UNA NUEVA CULTURA EVALUATIVA PARA EL MEJORA DE LA

EDUCACIN
Cultura de la evaluacin educativa. Es la parte de la
cultura cientfico-pedaggica que se refiere al conjunto
de conocimientos que constituyen fundamentos
tericos-prcticos,
tcnico-metodolgicos
y
estructural-funcionales de la evaluacin educativa,
que ha sido creado, aplicado y transmitido por los
sujetos evaluadores y evaluados para conocer,
comprender, explicar e interpretar la calidad de la
educacin alcanzada, como base para la toma de
decisiones dirigidas a mejorar los servicios educativos y el impacto de las
polticas educativas introducidas.
Cultura evaluativa cuando nos referimos a las formas de proceder de las
personas frente a las evaluaciones; a las ideas y creencias, a las costumbres, a
las prcticas, cdigo, normas y reglas que llevan a los individuos a tomar cierta
posicin frente a las evaluaciones.
Cuando a los alumnos se les habla de evaluacin es posible observar muchos
ceos fruncidos, lo que indica que no es agradable ser evaluado, debido a que
la evaluacin es percibida como una forma de presin, control o amenaza. Esto
se debe a que en forma cotidiana se utilizan indiscriminadamente los conceptos
evaluacin y calificacin y ms an, la calificacin se transforma en el fin de la
evaluacin.
No es ajena a nuestra cultura evaluativa la presencia de docentes que utilizan
las calificaciones como arma que le permite controlar la disciplina. Cuando los
alumnos de un curso responden a sus expectativas, este adopta una postura
benvola y tolerante abundando las buenas calificaciones; si los alumnos, en
cambio, son indisciplinados y existe un clima de tensin y discordia, su
actuacin se proyecta en las calificaciones deficientes.
Otro tema es la utilizacin que los padres hacen de las calificaciones de sus
hijos. A muchos padres no les interesa saber cunto han avanzado sus hijos o
qu necesitan reforzar. Las calificaciones les permiten comparar con el resto
del grupo, premiar o castigar o, simplemente juzgar el trabajo del profesor.
A partir de este simple anlisis acerca de nuestras actitudes y creencias en
torno al concepto que nos hemos formado de evaluacin, nace la necesidad de
replantearnos, de rescatar el verdadero significado de la evaluacin de los
aprendizajes, de desarrollar una nueva cultura evaluativa. Los alumnos deben
aprender cul es el verdadero sentido de la evaluacin y en esto el papel ms

lo tienen los profesores. Somos nosotros quienes en nuestro trabajo de aula

debemos promover una nueva cultura evaluativa.
Muchos expertos sealan la necesidad de instalar una cultura evaluativa que
exprese con hechos significativos que evaluar no es someter a los alumnos
cada cierto tiempo a un examen que se traduzca en una nota. Es preciso que,
durante el proceso de aprendizaje, las personas implicadas puedan apreciar la
eficacia de su trabajo, para tomar las decisiones que le permitan mejorar, tanto
los niveles de aprendizaje como las metodologas utilizadas en dicho proceso.
Las fases de construccin de una cultura evaluativa responden a los de un
proceso complejo y lento, en el cual hay que asumir y consensuar nuevas
creencias respecto de buenas prcticas, de adecuadas actitudes, de derribar
mitos, miedos, de incorporar nuevos hbitos de trabajo, de efectuar con la
mayor rigurosidad posible la ejecucin de procedimientos, de revisar
continuamente lo que se hace, de pensar y anticiparse a los impactos, de
hacerse responsable de las actuaciones, de aprender de los errores y
fundamentalmente de cambios en los modelos mentales.
En esta nueva cultura evaluativa, ya no slo los alumnos son los evaluados. Se
evalan los procedimientos, los niveles alcanzados por los alumnos durante el
proceso, las metodologas y los recursos utilizados por el profesor y tambin se
evalan las evaluaciones.
En esta nueva cultura evaluativa es importante tomar las decisiones a tiempo
para alcanzar los objetivos planteados. Es muy probable que al cautelar que los
procesos de aprendizaje sean los ptimos, las calificaciones en los exmenes
tambin sean buenas.

