Ajánlások A Pszichés Fejlődés Zavaraival Küzdő Gyermekek, Tanulók Kompetencia Alapú Fejlesztéséhez - Óvodai Nevelés - II

Inkluzv nevels
Ajnlsok a pszichs fejldsi zavaraival kzd

gyermekek, tanulk kompetencia alap fejlesztshez
Idegen nyelv
Szerkesztette
Jvori Ildik
suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht.

Budapest, 2006
Kszlt a Nemzeti Fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi Operatv Program 2.1. intzkeds

Htrnyos helyzet tanulk eslyegyenlsgnek biztostsa az oktatsi rendszerben kzponti
programjnak B komponense (Sajtos nevelsi igny gyerekek egyttnevelse) keretben.
Szakmai vezet
Kapcsn Nmeti Jlia
Projektvezet
Locsmndi Alajos
Tmavezet
Giflo H. Pter
Lektorlta
Cskvri Judit
Kovcs Krisztina
Azonost: 6/211/B/4/id/7
Jvori Ildik szerkeszt, 2006
suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht., 2006
Bortterv: Di Stdi
Bortfot: Pintr Mrta
A fotk a Mozgsjavt ltalnos Iskola s Dikotthon, Mdszertani Intzmny
centenriumnak alkalmbl kszltek.
A kiadvny ingyenes, kizrlag zrt krben, oktatsi cllal hasznlhat, kereskedelmi forgalomba
nem hozhat. A felhasznls a jvedelemszerzs vagy jvedelemfokozs cljt nem szolglhatja.
Kiadja a suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht.
Szakmai igazgat: Pla Kroly
Fejlesztsi igazgathelyettes: Pusks Aurl
Felels kiad: Pla Kroly gyvezet igazgat
1134 Budapest, Vci t 37.
Telefon: (06-1) 886-3900
Fax: (06-1) 886-3910
E-mail: sulinova@sulinova.hu
Internet: www.sulinova.hu
Tartalom
Elsz
1. A pszichs fejldsi zavarok legfontosabb jellemzinek bemutatsa
1.1 Ami csapda lehet a pedaggus szmra
1.2 Hiperkinetikus zavar
1.3 Diszruktv viselkedszavar
1.4 Oppozcis zavar
1.5 Magatartszavar
2. Kpessgfejleszts
2.1 ltalnos fejlesztsi clok
2.2 Nyelvi fejlesztsi clok
2.3 Egyb specilis kpessgfejleszts
3. Tmakrk
3.1 Mesemondka 16. vfolyam
3.2 Kreatv kommunikci 16. vfolyam
3.3 Projektek a nyelvrn 16. vfolyam
3.6 Internet/informatika a nyelvrn 712. vfolyam
4. Tanulsszervezsi formk
4.1 Az osztlyterem atmoszfrja
4.2 A tanulsszervezsi formk tpusai
4.3 Az egyni megsegts lehetsgei a klnbz tanulsszervezsi helyzetekben
4.4 A tanulsszervezs sorn felmerl problmk s megoldsaik
5. A tanulsi folyamat keretben alkalmazott mdszerek
5.1 ltalnos mdszertani szempontok
5.2 Az idegen nyelvi oktats mdszertani alapelvei
5.3 A tanra mentvei
5.4 Tanulsi mdszerek
5.5 A pedaggustl elvrhat magatartsformk
5.6. A tbbsgi dikoktl elvrhat magatartsformk
6. Eszkzk
6.1 Berendezs
6.2 Szemlltet eszkzk
6.3 Egyb fejleszt eszkzk
6.4 Taneszkzk
6.5 Mdszertani eszkzk a pedaggus kezben A viselkedsterpia alapvet szablyai s
mdszerei
7. rtkels, jutalmazs
7.1 A programtervben javasolt rtkelsi alapelvek
7.2 A programtervben javasolt rtkelsi alapelvek kiegsztse
7.3 A jutalmazs fajti
7.4 A jutalmazs fokozatai s jellemzi
5
7
7
8
12
12
13
13
14
16
17
19
19
20
22
23
24
24
25
25
25
27
27
29
29
29
30
31
33
37
38
38
39
39
40
40
41
41
42
42
43
8. Egyb gondolatok s javaslatok

8.1 Pedaggusasszisztens alkalmazsa az idegennyelv-rkon
8.2 A szlk tjkoztatsa
8.3 A tbbi szakemberrel val kapcsolattarts
9. Integrlt tanrk javasolt felptse
9.1 Egyni s frontlis munkaforma raterve
9.2 Csoportos munkaforma raterve
10. Forrsjegyzk
43
43
45
45
46
46
46
47
Idegen nyelv
az tnak clja van.

