 6, la magnitude correspondante est
proche de 7. Le doc. 5 indique que pour cette magnitude, lnergie libre est de 1,99.1015 J. (Pour donner
une ide de la puissance dgage par sisme, on pourra
indiquer que le sisme du 11 mars 2011 a provoqu un
dplacement du Japon de plus de 2 mtres.)
3

Doc. 7 (xtraire des informations dun schma).


Le point de dpart des ondes sismiques est le foyer. Le
premier lieu la surface du sol touch par ces ondes est
lpicentre.
4

En conclusion (Communiquer en rdigeant une


synthse). En profondeur, sous leffet de contraintes
permanentes, les roches accumulent de lnergie, se dforment et finissent par glisser de part et dautre dune
faille dite active. Le point de dpart de cette rupture est
le foyer du sisme. La rupture au niveau de la faille entrane une libration brutale dnergie, mesure par la
magnitude. Lnergie libre par cette rupture provoque
des ondes sismiques qui se propagent dans toutes les
directions. la surface de la Terre, les ondes atteignent
dabord lpicentre situ la verticale du foyer.
5

(pp. 152-154 du manuel de llve)

Les corrigs de la rubrique Je vrifie mes connaissances (p. 152) et le corrig de lexercice guid (p. 154) se
trouvent la fin du manuel lve (p. 220). Sont proposs ici les corrigs des exercices de la rubrique Japplique
mes connaissances et de lexercice dapplication de la rubrique Mthode .

4 PISA Le sisme de LAquila en Italie


Sinformer et raisonner. Cet exercice rinvestit les
connaissances acquises au cours de lunit 2. Il permet
llve dtablir un lien entre la propagation des ondes
sismiques, lenregistrement de ces ondes par les stations de surveillance et la distance entre ces stations et
le sisme. Un document photographique du sisme de
LAquila (p. 141) peut accompagner lexercice.
Rponses attendues :

1. a. 1 ; b. 1.
2. Les ondes sismiques libres par le sisme de
LAquila (Italie) se sont propages dans toutes les directions partir du foyer. La station de Chambon-la-Fort
(France) a enregistr les ondes avant la station de So
Polo (Brsil), car la station franaise est plus proche de
LAquila, ville italienne, que la station brsilienne.

5 Une dformation en surface


Raisonner et raliser un schma. Lexercice est en relation avec les notions abordes dans les units 1 et 3.
Les lves rinvestissent les connaissances acquises
sur lorigine dun sisme. Lexercice dapplication 9
(p. 154) traite aussi du sisme du Sichuan, ce qui peut
apporter un complment dinformations.
Rponses attendues :

a. Traces de la rupture visibles en surface : grande fissure sur le sol, modification du niveau du sol due un
dplacement vertical sur une grande longueur paralllement au btiment.
b.
Glissement
des deux parties

Rponses attendues :

a. Les intensits du sisme : VIII Mexicali, V Tijuana.


b. Les effets du sisme : gros dgts aux constructions
et fissures dans le sol pour la ville de Mexicali ; secousses
ressenties par les habitants et lgers dommages aux
constructions pour la ville de Tijuana.
c. Lpicentre du sisme se situe dans la zone dintensit
sismique IX. En sachant dune part que la rupture brutale
des roches lorigine dun sisme se situe au niveau dune
faille dite active et dautre part que lpicentre est le lieu en
surface situ la verticale du foyer, on peut mettre lhypothse que le foyer se situe en profondeur, la verticale
de lpicentre, au niveau de la faille reprsente sur la carte.

7 Magnitude et intensit
Raisonner partir dun schma. Cet exercice entrane
llve rflchir la relation entre magnitude et intensit dun sisme, en lien avec les units 1 et 3. Il montre
que la magnitude nest pas le seul facteur intervenant
dans lintensit dun sisme, la profondeur du foyer joue
galement un rle important.
Rponses attendues :

a. Sisme A : dommages aux constructions, intensit VI.


Sisme B : effondrement de btiments, intensit IX X.
b. Lintensit sismique mesure les effets dun sisme en
un lieu donn, la magnitude mesure lnergie libre par
un sisme.
c. La magnitude est plus forte en A quen B. Lintensit
sismique est plus forte en B quen A.
d. La profondeur du foyer est un autre facteur responsable de lintensit du sisme.

8 9 Japprends mettre en relation des


informations (Mthode)
Exercice guid : voir le corrig p. 220 du manuel de llve.

c. Hauteur du dplacement en surface : 1,25 m.


d. La rupture a lieu au niveau dune faille active, elle fait
suite aux contraintes permanentes sur les roches en
profondeur au niveau de cette faille.

6 Un sisme au Mexique
Sinformer et raisonner. Cet exercice sappuie sur les notions abordes dans les units 1 et 3 de ce chapitre. Il
rinvestit les connaissances relatives aux liens entre le
foyer, lpicentre, la faille dite active et le sisme.

Rponse attendue pour lexercice dapplication :

Wenchuan (intensit IX) : effondrement de btiments,


crevasses dans le sol. Mianyang (intensit VII) : gros
dgts aux constructions, fissures dans le sol. Chengdu
(intensit VI) et Leschan (intensit V) : secousses
ressenties par les habitants, lgers dommages aux
constructions. Luzhou (intensit IV) : vibrations ressenties, balancement des objets suspendus.

D Chapitre 1 Les sismes

43

2
1

Le volcanisme
Le volcanisme du piton de la Fournaise
(pp. 156-157 du manuel de llve)

Capacits du programme

Comptences mises en uvre dans lunit

Observer et recenser les manifestations de diffrentes rup- Rechercher, extraire et organiser linformation utile ;
tions volcaniques et les produits mis pour identifier deux
confronter linformation disponible ses connaissances
grands types druptions.
(comptence 3, doc. 1 6).
Communiquer laide dun langage adapt (tableau)
(comptence 3).
Chercher et slectionner linformation demande
(comptence 4, ateliers p. 166).

Conseils et suggestions
partir de lexemple trait, on pourra reprer les
diffrentes manifestations volcaniques visibles au cours
de lruption, dcrire la lave et les diffrents matriaux
mis par le volcan et dfinir une ruption de type effusif.
Selon les ressources pour la classe de septembre 2008,
on rservera le terme de lave aux coules observables
en surface et donc en premire approximation un
magma dgaz.
Cette unit sappuie sur des documents photographiques et scientifiques de lruption historique
davril 2007 du piton de la Fournaise. On peut complter la recherche en extrayant des informations utiles
dautres supports comme des vidogrammes ou des
sites Internet. Certains sites, comme celui propos dans
latelier B2i p. 166 permettent lobservation en direct
dun volcan en ruption.
Lexercice 7 (p. 169 du manuel de llve) permettra
de rinvestir la notion de lave fluide, mise lors des ruptions effusives et qui se solidifie en surface mais qui continue scouler en leur cur, formant un vritable torrent
incandescent canalis dans une tuyauterie volcanique.

leur et daspect des coules de lave longues et troites


visibles sur le doc. 4 montre que la lave se refroidit et se
solidifie sur les pentes du volcan. Il en est de mme pour
les projections de lave incandescente visibles sur le doc. 6
qui, en retombant sur les flancs du volcan, refroidissent en
prenant des formes caractristiques : les bombes et les
scories volcaniques.

Doc. 2 et 5 (Rechercher, extraire des informations


utiles partir dun graphique, mettre en relation des informations et conclure). Le graphique de lvolution de
la quantit de dioxyde de soufre prsent dans lair de la
ville de Saint-Louis de la Runion du 2 au 14 avril montre
un pic de pollution dpassant le seuil dalerte le 4 avril et
une quantit de dioxyde de soufre toujours suprieure
la normale pour les autres jours. En mettant en relation
les informations du doc. 2 avec celles du doc. 5, les lves
peuvent expliquer que la pollution atmosphrique constate du 2 au 14 avril est due la libration de gaz volcaniques au moment de lruption du piton de la Fournaise.
3

4 En conclusion (Communiquer en ralisant une


synthse sous forme de tableau).
Nom du volcan

Piton de la Fournaise

Type druption

Effusif

1 Doc. 1 3 (Rechercher, extraire des informations


utiles partir de documents scientifiques). Apparition
dune fissure de 1 km, libration de gaz, fontaines de
lave incandescente, coules de lave fluide, forte activit sismique et effondrement du cratre sont les principales manifestations de lruption effusive du piton de
la Fournaise.

Les diffrentes
manifestations

Fissure de 1 km, dgazage,


fontaines de lave,
coules de lave,
forte activit sismique,
effondrement du cratre

Type de lave

Lave fluide formant des coules


longues

Doc. 4 et 6 (Confronter linformation disponible


ses connaissances et conclure). Le changement de cou-

Produits mis

Coules de lave, bombes,


scories, gaz

Exploitation des documents par les activits

44

Le volcanisme de la Soufrire Hills de Montserrat


(pp. 158-159 du manuel de llve)

Capacits du programme

Comptences mises en uvre dans lunit

Observer et recenser les manifestations de diffrentes rup- Rechercher, extraire et organiser linformation utile ;
tions volcaniques et les produits mis pour identifier deux
confronter linformation disponible ses connaissances
grands types druptions.
(comptence 3, doc. 1 6).
Communiquer laide dun langage adapt (tableau)
(comptence 3).
Chercher et slectionner linformation demande
(comptence 4, ateliers p. 166).