CONCEPCIONES EVALUATIVAS
Tradicionalmente se ha considerado la evaluacin como un proceso tcnico de
verificacin de resultados de aprendizaje acorde con objetivos
predeterminados. Sin embargo, la evaluacin escolar es un proceso mucho
ms complejo, pues en l confluyen una gran variedad de aspectos, algunos de
ellos bastante explcitos y otros menos advertidos, dado que estn implcitos.
Los primeros provienen desde la escuela y estn asociados a los contenidos
educativos, normas, regulaciones, criterios, procedimientos, exigencias
administrativas y condiciones de trabajo en las aulas, aspectos que no slo
orientan la evaluacin sino que tambin la afectan. Los implcitos provienen
desde los propios profesores quienes aplican criterios e implementan prcticas
docentes relacionadas con sus concepciones respecto de enseanza y
evaluacin, valorando de una u otra manera sus fines, sentido y trascendencia

y determinando, en gran medida, la naturaleza de sus prcticas de enseanza

y evaluativas e incidiendo de manera crtica en los resultados de los procesos
formativos.
La evaluacin escolar se ha convertido en el ltimo tiempo en un tema de gran
preocupacin, debido a la creciente evidencia que seala que se desarrolla con
sentidos y prcticas que, ms que apoyar al aprendizaje de los estudiantes, lo
obstaculiza. En este artculo se desarrolla una revisin analtica de los sentidos
asignados a la evaluacin en la actualidad. Se destacan resultados de estudios
nacionales e internacionales referidos a los sentidos y concepciones que
estaran orientando y determinando las prcticas evaluativas de los profesores
bsicos de matemticas y lenguaje, dada su importancia y efectos posteriores
en los estudiantes. Se concluye la necesidad de develar e investigar las
concepciones subyacentes, revelando los sentidos asignados a sus prcticas
evaluativas, dadas las importantes repercusiones en el itinerario de sus
estudiantes.
LA EVALUACIN EN EL MBITO EDUCATIVO
Hoy, la enseanza est al servicio de la educacin, y por lo tanto, deja de ser
objetivo central de los programas la simple transmisin de informacin y
conocimientos. Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del proceso
formativo, en donde la capacitacin del alumnado est centrada en el auto
aprendizaje, como proceso de desarrollo personal. Bajo la perspectiva
educativa, la evaluacin debe adquirir una nueva dimensin, con la necesidad
de personalizar y diferenciar la labor docente.
Cada alumno es un ser nico, es una realidad en desarrollo y cambiante en
razn de sus circunstancias personales y sociales. Un modelo educativo
moderno contemporiza la atencin al individuo, junto con los objetivos y las
exigencias sociales.
Las deficiencias del sistema tradicional de evaluacin, han desformado el
sistema educativo, ya que dada la importancia concedida al resultado, el
alumno justifica al proceso educativo como una forma de alcanzar el mismo.
La evaluacin debe permitir la adaptacin de los programas educativos a las
caractersticas individuales del alumno, detectar sus puntos dbiles para poder
corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno.
No puede ser reducida a una simple cuestin metodolgica, a una simple
"tcnica" educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedaggico para incidir
sobre lo social.
No tiene sentido por s misma, sino como resultante del conjunto de relaciones
entre los objetivos, los mtodos, el modelo pedaggico, los alumnos, la
sociedad, el docente, etc. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el

control del sistema educativo, en la relacin de los alumnos con el

conocimiento, de los profesores con los alumnos, de los alumnos entre s, de
los docentes y la familia, etc.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza.
EVALUACIN Y CONTROL

EVALUACIN
Se define como un proceso de recoleccin
informacin para emitir juicios de valor sobre
aprendizajes y retroalimentar el proceso Apoyando a
participantes, Al personal docente, para Lograr
objetivos educativos.