(Martin Buber)
Elsz
A kzoktats j forminak kialaktsa, tartalmi megjtsa nem egyik naprl a msikra trtnik,
inkbb folyamatban szemllhet. Clja nem egy merev, rugalmatlan knon, hanem a folyamatjelleg
s a dinamikus egyensly ltrehozsa. Ez a felttele ugyanis az j ismeretek, kszsgek s koncepcik
rendszerbe illeszthetsgnek.
A kompetenciaalap programcsomagok az oktati-neveli munka jelenlegi hangslyait jellik ki.
Inkluzv iskola, kszsg- s kpessgfejleszts, interaktv pedaggia, kooperatv tanuls, egyni klnbsgek. Szlnak a tartalomrl, szlnak a hogyanrl, de nyitottak az alakulsra is. A sajtos nevelsi
igny (tovbbiakban: SNI-) tanulk oktatsi integrcija soktnyezs folyamat, osztly-, iskola- s
trsadalmi szint vltoztatsokat is megkvn. Ennek a komplex munknak egyik szelete, hogy Ajnlsok kszltek a tbbsgi iskolk pedaggusai szmra az egyes sajtos nevelsi igny kategrik
szerint a kompetenciaalap programcsomagok adaptlhatsga rdekben, hiszen kompetencik kiptsrl, kszsg- s kpessgfejlesztsrl akkor gondolkodhatunk, ha tudjuk a kiindulsi feltteleket, s tisztban vagyunk a lehetsgekkel, korltokkal is.
A pszichs fejlds zavarai SNI-kategria j fogalom, sokfle diagnzist fellel, vizsglata, terpija tbb szakma (gygypedaggia, pedaggia, pszicholgia, pszichitria) egyttes kzremkdst
ignyli. Az Ajnlsok szerzi teht nem voltak knny helyzetben, hisz egy mig mozgsban lv, nem
letisztult, de ezzel egytt izgalmas, rdekes, nagy kihvsokat jelent tma gyakorlati megkzeltse
volt a feladatuk.
Az Ajnlsok stlust, hangvtelt egyrtelmen thatja a segteni akars attitdje, mint amikor
munkatrsak egyms kztt j szakmai kihvsokrl beszlnek, egymsnak tleteket, tancsot adnak
egy-egy problma hatkonyabb megoldsa rdekben.
Bvebb vagy szkebb terjedelemben, de mindegyik szerz kitrt az egyes diagnosztikus kategrik
sajtossgaira. Pozitv kezdemnyezsnek tarthat, hogy nem kizrlag a nehzsgek s szrnysgek felsorolsa trtnik, hanem olvashatunk a pozitvumokrl, az erssgekrl, a magatartsi s
tanulsi zavarral kzd gyermekek rtkes szemlyisgtulajdonsgairl, a mindennapok osztlytermi
gyakorlatban hasznosthat kszsgeirl is. A hiperaktivits, a figyelemzavar s a magatartszavar
tneteinek, kvetkezmnyeinek ismertetse kimert, a tanulsi zavarok kisebb hangsllyal jelennek
meg, az erre vonatkoz ismeretek viszont trgyalsra kerlnek a beszdfogyatkos gyermekek integrcijt segt SNI-szempont ajnlsokban. Ez a tny is illusztrlja: a gygypedaggia ezen terlete
mozgsban van, keresi a helyt.
A kompetenciaalap programcsomagok egyes tmakreinek elemzse kifejezetten a magatartsi
zavarral, hiperaktivitssal kzd gyermekek szempontjbl az ismeretek tadsn tl kzelebb
is viszi az olvast, felhasznlt a gyerekek problminak, nehzsgeinek vilghoz. A szerzk sszegyjtik azokat a helyzeteket, tanulsszervezsi mdokat, gyerek fel irnyul attitdket, amelyeket
tapasztalataik alapjn btran ajnlanak a pedaggiai folyamat tervezshez. Ennek msik oldalaknt
termszetesen megjelennek a kevsb mkd, vagy kifejezetten ellenjavallt formk s tmk is, ami
azrt hasznos, mert gy vlik teljess a magatartsi zavarral, hiperaktivitssal kzd gyermek pszichs
s szocilis mkdsrl megrajzolt kp.
A tbbsgi iskolk integrl pedaggusait ltalban jellemzi a nyitottsg, a fejlds irnti igny,
nagy segtsg teht szmukra, hogy az Ajnlsokban az elmleti ismeretek mellett megjelenik a gyakorlat is. Gazdag mdszertani adatbank ll ssze a szerzk munkja nyomn, akik sajt pedaggiai
gyakorlatukbl kiindulva az ott bevlt megoldsokat rszletesen ismertetik. Szmos jtk, gyakorlat,
Ajnlsok a pszichs fejlds zavaraival kzd gyermekek kompetencia alap fejlesztshez
eszkz s specilis mdszer rszletes lersval tallkozhatunk, amelyek j kiindulpontok lehetnek

egy j pedaggiai stlus kialaktshoz, az SNI- s a tbbsgi gyerekek minl vltozatosabb kszsgfejlesztshez. A mdszertani javaslatok, az egyni bnsmd, a kszsgek, kpessgek szintjhez igazod rtkels nem kizrlag az SNI-gyermek privilgiuma az osztlyban. A befogad iskola a tbbsgi
gyermekek szmra is esly, hogy egyni klnbsgeik rtkknt s nem nehezt krlmnyknt
jelennek meg a pedaggiai gondolkodsban. Ez azrt is fontos, mert ennek mellzsvel az SNI-gyermek a sokfle specilis megsegts miatt hamar stigmatizldik, esetleg kirekesztdik, peremre
szorul ppen a legnagyobb j szndk eredmnyeknt. Remljk teht, hogy pedaggusnak, tbbsgi s SNI-tanulnak egyarnt javt szolgljk a szerzk sokirny javaslatai. Az Ajnlsok tartalmaznak tfedseket is, azonos problma feldolgozsrl lvn sz. Ezek azonban inkbb megerst
jellegek, mint zavarak.
Az egyes kompetenciaterletek SNI-rintettsge ms s ms. Az Ajnlsok hangslyklnbsgei
abbl addnak, hogy az adott kompetencik szempontjbl melyik letkorban milyen specialitsok
mentn jellemezhet az SNI-tanul. gy vlik hangslyoss az elkszt idszak, az alapozs a szvegrts kompetenciaterleten, vagy kerl igen rszletes elemzsre az egsz kszsgrepertor az letviteli
kompetencik esetben.
Az ajnlott s felhasznlt irodalmak listja megteremti a tovbbi tjkozds lehetsgt.
A pedaggia s gygypedaggia kzs kihvsa, gondja, vvmnya az inkluzv oktats. A sikert a
folyamatos prbeszd, az l munkakapcsolat garantlja. Remljk, hogy a szakmai s emberi odaadssal kszlt SNI-ajnlsok pozitv fogadtatsra tallnak.

Cskvri Judit
Idegen nyelv
1. A pszichs fejldsi zavarok legfontosabb jellemzinek bemutatsa

Mit gondol a pedaggus, ha a szomszd tanterembl egy tanul erteljes hangja hangzik t, a tanrt megzavarva? Ha egy tanul a msik tanteremben jl thallhatan teljesen furcsn viselkedik? A
tanrk kztti sznetekben vlt, nem lehet megnyugtatni s lassbb mozgsra ksztetni; szinte repl vgig a folyosn, mikzben msokat feldnt, kezvel-lbval szles mozdulatokat tesz, esetleg kvel
dobl meg ms gyermeket? Szemmel lthatlag s persze biztonsgos tvolbl figyelve az rkmozg, a mindig duml s harsny dikok leghangosabbika. Kpes n mg ezek utn kommunikciba keveredni vele? Avagy az els pillantsra nyilvnval nevelsi hinyossgoknak tn viselkedsbeli
problmi miatt elfordulna tle?
El tudja kpzelni, hogy az n rjn vagy az n osztlyban legyen egy ilyen gyermek? Netn mr
nem is kell elkpzelnie?
Ez a szituci jelenti a legnagyobb els nehzsget a pedaggus szmra, akinek a krnyezetben,
mi tbb, az osztlyban van hiperaktv s/vagy figyelemzavaros s/vagy magatarts-zavaros dik.
Az integrci, egyttnevels korltai nem annyira az intellektulis deficitben van, mint inkbb
azoknak a tanulknak a beillesztsben, akik viselkedskkel zavarjk trsaikat. Az egyn szabadsga
ott r vget, ahol msok rdekeit srti. (Lszl gnes, a Pozitv Orszgos Szakmai Egyeslet titkra)
Valban, mindenkit nyomaszt azoknak a gyermekeknek a gondja, akik p intellektusak, teht nem
fogyatkosok, viszont nem veszik figyelembe az egyttls alapvet szablyait, motivcijuk a tanulsra igen gyenge, viselkedsk gyakran zavarja, nha teljesen lehetetlenn teszi a tantst s a tanulst.
Az fejlesztsk ms kompetencikat ignyel, mint a fogyatkosokkal vagy a htrnyos helyzetekkel val foglalkozs. Jelenleg azonban a problms, nehezen kezelhet gyermekek azonostsa s
fejlesztse sszemosdik a klasszikus fogyatkossgi tpusok fejlesztsvel.
1.1 Ami csapda lehet a pedaggus szmra