Conseils et suggestions
Lunit 1 a permis de mettre en vidence lactivit
volcanique effusive au piton de la Fournaise. Il sagit ici
didentifier un autre type druption et daborder la notion de volcanisme en comparant dans un tableau ces
deux types druption volcanique ainsi que les types de
produits mis correspondants.
Lensemble des documents proposs permet llve :
de reprer les manifestations volcaniques visibles de
lruption de 2010 de la Soufrire Hills de Montserrat, de
dcrire les principaux produits volcaniques projets par
le volcan et de relier ces manifestations observes et
ces produits mis au volcanisme de type explosif.
Pour cette unit comme pour la prcdente, il est
possible dutiliser des vidogrammes et des sites
Internet. Lexercice 5 (p. 169 du manuel de llve) prsente lruption du 26 octobre 2010 du Mrapi, un volcan indonsien trs actif, et complte ainsi lunit 2.

et photographiques et les mettre en relation). Lors


de lruption, diffrents produits sont mis : de la lave
visqueuse formant un dme, des gaz et des fragments
de lave de tailles diverses sont projets dans latmosphre, formant une colonne verticale ou dvalant les
pentes du volcan sous forme de nues ardentes. Ces
projections sont de tailles trs diverses : les cendres,
trs nombreuses, qui sont des particules de taille infrieure 2 mm ; des lapilli, petits fragments de lave
solidifie contenant beaucoup de gaz et dont la taille est
comprise entre 2 mm et 64 mm ; des blocs (> 64 mm).
Lruption de la Soufrire Hills est appele ruption
explosive car elle se manifeste par de violentes explosions, des missions de colonnes de cendres et de nues
ardentes, des projections de blocs, de lapilli et de
cendres. En comparant les manifestations et les produits mis par le piton de la Fournaise (unit 1) et ceux
de la Soufrire Hills, on peut bien distinguer le type
druption effusif du type explosif.

Exploitation des documents par les activits

4 En conclusion (Communiquer en ralisant une


synthse sous forme de tableau).

Doc. 1 4 (Rechercher, extraire et organiser


linformation utile partir de documents scientifiques).
Les diffrentes manifestations de lruption de la Soufrire Hills sont : la croissance dun dme de lave visqueuse, les explosions violentes, les nues ardentes,
les retombes de lapilli, lmission verticale de colonne
de cendres, de blocs et de gaz, lmission de nues
ardentes, leffondrement du dme de lave et la formation
dun cratre. Il est noter que toutes ces manifestations
prsentent un caractre rptitif.
1

2 Doc. 2 et 5 (Rechercher, extraire et organiser


linformation utile partir de documents scientifiques
et les mettre en relation). La lave mise lors de lruption est visqueuse, cest--dire pteuse et paisse. Elle
scoule difficilement et forme un dme qui sagrandit
lentement au sommet du volcan.
3 Doc. 2 6 (Rechercher, extraire et organiser
linformation utile partir de documents scientifiques

Nom du volcan

Piton
de la Fournaise

Soufrire Hills
de Montserrat

Type druption

Effusif

Explosif

Les diffrentes
manifestations

Fissure,
dgazage,
fontaines de lave,
coules de lave,
forte activit
sismique,
effondrement
du cratre

Croissance
dun dme
de lave visqueuse,
explosions violentes,
nues ardentes,
retombes de lapilli,
colonne de cendres,
de blocs et de gaz,
effondrement du
dme de lave
et formation
dun cratre.

Type de lave

Fluide

Trs visqueuse

Produits mis

Coules de lave,
bombes, scories,
gaz

Dme de lave,
cendres, blocs, lapilli,
nues ardentes,
colonnes gazeuses

D Chapitre 2 Le volcanisme

45

Le devenir des produits mis par les volcans


Capacits du programme

Faire un schma (en respectant les conventions)


des diffrentes parties dun difice volcanique.

Conseils et suggestions
Lobjectif de cette unit est de comprendre ce que
deviennent les produits mis par les volcans lors des
ruptions de type effusif ou explosif. Pour cela, lunit
sappuie sur les deux exemples dj tudis en unit 1
et en unit 2 : le piton de la Fournaise et la Soufrire Hills
de Montserrat.
La mise en relation des diffrents documents de cette
unit et la superposition des photos satellite du doc. 5
amnent la notion de construction de ldifice volcanique par accumulation au cours du temps des matriaux et coules mis lors des ruptions successives.
Lensemble de ce travail peut tre complt par lexercice 4 (p. 168 du manuel de llve), qui propose, daprs
des dessins de Pietro Fabris, de suivre lvolution du cratre du Vsuve lors de lruption de 1767.
Lexercice 7 (p. 169 du manuel), qui prsente un tunnel
de lave en Islande, illustre un aspect de la construction
dun difice volcanique.
Exploitation des documents par les activits
1 Doc. 1 3 (Rechercher, extraire linformation
utile de documents scientifiques varis). Lle de la
Runion est entirement compose de produits volcaniques provenant de deux volcans, le piton des Neiges
(volcan teint) et le piton de la Fournaise (volcan actif).
Le piton de la Fournaise est actif depuis plus de
500 000 ans. La succession des coules de lave et laccumulation des projections mises par ces diffrentes
ruptions depuis des milliers dannes ont constitu

46

(pp. 160-161 du manuel de llve)

Comptences mises en uvre dans lunit


Rechercher, extraire et organiser linformation utile
(comptence 3, doc. 1 6).
Construire un schma en appliquant des consignes et en
respectant des conventions (comptence 3, doc. 1, 2 et 4).
Raisonner partir de photographies : mettre en relation et
dduire (comptence 3, doc. 1 6).

un immense massif montagneux en forme de cne de


240 km de diamtre la base et de 7 200 m de hauteur,
reposant sur le plancher ocanique.
2

Doc. 1 et 2 (Construire un schma lgend).


cratre
enclos

coule de lave
davril 2007
accumulation
de produits volcaniques

Doc. 4 6 (Construire un schma lgend, mettre


en relation et dduire). Voir le schma sur le site Internet du manuel (www.libtheque.fr/svtcollege).
Au cours dune ruption explosive la Soufrire Hills,
une importante quantit de matriaux de tailles diverses
est projete puis retombe en partie sur le volcan et un
dme de lave visqueuse se forme dans le cratre. Ainsi
aux cours des ruptions explosives successives de ce
volcan, ldifice volcanique se construit par accumulation de cendres, de lapilli, de blocs et de lave visqueuse.
3

4
En conclusion (Communiquer en rdigeant
une synthse). Au cours des ruptions successives, les
missions de lave et les diffrentes projections refroidissent et saccumulent sur les pentes du volcan constituant ainsi ldifice volcanique.

Lorigine du volcanisme

(pp. 162-163 du manuel de llve)

Capacits du programme
Faire un schma (en respectant les conventions)
des diffrentes parties dun difice volcanique.
Recenser et organiser des informations pour relier
les magmas en profondeur et les deux types druption.

Conseils et suggestions
Lobjectif de cette unit est de comprendre lorigine du
volcanisme. Elle permettra de dfinir le magma comme
de la matire minrale en fusion (un liquide contenant
des lments solides et des gaz), de montrer que ce
magma a une origine profonde et que, selon les magmas, les ruptions peuvent tre diffrentes : coules de
lave ou explosions violentes.
Un enregistrement de lactivit sismique sous un volcan actif permet de localiser la prsence du magma. Le
schma de la coupe du piton de la Fournaise avec la reprsentation de lruption de 2007 tudie en unit 1
permet llve de se reprsenter ce quest rellement
un volcan, de situer les rservoirs magmatiques, les
chemines, le magma et la lave. En mettant en relation
le texte, les schmas et lexemple de la boisson gazeuse,
llve peut comprendre et suivre la migration du magma
depuis son stockage jusqu sa libration en surface lors
dune ruption volcanique.
Lexercice 6 p. 169, proposant de rflchir deux
conceptions opposes de lorigine du volcanisme au XIXe
sicle, peut tre exploit ici.
Lexprience de Spallanzani tablit un lien entre la viscosit du magma et le type druptions volcaniques. Par un
montage simple, les lves pourront valider lexplication
de Spallanzani et associer chacune des deux manipulations proposes le type druption, le type de magma et
les caractristiques de la lave correspondante. La notion
de viscosit pourra tre amene par la ralisation de latelier p. 167 en mettant en uvre le modle utilisant des
liquides de viscosit diffrente comme leau et le miel.
Exploitation des documents par les activits
1 Doc. 1 (Extraire dun document graphique les informations utiles). Sous le volcan, les foyers des sismes
se rpartissent jusqu une profondeur de 12 km,
lexception dune zone situe de 3,5 km 7,5 km de
profondeur, sans sismicit. On peut linterprter comme
une masse liquide, qui correspondrait du magma stock
dans un rservoir sous le volcan.

Comptences mises en uvre dans lunit


Extraire dun document les informations utiles
(comptence 3, doc. 1 et 4).
mettre une hypothse pour expliquer larrive du magma
en surface (comptence 3, doc. 1 3).
Construire un schma en appliquant des consignes et en
respectant des conventions (comptence 3, doc. 1 3).
Raisonner en exploitant des rsultats : mettre en relation
et dduire (comptence 3, doc. 5).

Doc. 1 3 (xtraire dun document les informations utiles et mettre une hypothse partir de ces informations). Le magma form en profondeur par fusion
partielle de roches est riche en gaz. Il saccumule dans
le rservoir magmatique puis monte vers la surface. Une
fois en surface et libr de ses gaz, le magma donne naissance la lave.
Dans une boisson gazeuse que lon vient douvrir des
bulles de gaz apparaissent et montent en direction de
la surface, entranant avec elles du liquide qui est projet hors de la bouteille. La caractristique commune au
magma et une boisson gazeuse est donc la prsence
dune quantit importante de gaz qui, en remontant vers
la surface, entrane la migration du liquide vers le haut que
ce soit de la boisson ou de la roche fondue. Hypothse : le
gaz est le moteur des ruptions volcaniques.
2

3 Doc. 1 3 (Construire un schma). Voir le schma sur le site Internet du manuel (www.libtheque.fr/
svtcollege).

Doc. 4 et 5 (Raisonner en exploitant des rsultats : mettre en relation et dduire). La manipulation 1


correspond une ruption de type effusif, avec un magma
peu visqueux et une lave fluide. La manipulation 2 correspond une ruption de type explosif, avec un magma trs
visqueux et la formation dun dme de lave.
4

En conclusion (Communiquer en rdigeant une


synthse). La fusion partielle de roches en profondeur
donne un magma riche en gaz. Stock dans un rservoir
magmatique en profondeur sous le volcan, ce magma
monte la surface en se dgazant. Ce sont les gaz qui
entranent le magma vers la surface : ils sont les moteurs
des ruptions volcaniques. Le type dactivit et celui de
lave volcanique dpendent de la viscosit des magmas.
Ainsi : un magma peu visqueux est lorigine druptions
effusives, caractrises par des coules longues de lave
dgaze sur les pentes du volcan ; un magma trs visqueux est lorigine druptions explosives, caractrises par des explosions violentes, des nues ardentes
et la sortie (difficile) dun dme de lave.
5

D Chapitre 2 Le volcanisme

47

(pp. 168-170 du manuel de llve)

Les corrigs de la rubrique Je vrifie mes connaissances (p. 168) et le corrig de lexercice guid (p. 170)
se trouvent la fin du manuel lve (pp. 220-221). Sont proposs ici les corrigs des exercices de la rubrique
Japplique mes connaissances et de lexercice dapplication de la rubrique Mthode .