de
los
los
los

Es un PROCESO que ocurre a lo largo del ao escolar,

por lo tanto el aspecto de CONTINUIDAD es sumamente
importante. No se evala el aprendizaje de los alumnos
solamente al final del bimestre o al final del ao sino de manera CONTINUA.
El resultado de la evaluacin sirve para orientar decisiones y se debe utilizar
para mejorar la calidad del proceso enseanza/aprendizaje.
La evaluacin es una operacin sistemtica, integrada en la actividad educativa
con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el
conocimiento lo ms exacto posible del alumno en todos los aspectos de su
personalidad, aportando una informacin ajustada sobre el proceso mismo y
sobre todos los factores personales y ambientales que en sta inciden. Seala
en qu medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y
confronta los fijados con los realmente alcanzados.
Para que la informacin emanada de la Evaluacin sea relevante
Debe estar muy bien integrada al currculo General.
Siendo consistente con las orientaciones que ofrecen los programas de
estudios.
Se evala para:
Para identificar logros y limitaciones y corregir stos oportunamente.
Valorar las competencias o desempeo de los estudiantes.
Asegurar en el estudiante el aprendizaje de las competencias bsicas que
promueve el sistema educativo.

Orientar el proceso educativo y mejorar su calidad.

Garantizar el xito del proceso educativo.
Estimar la efectividad de las tcnicas, mtodos y recursos didcticos utilizados
en el proceso de enseanza- aprendizaje.
SE EVALA
El proceso educativo y el producto del aprendizaje.
A los estudiantes y sus manifestaciones de aprendizajes, o las distintas
competencias o dimensiones de aprendizaje.
CONTROL
El control puede definirse como la evaluacin de la accin, para detectar
posibles desvos respecto de lo planeado, desvos que sern corregidos
mediante la utilizacin de un sistema determinado cuando excedan los lmites
admitidos.
Tambin puede definirse como la regulacin de actividades de acuerdo con los
requisitos de los planes.
El objetivo fundamental es asegurar el cumplimiento de los objetivos bsicos de
la organizacin.
Lo que requiere tener conocimiento de las acciones que se ejecutan, la
correlacin existente entre estas acciones respecto al objetivo y la eliminacin
de los obstculos que puedan trabar el logro de las metas establecidas.
Esta evaluacin de la accin, o regulacin de actividades, el control, en
definitiva, adquiere diversos significados si se lo aplica a las Organizaciones, a
la Administracin, a la Ciberntica, o a la Teora de Sistemas.
La evaluacin del proceso educativo como mecanismo de poder y control
disciplinario.La evaluacin es uno de los componentes principales del proceso educativo,
caracterizada, en el discurso terico, como permanente, progresiva, prctica,
crtica, flexible, global, participativa y cualitativa. Sin embargo, en la prctica
pedaggica de los profesores de educacin bsica, slo se ha entendido como
obligacin institucional, como control disciplinario y como asignacin de
calificaciones, menos como una prctica reflexiva del proceso educativo.
A la evaluacin la han despojado de su carcter educativo, pues hoy en da
slo se utiliza para calificar y/o clasificar, no para problematizar el proceso
formativo de los sujetos; es decir, ha perdido su sentido formativo y ha dejado
de ser un proceso consciente.

