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  • La Entrevista Psicologica Su Empleo en Diagnóstico e Investigación Autor Jose Bleger

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    LIBRO LA ENTREVISTA PSICOLOGICA SU EMPLEO EN DIAGNÓSTICO E INVESTIGACIÓN DE BLEGER JOSE

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    La Entrevista Psicologica su empleo en diagnóstico e investigación autor Jose Bleger

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    rato 81st rao. 1, Pela SAN ia: ss0.4D.0189 “nego = tpindoe Sor emaiage ssisane deprive deny ‘ip apts pein ds ac ent ge ae ky La entrevista psicolégica (Gu empleo en el diagndstica y Ia invesigacién) ustcndo por of Departament de Picea de Ia acuta de 1a entrevista es un instramento fundamental del método Pita Baranldnd Se Base Ain, 00 Clinico y es —por lo tanto une tenia de invetigacén cientiica de ln picelogia, in cuanto ténics, tiene sa5 ‘ropios prosedimientot o ragls empiriaa con los cusles ‘0 aio se amplia y se verifies el conocimiento sientificn, sino que al mmo tiempo se lo apliea. Como veremos, ett doble faz de la tenia tere especial gravitacién en el cto 4 ln entrevista porque —-etre otras razones~ dentfien hace confuir en el psiclogo las fancones de investe aador y de profesional ya que Is tisnien esol panto de Snteracciin entre I clenciay au nesesidadee prteas; ‘as que Ia entrevista logra in aplicaeién de conocimientos cientificas y al mismo tempo obtiene 0 posibilita Hover Fin del sar humana al nivel del conocimiento'y 1a elaborncin eieatfien.¥ todo eato en tun pevces iain terrumpido de interacida, ‘a eutrevista es un instramento muy éifundido y de- ‘ets delimitar el aleance de i misma, tanto como cl en. cadre de In presente exposelée. a entreviata, puede ‘ener en aus miltples uso una gran varided de abjesvom, oma en el caso del periodic, jee de ermprean, director de ‘xcues, maestro, jue, ee. Adal nos interes fn entrevista ‘aicoligea,entendiendo por tl aguellaen la Que se pers en objetivox paeolagicos \invesigacign, dlagndatice, t= ‘api, ete), Queda deer manera limitado nveero ebje- tivo al estudio de in entrevista pecolgica, pero n slo para sefalar algunas de las repss précticas que penbiliten sa czpleoeffens y correto, sino también para deazrilar en clerte medida a etudio psicoigic de Ia entreviea Deco: logics. "neste sentido buena parte de lo que se dearro. lara aqui puede er utilizade 0 aplido en todo tipo de tntrevista, porque inevitablemente intervienen en todas lla facteresodinamlsmospeicoldpices, La ertrevieta pl colaica, de esta manera, deriva es denominacion exces vamente de sus objetivo o fnalidades, tal coma yu le be sefilado, En is consideracién de 1a entrevista pelesbyica como ‘enle,insuitosentonces agul dis aspectos: uno ex las regia o indleaciones practicaa de suejecuedn, yee ‘a psieologa de la entrevista nsiesiica, que fundersnts fas primeras, En otros término, ineimes a tenica y Ta teoia de la téenien de la entrevista psieologlen. ‘Clrcunscrita de esta manera, a entrevista pucolnicn ‘sel inntromento fundamental de trabajo no solo paral fuicilog, sino también para otros profsionales (Psiauis Tia asbtente,trabelador socal, seiiogm, et). Lig entreviata pusde ser de ds tos fundamentaies abieriay cerrada, Ei a sepunds laa preguntas 3a ean Drevistan tanto coma To ert el orden ¥ la forma de plan- {enrkg, el entrevistador so puede alterar ninguna. de ‘stas ioposiiones. Ea la entrevinta.abierta, por ol com ftario, ehentrevistador tiene smplla ber para ls, pre drostat @ para sun intervenciones, permitiéndose toda la Fecibiidadnectsaria en exda caso particular. La entre Vista cerfada es en realidad un cuestionario, que toma ‘Contact etreche cols entrevista en euato gue un manejo fe cierto prinipiog y regia de misma fclita y pos bite Ia apleacin dl eveationario, ‘Pero la entrevista abjeta no eo carateria esencia mente por in iberad para plantar. preguntas, porase amo te veremoe rds adelante, in medua de la entrevista pelolgien no reside en el preguntar ni en el propiaito de Fecoger datos de la historia del entrvistdo. Aungue los Fondamentes se den an poco mis adelante, debrines ya fubrayar ue la libertad del entrevistador, en el caso de in entrevista ablerta, reside en una flexbiad suficente obo para permits en todo lo poste cue el entrevista antigure d campo oe le entrevietssegin su extructra alelogies partcdlar, o.—dicho de otra manera ave Greampo de la enrevista pe contgure al miximo posible por lat variables ue dependen de la personalidad del ex- Ervistado. ‘Considorada. de esta manera, la entrevista ableria posite une investgeetin mis amplia profunda de le Dereonalidad del entrevistado, mientras que la entrevista Gerrada puede permitir ona mejor comparscion sistemd ties de datos, tanta como otras ventajas propins de todo smote estandarian ‘Desde otro panto de vist, omando en cuenta el ne mero de patticipantes, se reconoce la entrevista indi: dual de la grap, sein Jon entrvit sean woo 0 mis ls entrevistade- ‘as y/o oe entrevistadoe Ln reldad ef Que en toes os cans la ctrevta e empreun fendmeae rapa, Yo ae aun conta paticpacion de un solo entevsade, bt felacion com el entrevistdor debe ser comerada ex foe ‘lon de Ia pleclgiay Indice grape (Otta forma de distngsir diverts tips de entrevista de benficiaro dl realtady so ude reco ocr: 8) Ja que re relea eo Benefico del econ, Re oS et Se conning puget la que s¢ lleva a cabo con objetivos de investigacién, ‘en 1s que importan los resultados cientificos de la misma; 6) Ge se realza pare un terero (ana tna) sd ua de ella implies variables disinins tener eh cia, ya que modifica o acta sabre Te sed del ‘xtrevstdor tanto como del entrevista, y sobre eles Be total de fa entrevista. Una diferencia fundamental re ie'en que, exeptuando el primer tipo de entrevista, ar ‘tran don reqieren que el chtreviadr tree terre partcipacign en sl entrevista (que lo mative Entreviso, coneuta y anamnesis ‘Tanto t mt cine coma In tana de etevina ‘Motedn de eampo dea dina, pers prion ab iitce precedents sonar 2h nrg ws “by se Sn cers con a ena Tea cnt east de inl el profsona a gue pode tr prostate ont de mips forma, ua dine cnlen pte sere cre ‘te. Cannta not sno Sener, pees oa $time le tno oe poetimiene tat gn vie 9 onal pep 0 mili, psn set Th eno tgs, 1 eterno os usa ent oae fata thine tmp ign secon de Gre pret, Ae tal exon dota gue pris biear ae wee sis ant de a suai prvente como de In historia de un {naividuo, de su enermeded y de su saltd Aunque una thuena anamnentoe nace aobre Ia lsc correcta de Ten principe que rigen la enceieta, ta titima ee in ‘Shutrg ge uy dt. Bn a anamneds,l preoeupe’ ‘Sin ye sided veiden tn In rcoplsein de dates, 1 faclohte queds feducida mn tedladar entre ou enferme- easu leo y tu Gator por ado y oh médin por Ste. Stel pacent nose on daton hy que extrac itn" de A Basal de los datos quo amie tene pre ‘oto como necession, toda aporactn dl pacinte es slderada como ung perirtalin de la enamine ue lon frecuencia e foeeda por corel, pro emsderad Sma superfia snnereatn. No