4 PISA Lvolution du cratre du Vsuve


Mettre en relation des informations. Cet exercice se
rapporte lunit 3 mais rutilise des connaissances
acquises dans les units 1 et 2. Il permet de faire travailler llve sur la notion de construction dun difice
volcanique et de la variation de cet difice au cours du
temps. Les dessins de Pietro Fabris illustrent un ouvrage
sur les ruptions du Vsuve de 1756 1771, rdig par Lord
W. Hamilton, ambassadeur anglais Naples entre 1764 et
1800, fascin par ce volcan italien et ami de P. Fabris.
Rponses attendues :

1. a. 2 et 3 ; b. 2 et 3.
2. Au cours des ruptions successives, les missions de
lave et les diffrentes projections refroidissent et saccumulent sur les pentes du volcan : cest ainsi que se
constitue progressivement ldifice volcanique.

ce que lon connait des volcans explosifs : au cours des


ruptions successives, les missions de lave et les diffrentes projections refroidissent et saccumulent sur les
pentes du volcan, constituant ainsi ldifice volcanique.

7 Des tunnels de lave


Formuler une hypothse. Cet exercice se rapporte aux
units 1 et 3. Il permet de faire travailler llve sur un
aspect nouveau de la construction dun difice volcanique en montrant des structures qui apparaissent sur
les flancs de certains volcans et de se poser la question
de la formation de ces structures. Le plus clbre de ces
tunnels de lave se trouve Hawa, il couvre un dnivel
de 1 102 m et a t explor sur une longueur de 65,5 km.
Rponses attendues :

a. Le Mrapi est un volcan de type explosif : en effet, lors


de lruption, un panache de cendres est projet 4,5 km
daltitude, probablement par de fortes explosions.
b. Ces produits sont des nues ardentes.
c. Le magma est visqueux.

a. On peut trouver des tunnels de lave sur les flancs de


certains volcans lintrieur des coules de lave refroidie.
b. leur formation, les tunnels de lave contenaient de la
lave trs fluide qui scoulait. la fin des ruptions, ces
tubes se vident et laissent des galeries.
c. Hypothse 1 : lactivit volcanique de type effusif est
lorigine de ces tunnels de lave. La formation des tunnels de lave exige des coules de lave fluide, ce qui est
une caractristique des ruptions de type effusif. Hypothse 2 : les tunnels de lave se sont forms par refroidissement des couches externes de lave. La lave au contact
de lair refroidit plus vite que celle lintrieur des coules. En refroidissant, la lave se solidifie et forme un toit
sous lequel la lave chaude et fluide continue de scouler.

6 Polmique scientifique sur lorigine


du volcanisme

8 9 Japprends pratiquer une dmarche


exprimentale (Mthode)

Critiquer une explication. Cet exercice se rapporte lunit


4. Il permet damener llve prendre conscience de
lvolution des ides dans lhistoire de la volcanologie,
en particulier que les thories sur lorigine des volcans
ont vari suivant les poques.

Exercice guid : voir correction p. 221 du manuel de llve.

5 Une ruption volcanique en Indonsie


xtraire des informations. Cet exercice se rapporte
lunit 2, mais fait aussi appel aux connaissances
acquises dans lunit 1 et dans lunit 4, llve tant
amen identifier un type druption et le type de magma
lorigine de cette ruption.
Rponses attendues :

Rponses attendues :

a. La thorie qui parat le mieux convenir pour expliquer


lorigine dun volcan est celle des Plutonistes, qui parlent
dune masse fluide en fusion : le magma.
b. Lexplication des Neptunistes est rejeter, car le volcanisme correspond larrive de magma la surface
de la Terre. Lexplication des Plutonistes correspond

48

Rponses attendues pour lexercice dapplication :

a. Le seul lment qui varie entre le montage 1 et le montage 2 est la quantit de farine, plus importante dans le
montage 2. Les ptes ainsi fabriques ont des viscosits
diffrentes. Les rsultats obtenus aprs 30 min 25 C
montrent que la pte visqueuse (montage 2) donne des
coules lentes et pteuses, alors que la pte peu visqueuse (montage 1) donne des coules fluides et rapides.
b. Les rsultats obtenus sont bien en accord avec la
consquence de lhypothse formule dans lnonc :
lhypothse est valide.

3
1

La structure externe de la Terre


La rpartition des sismes la surface de la Terre
(pp. 172-173 du manuel de llve)

Capacits du programme
Recenser des informations pour localiser les zones sismiques lchelle mondiale.

Conseils et suggestions
Les activits sismique et volcanique ont t prsentes dans les chapitres 1 et 2. Les chapitres 3 et 4
permettent daborder un premier niveau explicatif de
lexistence de cette activit gologique lchelle de la
plante. Lobjectif est de construire un modle simple de
la tectonique des plaques.
Cette unit permet de constater que les sismes ne
sont pas rpartis au hasard la surface du globe. Au
contraire, lactivit sismique est relie lexistence de
reliefs. Les lves dcouvrent ceux-ci, en particulier les
dorsales et les fosses ocaniques. On pourra exploiter
profit lchelle des reliefs fournie avec le doc. 2 pour amener les notions peu videntes de relief positif et ngatif.
Cette unit se prte bien lutilisation des TICE. Pour
former les lves lutilisation dun logiciel, il sera utile
de prvoir une fiche technique dutilisation du logiciel.
Celle-ci permet llve de travailler en autonomie ds
lors que lobjectif est clairement dfini. Il peut sagir par
exemple dafficher tous les sismes la surface du globe
(doc. 1) ou dafficher un relief en 3D (doc. 4, 5 et 6). Une
remarque : le logiciel Sismolog affiche par dfaut les
sismes de magnitude suprieure 5.
Il peut tre galement judicieux de faire travailler les
lves par groupe sur diffrents reliefs du globe, puis
un travail collectif permettra de mettre en vidence les
points communs entre ces diffrentes rgions du globe
sismiquement actives.
Les exercices 5 et 6 (p. 183 du manuel) permettront
une valuation des notions abordes dans cette unit.
Lexercice guid 7 et lexercice dapplication 8 (p. 184
du manuel) apportent une aide mthodologique la
mise en relation des informations se trouvant dans plusieurs documents.

Comptences mises en uvre dans lunit


Rechercher, extraire et organiser linformation utile
(comptence 3, doc. 1 6)
mettre une hypothse mettant en relation la carte des
sismes et la carte des reliefs (comptence 3, doc. 1 et 2).
Valider ou invalider une hypothse communiquer laide
dun langage adapt (comptence 3, doc. 3 6).
Chercher et slectionner linformation demande
(comptence 4, ateliers pp. 180 -181).

Exploitation des documents par les activits


Doc. 1 (Rechercher, extraire et organiser linformation utile partir dun logiciel). Les sismes sont particulirement frquents dans certaines rgions du globe, ils
sont aligns dans des zones troites des ocans, le long de
certains continents et au niveau de certaines chanes de
montagnes.
1

Doc. 1 et 2 (mettre une hypothse partir dune


comparaison de deux cartes). Hypothse : les sismes
se produisent surtout au niveau des reliefs.
2

Doc. 3 6 (Valider ou invalider une hypothse).


Au milieu des ocans Atlantique et Pacifique (B, E), les
sismes sont localiss sur une bande de relief plus
leve (environ 2 000 m) que le fond ocanique (environ 4 000 m). Prs des Antilles et du Japon (C, D),
les sismes sont situs prs dune zone trs profonde
( 6 000 m). Enfin, sur les continents (A, F), on constate
que lactivit sismique est associe la prsence dun
relief positif (prs de 9 000 m dans lHimalaya).
3

Doc. 4 6 (Communiquer laide dun langage


adapt). Les reliefs observs sont : en A, une chane de
montagnes (culminant prs de 9 000 m) ; en B, une dorsale ocanique (relief sous-marin form dune longue chane
de montagnes, haute de 2 000 m par rapport au fond ocanique) ; en C, une fosse ocanique (profondeur de 6 000 m).
4

En conclusion (Communiquer en ralisant une


synthse). Les sismes ne sont pas rpartis au hasard
la surface de la Terre. Ils se produisent au niveau des
dorsales, des fosses ocaniques et des chanes de montagnes. Les dorsales sont des chanes de montagnes
sous-marines et les fosses ocaniques des dpressions
qui bordent certains continents.
5

D Chapitre 3 La structure externe de la Terre

49

La rpartition des volcans la surface de la Terre


(pp. 174-175 du manuel de llve)

Capacits du programme
Recenser des informations pour localiser les zones
volcaniques lchelle mondiale.