La evaluacin se realiza con sujetos y entre sujetos, es movimiento y cambio y

representa la totalidad del proceso educativo; no es un proceso reducido
exclusivamente al trabajo de los alumnos, al margen de totalidad del proceso
educativo.
La evaluacin y su importancia para la mejora educativa:
Cuando evaluamos, lo hacemos para reconocer en qu situacin nos
encontramos en el proceso de consecucin de los propsitos que hemos
asumido, as como las caractersticas de dicho proceso y sus resultados. La
evaluacin nos permite principalmente crecer y mejorar; se expresa con una
valoracin numrica y/o un juicio cualitativo, con el cual guarda relacin.
En educacin evaluamos la gestin educativa, sea esta institucional y/o
pedaggica, para reconocer la pertinencia, la eficiencia y la eficacia de
nuestras acciones, con miras a determinar el nivel de logros alcanzados por los
diferentes actores del proceso educativo y de manera especial el de los y las
estudiantes, en sus diferentes niveles y modalidades, sus capacidades como
seres personales y sociales, razn fundamental del Sistema Educativo.
La evaluacin es el control del proceso de aprendizaje
Controlar el proceso de enseanza-aprendizaje es comprobar en todo
momento el nivel de logro de los objetivos propuestos y detectar
constantemente los elementos externos o internos al alumno que le ayudan o
dificultan en su esfuerzo con el fin de facilitar el proceso de aprendizaje. No hay
que esperar al trmino de cada etapa para comprobar los resultados. El
profesor, da a da, en cada clase y en cada momento va recibiendo la
informacin necesaria para adecuar los mtodos, los medios y las actividades,
a las necesidades de aprendizaje de sus alumnos.
No obstante, no basta estar atento a la informacin de retorno. Cuando el
docente programa un curso, una unidad didctica, o prepara una clase, y
establecidos ya los objetivos de aprendizaje, debe prever tambin un sistema
de retroinformacin en el que consten los distintos instrumentos que van a ser
puestos en prctica con el fin de verificar constantemente el grado de
consecucin de dichos objetivos.
Como se afirma ms arriba, el control de calidad es el desarrollo integral del
proceso. No hay momento, lugar o situacin que no pase por ese control.
CALIDAD COMO META
Si se considera a la calidad como la meta del proceso en la educacin, este
debe de considerar a cada uno de los elementos que lo integran e innovador,
entre los mltiples y variantes significados al concepto de calidad cabe sealar

el criterio de calidad como eficacia, entendida como el logro de los objetivos

propuestos por el propio sistema educativo.
EL PROCESO EVALUATIVO
El proceso evaluativo debe servir para valorar el trabajo de los estudiantes, y
su adecuacin o consecucin de los objetivos previamente determinados. Por
otra parte, la evaluacin debe servir para valorar el sistema y las herramientas
de enseanza empleadas por el docente, as como la adecuacin de los
objetivos de enseanza previamente delimitados.
La evaluacin no debe verse como un proceso inflexible o exigente, ms bien
depende de una posicin crtica y reflexiva frente al papel del docente en los
procesos educativos y concretamente, en la evaluacin de los estudiantes,
proceso complejo en el cual influyen una serie de factores que no slo
dependen de nuestro que hacer como docentes, sino tambin de ciertos
requerimientos de tipo institucional o curricular.
La evaluacin se constituye en el indicador que hace posible determinar la
efectividad y el grado de avance de los procesos de enseanza-aprendizaje y
formacin de los estudiantes, a la vez que nos permite como docentes valorar
nuestra labor y reflexionar en torno a ella para reorientarla y corregirla.
En sntesis, el proceso evaluativo, se basa en: la no intimidacin, la generacin
de un ambiente de paz en el instante de la verificacin de la acreditacin de
determinados conocimientos sobre una asignatura, el dilogo, el respeto por el
otro que implica no humillar, inculcar una toma de conciencia en el alumno
acerca de sus propios errores de concepto.
De acuerdo con Elola y Toranzos, todo proceso evaluativo debe contener al
menos los siguientes elementos:

Bsqueda de indicios: [stos se obtienen por medio de la observacin

o de ciertas formas de medicin que arrojan informacin, sta ltima constituye]
los indicios visibles de aquellos procesos o elementos ms complejos que son
objeto de la valoracin.

Formas de registro y anlisis: a travs de un conjunto variado de

instrumentos se registran los indicios, este conjunto de informacin permitir
llevar a cabo la tarea de evaluacin.