son porar int oprta- Sloe ent ammonite or ane nai {lea o por cumplinierto de obliaciones rglemet {erten nso, yen estos avon queda en manos de fermen sulla. SL dernce de In consuls y e snare, 18 entre. vista piclogie Snteia sl etadla y ia ulzeton del Tomportamieto ttl dere en todo el curso de a felacom entatlecién con ef nico, durante el tiempo en {he alco reason te extends. nn pdvtion edn renita de roma tiled tomar en cuenta 9 ulilsar lor conacmentos dea tdeica It ‘Svevistay todo lo reforenta a In relactn interperon nu parte de ompo. de une consulta debe reservarse como entrevista y ate ata corpieat fs Indagacion © ion daion quo Segloren en In anemnen, pero ho ext ten revones por la cues Gra doba degradar en un “ine ae Mt entrevista picoligca ca une relacn de indole car unt are ee, So ms en Ea ‘peciice purlevlar de eta telanéa reside en que cn icegrantes de ln mami es un teen de palo: topa que dee scaar en ere Tl yf otro —o lo ores ‘Rmeslan dee intervenegn tcnen, Pero es un ponio onda que e talc no so wien en Ia entevata ‘Si'conccimionton peicologor para apcario al ent Ehado, sino que et aplccin se prodsce precsmente 2 2 travis de au propio compertamiento en el cure dee Satreviaa. La ‘enizevita poli ee etioncr tae re ini etre ds mia pros aque tata nerviench me fies Pea sbreyar espe andamental de Strwviia se pods dec Ge ott manera, uv lle sore Ste on una saci humans en Ta cul woo ae as ee ante debe tar de saber Io que st paste os Sa y Shes: sogin we commit Dee 7, ean aciuncinsepin so saber depente gue se stsaganIoeebjetvs pater de le extrvata Gaver — diagnéstico, orientacién, etc). S sts tafe dea enrevia detvan alguns olen: tacos paras ene aria bn une tonne 2 cbtener dato completes de lve taal devo pet {cnn tne en oben Sate compet de eu omer {amienta fll ene curso des entrevista. Ete comport ‘leno total icuye lo qu recgeremorsplicando rary nein de ercuchar, pero atin noc, fal de iveocary observer de tal manera que quan seas Inte tit del comport dl eretade 1a teva del etovnta ha side enormnmente infu 4s or sonatinienon servation del plenniog, ‘ait i fpelogt y 0 cndoctano, Aunque ne'vemet 9 Teveiar eopecticaneste apie de cada uno Se an Conviene sfalarsomeranene que ol penonlis Be ‘aldo con el concimiento de In Gimeno nconseenc ds la contort, dei temaerensa I consaantree Si. dei rina yin reread ea payectony lntoyenén, eta Gerat e aperado fa sonprccign de err co tn lode ante enter uno de nus integrase, comide comportement Se Ste como uno deo sneer de ln otaad lob endo «pansy vcr leo pte 7s eyes, tanto ema el enfogue stanton Bi In ‘Menscin del pocente toa ie ctreture boepiaeia Y sanatoilpubaatne? a efecto Gun fair seaste {nla Otro ring ee of prapecin deen prope com ‘ico acre enrevitade ya hers somplne sso ‘arse Indager olla perurbaions en ln sfea toque Iason negando en imma la ages ¥ la roves endcen enone snmenteo qe m busch HD. sta, a conden qe se encootr tant Stoo {us no te enewentra. Un efemplo muy tatrative do todo Sst, pero tartan comin, ene ato de tn lee joven fee inh u extrennmlente en paigearay Que Poe Sencendo una curv ei agnstcn do one fia ninguna medida especial para logrario. En olros términas, la entrevista diagnést- a es slempre y al mame tiempo, en alguna medida, ce repeat, Bl primer factor trapiatico es slompre Ia compre ‘ibn del entrovieader, quien debe comuniear algunos fe. {ores de cata comprensicn que puodan ser dtiles al entre. Vistado. En la entrevista dhagnéstica, sein nuestra opt nidr, 6 debe imarpretar por sobre todo eae vex due la ‘omunicaclén Venda a Interrumpirse 0 ditorsonaras: O10 ‘co muy freeuente en cl que tenemos que intervenir e8 para relacioar lo qua el mismo entrevistado ha estado co- ‘unicando. Para interpreta, nos debemos gular Bor ¢) ‘onto de ansiedad que estamos relviend y por el monto ‘Se unsioded que creamos,teniondo en cuenta tambidn al 26 ‘van a dar otras oprtunidades para que el entrevistado Pe- ‘Ue resolver ansiedades que vamos a movilizar. En todos Jog eauos deberos Snterpretar solamente sobre los emer senias, sobre lo que realmente est operand en el agul ‘hora de la entrevista, ‘Un indice fundamental de guia de la interprtacisn es siempre ol bensficio dl entrevistado y no la “descarra”™ ‘de una ansiedad del entrevistador. Ademds, siempre que St itarprete, a debe saber que la iterpretacion es une hipitsis que dabe sor vorficadeo reetfieada on el memo campo de trabajo por la rerpuasta que movilizames 0 co0- Aiionamos al poner en juego dicha hiptesi. Con todo, fconviane que el enrevisiador novel se stenza primero y ‘durante algan tiempo a comprender al entrevistad, hasta ‘que pueda ndquivir la exporineia 7 el eomocimiento auf CCenfes pars atlzar a intrpretaién. BI Sptimo aleance ‘de unn entrovsta ea el de ln entrevista operatiea, en la ‘ual ce tiendeu comprender yesclarocer un problema o une ‘Staacign que el entrevintado aporta como centro 0 motivo {ela entrevista. Con gran frecuencia, en exte sentido, una entrevista logra mucho af se consigue esclarecer cules el ‘verdadero problema que se trae delris deo que se trae en forma manifiesta, Aconsojo Ja Jetura dal articulo de Reik “El sbaro de 1m interpretacin”,y tener en cuenta por lo menes des Gr sas al respocto: que toa fnterprtacion fuera de contesto 4 de timing resulta una apresion y qe parte de la forma: ‘ln del preslogo consist también en aprendor aeallar. Y oro “ragle de‘oro” (si las hay), que tanto tre es oce- sarioeallare euanto mayor ata la compulsign a interpretar Informe pecoigico Bl informe psioligeo tne como finalidad condensar 0 esumir conelusiones referents a) objeto de eatudlo. [n el consigsienteeneiquceimiento dela taren fom lo que se piensa, y de pensar con lo qe se hage. Sie nos preguniara si nosotros persamoy, todos con ‘estariamoa por is afirmative, inluto, coniderariamos ‘feasiva, obviao absurda la pregunta, Sin embargo, nie ‘cho de fo qu av Ima penear ea solamente un cireulo ‘los y entareotipado. Otras veces, o conjustamente con 10 fbleror, se Hama pensar a una disociacn con In ‘area, fan penanr qua no sniccede mi sigue In scan sino qua la rocmplans, Todas eis formas disorsinadas del pensar ‘o aon adlo conductas psiclegicas con motivaciones ind iduales, sino que, fundamentalmente, a paxtas entra. les y forman porte de ia supereatractara dela crgeniza ‘ibn socioocondmien vigente Parte de este arsenal Weod- {ico extdconsttuldo por la 1ogica formal, que fragmea'a, ‘"cementarza” ol proceso del pensariento, ste es siempre tun proceso dilétio; la légica formal nn es un pensa- talento erandor, sino ia eatereatpia y al control dal pen- ‘amlento, Lo epontineo ea el pensamiento dilétio, que ‘sid liltad y reprimido por el pensamiento formal, por- ‘qos con este ultimo, en realidad, no se plens, sino que ae triten y controls et pensar diléctico hasta on limite en Sue, incisive, so llega « boguearlo. La rupture de cto bogaco trae “como se werd més adelante confusion > ‘igpersén, pero es un pasaje necesario para el restables- Imienta del pensamienta taiéten. Mencionemos, de pas, ‘Que no todos los que hablan