Conseils et suggestions
Cette unit traite de la rpartition des volcans la
surface de la Terre. On constate que le volcanisme est
rparti au niveau des reliefs que sont les dorsales, les
fosses ocaniques et les arcs insulaires. Cette unit
permet en outre de montrer limportance quantitative
du volcanisme sous-marin de dorsale (doc. 2). Le lien
avec la formation des plaques lithosphriques sera fait
ultrieurement (chapitre 4). Par ailleurs, le doc. 2 pourra
tre rexploit dans le cadre de la formation dune chane
de montagnes par comparaison avec une photographie
dune ophiolite (doc. 4 p. 192). Les caractristiques de
ce volcanisme de dorsale peuvent amener les lves
remobiliser leurs connaissances afin de conclure sur
son caractre effusif.
Concernant lutilisation du logiciel, on pourra, au cours
dune mme sance, faire travailler les lves par poste :
certains tudiant la rpartition des sismes et dautres,
celle des volcans. La synthse que lon pourrait alors
raliser amne llve rechercher des explications
cette rpartition particulire de lactivit gologique la
surface de la Terre.
Remarques :
Sismolog naffiche pas le volcanisme de dorsale.
Bien que figurs sur le planisphre (doc. 1), les points
chauds ne sont pas traiter.
Le volcanisme continental (mer Rouge, rift africain)
est associ de grandes cassures continentales. Il
est prsent mais non dvelopp dans cette unit.
Latelier la dcouverte des fonds marins (p. 180
du manuel) et lexercice 6 (p. 183) pourront tre utiliss en complment lobservation du doc. 2, de faon
montrer les dcouvertes rcentes dorganismes vivant en
profondeur et des phnomnes gologiques associs aux
dorsales. Latelier De llectricit grce aux volcans
(p. 181) permettra aux lves de faire le lien avec lducation lenvironnement en ralisant par exemple une
enqute sur lexploitation de la gothermie en France et
dans le monde.

50

Comptences mises en uvre dans lunit


Rechercher, extraire et organiser linformation utile
(comptence 3, doc. 1 5).
Raisonner, mettre en relation et dduire (comptence 3,
doc. 1 5).
Mener bien un calcul la main (comptence 3, doc. 2).
Chercher et slectionner linformation demande
(comptence 4, ateliers pp. 180-181).

Exploitation des documents par les activits


1 Doc. 1 (Rechercher, extraire et organiser linformation utile partir dun logiciel). La plupart des volcans sont aligns dans des zones volcaniques situes
principalement au milieu des ocans, sur le pourtour de
locan Pacifique et sur les continents qui le bordent :
cest le cas le long de la bordure ouest du continent amricain, mais aussi le long des les qui bordent le Pacifique
ouest (Japon, Philippines). On trouve galement des volcans isols au cur de certains continents (Afrique de
lEst) et dans les ocans.
2 Doc. 2 (ffectuer un calcul de pourcentage). La
production totale de lave sur le globe est de 30 km3
(7 + 23 = 30). La production de lave par les dorsales
reprsente 77 % de la production totale de lave par la
plante (23/30 100). Les dorsales produisent donc
plus des trois quarts de la lave la surface du globe.
(Le doc. 2 est une photo de pillow-lava au niveau dune
dorsale, structure caractristique de la lave refroidie au
contact de leau froide. Les dorsales sont donc le sige
dune activit volcanique importante produisant plus
des trois quarts de la lave la surface du globe.)

Doc. 1 5 (Mettre en relation des informations). Sur


les continents, les volcans sont aligns en bordure de continent, le long des fosses ocaniques comme les volcans de
la cordillre des Andes avec la fosse du Chili-Prou (doc. 5),
au niveau des arcs insulaires comme le Japon et les Philippines. Dans les ocans, les volcans sont aligns le long des
dorsales comme la dorsale est-pacifique.
3

4 En conclusion (Communiquer en ralisant une


synthse). Les volcans ne sont pas rpartis au hasard
la surface de la Terre. Sur les continents, ils sont aligns le long des fosses ocaniques. Dans les ocans,
lactivit volcanique est rpartie le long des dorsales. On
peut galement observer des alignements de volcans au
milieu des continents sans rapport avec les fosses ocaniques. Ces volcans continentaux sont aligns le long de
grandes fractures (voir chapitre 4).

La structure de la Terre en surface


Capacits du programme

Exploiter les rsultats des variations de vitesse


dondes sismiques pour en dduire la limite
lithosphre-asthnosphre.

Conseils et suggestions
La rpartition des sismes et des volcans la surface
de la Terre est maintenant tablie et permet de dlimiter
les plaques lithosphriques. Cest lobjectif de cette unit
coupl la distinction entre lithosphre et asthnosphre.
La distinction crote / manteau lithosphrique nest pas
au programme. On se contente de parler de lithosphre
ou de plaques lithosphriques. Cela peut poser un problme pour lexploitation du graphique de la vitesse des
ondes sismiques, qui montre clairement la discontinuit
crote/manteau (= Moho). Il a t fait abstraction de cette
discontinuit dans les activits, mais on pourra ventuellement demander aux lves de retrouver une autre variation de vitesse des ondes (augmentation brutale de la
vitesse dans les 50 premiers km). On pourra simplement
conclure que la lithosphre nest pas homogne : elle est
constitue de diffrentes roches, dont les basaltes qui
se forment par refroidissement de la lave au niveau de la
dorsale.
La carte des plaques lithosphriques obtenue par les
lves pourra tre complte par le nom de quelques
plaques qui figurent sur la carte de la p. 187.
La mise en relation des doc. 1 et 2 permettra aux lves
de reprer les zones dactivit sismique et volcanique
limitant des zones stables, les plaques. Les lves pourront corriger leur production laide de la carte de la
p. 187.
Plusieurs prolongements de cette unit sont possibles :
latelier Dcouvrir la Terre en plaques (p. 180) utilise
le logiciel libre EduCarte et une re-mdiation des notions
de plaques lithosphriques et de limites de plaques. Avec
latelier LIslande vue par Jules Verne (p. 181), llve
pourra confronter ses connaissances aux donnes scientifiques de lpoque de Jules Verne. Lexercice 4 (p. 182),
sappuyant sur lvolution de la vitesse de propagation
des ondes sismiques dans les 600 premiers km de profondeur de la Terre, compltera lactivit 3 p. 177. Lexercice 5 (p. 183) rinvestit les connaissances acquises
dans lunit et pourra tre utilis dans le chapitre 4 pour
retrouver les mouvements des plaques reprsentes.

(pp. 176-177 du manuel de llve)

Comptences mises en uvre dans lunit


Extraire et organiser les informations utiles (comptence 3,
doc. 1 et 4).
Construire un schma en appliquant des consignes et en
respectant des conventions (comptence 3, doc. 1 et 2).
Dcrire le comportement dune grandeur (comptence 3,
doc. 3).
Raisonner : mettre en relation et dduire (comptence 3,
doc. 3 et 4).

Exploitation des documents par les activits


1 Doc. 1 et 2 (xtraire et organiser les informations
utiles et communiquer par un schma). Les deux cartes
sont la mme chelle. Le schma attendu montre que lactivit sismique et le volcanisme se superposent. certains
endroits de la surface terrestre, il existe des zones troites
gologiquement trs instables (sismes et volcanisme).
2 Doc. 1 et 2 (xtraire et organiser les informations
utiles). Les zones troites et gologiquement actives dlimitent la surface de la Terre une douzaine de zones
gologiquement stables appeles plaques.
3 Doc. 3 (Saisir des informations dun graphique).
50 km de profondeur, v = 4.8 km.s 1 ; 200 km,
v = 4,2 km. s 1. 200 km de profondeur, le milieu travers par les ondes sismiques est moins rigide qu 50 km.
(Cette diffrence de rigidit sexplique surtout par une
diffrence des proprits mcaniques des roches.)
4 Doc. 3 et 4. (Mettre en relation des informations).
En milieu ocanique, vers 80 km de profondeur, la vitesse
des ondes sismiques diminue. Cette diminution est lie
une diminution de la rigidit des roches. Les gologues distinguent la lithosphre rigide de lasthnosphre
moins rigide. Les graphiques montrent une lithosphre
ocanique paisse de 80 km et une lithosphre continentale paisse de150 km.
5 En conclusion (Communiquer en ralisant une
synthse). Les plaques sont dlimites en surface par des
zones gologiquement actives associes des reliefs particuliers : les dorsales, les fosses ocaniques et les chanes
de montagnes. En profondeur, une diminution de la vitesse
de propagation des ondes sismiques marque la limite
entre lithosphre et asthnosphre. La surface de la Terre
est donc dcoupe en plaques rigides : les plaques lithosphriques. Ces plaques denviron 100 km dpaisseur en
moyenne reposent sur lasthnosphre moins rigide. Ces
plaques ne prsentent pas ou peu dactivit gologique. On
dit quelles sont stables par comparaison avec les limites
des plaques qui sont des zones gologiquement instables.

D Chapitre 3 La structure externe de la Terre

51

(pp. 182-184 du manuel de llve)

Les corrigs de la rubrique Je vrifie mes connaissances (p. 182) et le corrig de lexercice guid (p. 184) se
trouvent la fin du manuel lve (p. 221). Sont proposs ici les corrigs des exercices de la rubrique Japplique
mes connaissances et de lexercice dapplication de la rubrique Mthode .

4 PISA PISA La structure du globe


xtraire des informations et les mettre en relation. Cet
exercice se rapporte lunit 3. Il permet de vrifier si la
capacit exploiter les rsultats des variations de vitesse
dondes sismiques est bien acquise par les lves. la diffrence des graphiques de lunit 3 p. 177, ce graphique ne se
limite pas aux 200 premiers km de profondeur. Llve doit,
partir de ce graphique, dduire la limite lithosphre-asthnosphre ainsi que les caractristiques de ces deux couches.
Rponses attendues :

1. a. 2 ; b. 1.
2. La diminution de la vitesse des ondes sismiques commence vers 90 km de profondeur et indique une diminution de la rigidit des roches. Cest la limite lithosphreasthnosphre : la lithosphre est donc rigide et a une
paisseur de 90 km daprs le graphique.

5 Des plaques dans la rgion sud-amricaine


Mettre en relation des informations. Cet exercice se
rapporte toutes les units du chapitre 3. Llve doit faire
appel ses connaissances sur la rpartition des sismes
et du volcanisme et sur la notion de plaque lithosphrique
pour retrouver dans la rgion sud-amricaine les diffrentes plaques ainsi que leurs limites.