Criterios: un componente central en toda accin de evaluacin es la

presencia de criterios, es decir, de elementos a partir de los cuales se puede
establecer la comparacin respecto del objeto de evaluacin o algunas de sus
caractersticas.


Juicio de valor: constituye el componente distintivo de todo proceso de
evaluacin, ya que aqu se encuentra la accin de juzgar, de emitir o de
formular juicios de valor, este es el elemento que diferencia la evaluacin de
una medicin.

Toma de decisiones: Las acciones evaluativas cobran sentido en tanto

soporte para la toma de decisiones. Es decir, reconocer que toda accin de
evaluacin es una forma de intervencin que trae aparejada la toma de
decisiones en algn sentido, aun cuando la decisin sea la inaccin.
Las Funciones de la Evaluacin.
1.
Funcin optimizadora.- Mediante la cual, a travs de una aplicacin
sistemtica y persistente se va logrando una mejora y un aprovechamiento
ptimo de los procesos, en el sentido de ir consiguiendo progresivamente el
mximo de resultados con el mnimo de recursos.
2.
Funcin sistematizadora.- la accin, tiende a racionalizarse y
estructurarse progresivamente, en su organizacin, control, comparacin,
difusin y reproduccin.
3.
Funcin adaptativa o retro-alimentadora.- Con arreglo a lo cual se
consigue el automantenimiento y la automejora del programa evaluado, en una
adaptacin dinmica constante, al facilitar informacin sobre los efectos de la
accin, con vistas a su consolidacin si son positivos- a su correccin si son
neutros- o eliminacin si son negativos.
4.
Funcin formativa o de aprendizaje.- Como consecuencia de esa
retrospeccin sobre la propia accin, el profesional que la ejecuta aprende
sobre la marcha a partir de las consecuencias que produce su trabajo. Desde
esta perspectiva, la evaluacin se puede plantear como un mtodo de
formacin en la accin.

5.
Funcin motivadora.- esta funcin es efectiva en la medida en que se
enfoca la evaluacin desde un punto de vista positivo y constructivo, incidiendo
ms en los logros conseguidos aunque sean pequeos- que en los fracasos,
sobre todo en los comiendo de cualquier proceso sociocultural.
6.
Funcin de maduracin grupal: cuando es aplicada a grupos se
consigue, con el tiempo, unos efectos de cohesin y conciencia que tienden a
aumentar su rendimiento e integracin. Evaluacin, por tanto, como ocasin de
anlisis, reflexin y autoconocimiento grupal.

7.
Funcin participativa: es decir siempre y cuando se lleve a cabo desde
dentro del programa y contando con sus participantes, tanto en su diseo como
en su aplicacin y posterior anlisis de resultados.
Tipos de Evaluacin.
Segn el momento en que se evala
a)
Evaluacin inicial: se realiza al comienzo del curso acadmico,
consiste en la recogida de datos en la situacin de partida, para iniciar
cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben
conseguir y tambin para valorar si al final de un proceso, los resultados son
satisfactorios o insatisfactorios.
b)
Evaluacin procesual: consiste en la valoracin a travs de la recogida
continua y sistemtica de datos, de un programa educativo, la evaluacin
procesual es de gran importancia porque permite tomar decisiones de mejora
sobre la marcha.
c)
Evaluacin final: consiste en la recogida y valoracin de unos datos al
finalizar un periodo de tiempo previsto para la realizacin de un aprendizaje.
Segn las funciones que cumple
I.
Funcin formativa: la evaluacin se utiliza como estrategia de mejora
para ajustar los procesos educativos a conseguir las metas u objetivos
previstos.
II.
Funcin sumativa: Con la evaluacin no se pretende modificar, ajustar
o mejorar el objeto de la evaluacin, sino determinar su funcin del empleo que
se desea hacer del mismo.
Segn la procedencia de los evaluadores
a)
Evaluacin externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro
escolar o de un programa evalan su funcionamiento. Suele ser el caso de la
"evaluacin de expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de
evaluacin, miembros de la Administracin, investigadores, equipos de apoyo a
la escuela, etc.
b)
Evaluacin interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por
los propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc. A su vez, la
evaluacin interna ofrece diversas alternativas de realizacin: autoevaluacin,
heteroevaluacin y coevaluacin.
Autoevaluacin: los evaluadores evalan su propio trabajo. Los roles de
evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.