de diséctica realmente In em Blan, y quo es frecvente In coesitoncia da un pentralen Hildamente formal con una defenea verbal del dalstica ‘Para poder pensar es preciso baborlogado a un nivel en el que sea pesble admitiry tolerer un certo monto 3 ‘ansednd, provoeada por Ia epariién dela epiral, con la ‘concigulente apertura de postilidedss y pércida de ete. eotipas, et decir, de controls segures ¥fijos. Bn ottoe ermios, pensar squivale 4 abandonar un taco de se: ipordad y verte lanzado-¢ una corrente de posbllaades, 7 'Bx el pensumionto esineden siempre el objeto con el su {toy 7'n0 e0 puede “removes” al chjeto sin "remover 7 Droblematiarse uno mismo; en el eda a pensar eth in. ‘luo el temor a pasar ansedades y confusanes y quedar ‘encerrado en elle ain poder salir. Ansicdades y confuio- ‘hex son, por otra parte, ieludiles en el proceao del pom. tary, por lo tanto del eprendizoje. ‘lado muy com oa el de car en Ia leurs o el dencontrl al pensamientoy Ia Zantasa ("la loca de la casa”). Sin ‘erabargo sin fantesa y sin imaginacion no hay pensazien- {creado a ried sobrepat on gincin 9 fata escontra, ob ‘Ya encontrar y tener placer en ellos. La situation mis fe (5 Ta de hacer colneldir el trabajo ron el hobby, en el sentido de que aquél sea s) mismo tempo ura fuente de placer, Sin embargo, ¥ paradéjicamente, miedos y sufri- ‘njentas son momentos del proceso ereador que se aceptan on mis faclided que ios momentow del placer de pensar Y trabajar. Un problema muy freevente on loa grupes ope- [ativon esol de la aparielin dy sentiment do eal DOr ‘pensar, como otrn de las tran. Y eaundo ne logre sel {Erupo acepte sin culpa el pacer de pensar y el placer del {abajo ay que enfrentar problemas lsador el sentimion- {oe tia por ennar «pear y pre pncer yaeat fleacién que ello provoca en el tverpo decente. No. hay ‘mayor gratifioaedn en Ia Soconcia ques nsefar 8 pent, 2 actuar segin lo que se pena y a pensar segin fo ‘se hac, mientras oe To hace Pero el pensar no es anodino, y el hacer peesar tam- poco lo es. Necuériese » Sécrates y a destino, y comple aslo con el de sus ausadores MEleto, Anito y Lista, re Dresentantes dela tradicién y de ta extoreotpia, ‘Bachelarddecfa que siempre se piensa contra sigvien; Imabria que agregar que también se pienea con alguien para alguien alge. Ex realidad todos eats vineuos co ‘existn y se alternan como momenta de wn aalo poste roeeso ave ain embargo, puede perturbarse y eoedar ba. falizado en alguno de ella. Ex ry freeuente ol easo Ge los individuos que slo pueden’ pensar conta ot, contra lovque pionee el otzo; en eat canoe se compruche que, si fl sujeto no procede de eas tornerm entra en confusion En eamblo, se mantine libre de elt tientras adjuden ott el rol de su propia parce contraditori, En In ensefianzn en grupos operatives s0 debe tam- bien atender a la neceniand de que el penenr te haga con igor terminoligico y téenico invlucrendy, cuando haga {alta el andisis erntic, de tal ranera Que la conn cacién verbal se preste lo menos poable a ser vefeulo de ‘malentendos. FE proceso del aprendizaje foneiona en el grapo como tune verdadera mayéutica, no en el sentico de gue tado comsite an ancar de cada uno To que ya 6ltene dentro de suino en tan’o el grupo era aus ebjetivn deaebr'mion- {os mediante una ativacién delo que en cada ser bueno ‘nay do riquese y experiencia, aun por el almple y mero Iecho de vii 1s integrantes del grupo no aslo aprenden « pensir, sino que la apertura de in eapleal pamite que ae aprenda 4 cbservar yveadichar,« relaciona lag propia opinionar ‘on as ajenas, a admitir que otros piensen de dstinto mo- doy aformular hipoteis en una tarea de eqaipe. Conjen {amente con eso, ls ntegrantes del grupo aprenden ta ign ler y estudiar. Se aberva my corientements, en Jos ambientenprofenonale, que el estdiante 0 el profess: ‘al con interds en su tarea tendo oilo a informarse, ‘decir, a dlgerir una gran cantidad de bros y zovistas que mira superficlalmente porque To lmportante para. € es ‘aptar lo nuevo y hacer acoplo de bibigraffe informa ‘ida; el grupo operativo induce & pessar mientras se Te, Ya conslderar cao com Io mks importants de la oem, de tal manera que ella sea utiizade como disogo produe- tivo y no extersotipac o bloquensta nese endo, un toto titelo meio puede basar para la medtacion Garete semana Para gue ol grupo rece todo eto, so, coordinador debe manjan,fundamentaimente la ectecotpl, y Feall- Sel anit elon eoqoemas referencias dl grupo, {Som mantener an nivel timo de azaedad. No es pre ‘Sua hacer nada para que extablzea l precio dalctioo fst penne, pore et epontinea; peo hay mucho aie acer pate lta las barreresy Hoguees gue imide st Boquoma referencal ‘EI eoquema referenci es ol “conjunto de experiencia, ‘onoeimientos y afecas con lou que el individvo pines ¥ teléa' Be el resulta dinimico de Ia ertalizacign, (ganlaada y estractarada en Ie personalidad, de un gran onjunto de experiencias que reflejan una ciertsestrue- tora del mundo externo, confunto sep el cua el sajeto onan y acta vabre el mundo. Ta tticn en el grapo operativo debe ser diziida sla revision del eoquema referencal, y Gta debe str objeto Ge constante indagaci6n. no Pay un esquema referen- ‘ial adecuad, is fendmenos no son pereibidos, pero para ‘ue ge forme el eaqvema refereniat nesamrio ee pres. lndble manteneren en contacto y en Interjuezo eon el ob- oto de indagscidn. Cuando descubrimes el fenémeno, es tamoe ademas creando consclentamente el esquera refe- neal para perebirlo; pero para que esto se logre se ‘Gabe haber pasado por ine ates experiencia previa con {el abjeto, de manera tat que se produce una impreznacion fet aujetn por al objeto en forma progresiva y gradual, hasta ef momento en que ocurre ol salto diatic, y ei ‘aquerna referencia se hace eonasiente, Pero lo importante ‘bo es alo al exquemn referencia! consent, sino todos 2 aLsespecta ver ef artis de Ortega y Gast en Didgrer 28 sus componentas inconscintes 9 diseciados que entran en Juego qos, desconacidos, distorsionan o\ bloquean el ‘prendizje. Bn una buena proporcén, el eaquema refe- Fenelal x el a prari(raclonal del eonocimento racional {de ia area centfin, Sa neviegn en el grupo operativo ‘amplia las posibilidades racinales © implica un examen de ln fuente vulgar el eonoelmieno, y por lo tanta tame ‘lan 'le'reorganiaaelém y el aprovechamlento recional do Ja misma en la trea ciestfics,eceptando una continaldad nice el conacimlento cietifico el vulgar “Ast com el exquema referencia de carécterdinémico x plistico es la condcign necsaria para el aprentizaje, ‘etereotipad ee transforma on una barrers La indagecién del eaquema referenlal et el método ‘para romper estereotpias, pero aqul abo ae indaga y eam bia usdndolo. La téenica del grupo operativo debe orien tatee ala partiipacln libre, expontines, de aus integrane te, con lo cual aportarén ous eaquetnas Peferenialos y fos pondrin a prusba en una realided més ampli, fuera de {on limites de in extereotipa, dsl autimo o del nacissmo, ‘omando concleneia Ge elie, con Ia consiuionte