6 Un rservoir magmatique sous une dorsale


Formuler une hypothse. La campagne Sismomar
(2005) a permis de mettre en vidence un rservoir
magmatique au sud des Aores, illustr par le schma
reproduit dans le doc. 1. La mise en relation des donnes
permet llve de formuler une hypothse pour expliquer un phnomne survenant des profondeurs o la
temprature moyenne de leau ne dpasse pas 5 C.
propos de sources deau chaude et de la dcouverte des
fonds marins (doc. 2), on pourra galement se rfrer
aux ateliers ducation lenvironnement de ce chapitre
(pp. 180-181 du manuel de llve).
Rponses attendues :

a. Lactivit magmatique est atteste par la mise en vidence de ce rservoir magmatique, mais galement par
ces sources deau chaude.
b. On peut formuler lhypothse que leau sinfiltre par les
failles, se rchauffe proximit de la chambre magmatique (magma plus de 1 000 C) et rejaillit par dautres
fissures sous forme de fumeurs noirs .
c.
axe de la dorsale

Rponses attendues :

fumeurs noirs

a.
Afrique
lithosphre

faille
Amrique
du Sud
Ocan
Pacifique

trajet de leau
Ocan
Atlantique

rservoir
magmatique

d. Llve remobilise ses connaissances sur la monte du


magma.

7 8 Japprends rdiger un texte avec un


vocabulaire scientifique (Mthode)
Exercice guid : voir le corrig p. 221 du manuel de llve
b. Il y a 7 plaques reprsentes.
c. Voir schma.
d. 1 : dorsale est-pacifique ; 2 : fosse du Chili-Prou ;
3 : dorsale atlantique ; a : plaque Nazca ; b : plaque sudamricaine ; c : plaque africaine.

52

Rponse attendue pour lexercice dapplication :

La rpartition des sismes et des manifestations volcaniques permet de dlimiter la surface de la Terre de
grandes zones stables appeles plaques. Sur la carte,
on observe une de ces plaques limite par une zone o
les activits volcanique et sismique sont importantes, il
sagit de la plaque des Philippines.

4
1

Les mouvements
des plaques lithosphriques
Les mouvements des plaques la surface de la Terre
(pp. 186-187 du manuel de llve)

Capacits du programme

Comptences mises en uvre dans lunit

Observer, recenser et organiser des informations relatives


aux mouvements des plaques, aux phnomnes associs.
Situer dans le temps des dcouvertes scientifiques
en exploitant les textes de Wegener.

Conseils et suggestions
Les lves ont pu dcouvrir dans le chapitre 3 lexistence de plaques lithosphriques. Cette unit a pour
objectif de mettre en vidence les mouvements de ces
plaques partir de donnes GPS et de relier ces mouvements lexistence des reliefs lchelle de la plante.
La technique GPS est aborde dans latelier Des
mouvements sous surveillance (p. 196). Une enqute
est galement propose aux lves sur lintrt de son
utilisation dans diffrents domaines.
Les doc. 1 et 2 sont obtenus laide du logiciel TectoGlob. Ce logiciel exploite les donnes GPS en les affichant
sous forme de vecteur visualisant le dplacement de diffrentes stations. En tapant TectoGlob dans un moteur
de recherche, on trouvera plusieurs sites acadmiques
o le tlcharger gratuitement. Ainsi, llve est amen
constater des mouvements dcartement (doc. 1) et de
rapprochement (doc. 2).
Ces mouvements sont ensuite relis lexistence des
reliefs (doc. 3) et de limites de plaques : mouvements
dcartement au niveau des dorsales et mouvements de
rapprochement au niveau des fosses ocaniques et des
chanes de montagnes.
Lexercice 6 p. 199 rinvestit les notions acquises
dans lunit en utilisant les indications des donnes GPS
obtenues en Islande.
Latelier Histoire des Sciences (p. 197) permet de
complter cette unit par une approche historique o les
arguments de Wegener et les donnes actuelles (GPS)
trouvent leur place.

Rechercher, extraire et organiser linformation utile (comptence 3, doc. 1 4).


Situer dans le temps les thories de Wegener et de Harry
Hess (atelier Histoire des sciences p. 197).

Exploitation des documents par les activits


1 Doc. 1 et 2 (xtraire des informations et calculer). volution de la distance entre la France et les
tats-Unis en un sicle : (loignement de 1,6 cm/an
+ loignement de 2,5 cm/an) 100 = loignement de
4,10 mtres en un sicle.
volution de la distance entre lle Sakhaline et les les
Marshall en un sicle : (rapprochement de 1,89 cm
+ rapprochement de 7,19 cm) 100 = rapprochement
de 9,08 mtres en un sicle.
Mouvements mis en vidence : mouvements dcartement des plaques dans le doc. 1, mouvements de rapprochement des plaques dans le doc. 2.
2 Doc. 3 et 4 (xtraire des informations et raisonner). Au niveau des dorsales ocaniques, on observe des
mouvements dcartement. Au niveau des fosses ocaniques et des chanes de montagnes, les mouvements
sont des mouvements de rapprochement.

En conclusion (Communiquer en rdigeant une


synthse). Le systme GPS permet de mesurer les mouvements des plaques lithosphriques la surface de la
Terre. Ces plaques se dplacent de quelques centimtres
par an. Les plaques lithosphriques scartent au niveau
des dorsales (mouvements dcartement) et se rapprochent au niveau des fosses ocaniques et des chanes
de montagnes (mouvements de rapprochement).
3

D Chapitre 4 Les mouvements des plaques lithosphriques

53

Origine et devenir des plaques la surface de la Terre


(pp. 188-189 du manuel de llve)

Capacits du programme
Observer, recenser et organiser des informations relatives
aux mouvements des plaques, aux phnomnes associs
et aux dformations.
Traduire (en respectant des conventions) sous la forme
dun schma : les mouvements aux limites de plaques ;
le fonctionnement de la lithosphre.

Conseils et suggestions
La dmarche permet de relier dune part les mouvements dcartement la formation des plaques lithosphriques au niveau des dorsales ocaniques (page de
gauche) et dautre part dassocier les mouvements de
rapprochement la disparition de la lithosphre ocanique au niveau des fosses ocaniques (page de droite).
Cette unit met en uvre de nombreuses comptences (sinformer, manipuler, reprsenter schmatiquement) et sinscrit dans une dmarche dinvestigation : des faits scientifiques sont prsents grce
lutilisation du logiciel TectoGlob : lge des roches de la
lithosphre ocanique de part et dautre de la dorsale
(doc. 1) et la rpartition des sismes par rapport une
fosse ocanique (doc. 4). Llve utilise un modle lui
permettant de relier ces faits aux mouvements des
plaques (doc. 2). Deux schmas fonctionnels sont alors
prsents (doc. 3 et 6) et fournissent une premire
reprsentation des mouvements des plaques localisant
leur formation au niveau des dorsales et leur disparition
au niveau des fosses ocaniques. Les modles permettent dapprhender des phnomnes non observables
en raison des trop grandes chelles de temps et despace. Il est ncessaire cependant den faire une critique.
Lexercice 7 p. 199 rinvestit les notions acquises
sur lcartement des plaques au niveau de la dorsale de
locan Atlantique et apporte un clairage sur lhistoire
de cet ocan.
Dans latelier Science in English (p. 197), les lves
pourront enrichir leur vocabulaire en langue anglaise
avec des termes en lien avec cette unit.
Lexercice de mthode (p. 200) permet de rinvestir
les notions de cette unit tout en dveloppant les comptences lies lapprentissage de la communication
laide du schma fonctionnel.

54

Comptences mises en uvre dans lunit


Rechercher, extraire et organiser linformation utile
(comptence 3, doc. 1, 4 et 5).
Raisonner, argumenter, pratiquer une dmarche
exprimentale (comptence 3, doc. 1 6).

Exploitation des documents par les activits


Doc. 1 (xtraire des informations dune carte et raisonner). Plus on sloigne de la dorsale et plus les roches
sont anciennes. (Remarque : on pourra galement souligner la symtrie de cette rpartition de part et dautre de
la dorsale.)
1

Doc. 1 (xtraire des informations dune carte et raisonner). partir de la rpartition des bandes de couleurs,
on peut mettre lhypothse que les plaques se forment
au niveau de la dorsale atlantique.
2

3 Doc. 2 et 3 (Raisonner partir dun modle).


Au temps t2, les bandes vertes et jaunes scartent,
dautres bandes (ocres et rouges) viennent en surface.
Ce modle permet de tester lhypothse : la rainure do
sortent les nouvelles bandes reprsente la dorsale ocanique au niveau de laquelle les plaques se formeraient. On
peut conclure que les mouvements de plaques sont des
mouvements dcartement.
4 Doc. 4 6 (xtraire des informations et raisonner). Les foyers sismiques sont rpartis tout au long de
la fosse ocanique (doc.4). Plus on sloigne de la fosse
reprable sur la coupe, plus les sismes sont profonds
(doc. 5 et 6).
On peut conclure quune plaque senfonce au niveau de
la fosse en plongeant dans lasthnosphre.

En conclusion (Communiquer en rdigeant


une synthse). Les plaques se forment et scartent au
niveau des dorsales ocaniques. Les plaques se rapprochent et senfouissent au niveau des fosses ocaniques :
elles plongent dans lasthnosphre.
5

Les consquences de lcartement des plaques


(pp. 190-191 du manuel de llve)

Capacits du programme

Comptences mises en uvre dans lunit

Observer, recenser et organiser des informations relatives


aux mouvements des plaques, aux phnomnes associs et
aux dformations.
Prsenter ces informations sous une forme approprie.
Traduire (en respectant des conventions) sous la forme dun
schma : les mouvements aux limites de plaques ; le fonctionnement de la lithosphre.