Heteroevaluacin: evalan una actividad, evaluadores distintos a las

personas evaluadas (un profesor a sus alumnos).
Coevaluacin: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalan
mutuamente (alumnos y profesores mutuamente). Evaluadores y evaluados
intercambian su papel alternativamente.

COMPONENTES DEL MODELO EDUCATIVO

Se refiere al conjunto de componentes que forman parte de la institucin y
que contribuyen a hacer realidad todo el engranaje de procesos que se
llevan a cabo.
Dicho de otra manera es el enfoque global de una organizacin, donde
estn interrelacionadas varios componentes .

COMPONENTES DEL MODELO EDUCATIVO

ALUMNO.- Actor central del proceso educativo, en funcin de quin y para
quin se planifica todo el proceso de enseanza aprendizaje .
EQUIPO DOCENTE.-Profesionales con conocimientos especficos en la
Materia, con experiencia en enseanza y con capacidad de comunicacin.
MATERIALES EDUCATIVOS: Textos bsicos y evaluaciones a distancia
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE: con el fin de evaluar el logro de
competencias del modelo educativo recurre a la autoevaluacin,
heteroevaluacin y la coevaluacin .
COMUNICACIN .- Son los espacios y recursos con los que cuenta el
alumno para estar en contacto con la Escuela , Docentes y
Administracin. As tenemos EVA, aulas virtuales Call center, etc.
JORNADAS
PEDAGGICAS.espacios presenciales o virtuales en
donde se desarrollan
tema en
valores o sobre el sistema EAD.
Los mbitos
educativa

de

la

evaluacin

La asociacin entre la evaluacin y la

prctica educativa escolar parece muy
directa. La mencin de la palabra evaluacin remite a escenas y situaciones en

nuestra propia experiencia como alumno en cualquier tramo de nuestra

trayectoria educativa. Se puede reconocer que estas asociaciones siempre
responden a un mismo patrn de evaluacin a la idea de finalizacin de una
etapa o ciclo y a un conjunto de consecuencias directas e indirectas, no
siempre claramente establecida, derivada de los resultados de la evaluacin.
Pero no siempre cabe considerar a la evaluacin del mismo modo y adoptando
formas tan poco variadas entre s.
Parece adecuado detenerse en la consideracin de un componente
fundamental de cualquier proceso de evaluacin: la correcta y precisa
definicin del mbito de la evaluacin.
La pregunta determina la necesidad de precisar el alcance de la misma y el
conjunto de herramientas e instrumentos que se seleccionarn para llevar a
cabo dicho proceso, se definen el alcance y el marco metodolgico a utilizar.
Es posible sostener al menos la diferenciacin clara entre cuatro mbitos
posibles para el desarrollo de una propuesta de evaluacin: de los
aprendizajes; de las instituciones; del proyecto y programas; del sistema
educativo.
La evaluacin de los aprendizajes reconoce como mbito o espacio tpico
aquello que sucede en el aula, demanda estrategias metodolgicas precisas
destinadas a registrar indicios claros sobre un proceso tan complejo e individual
como es el aprendizaje. Se encuentra una prctica frecuente no se ha
desarrollado gran variedad de estrategias, instrumentos y herramientas.
La evaluacin de las instituciones reconoce un mbito muy claro y muy
complejo como es el de la institucin escolar, en este caso demanda
estrategias metodolgicas muchas veces prximos al marco general de lo que
se conoce como anlisis institucional aplicado a otros espacios
organizacionales pero con el requerimiento bsico de reconocer la
especificidad de la escuela como forma particular de institucin. La evaluacin
institucional requiere de una definicin clara de los propsitos y los alcances de
la misma al igual que de las limitaciones que se reconocen desde un inicio.
Otro elemento fundamental en la definicin de una propuesta de estas
caractersticas es quin o quines son los responsables de la evaluacin y
quienes intervienen de uno u otro modo.