rectifica. lm Por otra part, nose trata do ebtener una modifica. ‘én del eaquema reforencial on un sentido « modalldad Drefijeda, ni tampoco de lograr un eaguema referenlal ‘ya complato o estrucurado El aprendizae consist fan- Glamentaimeate, yen forma optima, en obtener In posbl- lided de una permanente revsin del exguema roferencil, cn funelin de lad experiencia de cada situacion, tanta dan. {ro del grupo como fuera de 6 Es deci, que se tata de aprender mantener un esquema referencialpldstico m0 ‘toreotipedo, como Instrumanto que se va continuameate frctifcando,sreando, matifieands y petfecslonando. [BL eoquema referencia constitaye, en aintess, una rts integracion untaria del mundo 9 del cuerpo, «om 4s controlan tensiones y ae impide la irupeign traurad- tice de ltuaclnes o heshos nuevos, Para la revsign Jel ‘eaquema referencia! conalituye un factor Importarte ‘raduacién de las ansiodades, Enel grupo operative se construye paulatinamanto un ‘equema referencial grupal, que es el que realmente po- a ‘mente, 1s unidad incluye e impln Ia exstenca de opuoe- fon en au seuo. Esta oa la verdadera unided de un grape ‘perativo. Lo éptimo se da cuando existe una maxima he. {erogeneided de los intograntes con méxima homogenetdad den tare, "Bl eaquema referencia es sempre una parte integran- ‘te de las Haoologias, y tas enteen, Indefectibiemente ¥ siempre, en el grupo operativo tanto como en toda tarea de ensebanca y aprendiaaje. Hay que obtener que cada a terea come objetivo 1a taren de aprender yl toma correspondiente canalisan -enfocan In atencfn directa del grupo y #4 coordinador; ‘ero aunque atendiendo ala tarea, io que fundamentalmen- fe nos interes son loo acres hurmsnos impliesdos en la ‘mista, de tal manera qe, sin poder aeparkt la tna de Ios stros, ina buens trea es simltanes con le integrecién 7 fl aprendlzaje grapal. La relaclén entre tarea u objetivo Y lee seres humans implicados se veritca « través del ‘nilsis del caquema seferencial y In graduacin de Ine fnsiedades que esto implica Ls informactin a asimilde ‘onatituye el contenido manifesto, mientras que el ee ‘a preferencial es el contenido laente; en forma perms: Dene tenemos que manejar y atender a ambon, Bl arapo operative trabaja n parti de eleria infor. ‘maciin, pero Gta puede aparecer de materas datintas en grupo; puede wer aportada drectamenta en forma int actual y, en este cat, el grapo reconstruye Ia tlalidad = partir de lo aportado fragmentariamente por sus tien ‘bros, se examinan la dfiultades en funelim dl fence ‘aminto y de las cmisiones y distorsones, En ia medida Criginsriamente paride Pru i informacion pode et {eae al grape en forma Intent bin trav dena scaacn ‘En este imo cau, grape algubee de aut Inteants, rpresentan in informacin; hor tele tre es elds fea el enquztrsico, frp oe: ‘athe puede reprtetar 9 aca co siguna de a carne {erotica de colo 0h informa, Exe enum aspects tiuy Hamativo, cue w preeta cal sitemdtenments en ios prupes opraiv que taba en In easeanaa de ‘igual, mientras Que not obaren To latag nt ‘tectanza dela pong, Bs paible tue en le Ine ‘engl monto de alo que deplrt a informacion Seyor Mette, ints ont men hae Seay ion erat que tenor ana a {ermaclin puede ser recopda o Incorporadanmbamen. {6/come contenido intlrtunl Eat se Mel, my ee n laments, co las teorias que sustentan que la aparicién de ‘conducts en el Grea dela mente depende de la pesibilidad 4e diferis respuesta, Bl aprendizaje alo se entablece y leva & cabo, en los srupon operatives, reyulando le dstanca con s objeto Ge ‘conoclmleato. Hay una distancis optim, que ae carrer onde con una ansioded éptima, por encima o por debajo do la cual el aprendizaje se pertarba. Un principio ttenico blsic, que E, Pichon Riviere lamé le "vega de oro” de la tenies de los grupos operatives, os el de respetar el ‘emergente del grupo, ea det, trabejar u operar sobre Ia informactin que el grupo aciualiza en cada momento ‘que correaponde «lo que mementineamente puede admitir Y eaborar. Hespetando el emergent, re mantlone 50 ‘pera sobre la distancia con el objeto de conocimienta que el grupo puede tolerar ‘Sin ansiedad no se aprende, y con mach, tampoco, nivel 6ptimo es aquel en el eual la ansiedad funciona como ‘ufal de alarms. Al respect, hay dos eonductas gropales ‘extremas y tpicag; ona es aquela en la cual hay mucha {ndagar ln snsodad en unin del tema; no we excepelo- tal que spareca waa situasidn de darpersonllzeciGn, ep elgrapo o.enalzuno de aus mierabcos. in el segundo cao, ‘2 debe indagar el bloqueo,tambitn en fancion del impac- to del tema, Ho ambos et operando in obsticulo episte rmoldgeo: por una ruptura demasiado brasca del esquema Teferancial en un cis, y por etaretipia en el otra, To desconecido es peligroco (perseutoro), y puede esorganiar las defensas dal grupo, viéndoseentanceséste Invndido por el tema. En Ia otra cituacén,freeuente tam ‘ida, hay que “extrafiar” lo cotidano y comin, 10 y8 co- ‘nocide, Es doct, montrarlo om aspects datintos de los ex ‘rveotipados? de eata manera, incloto lo cating ¥ Jo comin se convierten en objeto de indayacién y aprentizaje, porque To desconcido est& presente inclusive en los fe- ‘menos corrlents, Hay que “ertrahar” In experiencia " corrente atitud que, por otra parte, eset proeadlnlent de indagacn, entre ots, del artista, que nos presenta lo fotdiano en un nueva faceta 0 en an enfoque 0 perspec: tiva real, pero diferente de la que se tene habitumente, De esta manera, aprender es, on realidad, no ota cons ‘que aprender a indagar. No hay investigacin posible Snsiecad en el campo de trabaj, provaeada por to desco- ‘ocide y, por lo tanto, peligroso Para investigar ex pee lao segtir mantenondo a cualquier edad, incluso en ‘madurey, un poco de Ia desorgnnizaién, o de la facilided Dara la desorganizacion de nine y de adolescent, In ea- Dacided le asombrarse, En realidad, low problemas del Adelencente no ve resuelven jams, y lo que 6 logra 69 80 Tamante bloqueari. Para lavestivar, por lo tanto para aprender, ex necesarie vetener_o conserva tempre, 0 lerta proporein, esa angustia dol adolscente frente 10 ‘esconoclda, ‘En todo aprenditaje aparecen en forma simulénes, coexistenteo alternante tanto snsiedades paranoides como ‘epreaivas: an primera, por el peligro que mls Te ne- ‘voy desconocid, y las sogundas, por la pérdide de’ on ‘squema referencal y de un clerto Wncule gue el mismo Sempre implies ‘St debe graduar el monto y al momento de ia infor- ‘macién, para que no se hagan masvas la ansiedades, on ‘co elao In desorganisacin puede Vegur a una ansiedad confusional. En todo aprendizae hay siempre, en el 0- mento de ruptura do estereotipns, corto momentoe de Confusién, como elapes normale, pero su monto se debe tradoar de modo tal que puodan ser dlserisadas, make- Sdasy elaboradas nel grupo operative, resumiendo, pueden exists tros eacconestipicas, sen tipo de analedad predorinante; tna es la reaeein paranclde, ota in deprelva, Ta tere: ‘a, la confusions, que aparece cuando el objeto de eonoct- ‘lento sobrepass Ia eapacidad de dscrminasiin y