1.1.1 A problmaazonosts
Mr az elejn fontos tisztzni, hogy a figyelemzavar-hiperaktivits s a viselkeds-, magatarts-zavar nem azonos krkpek, az egyik nem azonos a msikkal, vagyis nem ugyanannak a krkpnek ktfle megfogalmazsrl van sz.
Az osztlyteremben problmt okoz, a tantsi-tanulsi folyamatot megnehezt hiperkinetikusfigyelemzavaros vagy magatarts-zavaros gyermekek kzs vonsa, hogy mindkt tnetegyttes mgtt p intellektus van. Az alapvet klnbsg azonban az, hogy mg a hiperkinetikus-figyelemzavaros gyermekek bels, idegrendszeri kontrollja hinyzik, ezrt azt nem tudjk hasznlni, addig a magatarts-zavaros gyermekek rendelkeznek bels, idegrendszeri kontrollal, amelyet nem hasznlnak.
1.1.2 Az iskola orszgtjain

A kt tnetegyttes kztti hasonlsgot s klnbsget a legrthetbb pldn gy lehet szemlltetni s knnyen megrtetni, hogy a kzti forgalomban az autt vezet hiperkinetikus szindrms gyermek szguldozik, nem hasznlja a fket azrt, mert az autjban nincs fk. A magatartszavaros gyermek pedig azrt svt az autjval, azrt nem hasznlja a fket, mert ugyan neki van, de
nem lp r. (Dr. Gyarmathy va, az MTA Pszicholgiai Kutat Intzet tudomnyos fmunkatrsa).
Folytatva ezt a gondolatmenetet s igen szemlletes pldahelyzetet, azt a kijelentst tehetjk, hogy
mindkt tpus gyermek szuper sportautban l, teht autjuk tpusa alapveten luxusaut. Azonban a forgalomban suhan gyermekek autjnak lelasstsra ms s ms megoldst kell alkalmazni:
A hiperkinetikus gyermeknek meg kell tantani, hogy a fkezsen kvl ms technikval is le lehet lasstania a jrgnyt, pldul alkalmazhat a hinyz fkhez hasonl hatsfok motorfket
is. Vagyis pedaggiai nyelven megfogalmazva t fejleszteni kell, a hinyz mkds helyett jat,
mst kell nla kipteni.
Ezzel szemben a magatarts-zavaros diknak meg kell tantani azt, hogy az autjban van fk, s
neki ezt bizonyos helyzetekben hasznlnia kell ahhoz, hogy a forgalomban a szablyoknak megfelelen, elfogadhatan tudjon haladni autjval. Pedaggiai nyelven fogalmazva: neki viselkedsterpira van szksge, le kell pteni nla a rossz reakcikat.
Nagyon lnyegesnek tartom, hogy minden pedaggus, akinek van szguld auts dik a csoportjban, az megrtse, hogy a hiperkinetikus s magatarts-zavaros dikok nem azzal a szndkkal suhannak be nap mint nap az iskolba, hogy ott elgzoljk a pedaggust, vagy tmegszerencstlensget
okozzanak a tanrkon, csak k egyszeren sportautba ltek be reggel.
Fontos tudni, hogy a megfelel krnyezet kialaktsval, a srlsnek megfelel bnsmddal s
elfogad, szeretetteljes lgkrrel risi eredmnyeket rhetnk el e gyermekeknl, amely a pedaggusnak hatalmas sikerlmnyt jelenthet; j tulajdonsgaikat, adottsgaikat kihasznlva az osztlyt
sznesteni tudjk.
1.2 Hiperkinetikus zavar

1.2.1 A hiperkinetikus zavar meghatrozsa
A hiperkinetikus zavar (a Betegsgek Nemzetkzi Osztlyozsban, a BNO-rendszerben F90) olyan
mentlis zavar, amelyet hrom f tnetcsoport jellemez: a hiperaktivits, a figyelemzavar s az impulzivits. Annak alapjn, hogy melyik a vezet tnet, hrom fajtjt klnbztetjk meg: a kevert
tpus hiperaktivits-figyelemzavar szindrmt, a fleg figyelemhinyos s a fleg hiperaktv-impulzv tpust. Ezenkvl beszlhetnk hiperkinetikus magatarts-zavarrl is, amikor a hiperaktivitshoz a
magatarts-zavar tnetei is trsulnak.
Erre a zavarra gyakran hasznlja a szakirodalom az AD/HD kifejezst, amely angolszsz eredet. Az
AD figyelemzavart rvidt (attention deficit), az HD hiperaktivitst jelent (hyperactive dysorder),
vagyis az AD/HD megjells nem ms, mint figyelemhinybl ered zavar hiperakativitssal. Egyb
szakirodalmak hasznljk az ADD rvidtst, amely a figyelemhiny-zavarra utal.
1.2.2 Ismertetjegyek, diagnzis s tnetek

