Gua prctica para el llenado del formato de Secuencia Didctica

Con la difusin y operacin de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), la Direccin General de Bachillerato a travs
de la Oficina Tcnica y del departamento de Formacin y Actualizacin Docentes, ha ofrecido a los planteles escolares acompaamiento en
la operacin del modelo educativo basado en el desarrollo de competencias, con temticas relacionadas con los conocimientos tericos y
tcnico-pedaggicos propios de dicho modelo.
Sin embargo, una constante manifestada en las diversas reuniones con las Academias Docentes y en las Jornadas Acadmicas
intersemestrales, ha sido la dificultad que los docentes encuentran en la planificacin de las acciones de aprendizaje que han de orientar la
conformacin y el logro del perfil de egreso de los estudiantes de los planteles escolares dependientes de la DGB en Veracruz.
La experiencia del trabajo acadmico, ha demostrado que la planificacin docente esta presente a lo largo de la accin educativa
independientemente de los conocimientos que en este campo se tengan, no obstante, se puede afirmar que el docente durante su trayectoria
educativa ha desarrollo una gran cantidad de habilidades y estilos de enseanza, que le permitirn formalizar de una manera amigable la
planeacin didctica a travs de la elaboracin de Secuencias didcticas.
Es precisamente que de las experiencias exitosas encontradas en el mbito de la planificacin de los docentes en activo que laboran en
planteles oficiales y particulares de la DGB, se pone a su disposicin, la presente gua para el llenado del formato de secuencias didcticas
(SD) propuesto en el Manual de Academias de la DGB en Veracruz, como alternativa que contribuya a la planificacin de la accin docente,
bajo la premisa de que no hay recetas nicas para el diseo de SD, ya que ello depende de los conocimientos, habilidades y actitudes propias
de la experiencia y estilo del docente.
As, la nica intencin es situar al docente en una actitud amigable, frente a una estructura metodolgica, que le facilite organizar los
conocimientos propios de la asignatura traducidos en actividades didcticas orientadas a contribuir en el desarrollo de las competencias que
dan marco al perfil de egreso del bachiller.
Recordemos que una SD constituye un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas, con grados crecientes de
complejidad, para la consecucin de unos objetivos educativos, pueden desarrollarse en ms de una clase (Zabala). Este conjunto de
actividades si bien es cierto se fundamenta en los objetos de aprendizaje, tienen como eje de accin el desarrollo de las competencias, pues
los contenidos slo representan el medio que facilita alcanzar este propsito. De ah la necesidad de situar las actividades en contextos
cotidianos, a travs de acciones planteadas en situaciones problemticas reales y significativas, mismas que se deriven de un diagnstico que
permita identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes al inicio de determinada asignatura.
Por otro lado, es importante reflexionar acerca del gran compromiso que hoy en da implica el ser docente, por lo que es conveniente tener
como punto de partida para la prctica ulica, el diseo de SD como una estrategia de intervencin valiosa y hasta cierto punto determinante,
para contribuir de manera integral en el desarrollo de competencias de los estudiantes a partir de la construccin paulatina y progresiva de
los saberes.
Por todo lo anterior, el formato de SD que a continuacin se presenta, pretende unificar los criterios metodolgicos para el llenado de cada
uno de sus elementos a travs de recomendaciones y/o sugerencias comunes a todas y cada una de las asignaturas que conforman el currculo
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del bachillerato general y en ningn momento se pretende que esta informacin sea interpretada como el llenado de un formato, sino como
un instrumento de orientacin para estructurar una SD en el marco de la RIEMS.
Elementos que conforman el formato de SD y los respectivos campos que involucra cada uno de ellos:
Datos generales de identificacin
Tiene como propsito conocer las caractersticas generales de la SD, tales como: nombre del plantel, su clave, la localidad y zona escolar
donde se ubica, nombre de la asignatura, nombre del docente o docentes que la elaboraron, semestre donde se ubica la asignatura, periodo
escolar donde se aplica, nmero de secuencia, nmero de sesiones correspondiente a su duracin en horas, fecha de aplicacin
correspondiente al periodo en das en que se desarrollar, bloques y contenidos temticos del programa que involucra.
Intenciones de aprendizaje de la SD
Destaca los criterios a seguir para el aprendizaje contextualizado y el logro de las competencias. Los campos que lo integran son: propsito
de la SD, competencias disciplinares a desarrollar, competencias genricas y sus respectivos atributos a los que se pretende contribuir para su
desarrollo, otras asignaturas con las que se relaciona el bloque y otros bloques de la misma asignatura que guardan relacin en cuanto al
contexto en que se aborda una situacin problemtica, saberes necesarios para el desarrollo de la competencia, esto es, saberes declarativos,
procedimentales y actitudinales.
Momentos que conforman la SD
Ubica los tres momentos de la SD (inicio, desarrollo y cierre) donde se incluyen las actividades de enseanza y de aprendizaje, las cuales
correspondern al conjunto de acciones que realizarn el profesor y los estudiantes, respectivamente, en el aula y fuera de ella, con la
intencin de propiciar el desarrollo de competencias. As como otros campos: tiempo necesario para el desarrollo de cada actividad, recursos
didcticos (equipo, materiales, fuentes de informacin), evidencias y/o productos de aprendizaje concretos y tangibles de desempeo del
estudiante, instrumentos de evaluacin congruentes con las evidencias de aprendizaje.
Recursos
Considera los recursos materiales para la correcta ejecucin de las actividades planeadas para la enseanza y el aprendizaje, y las fuentes de
informacin correspondientes al acervo bibliogrfico que efectivamente est al alcance de los estudiantes.
Validacin de la SD
Involucra el acuerdo colegiado en la planeacin didctica de los que en ella intervinieron y la aprobacin del coordinador general de
academias escolares.