de een {rol del Yo o,tambidn por Ta Trrupeiin de temae bo con0- tlds, no dceriminados! de objeto que confunden % i aprendizaje come proceso grepal 1B aprendizae es un proceso consituldo por momentos ave se auceden 0 alterna, pero que pueden tambien aisle © Cstereoiparse, en cuyo eaco aparecen perturbaciones, Cada tno de estos momentos del aprendiagefmpien ln seuneién dle doterminadss conductas o rats por parte do loa inte. rantes del grupo. ste problema fue especiamenteestudiado wtilizando ‘uestionarios entre los estudiantes insriptos en un curso ae Introduccidn a la Psieologta en Ta Facultad de Fowotla 1 Latran de Boonos Altes. El eueationarie tendia a detec {ar la actitad de los etadiante frente a la picoogia como objeto de conocimiento, Se obtuvieron ast respuetas tip ss. Todas as actitudesextudiadan 0 dlagratieadaa apa ‘cen normalmente (coma momentos) en el proceso de Aprendizaje; cada momento de ete proceso implica una fatructura de conducta, 0 un rol, astmidos por el grup ‘4) Momento paranoide: en 6 oe vivencia ol objeto de cunotimento como paigtose y se adopts na settud de loscontianza hostldad,o se rescelona drectamenta con Ia ansiedad correspondiente; 'b) Momento f6biee: se evita ol chjeto de conoeimien- to, extabeciendo una distancia on el mismo, eludiendo et contacto o In aproximacion; ©) Momento contrefAbice: en fe irumpe compulsi- ‘veo agresivamente contra el objeto de conocmieno, ate. ‘eando 0 ridiealisando;, 4) Momento obreroo: ee ntentn un controle inmovi- linacién del objeto de conoeimiento y un control de In dis- tancia con ef mismo, mediante un ritual, una eteretipia del eequemn referocil,o haciendo preguntas que tienden ‘controlar: 3 ©) Momento confusionel: gn 61 fracaca Ia defensa (conioulera de Its anteriores) y ae entra en una situaién ‘ie confusion entree yo y el nbjeto aus distinton aspec- tae, que no se pueden diseriminar; ™ 1) Momento esqvizoide: eonstituye una organizacién ‘elauvamente estable de la evitecion fobiea; estabiia Ia ‘istancla al objeto, por medio del alejamonto y ol repo. {Eve sobre loa objeto internos: 1) Momento deprevivo: en se han introyetado dis- ‘intot aspects del cbjeto de eonocimienta y se procede & laberero (ose lo intent); hy Momento epilptoie: se reasons contsa el obje- to, para destino. 'S esce dietintos momentos aparecen en forma aile- dey estereotipeda an un ‘ndividao © en el grupo, ello es Indice de una perturbacidiry bloqueo del proces del apeen> isa. Cada Intogrante del grupo tiene mayor facia pa 4a asumir moments distintos de este proces; lo que In- Aividualmente constituye un defeco Gel aprendiznje se fonvierto en una vrtud ena tren grupal cuando cada ono inerviene con sa rol En otros termins, com los role {ndividuales se rehice en el grupo © proweca total del Aprendizaje, tenlendo en euenta que cada integrante puede ‘tumir funcionalmente roles distntos sein el tama, se ‘Fin los momentor 0 nivelen dl aprendiaje. Bl adieatramiento del gropo para operar como equipo Dotanelan ‘Se obgerva con relativa faildad que existen “exper- to" con mis sensbilidad para perebir determinados 8a. pectos de Is informacion © para detectar cierto tipo de Conducta, conflict o enfermedad x, de igual manera, hay ‘Glenes cventan con topicoseapecfioa para Bloquearse © Dresentar escotomas, 0 para distorsonar Is informacie. ‘Aun contando ya con uns ierta experienc, no deja a e- es de asombrar Ia dstorsién que sufre una informacion 1 le diferencia ertre io que se aloo qulso decir y 10 que ‘Lauditorioentendi, sin dejar de tener en cuenta que eate ‘imo tampoco ‘es un conjunto wniforme, ino wna tot Tidnd heterogénen y polifecttia. Pencionamiento del grupo operative ‘Cada grapo eseribe eu propia historia y debe ger respets- on sus earacterisicas peculiares, sin pretender forzar fu operancia ni su rendimiento; of grupo trabaje an el ‘malar nivel que puede, en ends momento y como totaled, “El coordinador del grupo opera con wa téenica en el tema de que se trate y de acuurdo con los objetives que el ‘srupo se proponga sicanaar, pero su tarea habrh do een- {rare on los seres humanos que integran el grapo. La for ‘a de trata el tama on el contenido normativo del trea. [Bn otro términos, cuzndo ae integra uns tarea, al mismo ‘tiempo se logra une integracion de In peracnalidades de 2 os medios dsponibes en ol momento, Hay que ayudar ‘al grapo a eal de lan exterostipiag de lo ya eanceido; no (5 ifell quo ol coordinadar del grupo reultecanaliando hacia of eaves w hostilidad cuando ve provongn romper ‘its eatereotpias. Subrayo que lo que debe huear es ayudar {yno imponer, repetando el lempo que al proceso de el: erscién por el grupo require. El ferrarse al pando (e® ‘edo orden de cosas) es um etereotipo neurtico, que ten- ‘dea evitar Ian ansiedades del presente y de lo nuevo. De ii misma manera, ol coordinador devaaive las preguntas ‘que e Te hacen y desarmn Ins dependencas: en el case e un integrante del grupo que dice, por ejemplo: “Per- done, yo quisiera decir." el euordlnador puede, pare Intetar deahacer le depatdencia, enellamente conestar: “LY por qué pide perdoat” Bl enardinador debe hacer Io penile para catableer e) dldlogo entre Ioe componentas ‘el grupo ¥ no scaparar ni centrer todo en a, de tal mae tera que cuando el dilogo y la comunicacién foncionen bien, el eoordidor no debe interven. No se debe ser eflco nl coerciivo con ningin intagrante, seu cual fi lcardcter de au interveneisn; oral grupo mlsme el a Gobe aprender a manejary rectifier ly aettudeso inter. ‘venciones evasivas, paranoides “en disco", = det, inde ‘sjualioe que slampre repiten lo mismo o citan bibliogra- ‘a, en lugar de particpar con su propio aporte, pensando interviniondo setivamente. Por supusst, queda ex os los consajea or parte dl eoordinador, quien tampooo {debe asm los roles que le proyectan, como en el eo, por ‘De ninguna manera e} coordinador debe olvidar que ‘on ls lenin operativa nce Intorean los renuiados do ix trea o dal tema de que se trate, pero que pare do naestra {aneién es preocuparncs por los sores hvtanos qua iter- ‘vienen, de fal modo que fa forma de realizar el aprendi- {ajo sea de efecto normative, Para que osto so entlenéa ‘mejor, enuemos enol ejemplo siguiente: suporsamon qu tana madre ensefa a su hijo a jugar eon lasilina 7 Jt {nls e6mo te hee un muteco con ella. En esta tara, a ailoeetéaprendiendo un habito instrumental o, en oir téminos, est formanto ointegrando sa yo. Pero hay algo ‘ae: In forma en que la madre le needa (con enrifo, im Dacioncia, iitabiidad,agrsion, etdtera) cs un aspecto ‘ormativo de la personalidad dl io, en el sentido de que {lleva a aprender normas de relacin y de convivencia 0, en otras palabra, a formar o integrar su Supery6. Lo Deo” Dic osurre en les srupos operatives, cn ls que el aprend- ajo ex propone mucho mda quale fermecién de uh eUipo ‘aa operar eon eonosimientas, 'Nuastre propéito es qe el sar humano se enriquerca ‘en Ia tarea; ono ademas do otras coms aifrencia al ‘grupo operative do tenlna tales como el brainstorming {Gromectén de ideas, tormenta 0 