1.2.2.1 Ismertetjegyek
Kls jegyek, amelyek csak nehezen szlelhetek
Spadtsg, kariks szemek
Szraz foltok a brn
Feltnen j fogazat a rengeteg elfogyasztott dessg ellenre is
Trkeny, gyakran lergott krmk, rajtuk kis fehr foltokkal (cink s vas hinya miatt)
Sovny testalkat, de felfvdott has
Viselkedsi sajtossgok
a) Alvsi zavarok
Hossz ceremnit kveten nehezen alszik el.
Flelem egyedl a sttben
A legaprbb neszre felriad, vagy nmagtl felkel jjel ltalban ugyanabban az idpontban.
Hinyz lomemlkek
b) tkezsi sajtossgok
lland nagy szomjsg
Idegen nyelv
Imdjk a hideg s des italokat

dzkods a zldsgflktl
dessget minden mennyisgben kpesek elfogyasztani
Gyakori gzkibocsts, felfvds
svnyi anyagok hinyra felersdtt hiperkinetikus szindrmval reagl
Paradox hats: az altat- s nyugtatszerek felrzzk ket, mg az ajzszerek nyugtatan hatnak
rjuk.
Klnleges rzelmi megnyilvnulsok
Az els benyoms mindig pozitv, a gondok ott kezddnek, amikor a gyermek neki nem tetsz
krlmnnyel tallkozik.
rzelmi labilits
Negatv frusztrcis tolerancia
A teljestmny tipikus eltrsei
Norml intelligenciaszint ellenre is komoly problmk az iskolban
Megfelel motivci ellenre is folyamatos sikertelensg
Nem tud eleget tenni az elvrsoknak
Szeretne jl viselkedni, csak nem tud
A hiperaktivitshoz trsulhat specifikus tanulsi zavar (diszlexia, diszgrfia s diszkalkulia)
1.2.2.2 Diagnzis
A haznkban is hasznlatos diagnosztikai rendszer, az gynevezett DSM-IV szerint a diagnzishoz
a figyelmetlensg s a hiperaktivits legalbb 6-6 olyan tnete szksges, amelyek legalbb kt helyzetben s minimum 6 hnapon t mutatkoznak, s az alkalmazkodst jelentsen rontjk.
A figyelmetlensg tnetei
Gyakran nem figyel a rszletekre, gondatlansgbl hibkat vt.
Feladat- vagy jtktevkenysg sorn gyakran nehezre esik a figyelmt tartani.
gy tnik, nem figyel, ha beszlnek hozz.
Nem kveti az instrukcikat, nem fejezi be feladatait, munkjt.
Nehzsgei vannak a tevkenysgek megszervezsben.
Elkerli vagy nem szereti, ellenll az olyan feladatoknak, amelyek tarts rtelmi erfesztst ignyelnek.
Gyakran elveszti a feladatokhoz vagy tevkenysghez szksges felszerelseit.
Knnyen eltereldik a figyelme.
Gyakran feledkeny.
Ugyanezeket a tneteket produklhatja olyan gyermek is, aki nem hiperaktv, csak figyelemzavaros.
A hiperaktivits s impulzivits tnetei
Gyakran babrl, mocorog, nem szvesen marad egy helyben, vagy nem is kpes erre.
Nehezen tud egy helyben meglni, nem marad a padban.
Sokat rohangl, ugrl, mszkl, amikor nem szabadna.
Nem kpes nllan, nyugodtan jtszani vagy a jtkban rszt venni.
Folyton mozog, sokat beszl.
Nem vrja ki a krdst, tl gyorsan vlaszol.
Nehezre esik vrakozni.
Gyakran flbeszakt msokat (beszlgetsben, jtkban).
Szocilis helyzetekben gtlstalansgot mutat.
10
Ezen tnetek nmelyike minden gyermeknl megtallhat, ne minstsk knnyelmen hiperaktvnak a mozgkony gyereket, se figyelemzavarosnak azt, aki nehezen figyel a feladatokra, ha mr
fradt! A hiperkinetikus zavarhoz a tnetek kzl tbbnek kell egyszerre s tartsan fennllnia, az
tlagosnl komolyabb mrtkben.
A hiperkinetikus lnyok
rdekes adat, hogy jval tbb hiperkinetikus firl tudunk, mint lnyrl. Ennek az is lehet az oka,
hogy lnyoknl a tnetek nem annyira kirvak, ezekre e helyen kln is felhvjuk a figyelmet, hogy k
is megkaphassk a szksges kln figyelmet s segtsget:
Gyakrabban pletyklnak, locsognak.
Negatv s pozitv rzelemkitrsek
Knnyen srtdnek s sszevesznek.
Mozgkonyabbak
A hiperaktv-figyelemzavaros gyermek
nehzsgei
nehzsgeibl szrmaz htrnyai
Figyelme knnyen eltereldik.
Informcihinya keletkezik, lemarad a tevkenysgekben.
Nem tud kivrni, ksleltetni.
Feszltsget, indulatot generl, a krnyezetben perifrira

kerl.
Ok nlkli hangulati/rzelmi kitrsek
Barti kapcsolatai meglazulnak, nincs tarts kortrsi

ktdse.
Kiszmthatatlansg
Barti kapcsolatai meglazulnak, nincs tarts kortrsi

ktdse.
A tarts mentlis erfeszts kerlse
Tananyag-lemaradsa egyre n, kognitv hinyai

fokozdnak.
Fszkeldik-babrl.
Zavarja krnyezett, eltvoltjk t kortrsaitl, a

tanrrl.
Tlzott mennyisg beszd
Krnyezete nehezen kveti gondolatfzst,

kommunikcija a krnyezetvel srl.
Tevkenysgekre hamar run.
Flbehagy dolgokat, csapatmunka esetn nem

stabilizldik sttusza, nehezen lesz csapatjtkos.
A rszletekre nem figyel, nem jegyzi meg

azokat.
Nem lt meg sszefggseket, informcihinya

keletkezik.
1.2.3 A tnetegyttes elnyei

Igen, valban lteznek elnyk is! Elengedhetetlen, hogy a hiperaktivits-figyelemzavar tnetegyttes j oldalait a diagnosztikus jellemzk eltt ismerje meg minden pedaggus.
Spontn segtkszsg s gondoskodsi kszsg jellemzi.
Szmra jl ttekinthet, rvid idtartam s aktivitst ignyl helyzetekben szvesen segt, pl.:
bevsrls, szerelsi munkk stb.
Eredenden empatikus, jindulat.
Rendkvli igazsgrzete nemcsak nmagrt, hanem msok rdekben is mkdik mg ha
mindezt gyakran kritiktlanul, nem a helyzetnek megfelelen teszi is.
Sohasem haragtart.
J a tjkozdsi kpessge, s ez mr igen kicsi korban megmutatkozik, hnapok mltn is
emlkszik olyan tvonalakra, ahol csak egyszer jrt.
Idegen nyelv
11
Szokatlan asszocicis lpsekre kpes.