Evaluacin de programas y proyectos, este mbito es delimitado por un

conjunto organizado y coherente de decisiones que toman cuerpo en un
proyecto educativo, en un programa de trabajo. Este terreno de los programas
o proyectos es amplio y es evidente que cualquier propuesta de evaluacin

tiende a incluir componentes ligados a las estrategias conocidas de evaluacin

de proyectos y en especial de proyectos sociales. La diferencia que implica la
evaluacin de proyectos o programas educativos originados en diversas
organizaciones o entidades de aquellos proyectos o programas que forman
parte de una poltica educativa, es decir cuyo promotor es el Estado. Volviendo
hacia los requerimientos metodolgicos es necesario poder precisar cul o
cules sern los ejes centrales de la evaluacin del proyecto, programa o
poltica: el diseo, la gestin y ejecucin, los resultados, el impacto, etc.
Evaluacin del sistema educativo, este mbito es el ms amplio se refiere a
la bsqueda de respuestas sobre el funcionamiento ms o menos adecuado
del sistema educativo con todas las complejidades que esto supone. La
inclusin de algunos componentes vinculados con otros mbitos pero donde la
lectura, el anlisis y el uso de la informacin suponen juicios de valor sobre las
caractersticas distintivas del sistema educativo en su conjunto.Supone
complejos dispositivos tcnicos y logsticos a la vez que fuertes consecuencias
e impacto en el conjunto de los actores involucrados en el sistema educativo y
la opinin pblica en general.
Se producen algunas falacias que no contribuyen en nada a la construccin de
una idea ms amplia y til de la evaluacin que en
buena parte son derivadas de la escasa o nula
identificacin precisa del mbito en que se desarrolla la
evaluacin, algunas de ellas son las siguientes:
Desarrollar un proyecto de evaluacin propio de
un mbito y extender el anlisis y las
conclusiones a otro mbito diferente. Por
ejemplo es frecuente sostener acciones de evaluacin centradas en la
evaluacin de los aprendizajes y extender dichas conclusiones como
suficientes para explicar el funcionamiento institucional o del sistema
educativo.
Utilizar el marco metodolgico, las herramientas y los instrumentos
propios de un mbito especfico para desarrollar acciones de evaluacin
dentro de otro mbito. Tienen lugar frecuentemente una suerte de abuso
de las herramientas e instrumentos, un ejemplo simple lo ofrecen las

diferentes formas de test o exmenes regularmente escritos y de

estructura cerrada de eleccin mltiple por ejemplo que estn
destinados a la evaluacin de determinados tipo de aprendizajes.
Disear proyectos de evaluacin que suponen la consideracin de ms
de un mbito simultneamente sin reconocer las diferencias existentes y
necesarias entre los mismos.
En sntesis, la preocupacin por los mbitos de la evaluacin educativa no es
ms que aquella por incrementar la precisin, y por ende la relevancia, de los
procesos de evaluacin. Se aspira a que las acciones de evaluacin educativa
resulten efectivas, es decir, produzcan informacin significativa sobre aquellos
procesos que tienen lugar en el espacio educativo y que por su complejidad no
resultan sencillos de abordar. Se intenta advertir sobre la necesidad de disear
proyectos de evaluacin que atiendan a las especificidades del objeto de
evaluacin y que desarrollen simultneamente herramientas metodolgicas
variadas y adecuadas a la vez que capacidades y competencias especficas en
quienes llevan a cabo esta labor. Solo de este modo la evaluacin como tal
significa un aporte relevante en trminos de acciones de mejora.