teaquetzo cerebral), en I cuales la atenciés eth puesta fupdamentalmente eo la ‘obtenelén de nuevas ideas y no en el msjoramiento de oe ‘res humpazos y de In relaién interpersonal (téenlens de Osbora, Gordon, Philips, eater). Bi tiempo 2 grupo operetivodabe funcionar con un tiempo limitado {y previeto,y eon tna freruencia regular. So ha obser tin lugar & dudas, que os mejor bacerlo en sesiones de mAs de uns hora de duracée, porque ea goneralmente después {8 lo primeros 60 8 60 mint suande empieza la rendl- Talento Gptima. Hato entra en total contradiceiéa eon Ins ‘ormas tradcfonalay do as claen do un hora, busadas en tT hecho do que Ia atencin se aga al cabo de ene tempo; ‘mative Ia falla de eansanco en lon gropos que operan ben, tin tonalone, © esolviéndolas a medida que aparecen. Alganos problemas frecuentes Dedicaremes algunas palabras a referr sltuaciones tii- caso frecuentes, observadas en nuestra experiencia, eepe- ‘lalmente en la chtadra de Introduccion a ia Psicologia. Se observ6 que algunos estudiantes, en su primer con- tacto con In paicologia tatan de decidir répidamente qut Dosilén tomar, y otf, que ya tienen una peein tomada, ‘ienen a defenderiay 4 hacer proselitisme, La compulsién. para afllarse répidamente © una escuala, cuando todavia ‘ho oe cuenta con los elementos de juci ‘necsaris, cons- tituye una perturbacién del aprendaajey de Ia formacién clentificn, porque se utliza In afllci6a como un obje'o Drotector con el que se configura une exterectpia. Lo mi ‘mo courre con aguelos que ae disponen a ear siempre fn contra de otto {los “contreras"), 7 en allo hacen con- sistir fundamentalmento su "aprendizje”. No so trata de fimpeair que el eatudlante tenga una posilén ideolories, {lst y palin, sino que la emplee de tal manera que perturbe ot propio deserraloy el dnarralo desu Ldologi, ‘Se eatuio dtanidaments el ondmeno de la contradic ia que se da entre nuestra manera de ease Sar y de orgs ‘lea la ensoienca, y el régimen de eximenea Bo elon x ‘ust de in gran cantided de eeadlenteny del excaso ni- ‘ero de profesores oe exige slarante informacion, cuns- do realidad se ha preparade al examinando pare qe ‘ones criterio y pensamientopslolégen;o extudientequt- ‘it muy frasteedosporque en el excago tiempo que se dsp> ‘be para cada slamno fate no puede demortar To que bn fsprendido Con frecuencia olitan que el examen cant ‘bey que se oe pregunte may de otras cous. Vinnen dl Duestos —con teda rarée— a mantmer en Aidogo con el profesor y no a que se les exija respuestas concreta y rpidas ‘Otro problema que se ha eomprobado con cierta fre caaneia ea qu lon cxdienes paral eainelden con momen toe de elaboracién o de confusén en el aprendicae ¥, par Jo tant, ruta que lo estudiantes no ban termined Ge lnborat «integrar el tema cuando ya se les exige que rit- dan estas pruchas Les estudiantes manifietan con freevenla que le ma- teria Teg Tebults fell porque han aprendido a trabajar y tstadiar con placer, tambita es frecuente que entreguen trabajos" en los que han estudiado um tema y emitido opiniones personals y slicten i opnién de los profeaores. ‘La tates ha sido en total may provechosa y plsceners, {on problemas gus ae susan depeten, ms le, eit relacin com el ordenamiento Inatitulonal de la ensefa- 1%, pero —como jo Froud— una ver que seh iavecado ‘hie faotarmas no es cunatién do salir correndo evando ‘Si aparezean. El grupo como institucién y el grupo en las instituciones ‘Me he ocupado de esta cuasti6n en etzes oportanida des tomando como panto de partida el problems de la si= Dosis y del sincrtiamo, entendiendo portal squelos es. ‘txatos de Is personalidad que permanccen en un estado do ‘ko daeriminaciny que existen en toda conatitacion, orga izacén y fuscionamiento de grupo, sobre la base de unm comunleacion preverbal.sabalinie, itll de detectar anceptaalmentedifel de caracterizar en funelén de gue enemas que formula, con un tipo de pensamiento y cate. {epsacin, fenémenoe muy alin dela trace. Go i etcetera «tno «venta, on todo grup, un tipe de eacign que em para ‘camete, una zo-elacién en el sentido de una vo-ndividos- im que ae impone como matriao com estractars béslen de todo grupo y que persste de manern variable durante {eda la vida del mismo. La lamaré toieided sineres para diferencaria de la soelailidad por Interacion, que ‘con a cual ae extructuré nuestro eopecimiento ctual de ssiologa grupal. 1a exstencla ola Mentidad de une persons o de un ‘otros artielon dao se instala entre arbor estates de ln personalidad od ind) an tun cj silo nt Co esortns con sors tans Sowa movin de en ee pra nooo me sr et Tlie traps ore bu —— nee fn ae ne a apa compe en eel an Semen ter cra een te pecans Sec ca mr it ean tuna os ent eee oe a iil aa gs ee ee ee tn mia) Se ea ee tian a pine Sarthe manne i ia a scan dt cian a rao sete 2 tees ey pea cs Se St tan saieoamee eS ne a an pre smc Sn rege las Sa te ss antl exaen Goo Cee aren corns ee ae ee ert et nea tts ace prema ta nate matte 9 8 See eran’ i caked che ae ste ail ecient coe ue roe apie» peal er lems a Passe See ton nhs ft apo tee er rae een ya sre Coens ge anion et A ee viet ‘econ inning au ou oe cee area ae co eeu Se re en cepa tu nec 7 tao eee re perp ns a ao conte cms me ‘latte dines elias tee elie entre pre ademtsyfundamentalmeate el rape pote es oa oo eee eae ee ear Sees eieeees eee eed ake eee eee See ee ees pera ae See aaeese Shoe coatyeneecnes oe ee eee Sensei Sse aa ee wicrteetecn ta atest de que cada individao es equivalent a otro 9 todee sonst. ‘agen un némero de personas eulparailes yin distinc centre a ‘Aparentemente la conerpeién aartreann niven Io qu8 estoy afirmando como tess en esta exposiién, pero un exa- ‘men més detenido puede llevar a la conclusig, como te ews « mf, de que dicha serledad es justamonte el trax fondo de eolidarided, de Indlucriminaeién 0 sini emo que constituye el vinculo mds poderoso entre ios afembrot ‘el prope. Sin ln interacsién no sera posible, ‘a asta deseriplin, asl exmo en otras que van a 56. slr, quero que ae tome en ueata las limitaciones de en ‘tuaje'y de In organisacin de nuestro pensamiento con. ‘eptual para captar niveles muy diferentes de solabdad; je esn socabildad muy pasticalr quo so caraceriza por tana neelacin y por una iadiferenclacin en le cial cada Individuo nose diferencia de oto ono se Pals dlaerimina. o do de otro, y en cual no hay discriminacisnextabecidn fatze yo yoyo, ni entre cuerpo F espacio, al entre 70 7 slats. ‘Una limitacion a la que me quiero referit, porque ba de sur mucho en las posbiidades de quo nos eatendamos, {Se efiee s las diferencina entre et punto de vista natura’ Tinta ye punto de vinta fenomenoligin. Por punto de vista nafuraliste entendemas la Georipeién de ‘an fenémeno ealizada por un observador que lo describe "desde afue- 1", ea deci coma un fontmeno de la naturalena que existe Indepandientements del aujetocbservador,y en ete xentlde 1a definicién del grapo como “conjunto de individuos que ‘nteractian con roles, status, elettera”, es una tipicn de. cxipelém naturalist. "Por descripelén