Rechercher, extraire et organiser linformation utile


(comptence 3, doc. 1 6).
Reprer des informations dans un texte
(comptence 1, doc. 7)
Lire et employer diffrents langages (comptence 5, doc. 8).
Expliquer lvolution de la Terre (dans le cadre
de la tectonique des plaques) (comptence 3, doc.8).

Conseils et suggestions
La dmarche adopte dans cette unit consiste prsenter des faits de terrain, les expliquer en liaison avec
les consquences de lcartement des plaques puis
gnraliser le phnomne aboutissant la cration dun
nouvel ocan.
Lors de la premire tape (les faits de terrains) llve
doit constater les mouvements dcartement entre la
plaque africaine et la plaque arabique grce aux donner
GPS (doc. 1). Puis il reprera lactivit sismique et volcanique (doc. 2 et 4) dans la rgion dAsal Ghoubbet. Llve
pourra associer les structures en marche descalier
(doc. 3) des mouvements dcartement.
La deuxime tape (lexplication) peut se faire grce
une mise en relation entre ces donnes de terrain,
les connaissances acquises sur le fonctionnement de
la dorsale et les explications fournies par un gologue
(doc. 5 7).
La dernire tape (gnralisation) consiste interprter
lensemble des donnes et les intgrer dans un schma
fonctionnel illustrant la naissance dun ocan (doc. 8).
Dans lobjectif de comprendre les phnomnes lorigine de la formation des chanes de montagnes qui seront
prsents dans lunit 4, les lves devront bien noter la
formation de lave en coussins au cours de la cration de
ce nouvel ocan. En effet, ils retrouveront ensuite ce type
de lave dans les Alpes (doc. 4 p. 192).
Il est ncessaire de bien faire remarquer que les mouvements des plaques ont pour consquence un dplacement des deux blocs continentaux spars par louverture ocanique. Cela contribuera la comprhension des
phnomnes lorigine de la formation des chanes de
montagnes aborde dans lunit suivante.

2 Doc. 1 et 3 (Raisonner). Les donnes GPS indiquent des mouvements dcartement.


3 Doc. 5 7 (xtraire et mettre en relation des informations et raisonner). On peut mettre lhypothse
suivante : suite ltirement de la lithosphre au niveau
du lac Asal, le foss continental passe sous le niveau de la
mer, entranant des arrives deau sale du golfe de Tadjoura lorigine des dpts de sel.
4

Doc. 8 (Raliser un schma).

5 En conclusion (Communiquer en rdigeant une


synthse). Les mouvements dcartement tirent et
amincissent la lithosphre. En se fracturant la surface
continentale saffaisse progressivement, un foss et une
nouvelle dorsale se forment. Dans quelques millions dannes, les mouvements se poursuivant, ils entraneront
louverture dun ocan.

Exploitation des documents par les activits


1 Doc. 1 4 (xtraire des informations dune carte
et raisonner). La prsence dune zone sismique et volcanique active et les dplacements enregistrs par les
GPS prouvent que cette rgion est une limite entre deux
plaques lithosphriques.
D Chapitre 4 Les mouvements des plaques lithosphriques

55

Les consquences du rapprochement des plaques


(pp. 192-193 du manuel de llve)

Capacits du programme
Observer, recenser et organiser des informations relatives
aux mouvements des plaques, aux phnomnes associs
et aux dformations.
Participer la conception et la mise en uvre dun protocole
pour modliser les dformations la surface de la Terre.

Conseils et suggestions
La dmarche propose consiste observer des faits de
terrain et intgrer ces donnes dans un modle explicatif. Lexemple des Alpes (doc.1) a t choisi car cest un
contexte local qui peut ventuellement faire lobjet dune
sortie gologique. Lexemple de lHimalaya est prsent
dans latelier Enqute (p. 196).
Les dformations observes sont un pli (doc. 2) et
une faille (doc. 3). Les lves ont appris en 5e comment
se forment les roches sdimentaires. Ils peuvent ici
reconnatre la prsence de strates dformes, ils doivent
alors se questionner sur les causes de ces dformations.
La problmatique de cette unit et les connaissances
acquises dans lunit 1 suggrent que la formation dune
chane de montagnes est une consquence des mouvements de rapprochement des plaques lithosphriques.
On pourra partir de la modlisation propose (doc.6)
laisser llve rflchir au protocole exprimental en
fournissant la liste du matriel mis disposition. Les
mesures de longueur et dpaisseur du montage permettent dapprhender les notions de raccourcissement
et dpaississement. Lpaississement dans une chane
de montagnes est implicite en raison du relief positif. Le
raccourcissement moins vident est pourtant ncessaire
pour voquer les mouvements horizontaux.
La prsence des laves en coussin dans les Alpes (doc. 4)
est plus difficile expliquer pour un lve. Le doc. 1
montre que lon se trouve au contact entre les plaques
africaine et eurasiatique. Il ne sagit pas ici dexpliquer
le phnomne dobduction mais simplement dvoquer
lexistence dun ancien ocan entre les deux plaques. Les
mouvements de rapprochement ont entran la fermeture
de cet ocan et la collision des deux plaques.
Lanimation propose dans latelier Des plaques animes de mouvement (p. 196) est un prolongement de
cette unit en permettant de reconstituer lhistoire des
ocans et dune chane de montagnes.
Les schmas de lexercice 4 p. 198 peuvent tre utiliss pour valider les connaissances sur lensemble des
mouvements affectant les plaques lithosphriques.

56

Comptences mises en uvre dans lunit


Rechercher, extraire et organiser linformation utile
(comptence 3, doc. 1 4).
Raisonner, pratiquer une dmarche exprimentale
(comptence 3, doc. 5).
Expliquer lvolution de la Terre (dans le cadre
de la tectonique des plaques) (comptence 3, doc. 6).

Exploitation des documents par les activits


1 Doc. 1 3 (xtraire des informations et raisonner). Les donnes GPS induisant des mouvements de
rapprochement entre la plaque africaine et la plaque
eurasiatique, on peut faire lhypothse que les couches de
roches plisses et failles (doc. 2 et 3) sont des terrains
sdimentaires dforms au cours de ces mouvements.
2 Doc. 4 (Raisonner). Pour complter lhypothse
prcdente, la prsence de laves dans les Alpes semblables celles dune dorsale ocanique tmoigne de
lexistence dun ancien ocan, les mouvements de rapprochement entre deux plaques ayant entran la fermeture
de locan et le rapprochement des continents.
3

Doc. 2 et 3 (Raliser un schma). Voir ci-dessous.

Doc. 2 et 3 et 5 (Rendre fonctionnel un schma).

faille

contraintes

contrainte

Doc. 6 (Raisonner). Les consquences des mouvements de la plaque africaine et de la plaque eurasiatique
sont la fermeture progressive dun ocan, la collision
des deux continents engendrant des dformations de la
lithosphre et la formation dune chaine de montagnes.
5

6
En conclusion (Communiquer en rdigeant
une synthse). Les mouvements de rapprochement des
plaques peuvent entraner la fermeture dun ocan, une
collision entre deux continents engendrant la formation
dune chane de montagnes.

(pp. 198-200 du manuel de llve)

Les corrigs de la rubrique Je vrifie mes connaissances (p. 198) et le corrig de lexercice guid (p. 200) se
trouvent la fin du manuel lve (p. 221). Sont proposs ici les corrigs des exercices de la rubrique Japplique mes
connaissances et de lexercice dapplication de la rubrique Mthode .
Rponses attendues :

5 PISA Au niveau de deux plaques


Raliser un schma. Cet exercice rinvestit les connaissances acquises au cours de lunit 2 de ce chapitre sur les
mouvements des plaques au niveau des fosses ocaniques.
Lexercice 9 Japprends communiquer laide dun
schma fonctionnel (p. 200) peut tre une aide mthodologique permettant llve de rendre fonctionnel son
schma.
Rponses attendues :

1. a. 1 ; b. 1.
2.
fosse

plaque eurasiatique

plaque pacifique

a. La largeur de lAtlantique entre A et B de nos jours est


de 550 + 660 = 1 210 km ; il y a 100 millions dannes,
elle tait de 100 + 100 = 200 km. Locan est plus large
aujourdhui, il sest agrandi, les continents amricain et
africain se sont loigns.
b. Lhypothse de la date de la formation de locan Atlantique au niveau de la coupe est de 165 millions dannes.
c. La lithosphre samincit, une dorsale se cre. De
chaque ct de cette dorsale, des plaques lithosphriques se forment et scartent de quelques centimtres
par an, provoquant louverture de locan Atlantique. Ces
mouvements entranent un loignement des continents
de chacune de ces plaques et un largissement de locan.

8 LIslande, une le sur deux plaques


Raisonner partir dune carte. Cet exercice rinvestit
les connaissances acquises au cours de lunit 2 de ce
chapitre sur les mouvements des plaques au niveau des
dorsales ocaniques.
Rponses attendues :

6 Un dsaccord historique
Raisonner partir dun texte historique. Cet exercice rinvestit les connaissances acquises au cours de lunit 4 de
ce chapitre sur les consquences des mouvements des
plaques entranant la formation dune chane de montagnes.
Rponses attendues :

a. La prsence de fossiles marins dans les montagnes


prouve que les roches constituant les montagnes ont une
origine marine : cest largument utilis par Buffon pour
appuyer lhypothse sur lorigine des montagnes.
b. Pour Voltaire, ces fossiles sont des poissons apports
par un voyageur et qui se sont ptrifis.
c. Des animaux marins sont fossiliss dans les sdiments des fonds ocaniques. Par les mouvements de
rapprochement des plaques lithosphriques, locan se
ferme et une chane de montagnes se forme. Les fossiles
emprisonns dans les roches sdimentaires dorigine
marine se retrouvent ainsi prsents dans les montagnes.

a. Mouvement dcartement entre la plaque nord-amricaine et la plaque eurasiatique.


b. Plus on sloigne de la dorsale, plus les roches sont anciennes. Les roches se forment au niveau de la dorsale,
puis sen loignent au cours du mouvement dcartement
entre les deux plaques.
c. LIslande se trouvant dans une zone active, la limite de
deux plaques qui scartent au niveau dune dorsale ocanique, cela explique la prsence de nombreux sismes et
volcans.