DIRECCIN GENERAL DE BACHILLERATO

SECUENCIA DIDCTICA COMO ESTRATEGIA INSTITUCIONAL
PARA LA FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS
NOMBRE DEL PLANTEL

CLAVE

ASIGNATURA

En este campo, se anota

el nmero de semestre
donde se ubica la
asignatura en comento.

ZONA

DOCENTE (S)

En este campo, se anota el nombre de la asignatura

que marca el mapa curricular y/o el programa de
estudios.
Semestre

LOCALIDAD

Periodo
escolar
En este campo, se
especfica el periodo
vigente en el que se
desarrollar. Por
ejemplo: Agosto 2015enero 2016.

En este campo se debe anotar el nombre completo de las o los docentes que
intervinieron en su elaboracin, tal como se hace en los documentos oficiales.

No. de secuencia
Si el colegiado
acadmico determin que
el curso se cubra, por
ejemplo, con 6 SD,
entonces en este campo
se anota: 1/6, 2/6, 3/6,
4/6, 5/6 o 6/6, segn sea
el caso.

Bloque (s)
En este campo, se anota el nmero y nombre del bloque o los
bloques que se abarcan con el desarrollo de la SD.

No. de
sesiones
Anotar el nmero de
horas-clase que se
invertirn para
desarrollar esta
secuencia.

Fecha de
aplicacin
Se especfica las fechas de
inicio y trmino en que se
desarrolla la SD, por ejemplo:
Del 7 al 18 de septiembre de
2015.

Contenidos Temticos
Anotar el nombre de los objetos de aprendizaje (temas) a desarrollar,
considerando nicamente los sealados en el o los bloques
considerados en la SD.

Propsito de la
secuencia

La redaccin que se sugiere para este campo, deber hacerse a partir de la relacin dada entre los contenidos temticos
que se abordarn y las competencias disciplinares a las que se contribuir, mencionando cmo se pretende desarrollar
(contextos de acuerdo con la naturaleza de la asignatura) y para qu (aplicacin del conocimiento en situaciones
reales).
Competencia (s) disciplinar (es) bsica (s) o extendida(s) a desarrollar

En este campo, se anotan la o las competencias disciplinares bsicas o extendidas (sealadas en el respectivo programa de estudios) a las
que esencial y puntualmente se contribuir a desarrollar en la SD.
Competencia (s) genrica (s ) a la que contribuye
En este campo, se anotan la o las competencias genricas que se
vern impactadas con el desarrollo de la o las competencias
disciplinares elegidas.