A semmibl is kpes valamit ltrehozni, oly nagy a tallkonysga, kreativitsa. Gyakran szokatlan tletei vannak. Fantziban gazdag. J a humora.
lland az rdekldse, csillapthatatlan a kvncsisga az t rdekl tmban.
Lelkesedse magval ragad tud lenni.
A nagyobb gyermek vagy felntt olyannyira intuitv, hogy gyakran tudja elre, mi fog trtnni.
1.2.4 A hiperaktv-figyelemzavaros dik az iskolban

Az iskolskorban jabb nehzsgei addnak. llandan fszkeldik, kptelen meglni a padban,
felpattan, rohangl. Mivel finommozgsa nem elgg fejlett, ceruzafogsa grcss, nagyon intenzven
nyomja a ceruzt a paprra. A figyelemzavar miatt rsban sokat hibzik, olvasstanulsa is problematikus. Elkedvetlenti a vele szembeni kvetelmny, amely radsul az id elrehaladtval egyre n.
Azonnali, meggondolatlan vlaszok, lland kzbekotyogs, hangoskods (sikts, ftyls stb.) ksri
rai munkjt. Legszvesebben egsz nap beszlne.
Feledkenysge slyos gondot okoz, a szmra fontos dolgokat is elfelejti. Ceruzi, tornazskja,
minden holmija rks ptlsra szorul. Aktivitsbl kvetkezen j pr nadrg, cip is id eltt
tnkremegy.
Sajt teljestmnyt nem becsli fel relisan, egy-egy megmrettetst tl optimistn rtkel, ami
mgtt akr nagyon gyenge teljestmny is llhat. Az elismerst tlrtkeli, ilyenkor rendkvli bszkesg tlti el. Ha viszont nem kap dicsretet, felhborodik, panaszkodik.
Kapcsolatai folyamatosan problematikusak.
1.2.5 A hiperaktv-figyelemzavaros kamasz

Hangulatvltozsai mg feltnbbek ez amgy is jellemz a pubertskorra. Felfokozott mozgsignye enyhl, ksbb el is tnik. Bels nyugtalansga azonban folyamatosan jelen van, emiatt
gyakran firklgat, zavarja az rkat, trsait is hecceli. Hamar kijn a sodrbl. Az nszervezs mg
mindig nagyon nehz feladat szmra. Gyakran kapkod, tbb dolgot csinl egyszerre. Gondolatai csapongak, ha beszlgettrsa nem tudja kvetni, trelmetlenn vlik. Kpes egyszerre tbb dologra
figyelni: beszlget, tvzik, jsgot lapozgat. Cljai folyamatosan vltoznak.
Mindenrl s mindenkirl azonnal, krs nlkl, hangosan elmondja vlemnyt, gyakran provokatv, mgis rettenetesen sebezhet. A serdl magatartsa kortrsainl fiatalabbnak s retlenebbnek tnik. Pubertskorra elutast s agresszv viselkedsmdok is megjelenhetnek. Jellemzen 15
ves kora tjn van egy fokozottan nehezen kezelhet idszaka.
Gyakori kudarc esetn, hajlamos eltussol jelleg hazugsgokra, amelyek meglehetsen tltszak.
Aztn hirtelen fordulat kvetkezik be, figyelmess, bartsgoss vlik.
rdekldsi krbe tartoz tevkenysgekben kitart, de tbbnyire csak fiatal felnttknt kpes
ismereteit hasznostani. A problma felnttkorban is megmarad: rengeteget tpreng, nekilsson-e
feladatnak; ha igen, melyiknek; mg azokkal a feladatokkal is hadilbon ll, amelyeknek szksgszersgt maga is beltja. Mindent az utols pillanatra hagy.
Rendkvli rzkenysge tlzsokba viszi, mindent magra vonatkoztat, fleg a negatv dolgokkal
azonostja magt. A lthat megnyilvnulsok helyett egyre inkbb bels feszltsg jellemzi. Gyenge
pontja, hogy nem tud nemet mondani, pedig szeretne. Tlzottan jindulat, s ezt krnyezettl is
elvrja.
A fent lert tnetek olykor kevert formban is jelentkezhetnek nmely gyermeknl. Idszakonknt
is vltozhatnak a tnetek, hol hiperaktv tneteket produkl, hol figyelmetlen s lmodoz.
12
1.2.6 A hiperkinetikus zavar egyttes elfordulsa ms betegsgekkel, zavarokkal

Az AD/HD tnetei mellett gyakran tallunk egyb gyermekpszichitriai megbetegedsekre utal
tneteket, amelyek elnytelenl befolysoljk a hiperaktivits-figyelemzavart.
tlagvezeten belli alacsony rtelmi kpessg
Viselkedszavar (br ez inkbb kvetkezmnye a hiperaktivits-figyelemzavarnak)
Antiszocilis viselkeds (hazugsg, csals, lops, csavargs)
Szorongs (llandsult flelemrzet valamitl, ami bizonytalan s nem konkrt)
Depresszi (br kevsb okoz problmt, ennek ellenre a krosan csendes, visszahzd magatarts ugyanolyan szlssges pszichs zavar, mint a nylt, ltvnyos agresszivits. Ha a depresszv hangulat, az nrtkelsi zavar s a teljestmnyromls jelen van, csak akkor beszlhetnk
depresszirl!)
Rszkpessgzavar (specilis esetekben diszkalkulia, diszlexia, diszgrfia)
Szocilis alkalmazkodsi zavar
Tic (a test fknt az arc brmely rszn tartsan, legalbb egy vig fennll knyszermozgs)
Tourette-zavar (a krnikus tic fknt a felstesten vagy a fejen jelentkez motoros rngsok
mellett nkntelen hangads legtbbszr kromkods ksretben jelenik meg)
A kifejez s rt beszd zavara
1.3 Diszruktv viselkedszavar

A diszruktv viselkedszavar (BNO-kdja: F91) felfokozott rzelmi llapotra s a viselkedskontroll
hinyra utal tnetegyttes, a szemlyisget tartsan jellemz llapotban bekvetkezett zavar, az elfogadott s ltalnos magatartstl eltr viselkeds. Kt formjt klnbztetjk meg, az enyhbb,
s a magatartszavart gyakran bevezet oppozcis zavart s a magatartszavart.
A kezels tizenhrom ves kor alatt szokott a legeredmnyesebb lenni, mert a diszruktv viselkeds
a korral egytt fokozatosan rgzl. A prevenci mellett leghatkonyabb a csaldterpia (amelynek
sorn a szlket megfelel nevelsi mdokra tantjk) s a szociokulturlis megkzelts csoportterpis foglalkozsok s kzssgi programok formjban. A gyermek viselkedsnek rendezshez a
legfontosabb lps az indulatkezels megtantsa. Az enyhe magatarts-zavarok idvel rendezdhetnek, a slyosabb esetek a felnttkorba is thzdhatnak.
1.4 Oppozcis zavar