9 10 Japprends communiquer laide


dun schma fonctionnel (Mthode)
Exercice guid : voir le corrig p. 221 du manuel de llve.
Rponse attendue pour lexercice dapplication :
Nord

plaque Nazca

7 Histoire de locan Atlantique


Raisonner partir dun graphique. Cet exercice rinvestit
les connaissances acquises au cours de lunit 3 de ce
chapitre sur les mouvements des plaques entranant la
naissance dun ocan.

dorsale

Sud

plaque antarctique

Coupe au niveau de la dorsale est-pacifique

D Chapitre 4 Les mouvements des plaques lithosphriques

57

5
1

LHomme face aux risques gologiques


Lidentification du risque gologique
Capacits du programme

Recenser et organiser des informations pour apprcier


lala sismique ou volcanique
Prsenter ces informations sous une forme approprie.

Conseils et suggestions
Ce chapitre vise sensibiliser les lves la notion de
risque gologique et aux moyens employs par lHomme
pour en limiter les consquences. La recherche dinformation sur des catastrophes gologiques rcentes, largement voques par les mdias, semble un bon point
dentre dans ce chapitre. La comparaison du contenu
de linformation permet dexercer un esprit critique sur les
diffrents traitements mdiatiques des catastrophes.
La p. 201 permet dassocier la notion de risque et de catastrophe gologique celle dducation et de prvention.
Lunit 1 est consacre la dfinition et lidentification du risque gologique.
Le doc. 1 permet dtablir le risque gologique comme
association de lala et de lenjeu. Une srie de schmas
est loccasion dune premire application de cette dfinition dans le cadre dune comparaison.
Le doc. 2 propose une identification des principales
zones risque gologique en Europe : il sagit de relever
et de mettre en relation les informations apportes par
le document afin destimer le risque et de sinterroger
sur les mesures prendre. Cette tude permet de rinvestir les connaissances du chapitre 3 sur la rpartition
des sismes et des volcans la surface de la Terre. Il serait judicieux de laccompagner dune recherche documentaire sur les sismes rcents dans les zones fort
ala sismique et/ou sur les dernires ruptions en Europe (voir latelier B2i p. 210, qui servira aussi illustrer
le risque associ la Soufrire). La notion de temps gologique peut ainsi tre aborde : les volcans actifs aujourdhui ne sont pas les seuls volcans potentiellement
dangereux (on peut citer les volcans de la chane des
Puys en Auvergne, qui sont considrs comme actifs).
Le doc. 3 propose une tude comparative du risque
gologique la Guadeloupe et la Runion. Lala volcanique est associ au type ruptif (explosif ou effusif), en
lien avec le chapitre 2. Limpact humain est envisag du
point de vue historique et dmographique.
58

(pp. 202-203 du manuel de llve)

Comptences mises en uvre dans lunit


Comprendre et dfinir le risque gologique (doc. 1).
Sinformer sur lala et lenjeu gologiques afin didentifier
les zones risque (doc. 2, 3 et 4).
tablir une comparaison du risque sismique de diffrentes
rgions (doc. 2 et 3).

Exploitation des documents par les activits


1 Doc. 1 (Mettre en relation des informations, proposer une reprsentation adapte).
Village

Ala

Enjeu

Risque : combinaison
de lala et de lenjeu

Fort

Fort

Trs important

Fort

Moyen

Important

Faible

Moyen

Faible

Fort

Moyen

Fort

2 Doc. 2 (xtraire les informations dune carte, tablir une comparaison). Les zones les plus exposes
lala sismique sont les chanes de montagnes : Alpes,
Pyrnes, Balkans et les ctes mditerranennes.
Lala est particulirement fort en Italie, en Grce et en
Turquie. LItalie et le sud de la Grce sont des zones prsentant des volcans actifs aujourdhui : lala volcanique
est donc fort dans ces deux zones. Lala sismique et volcanique est particulirement fort en Islande, du fait que
cette le est sur une dorsale. Paris et Rome sont des
villes de plus dun million dhabitants : lenjeu est donc
identique dans les 2 villes. Lala sismique est fort dans
la rgion de Rome et faible dans la rgion parisienne. Le
risque est donc fort Rome et faible Paris.
3 Doc. 3 (Mettre en relation des informations pour
tablir une comparaison). Saint-Claude en Guadeloupe
a un ala volcanique fort et entre 10 000 et 50 000
habitants : le risque volcanique est donc lev. SaintDenis de la Runion a un faible ala volcanique et plus
de 50 000 habitants : le risque volcanique y est faible.
La Soufrire est un volcan explosif, le piton de la Fournaise un volcan effusif. Les zones fort ala volcanique
sont plus tendues pour la Soufrire. Donc, un volcan explosif prsente plus de danger pour la population quun
volcan effusif.

4 En conclusion (Organiser et communiquer).


Pour tablir les zones risques gologiques, il faut
tudier lactivit sismique et volcanique et tablir des
cartes dalas. On value galement lenjeu cest--dire

les personnes et biens menacs par le phnomne gologique. Le risque est la combinaison de lala et de lenjeu. Aujourdhui, les principales zones risque sismique
et/ou volcanique sont identifies.

LHomme face au risque sismique

(pp. 204-205 du manuel de llve)

Capacits du programme

Comptences mises en uvre dans lunit

Recenser et organiser des informations pour apprcier lala


sismique.
Recenser et organiser des informations pour prvenir les
risques pour les populations et les constructions.
Prsenter ces informations sous une forme approprie.

Comprendre les difficults de la prvision du risque sismique


(doc. 1).
Sinformer sur les mthodes didentification des zones
risque sismique (doc. 2, 3).
Mettre en relation les informations sur les mesures
de prvention du risque sismique (doc. 4, 5 et 6).

Conseils et suggestions
Lobjectif de cette unit est de montrer comment
lHomme cherche limiter les consquences lies aux
sismes. Il sagit de prsenter les limites de la prvision
sismique court terme et de mettre laccent sur lvaluation de lala sismique.
Lensemble des documents est une tude de cas dans
la rgion des Alpes-Maritimes. Les lves mettent en
relation la mthode prsente dans le doc. 1 et les donnes du doc. 3 pour tudier le risque sismique dans la
rgion de Nice.
Lintensit des sismes historiques, voire leur magnitude, sont estimes partir des intensits picentrales
(dtermines en fonction des observations en diffrents lieux). Quelques failles sont reprsentes, mais il
nest pas tabli avec certitude laquelle est lorigine des
sismes historiques. Lensemble des donnes permet
nanmoins de dfinir la rgion de Nice comme une zone
risque et de prvoir un sisme de magnitude proche de
6 (mais quand ?).
Lexercice 4 p. 212 propose dtudier le risque sismique li une autre faille : la faille nord-anatolienne.
Les doc. 4, 5 et 6 prsentent les mesures dducation
et de prvention lies au risque sismique. Un parallle
pourra tre fait avec le comportement de la population,
trs duque et discipline, au moment du violent sisme
de mars 2011 (magnitude 9).
Latelier Ma commune face au risque p. 210 est
loccasion de consulter les plans damnagement de la
commune du collge.
La carte du doc. 4 pourra tre mise en relation avec
celle du doc. 3 pour comparer une zone de sismicit
moyenne et une zone de sismicit faible dans un mme
dpartement.

Exploitation des documents par les activits


Doc. 1 (Saisir des informations partir dun texte).
La principale difficult est quil est impossible de dterminer avec exactitude la date, le lieu et la magnitude dun
sisme.
On dfinit les zones risque sismique en tudiant 3
critres importants : la sismicit actuelle, la sismicit historique (les sismes du pass, leur caractristiques, leur
frquence) et ltude de la localisation et de lactivit des
failles actives.
1

2 Doc. 1 3 (Mettre en relation des informations


pour construire une argumentation). La carte montre
que la rgion de Nice est traverse par un rseau de
failles actives. De plus cette zone a connu un nombre
important de sismes historiques. Certains ont t meurtriers. Enfin, on enregistre aujourdhui une sismicit avec
en moyenne 20 sismes faibles par mois et un sisme
modr tous les 5 ans. Les 3 facteurs donns dans le texte
du doc. 1 sont donc runis pour quon prvoie un sisme
dans la rgion de Nice.
Pour prciser lala et prvoir le risque sismique, il est
ncessaire dtudier lactivit sismique de la rgion,
grce un rseau de sismomtres (doc. 2).
3 Doc. 2 4 (Associer les informations extraites des
documents). Les communes ayant adopt un PPR sismes
sont situes dans une zone de sismicit moyenne, proximit de failles actives. De nombreuses communes des
Alpes-Maritimes ont connu des secousses meurtrires et
destructrices. Le plan PPR sisme vise prvenir ces dgts humains et matriels.
4 Doc. 4 6 (Saisir des informations). Le PPR permet de rglementer lamnagement du territoire et en
particulier de mettre en place des rgles de construction
D Chapitre 5 LHomme face aux risques gologiques

59

parasismiques (doc. 4). Les terrains btir sont choisis,


les matriaux doivent tre aux normes parasismiques.
La construction parasismique permet dviter leffondrement des btiments et donc de sauver des vies en cas
de secousses. Les mesures de prvention (doc. 6)
permettent dduquer la population sur les conduites
tenir en cas de sisme : avant, pendant et aprs la
secousse.

En conclusion (Communiquer en rdigeant une


synthse). LHomme ne peut pas prvoir avec exactitude un sisme. Cependant, ltude de la sismicit, des
sismes historiques et de lactivit des failles permet de
dlimiter des zones risques. Dans ces zones, lactivit
sismique est surveille et des PPR sont adopts prcisant les rgles de prvention : construction parasismique,
ducation et information des populations.
5

LHomme face au risque volcanique


Capacits du programme

Recenser et organiser des informations pour apprcier


lala volcanique.
Recenser et organiser des informations pour prvenir
les risques pour les populations et les constructions.
Prsenter ces informations sous une forme approprie.