u observacién fenomenalénce debe- ‘mos entender aquella que ao realza dsde ol interior de los {enémenostiszos, tl como son peribidos, experimenter os, vivenciados 1 organizados por los integrantes del f- ‘némeno o de vm suceo dado, “En este senda, con mucha frecuencia me veo obi- ‘zndo por limitaciones seminticas y conceptules a desert Bie fenémencs desde el punto de vista fenomencigico con ‘un Jenguaje que corresponde al punto de vista naturalista: ‘2 ato Incurzo por ejemplo cuando digo que, para certo riven grupo oe caractorine por une no-elacga 6 por um {enémeno de no discriminecléa eatre los iodividoes y entra al'yo y foe objeton. ta ltima definicién, que intenta Sbarcar o intents scr hecha deace on punta de Vista feno- ‘menelégic, se realize por medio de la negucién de la dea- Cipelén del panto de vista naturalista. Al respect pien- ‘2, Dor elemplo, qua mucho de lo que describimos como ‘dentificacén prayoctiva eintroectiva corresponde « ara Aeseripeién naturalista de To que desde el punto de vista ‘enomenoldgico correxponde al sincretism, “Eelarlafuora de lager y Uevaria mucho tiempo ocu- parma de Is rlacines entre lag cbtervariones realleadaa eats um punto de vista fenomenclégio y aquelashechas ode un punto de vista naturalists, y adams ctas re- Ineiones estén an en un terreno de mcha eontoveraie 7 1 lay acuerdo sobre las mismas. Adi, hay quienes ven eto dos puntos de vista posicionesexcluyents, mientras tos ven posiciones complementariag, nintras que (entre lee canles me inclaye) ver deeripelones lial ‘ln espera de un punto de vista untario que man. Y sobrepase a ambas (Aw/hobung), Bo una hia se al um mdr aon. ola petal dentin offense esas {suse hall u bio eonesrato 7 tide ean ‘ios gunmen por nivale dentro wan Tite: com de mediate fengo 7 ale co ‘endo parser caren deol” Ahora poten compre der que and le ‘madre y ae jo susben ena mean ‘ts tates dts in base oinomnledan mle oe ives de Interac, ub a embargo ene else tn leaten prafundo,pre-erbl que isin nce de las pears qu a Sve es usb perarban Bn ote teins, ntan fla intrareiymirtas 10 hablan ni eran, eta presente ibid vn ‘réseau cada tno eo gw en on ponte de ‘ea storia, crwmos pervnas saan se an ef te canoe fon ar ntinriniunign Bue ore ‘ide servir de elmo de oe moth ecm ies at sikeio en os eros trapaticn cma ecSuaiosn vert tne a vca itorionaew {er incomprension de ese fntan. Pars avlar euvorn dbo decir ou ait madre yon no gue se comparten sl, east Sempre deta maners dar urn tos sein {Sin one General dt porsnaitay de In ietnia pre ere axianoo abe ofa se 3 ‘Scania erica by omen una persurbacle we UPS croton ol eervlo dex petonaliia ‘Sis oon fa coun marco por sta socal {tian ener, por eempl, elas personales ‘Spatan, Tctian,sblgon vf de Detach, ‘itrande 0 jenni sito sisadeSorando suatamene et ago ylograrSoea (on todo we unfce dade 8 pts de vit ple) Per eae tepid de mantener ee emt toto fla vocaried screen (simbon@) ‘Uno de ns lompln ae Saree come Hie seratnd ee dean os” be eran operand hap sco crate fin eviiad orite eh oe cata Sete ce on ndvantotameme ald {$e com nero a por oro, Para mo el ‘tunnel epee de un Gros et Sia sine ead en tn 3 igen prs toni nds. can 0 Seesae in "lat conia con ea soreriad ‘Ee nf oaues gn ser consi ela {hoa iat gue el proig Sartre Ta pace por at ‘onportarns cen fauna en neraci6n oa Grape raricpanoe doe conven de peoas hot modan pero eur estan presents y Sta podemoe cents formar tas putas ‘Slt Para itrarinar Gee bar ected 1a nteracisn o Te iara Store Fn dea socio inert {ue vogunds sie ol primes ‘Caan wm conjunto Se persons fan so tanto pero arsam rape traps de ona se « tor ener nol ooo del terepat own on ge Actonoio pat ten Is aa de rape Sa a eS feccons praia, yer ae sxe serio en som ‘eran exten Tegan Ge ean rnecont perce eo comiene dei rap tenon nn tinicads de mins ma xprenn aerials sce eek eae {Pie ni rues 8 ees an ao No pongo en duda la existencia de la ressién parse olde, "Lo que st pongo en ducn ee que a través de ean fermulacién entendamas realmente lo més importante de lo auo ocurre en eso momento, Cuando decimos en estos ‘aos due el grupo reaciona con miedo a una experiencia ‘uevs. a Jo indelerminado g slo desconoide, extamos die ‘lendo una verdad mucho mis amplis de Ia go nootres Imlaros roconocemos y que por lo ‘aslo tampoce a grapO Duedo reconocer sino ado lon acpacton supeficiales de eat Afirmacion. No aslo nuevo eslament lo que produce mi. fo, nino lo desconocido qua hay dentro de lo conocido (re ‘dose que eto est eneia del siniestro: Uaheimiion). Aielendo 0 sefalando (aun sin comprendero del todo) quo fl miedo ne produce frente lo deaconocido que enda per. ‘00m tre consigo en forma de no-persona y en forma de odentidad (0 de yo sinertico). Hn oon Uérminon, para Itar de sar mds clare, si er posible, lo que les eatimoe lelondo com ta formulacin de las ansiecades parancides ‘ol miedo de no poder segutr excelonsnco con la pastas (iabilisadis que tienen scimiladas en tanto personas 7 ‘linlodo at encuentro can ane salable que lon destiny, {En Lanta personas y los converts on un aolo medio homog- tnertics, en el cual ead une no achressig en fa'o {como personas) del trasfono, sine que ve seria fs rniamotrasfondo, lo que implica una dsolvidn dei ‘estrusturade por lee nlvean mle integrados at 70 Gel esif 0-40 la perachalidad. El aledo os con orpani- os f prsoaliiad Dich oe ort maners eames Sialndo ol ico de grove = na recreson a vel Go noid sincrn uno etd consti por une {mtr olnteacln sian qos xige una dslctn de Inddasiadon yh meaerncin Se nivel de In o- ‘bie {tn inbloica Ge dependenin de etd gremely 7 ‘ae todo logue pueda gra. oe dena, tiene dos niveles en todos los gru- pean ue dicho limites no existen y cada uno de Tos que not ‘tr vemos deade el punto de vista naturalita comm suje- tos o individues © peraonas no tienen idenidad en tanto {ales sino que wi Identiad reside en su pertenencie al Podemos aqut eetablecer una equparacién, una equ valencia, 0 una frmula, dicendo que cuanto mayor seal rao de perteneneia a un grupo mayor ser a identldad trupal sincrtica (en oposicin Ia identided por Integra ‘i6n). ¥ cuanto mayor sea la identidad por integration me. ‘or Seré Ia pertenenen sinerdtles al grape. lero ademis referirme somerarmente,ailoeitando, al becho de que ln pertononea ex paradjfeamente siempre ‘ana dependencia en ls niveen de la seiablidad sineriien lay qropes teraptutios que busean tales fenémenoa 9 otros que reaccianan con Aico con desintegracicn frente See mismos. ‘Para introducie mayor claridad en Ia expasisin quiero 20- falar sumarlazente tres tipos de grapes 0 tres tipoe de inividuos que pueden inegrar detnton grepoe oun mit mo grupo. “Uno de ls tias eth dado por indviduos dependien. tes oslmistions que van a atllaar de inmediato sl grepo ‘como tm grup de dependencin ode partenencin y que tre. {arin de stair su identidad stravde dole identidad ‘grupal como ideatidad més completa aleansada por elos Joa fendmmenos de Indiiduseién y pereoificncn, Elle van ‘fratar de traneformar en forma manifesta el grapo en lina