A negatv, ellenkez, kihv s engedetlen viselkeds enyhbb megnyilvnulsa. Akr mr hromves korban is diagnosztizlhat, de iskolskorban jellemz, tipikusan nyolcves kor kzl kezddik,
eleinte fiknl gyakoribb, de az arny serdlkorra kiegyenltdik.
Tnetei:
Gyakran vitatkozik felnttekkel.
Sokszor szembeszegl a felnttekkel, s visszautastja a felnttek krsnek, utastsainak teljestst.
Megsrti a szablyokat.
Szndkosan bosszant msokat.
Azok szmra a legkezelhetetlenebb, akiket jl ismer.
Gyakran mrges, srtdtt s knnyen felbosszanthat.
Ha bosszs, gyakran beszl gyllettel msokrl.
Fokozd harag s elgedetlensg jellemzi.
Idegen nyelv
13
Gyakran akar bosszt llni.

Ha nem elvrsainak vagy akaratnak megfelelen trtnnek az esemnyek, msokat hibztat.
Gyakran elfordul, hogy alacsony az nrtkelse, depresszv, gyenge a frusztrcitrse, s gyakorta vannak rzelmi kitrsei.
1.5 Magatartszavar
Egyre szlssgesebb formban megnyilvnul, az oppozcis zavarnl slyosabb viselkedsbeli eltrs, amely magban foglal agresszit, rombolst, hazugsgot, lopst, erszakossgot. Tipikusan, de
nem szksgszeren tzves kor eltt kezddik, lnyoknl ritkbb, tbbsgk ltalban ms mentlis
rendellenessgben is szenved.
Tnetei:
Agresszv fellps trsaival szemben (fenyegets, verekeds, pszichikai agresszi, kegyetlenkeds, fegyveres vagy eszkzzel val tmads, szexulis molesztls)
Hazugsg, iskolakerls, betrs, lops, vandalizmus, gyjtogats
Csaldi szablyok megsrtse (ksi kimarads, csavargs)
ngyilkossgi hajlam s ksrlet
Nem megfelel szexulis viselkeds
Korai dohnyzs, alkohol- s drogfogyaszts
Msok figyelembevtelnek s a megbnsnak a hinya
Ezenkvl kt altpust klnbztet meg a szakirodalom:
Gyermekkori, agresszv tpus: ha mr 10 ves kor eltt fennllt.
Serdlkorban kezdd, nem agresszv tpus: ha 10 ves kor eltt egyetlen tnet sem volt szlelhet.
Vrosi krnyezetben, annak szegnyebb rgiiban gyakoribb. Az extrm nlklzs, nyomor, zrzavar, munkanlklisg, csonka vagy sokgyerekes szegny csald, kegyetlensg, szlk pszichitriai betegsge, kisgyermekkori fizikai s rzelmi bntalmazs, bandzs jelenlte jelentsen fokozzk a viselkedszavar kialakulsnak kockzatt. A legtbb vizsglat szerint fik kztt gyakrabban fordul el.
2. Kpessgfejleszts
ltalnos megllaptsok
Br az egyni klnbsgek szmottevek, az ltalnossgban megllapthat, hogy a hiperkinetikus zavart mutat gyermek esetben nem vrhat el a finommozgsok megfelel koordinltsga, s
a koncentrlt figyelem kialakulsra sem vrhatunk az olvass-rstanuls megkezdsig.
A hiperkinetikus s magatarts-zavaros gyermekekrl ltalnossgban elmondhat, hogy a fejlesztend kpessgek kzl kiemelten szksges a mozgskoordinci, a jobb/bal oldali dominancia
s az auditv s vizulis szlels fejlesztse, de mindig szem eltt kell tartanunk az egyni eltrseket.
Esetkben a kszsgfejleszts hosszabb idt s specilis, gygypedaggiai-pszicholgiai fejlesztst ignyel. Nagyon alapos s krltekint vizsglat hatrozhatja meg, hogy mely rszterlet vljk a gyermek szmra erteljesebben fejlesztend terlett. Az egyes rszterleteken bell is hullmz a gyermek teljestmnye, s nehezen hatrozhat meg a fejleszts jvbeli sikere, hogy milyen eredmnyt
fog hozni az adott idtartamon bell.
14
A program legnagyobb pozitvuma, hogy bsgesen s szemlyre szabottan hagy idt a kszsgek
automatizldsra, amely alapfelttele a kszsgszint idegen nyelvi kommunikci elsajttsnak.
Egymsra pti az ltalnos fejlesztsi folyamatokat, clokat s a specifikus nyelvi fejlesztsi clokat.
2.1 ltalnos fejlesztsi clok