Conseils et suggestions
Cette unit vise montrer comment une prvision
fiable des ruptions permet une prvention efficace du
risque volcanique. Il serait judicieux de lintroduire par
la description dune catastrophe lie une ruption (la
Montagne Pele, www.brgm.fr/brgm/Risques/Antilles/
guad/v1902.htm). On peut galement aborder cette
partie par ltude dune uvre dart reprsentant un volcan en ruption (la Procession de Saint Janvier Naples
pendant une ruption du Vsuve dAntoine Jean-Baptiste Thomas, 1822). Le choix sest port ici sur le piton
de la Fournaise, lun des plus actifs et des plus surveills
du monde (www.fournaise.info/observatoire.php).
Les documents se concentrent autour de lruption du
2 avril 2007, en lien avec son tude chapitre 2.
Les documents 1 4 sont consacrs la dtection des
signes prcurseurs de lruption volcanique : les dformations sont mesures par GPS, sismomtre et enregistrs par des camras. Les missions du volcan sont
surveilles en permanence. Il ne sagit pas dtablir une
liste exhaustive des paramtres mesurs mais de montrer quon peut prvoir une ruption avec des dlais de
quelques jours quelques semaines.
Le rseau de surveillance permet une prvision du
risque volcanique et le dclenchement du PSS (doc. 5).
Dautres PSS pourront tre voqus et compars celui du
Piton (la Soufrire de la Guadeloupe, http://volcano.ipgp.
jussieu.fr/guadeloupe/les_risques_volcaniques. htm).
Lunit permet de mettre en relation les informations
relatives lruption du 2 avril 2007 pour dterminer le
seuil dalerte du PSS et le risque pour la population.
60

(pp. 206-207 du manuel de llve)

Comptences mises en uvre dans lunit


Sinformer sur les mthodes de prvision du risque
volcanique (doc. 1 4).
Mettre en relation les informations sur les mesures
de prvention du risque volcanique (doc. 5 7).

Exploitation des documents par les activits


1

Doc. 1 4 (Concevoir et construire un tableau).

Mesure

Observation

Appareil
de mesure

Mouvements
du sol

Vibrations, cartements
des fissures, augmentation
de laltitude, augmentation
de la distance entre les repres

GPS,
Camra

Temprature
et composition
des gaz

Modification des proprits des


gaz mis

Stations
de mesure
des gaz

Activit
sismique

Augmentation du nombre
de sismes

Sismomtres

Doc. 2 et 4 (xploiter un graphique, mettre en


relation des informations). Entre le 1er janvier et le
2 avril 2007, le nombre de sismes est variable mais
ne dpasse jamais une centaine par jour. Le 2 avril, on
enregistre plus de 300 secousses. Ces sismes sont
enregistrs grce au rseau de sismomtres.
2

3 Doc. 5 et 7 (Mettre en relation des informations).


Le 2 avril 2007, le nombre de sismes augmente. Le doc.
7 est une photographie montrant la coule de lave traversant le RN2 le 2 avril 2007. Cela signifie que la coule
de lave a quitt lenclos du volcan et menace les routes
et les populations. Le niveau dalerte doit donc tre au
moins le niveau 3.

Doc. 5 7 (Saisir des informations). Les mesures


de prvention lies au risque volcanique sont : la mise
en place dun plan dalerte qui prvoit la prparation et
4

lalerte des quipes dintervention, linformation des


populations et le bouclage de certaines zones (doc. 5) ;
lducation des populations sur les comportements
adopter en cas druption (couter la radio, se mettre
labri) (doc. 6) ; la fermeture des routes pour protger
la population qui ncessite lintervention dquipes en
alerte sur place (doc. 7).

la surveillance des volcans actifs de la plante. Avant


lruption, les signes prcurseurs sont dtects par les
instruments et lruption est prvue. Pour prvenir le
risque volcanique, des mesures dducation et dinformation sont adoptes par les communes et prfectures.
Un plan dalerte en plusieurs phases permet de prvenir
et de protger la population en cas druption.

En Conclusion. (Communiquer en rdigeant


une synthse). Des stations de mesure permettent

(pp. 212-213 du manuel de llve)

Les corrigs de la rubrique Je vrifie mes connaissances (p. 212) se trouvent la fin du manuel lve (p. 221).
Sont proposs ici les corrigs des exercices de la rubrique Japplique mes connaissances et de lexercice
Japprends rsoudre une tche complexe

3 PISA Une ruption en Islande


Mettre en relation des informations. Cet exercice permet
de rinvestir les capacits travailles dans les units de
ce chapitre : la saisie dinformations partir dune carte
et la mise en relation entre les informations de diffrents documents. Il sagit galement dlargir la notion
de risque volcanique : les cendres envoyes dans latmosphre constituent galement un facteur de risque.
Cet exercice pourra tre loccasion de souligner limportance de la surveillance satellite des ruptions volcaniques, mais aussi dvnements lis dautres risques
majeurs (mare noire, pollution chimique...).
a. Le nuage de cendres se forme en Islande. Sur le doc. 1,
on observe que le 14 avril 10 h (jour de la 2e ruption)
le nuage de cendres est au-dessus de la partie Sud de
lIslande. Le vent souffle dOuest en Est. Le 15 avril
10 h, on observe que le nuage sest reparti sur une partie
de locan Atlantique lest de lIslande et jusquau nord
de la Grande-Bretagne.
b.
Risque pour la population

Mesure de scurit

Lruption menace directement


la population

La population est vacue dans


la rgion du volcan

Les cendres menacent


les racteurs des avions
de ligne

Fermeture des aroports


islandais puis de lespace arien
europen

c. Les images satellite permettent de visualiser le nuage


de cendres. Or ces cendres menacent les racteurs des
avions. Les images permettent donc de dterminer la
zone arienne dans laquelle les avions ne doivent plus
passer et ainsi de protger lquipage et les passagers.

4 Une ville sous surveillance


Raisonner et argumenter. Cet exercice propose de
mobiliser les connaissances acquises sur la nature et la
rpartition des sismes dans le cadre de lvaluation du
risque sismique. La rgion dIstanbul est une des zones
du monde o le risque sismique est le plus lev. Llve
devra galement construire un paragraphe dargumentation dans un cadre proche de celui de lactivit 2 de
lunit 2. Il devra galement exercer son esprit critique
car le document propos ne prsente pas la sismicit
actuelle de la rgion.
Rponses attendues :

a. Les sismes de 1912, 1957, 1967 et 1999 sont aligns au Nord de la zone reprsente. Le sisme de 1953
est plus au sud. Ces sismes sont sur la faille active.
b. Les sismes sont dus la rupture dune zone fragile :
la faille nord anatolienne.
c. Le rseau de failles actives parcoure la rgion dIstanbul, des sismes historiques rcents et nombreux se
sont produits dans la rgion. Istanbul prsente bien les
caractristiques dune zone fort risque sismique.
D Chapitre 5 LHomme face aux risques gologiques

61

Japprends rsoudre une tche complexe


Comptence 1 : rdiger un texte, cohrent et ponctu.
Comptence 3 : savoir utiliser des connaissances dans
divers domaines scientifiques, pratiquer une dmarche
scientifique, communiquer dans un langage adapt.
La ralisation de cet exercice est une tche complexe
qui utilise des informations prsentes dans 4 documents constitus de diffrentes cartes. Les notions
dveloppes prennent appui sur celles abordes en particulier dans lunit 1 du chapitre 4. Llve doit extraire
des diffrentes cartes les informations utiles, puis les
mettre en lien afin de comprendre que lon se trouve la
frontire de 3 plaques, la plaque eurasiatique, la plaque
pacifique et la plaque des Philippines. Il doit ensuite rdiger une synthse, raliser un schma et le rendre fonctionnel en symbolisant le sens du mouvement de ces 3
plaques.

limite
de plaque

plaque
eurasiatique

picentre

Mer du Japon
Pyongyang
JAPON
Soul

Tokyo

plaque
des Philippines

N
Taipei

Ocan
Pacifique

plaque
pacifique

330 km

Rponse attendue :

Quelques documents sur le sisme du 11 mars


2011 :

Les sismes sont frquents au Japon, 1 4 sismes


de magnitude gale et suprieure 5 se produisent
chaque anne pour une surface de 12 300 km2 (doc. 1
p. 213). Le sisme du 11 mars 2011, de magnitude 9,
sest produit au large des ctes nord-est, dans une zone
o les sismes ne dpassent pas dhabitude une magnitude de 4 (doc. 1) : cest donc un sisme dune rare
puissance. La sismicit lev du Japon sexplique par
sa situation la limite de 3 plaques lithosphriques : la
plaque eurasiatique, la plaque pacifique et la plaque des
Philippines (doc. 4 p. 187 et doc. 2 p. 213). Ces plaques
sont en mouvement, dont le sens est symbolis sur le
schma ci-contre. Le rapprochement entre la plaque des
Philippines et la plaque pacifique est de 4,73 cm par an
(doc. 2 p. 213), celui entre la plaque eurasiatique et la
plaque pacifique de 9,08 cm par an (doc. 2 p. 187).

Le sisme du 11 mars 2011, de magnitude 9, est le quatrime plus important sisme au monde depuis 1900 et
le plus puissant quait connu le Japon depuis 130 ans.
Voici quelques ressources en ligne ce sujet :
le site de lUSGS (une rfrence, en anglais) : http://
earthquake.usgs.gov/earthquakes/eqinthenews/2011/
usc0001xgp/
le site dEduterre Usages (en franais) : http://eduterre.
inrp.fr/eduterre-usages/ressources_gge/subduction_Japon/subduction_Japon
Ce dernier site propose un dossier particulirement intressant, regroupant de nombreuses donnes sur la zone
de subduction du Japon et sur le sisme du 11 mars 2011
(carte, localisation de lpicentre, sismogrammes, vidos,
etc.), ce qui permet un vrai travail en autonomie de la part
des lves dans le cadre dune dmarche dinvestigation.

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Notes

Notes