Atributos de la competencia (s) genrica(s)

Se anotan el o los respectivos atributos que orientarn en lo particular
los saberes necesarios para el desarrollo de competencias genricas.

Otras asignaturas con la que se relaciona el bloque

En este campo se anotarn aquella(s) asignatura(s) que
colabora(n) con la asignatura en comento, para abordar y
comprender una situacin problemtica de manera
interdisciplinaria.

Otros bloques de esta asignatura con los que se relaciona

En este campo se mencionar aquel o aquellos bloques de la asignatura
en comento, que contribuyen para abordar una situacin problemtica
de manera disciplinaria.

Saberes necesarios para el desarrollo de la competencia.

Dimensin declarativa (contenidos factuales, conceptuales)
En este campo se anotarn los contenidos temticos de tipo factual (datos y hechos), y los contenidos conceptuales (conocimientos ms
complejos que los factuales y se construyen a partir del aprendizaje de conceptos, principios y explicaciones).
Esta dimensin de alguna manera abre la puerta al desarrollo de competencias con la deteccin de conocimientos previos.
Dimensin procedimental (contenidos procedimentaleshabilidades y destrezas)
En este campo se anotarn el conjunto de ejecuciones que se introducen a travs de estrategias procedimentales, habilidades, destrezas,
tcnicas y mtodos entre otros, ya que esta dimensin es de tipo practico porque est basada en diferentes acciones u operaciones.
Dimensin actitudinal (contenidos actitudinales, valorales, axiolgicos, heursticos)
En este campo se anotarn los valores y actitudes que son promovidos implcitamente con la intencin de las actividades y guardan una
relacin directa con el campo disciplinar de la asignatura en cuestin.

Actividades de enseanza y aprendizaje

Inicio
Tiempo
Enseanza

Aprendizaje

Anotar el conjunto de
acciones que realiza el
docente -en el aula o fuera de
ella con el objeto de propiciar
el desarrollo de
competencias- mediante
actividades en las que los
estudiantes identifiquen y
recuperen conocimientos
previos y posibles
preconcepciones.

Anotar el conjunto de
acciones que realizan los
estudiantes -en el aula o fuera
de ella con el propsito del
desarrollo gradual de sus
competencias- a travs de la
ejecucin de actividades que
le permiten vincular sus
experiencias previas con las
nuevas situaciones con las
que entrar en contacto en un
clima de inters hacia la
temtica.

Anotar el
nmero de
horasclase que
se
invertirn
para
desarrollar
cada
actividad.

Recursos
didcticos

Evidencia de
aprendizaje

Instrumentos de
evaluacin* y
porcentaje
asignado**

Anotar los
medios (equipos,
materiales,
fuentes de
informacin) que
permitirn llevar
a un plano de
realizacin el
aprendizaje de los
saberes
declarativos,
procedimentales
y actitudinales,
especificados en
la SD.

Citar las
evidencias
concretas y
tangibles del
desempeo del
estudiante en las
actividades de
aprendizaje, que
darn cuenta del
nivel de desarrollo
de la competencia.

Indicar el
instrumento con su
correspondiente
valor porcentual en congruencia
con las evidencias
de aprendizaje- y
el tipo de
evaluacin que se
usaran en cada una
de ellas.

Recursos
didcticos

Evidencia de
aprendizaje

Instrumentos de
evaluacin* y
porcentaje
asignado**

Anotar los
medios (equipos,
materiales,
fuentes de
informacin) que
permitirn llevar
a un plano de
realizacin el
aprendizaje de los
saberes
declarativos,
procedimentales
y actitudinales,
especificados en
la SD.