2.1.1 A mozgs
A hiperkinetikus gyermek szmra a finommotorika a legproblematikusabb. Termszetesen ennek
fejlesztshez csak akkor rdemes hozzkezdennk, ha a nagymozgsok megfelel szinten llnak. A
finommotorika problminak egyik oka a taktilis szlels retlensge, amely fejleszthet a Sindelarvagy az Affolter-terpia segtsgvel.
A finommotorika fejlesztse rendkvl sok trelmet s mdszeressget ignyel. A kvetkezkre
gyeljnk:
A finommotorikt ignyl feladatok vgzsekor a gyermek koncentrlkpessgnek idkorltait vegyk figyelembe, mert az esetleges kifrads hossz idre elkedvetlentheti a gyermeket
hasonl feladat vgzstl.
Minden esetben biztostsunk sikerlmnyt!
A fokozatossg elvt rvnyestsk ezen a terleten is, vagyis eleinte segtsk meg munkjt,
szmra is sikerlmnyt ad mretbl s anyagbl induljunk ki, csak egy rszfeladatot vgeztessnk vele!
Sokfle feladattal fejlesszk a gyermek finommozgsait!
Egy-egy feladatot csak rvid ideig vgeztessnk vele!
Javasolt, hogy a gyermek kzmves szakkrbe is jrjon, itt a szakkrvezet rszrl is tapintat s
trelem szksgeltetik.
Nagyon hasznos klnfle kzmves tevkenysgeket vgezni a gyermekkel. A gyors visszajelzs s
a tapinthat anyag (homokvr, lisztgyurma, agyagozs), illetleg az dessgkszts (amelynek eredmnye azonnal megehet) motivl s fejleszt hats. rdemes rendszeresen ilyen tevkenysgbe
bevonni a gyermeket akr klnfoglalkozs keretben, akr a fradsi idszakokban megajnlott opciknt.
A finommotorika azonban nemcsak a kz mozgsra, hanem a szjkrnyki izmok mkdsre
is vonatkozik. Mint mr emltettk, a hiperaktivitshoz gyakran trsul beszdfejldsi zavar s/vagy
diszlexia, de nem csak ebben az esetben lehet szksg az artikulcis mozgsok fejlesztsre, amelyhez logopdus segtsgt vegyk ignybe! A Meixner-mdszerben is kell hangslyt kap a szjtrben
val tjkozds fejlesztse, amely alapfelttele a hangkpzs helyes kivitelezsnek.
Az alapozsban a mozgskoordinci fejlesztsn tl szmos terleten kihasznlhatjuk a mozgssal val fejleszts lehetsgt, ugyanis kutatsok bizonytjk, hogy a fokozott mozgsaktivits s a
vesztibulris (egyenslyrzkelsre hat) ingerls elsegti a viselkedsgtls alakulst. gy pldul a
sajttest-rzkels, a trbeli tjkozds, a lateralizci, a szem-kz koordinci, a vizulis s auditv
szlels mellett a szerialits (soralkots), a ritmus s a figyelem fejlesztsben is hasznos a mozgsos
gyakorlatok alkalmazsa.
2.1.2 A testtudat
A testkp fejlesztse alapvet, mert a gyermek minden tevkenysgt sajt magrl alkotott hromdimenzis kpbl kiindulva s ehhez viszonytva vgez. Ennek alapfelttele a helyes tri tjkozds s a sajt testen val tjkozds. Fejletlensgk gyakorlatilag a gyermek minden rszterleten
val eredmnyt cskkenti.
Idegen nyelv
15
A programtervben lert gyakorlatok (mondkk mozgssal ksrse, ujjgyakorlatok stb.) a tantsba illeszkedve kivlan fejlesztik a mozgs terlett is. Az SNI-gyermeknek azonban ilyen tpus
feladatokbl tbbre van szksge, s mivel a mozgsignyt is kielgti, esetleg a fradsi idszakokban
is vgeztethetnk egy-egy ilyen feladatot vele.
2.1.3 A figyelem
A figyelem fejlesztse folyamatos s alapvet feladat az SNI-gyermeknl, de gyeljnk arra, hogy
mind a vizulis, mind az auditv figyelmet fejlesszk. Hasznlhatjuk a jl bevlt feladatokat (kpen
minl tbb rszlet megfigyelse, trsak vagy trgyak jellemzse; koppints meghatrozott szra egy
trtnetben stb.), de remekl hasznlhat a Sindelar-terpia is (gygypedaggus, fejlesztpedaggus
ltal). A figyelem fejlesztsnl helyezznk hangslyt a szelektv figyelemre is: eleinte csak httrzene
vagy httrbeszlgets segtsgvel fejlesszk a figyelemmegoszts kpessgt, majd adjunk olyan feladatokat, amikor valamilyen manulis vagy ms mozgsos feladatot kell vgezni, de adott jelre, zenre
vagy fnyjelre vltoztatni kell a tevkenysgen. A figyelem krdshez ersen kapcsoldik a memria
is, amelynek szintn minden formjt ersteni szksges, gy a vizulis, az auditv s a kinzis emlkezetet is. Ez utbbit mozgsok, mozgssorok rgztsvel tehetjk meg, legtermszetesebb formja
a sport vagy tnc, de jtkosan is fejleszthetjk, pldul szlnchoz hasonl mozgsos jtkokkal,
gesztus-, mimika- vagy mozdulatlncokkal. A memrit is segti a klnbz kpzetek sszekapcsolsa, pldul a megtanuland szablyokbl rigmust faraghatunk, amelyet mozgssal rgzthetnk.
Fontos azt is tudni, hogy repetitv ismeretek megtanulshoz (pldul a szorztbla bevsshez)
hosszabb idre van szksge, mint a tbbieknek. Ilyen helyzetben segthet, ha kphez rgzti a szavakat vagy szveget, s gy memorizlja.
A hiperkinetikus gyermek figyelme knnyen elkalandozik, hamar elun dolgokat. Figyelmi teljestmnye javul, ha a helyzet rdekes, mozgalmas, jszer, ahhoz azonban, hogy ebben a helyzetben jl
teljestsen s biztonsgban rezze magt, a szablyokat elre rgztsk! A gyermek azonban hajlamos
elveszni is valamilyen tevkenysgben a tlzott figyelem miatt, megszllott is vlhat, ami ugyan
kiemelked teljestmnyt eredmnyez, ugyanakkor konfliktusokat s veszlyeket is rejt magban.
Emiatt rdemes rvidebb koncentrcit ignyl feladatokkal elltni a hiperkinetikus gyermeket, illetve megegyezs szerint pihensi idszakokat beiktatni a napjba (pl.: kimegy, lefekszik egy rvid idre
a padra, zent hallgat egyni s az osztlyhoz is illeszthet mdszereket kell tallnunk szmra),
klnben tlontl feszltt vlik.
2.1.4 A szemlyisg
A szemlyisg fejlesztse legalbb olyan hangslyos feladat, mint az elzekben lertak. Azokhoz
kpest azonban sokkal komplexebb. A tanrai s tanrn kvli nevelsi helyzetek nagyon alkalmasak
arra, hogy a hiperkinetikus s magatarts-zavaros gyermekeket motivljuk arra, hogy szrevegyk a
tbbsgi gyermekek ignyeit, eltr viselkedsi reakciit. Legyenek tisztban azzal, hogy sajt reakciik ettl eltrek, fogalmazzuk meg szmukra az eltrs irnyt s mrtkt! Mindezt a kommunikcit nkzlsekkel tegyk meg! A hiperkinetikus s magatarts-zavaros gyermekeknek nagyon
sok krdsk van sajt eltr adottsgaikkal, teljestmnykkel kapcsolatban. Ezek szinte s rthet
megvlaszolsa segti ket abban, hogy tjkozdjanak krnyezetkben.
A nevelsi helyzetekben rejl fejlesztsi lehetsgek:
A szemkontaktus fenntartsa
Kivrs s ksleltets kommunikcis helyzetekben
nkzlsek stlusos megfogalmazsa
Sajt motivci meghatrozsa ok-okozati sszefggsek feltrsval
A kvetkezmnyek felelssgteljes vllalsa az akci-reakci feltrkpezsvel
16
2.2 Nyelvi fejlesztsi clok