orgenicacidn extable! le ineraccién send superficial, on una tendencia no dar lugar al proceo grapal. ‘Un segundo tipo de indiiduoe son aquellos a ls eb8- Jes mo he referdo més detsaldamenta hasta ahora, a le sue llamamnos neurétios © normales, en los cunen Teco. a nocemod la neurosis como slo una parte de la personalidad, ‘Tientras que an sleanzado buena proporeion una cert {ndviduaei6n y personficaiéa: lo que cominmente Ja- ‘mamoa les aspactos madaros o realstces de In personal ‘lad Tendertn a moverse er In eocablided de interscsién yy puoden presentarse como grupos muy activos, “muy 10- ‘ides, peo slo en un plano y afiansando el clvaje, Pue- len pack muchas cots para que no pave nada. {Un tarcer tipo est dado por aquellos que nunea han tenido una Felacién simbiticn y que tampoco a van a eta. Blecer en el grupo sino después de un arduo proceso tera: ‘lstico: entre ester Sncluimos lab persoualidades picops- ‘eas, perveraas, las ar if personalities descetas por H. Deutsch y todas Ine pesonalidades ambigoas (en Is qu Incluyo el po as if). Hin alos el grupo parece jugar an ‘papel may subsidiary poeo importante. No es as. Son Toe que enden al grupo de sociedad sineréiea, no ma- nlfleta (mba pre-verba) ‘Como lo he tfalndo, y aalvo Indlecién en contario, alo hard referencia al segundo tipe de personas © grupos Haste agu be desarrollad las caractarsticse fundaments- Jas del grape; paro todo eat ba sido para poder entender papel dal grupo como Sestituign y el papel del grupo en ag Inatitacione. "El eanoepta de fetitcién a sid wtllaado con sigal- ‘ados muy detintos; agul recurriré a dos acmpciones en ‘rol machas osibles y que me interese nazar: utlzaré Is palabrafnstitul6n en cuanto me reflera al conjunto de normas y pastes y actividades agrupadss alrededor de va- ones 7 funelones sociales Acrque fustitoion también se efine como organinacéa, ene sentido do una dopesiciin Jenkeqaicn do funsiones que se realzan reneralmente den- ‘ro da un eiticio, dren o espacio delimitado, utilizaré para ‘eta segunda scepeion excastvamente a palabra organi ‘acim. “Ei grupo ea sempre una insttucién may comple, me: Jor dio eb slempre un conjusto de institeclones, pero al ERNE ‘mismo tlempo tende a establizarse como una organinacin, ‘con pautaa fjas propiae Ln importancia resize en ge ‘cuanto més ol grupo tend a establizarse como organiss- ‘lin, tanto i el grupo tlende al cbjetivo de existir DOF ‘immimo roarginando o supeditando a este ttime objetivo ‘objetivo propiamente terapéutico del grupo, Ta orga ‘lsaclén dela intraceién llega a un punto en que ee ace ‘ttiterapéaties. Y esto ocurre por dos razones Zunéamen- tales oe dos nivelea: se organizan los nivees de interac clin do uns manera fije y estable, pero a au ver la fijens Yy'ls estereoipin do la organizeclén se basan también Fondamentalnente el estabecimionto del control sobre cl livaje entre ambos niveles, de tel manera que le soci. Dida sincrticn renute inmovilizada ‘Bate fendmeno corresponde« lo que conidero una ley ‘general de las organizaciones, x saber, que en todas elas Tos objetivoa expleien para los cules han sido creadae ‘corren siempre el viseg de pasa 8 un segundo plane, pa ‘tmndo a an primer plano la perpeiuacion de a organinacién fammo tal. ¥ eato ccurre fundamentalmente no s6lo Fare ‘Feaguardar la esterootipin des nivees de interaceén, sino {undamentalmente para reaguardar y asegurar el clvaje {lm dapontacin y Ia inmovliacion dea socibilidad sin ‘nétca (0 parte pelestca del erupo) ‘Ya he aalaado que en este orden de cosas un grupo ‘que ba dejado de ser un proceso para extabllsarte como ‘Srganinacion e ha tranaformado de un grupo tarapéutico jp auliterapéctico " Ex olraa trminos, podria ‘grupo ae ha burocratzads, entendiendo par Duroeracia aquela erganizacin en la cual lot modice 2 ‘ransforman en fines se dea de lado cl hecho de que se Dab recurido alos medios para conseguir determinades shjetives 0 fines. ‘ia tendenciaa Ja organizteién y Ja buroeratiaciéo (0 en tres trmings ia tendencn ant-procteo) no se debe ni. ‘amente’s una preservacion a ann sempaloén sl 1p ‘eign de las nteraesiones sin, como ya To Be veBalads, 2 te extepigo bs compres de ets fenmnenoe tambien & ‘at ated Reacosn trap beg, bisleamente para aflanzar el clivje y con ello encubrir o bloquear los nlvelassimbidtiens 0 sinrétces ‘No hace falta Hagar ala buroeratiacin extrema; un ‘zrapo pusde “trabajar bien” y estar romplendo estereoti- pias, esto puede ser real, poro se camp alo sobre el nivel te Interaccion Si esto persiste leva que el grupo carbie Dermanenterent, que reslle un grupo de ora gran mo- "liad, ero enter en realidad un camblo para no cam- Dias ent fonde “no pasa nada”. ay on todo est tava un aspacte de considerable impor- ‘ancia y que no quiero pasar por alto: podria empesar di- Clendo que tada organiaasién Gende a ener la Mla ob ‘ruetura que el problema que tne que enfrentar y para el sta ha sido creada. Asi an hospital termina poe tener, ea tanto organiancon, las mlareaa earacteratcas que los n= fermos mismes (aisiamiento, deprivaciin sensorial, défct de comunicacén,etetiera). ‘Nuestras organiaciones piquitricas, nuesras tera plas, nuestrae teovias y nuatras tcnicas Uenen tambile 4s misma estructura que los fenémenos que tenemos que epfrentar. Han devenide y no son otra cosa que organiza- ‘ones y eumplen por lo tanto una igual funelén de mante- fimiento y control dl cllvaje: uns tendencia ta buro- rasta. ‘La fenein iatronénien y de alanzamiento de ls, en- formaiaden ge rumpien tron Brepials pilin no tone por qué ser comentada aq 7 ‘Sov, sonatas sa npc ee lca nurs ‘mucho ea i setualiad; pero nov olvidamoe de otra tanton ‘Sspecton que tienen el mismo efecto burocriticnintrogéaico ‘¢ igual funciontatente: ta de mantener el elivae contro. Tan la socabiidadsinertin. La seciaiad tendo a intalar um clvaje entre lo que considera sano y enfermo, entre logue eoaidern normal ‘anormal As, establece on clivaje muy profundo entre ‘lig (Ua socadad “sana”) y todos aquelis que, come los Tors, lo dlineventes y les proatitutas resultan deviaco- 00 nes, enfermedades, que —ae supone— no tienen nada que ver'con la extructra social La socedad ae nutodafende, baron nays tinct Tn rsa, i in ne autodetionde de ea propia locare, de su propia de. Tineunciay do au propia pros! fnajena, desconoce y treta como al eran ajenas ¥ no le farrespondieran. Esto se hace a través de tn profunde clivaje. Bata seprepaciony este clivaje ae trasladan loca ‘8 noetros instrumentos y's nuestros cenosimientor, ATi Teapetar el clivaje de un grupo terupéutieo y no examinar log niveles de avcabilided sincréticasigifien admitir exe segregacién sancionada por la sociedad tanto como admit los erterios normativos, tanto como sdmitir los mecens ‘os por locales dterminadoe sujetosreultan enfermos Y aegrezados, tanto como admiral eiterio adapative Se ‘aud y enfermedad y u segregacin como “curacén ‘Noes posbleen el tempo de que dispongo desarrals las velltades de cada uno de estan fendmenos a

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