Citar las
evidencias
concretas y
tangibles del
desempeo del
estudiante en las
actividades de
aprendizaje, que
darn cuenta del
nivel de desarrollo
de la competencia.

Indicar el
instrumento con su
correspondiente
valor porcentual en congruencia
con las evidencias
de aprendizaje- y
el tipo de
evaluacin que se
usaran en cada una
de ellas.

Desarrollo
Enseanza

Aprendizaje

Anotar el conjunto de
acciones que realiza el
docente -en el aula o fuera de
ella con el objeto de propiciar
el desarrollo de
competencias- a travs de
actividades que promuevan
procesos de construccin
formal y el desarrollo de
habilidades procedimentales
con las que los estudiantes
integren los nuevos saberes a
sus conocimientos previos y
preconcepciones

Anotar el conjunto de
acciones que realizan los
estudiantes -en el aula o fuera
de ella con el propsito del
desarrollo gradual de sus
competencias- mediante la
ejecucin de actividades que
le permiten el manejo y
comprensin fundamental de
los contenidos, as como el
anlisis y reflexin para
comparar, confrontar y
generalizar la informacin.

Tiempo

Anotar el
nmero de
horasclase que
se
invertirn
para
desarrollar
cada
actividad.

Recursos
didcticos

Evidencia de
aprendizaje

Instrumentos de
evaluacin* y
porcentaje
asignado**

Anotar los
medios (equipos,
materiales,
fuentes de
informacin) que
permitirn llevar
a un plano de
realizacin el
aprendizaje de los
saberes
declarativos,
procedimentales
y actitudinales,
especificados en
la SD.

Citar las
evidencias
concretas y
tangibles del
desempeo del
estudiante en las
actividades de
aprendizaje, que
darn cuenta del
nivel de desarrollo
de la competencia.

Indicar el
instrumento con su
correspondiente
valor porcentual en congruencia
con las evidencias
de aprendizaje- y
el tipo de
evaluacin que se
usaran en cada una
de ellas.

Cierre
Enseanza

Aprendizaje

Anotar el conjunto de
acciones que realiza el
docente -en el aula o fuera de
ella con el objeto de propiciar
el desarrollo de
competencias- con
actividades en las que los
estudiantes puedan demostrar
los conocimientos adquiridos,
aplicndolos en un contexto
especfico.

Anotar el conjunto de
acciones que realizan los
estudiantes -en el aula o fuera
de ella con el propsito del
desarrollo gradual de sus
competencias- mediante la
resolucin de actividades que
le faciliten la estructuracin
de nuevas nociones y la
aplicacin de lo aprendido en
la solucin de problemas en
diferentes situaciones reales.

Tiempo

Anotar el
nmero de
horasclase que
se
invertirn
para
desarrollar
cada
actividad.

Recursos materiales

Fuentes de informacin

En este campo, debern registrarse los recursos necesarios para la correcta

ejecucin de todas y cada una de las actividades de enseanza y de
aprendizaje previstas en la SD.

En este campo deber registrarse el acervo bibliogrfico que

efectivamente est al alcance de los estudiantes, aquel que
permita respaldar eficazmente los saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales de la SD.

Observaciones:
En este campo, se anotarn las reas de oportunidad encontradas durante el desarrollo de la SD para la mejora continua de la planeacin
docente.
*Lista de cotejo, Gua de observacin, escalas estimativas (descriptivas, numricas, grficas, etc.,) examen, rbrica, portafolio de evidencias,
entre otros. Vase: Gua metodolgica para la evaluacin de los aprendizajes (2010) de la DGB-SEV.
Nota: segn su naturaleza, no todas las actividades de aprendizaje requieren de un instrumento de evaluacin.
** El porcentaje asignado corresponder al periodo de evaluacin (1er parcial, 2do parcial o final) donde se ubique la secuencia didctica.

Validacin
Este elemento, legitima el trabajo colaborativo y el esfuerzo de los docentes-diseadores de la SD

NOM BRE Y FIRM A DEL M AESTRO (S).

VO. BO. PRESIDENTE DE ACADEM IA.