2.2.1 A beszd fejlesztse
A beszdrts terletnek legproblematikusabb rsze a tbb informcit tartalmaz szvegek rtse, illetve a szerialits krdse. Mindkettvel a ksbbiekben foglalkozunk. Amennyiben ersebben
rintett ez a terlet, konzultljunk logopdussal!
Mint minden prezentcis feladat, a szbeli szvegalkots s szvegmonds is a hiperaktv gyerekek kedvence. Hasznljuk ki az ebben rejl lehetsgeket! A terlet szocializcis kszsgekkel val
kapcsolatra gyeljnk, ezzel a krdssel mg foglalkozunk. Nemcsak a szvegek eladsa, a szitucis jtkok, hanem a nonverblis prezentcik is nagyon hatkonyak az SNI-gyermek esetben.
A szkincsbvtsnl is alkalmazzuk a bemutats technikjt, az olvasmnyokat is dramatizljuk, s
jtsszunk minl tbbet (pl. Most mutasd meg tpus jtkokat)!
A hiperaktv gyermek esetben ltalban nem a beszdkedv felkeltse a feladat, hanem a motivlt
beszdksztets mederbe terelse. A kommunikci alapvet trsas szablyainak belsv ttele a feladatunk, s ez hossz idt s odafigyelst ignyel. A pedaggus ragadjon meg minden alkalmat ezek
szemlltetsre, hvja fel a figyelmet, ezenkvl szitucis jtkokkal is segtse el a terlet fejldst!
2.2.2 A szvegrts fejlesztse

A szvegemlkezet fejlesztst kezdjk a rvid tv memrival: trgyak nevei, szmok, mondatok, majd a szveg szintjvel. Az ilyen jelleg nyelvi anyag a fonetikai reprezentcin keresztl kerl be
a memriba, vagyis itt is hangslyos a klnbz ingerek megerstse s sszekapcsolsa (mozgssal sszekttt hangoztats, trgyakkal vagy trgykpekkel val megersts). A memriagyakorlatokat knnyen sszekapcsolhatjuk a szerialits fejlesztsvel is, pldul a trgyak vagy kpek (ksbb
szavak) sorrendjnek emlkezetbl val reproduklsval, illetve a Mi vltozott meg? feladatokkal.
A mondatemlkezet (s a szerialits) fejlesztsre hasznlhatjuk a mondatbvtst is. A hossz tv szvegemlkezet fejlesztsnek legkellemesebb mdja, ha az elz napi mest vagy a beszlgets
egyes elemeit idztetjk fel a gyerekekkel. Itt a hiperaktv gyermeknek sokszor okoz problmt a sorrend s a folyamatossg rzkelse. Azokra helyezznk hangslyt, amelyeket sokszor nem rzkel az
letben sem (pldul az vszakok ciklikus ismtldse stb.)!
2.2.3 rsbeli szvegrts s szvegalkots

Fontos, hogy olyan mdszert vlasszunk, amely minden, az olvasshoz szksges kszsget fejleszt.
Ezek a kvetkezk:
Ritmus
Szerialits
Tri tjkozds
Fonolgiai tagols
Szvegemlkezet
Az els hrom kszsggel mr foglalkoztunk a mozgsfejleszts lersnl. A fonolgiai tagols
problmja is visszavezethet a mozgshoz, mgpedig a beszdmozgsok fejletlensghez. A beszdmozgsok helyes kivitelezse utn kvetkezhet az akusztikai szlels fejlesztse. Mdszertanilag fontos krds, hogy minden rsmveletnl engedjk meg a szavak halk kimondst vagy artikulcijt,
ugyanis mg a bels beszd kialakulsa utn is segtenek az artikulcis mozgsok az rs helyes kivitelezsben. A bels beszd kihangostsra az ujjbbokkal val jtk, esetleg nagyobb mret bbok is alkalmasak. Teremtsnk helyzeteket, amikor az SNI-gyermek kls kontroll nlkl beszlhet a
Idegen nyelv
17
szerepjtk kzben. Fontos, hogy ezt semmi esetre se rtkeljk, minstsk, mert a hiperkinetikus s
magatartszavart mutat gyermek bels beszdnek publikus s nem publikus rsze nem klnl el,
illetve kerl bels kontroll al! Ebbl kvetkezen kimondja azokat a gondolatait is, amelyek msok
szmra meglepek, ijesztek s/vagy nagyon bntak (pldul: a Dglj meg! sokak fejben megfordul ers indulati helyzetben, de kimondsa a hiperaktv vagy magatarts-zavaros gyermeknek nem
jelent gondot). Ezeket ugyan a szemlynek cmezi, de sokkal inkbb a helyzetnek szlnak. Az ezekre
val reaglsnl ezt maximlisan vegyk figyelembe!
Fontos a fejlds egyni temnek figyelembevtele, mert az rs mvelete nagyon komoly finommotorikai fejlettsget ignyel. A fejleszts a nagymozgs kivitelezsvel induljon a finomabb koordincit ignyl mozgsok fel haladva! Amg a nagymozgsok hinyosak, addig a betk rsa nehzsgbe tkzik, gyakoroltatsa kevs eredmnyt hoz.
A hiperaktv gyermek szmra minden olyan tevkenysg, amelyben klnbz ingereket kell sszekapcsolnia, klnsen neheztett (az intermodalitst is fejleszthetjk rdekes s jtkos formban, pldul pantomimmel bemutatott trgyak lerajzolsa; Amerikbl jttem jtk; zenre val
rajzols, mozgs stb.). Ezrt okoz problmt az rs helyes kivitelezse mindaddig, amg a grafomotoros kszsg nem automatizldott. Ezt knnyen szrevehetjk, mert ilyen feladatok vgzsekor a
hiperaktv gyermek knnyen elfrad, vagy a krnyezete szmra figyelmetlennek tnik, holott erforrsait, figyelmi kapacitst ilyenkor egy alapkszsgre kell koncentrlnia, esetnkben a betk megfelel formlsra. Emellett mr nem jut energija a hallott informci figyelsre. Teht nem a szndkos figyelmetlensge miatt kell a tantnak tbbszr elismtelnie az instrukcit vagy diktlskor a
szavakat stb.
2.3. Egyb specilis kpessgfejleszts

2.3.1 Szociabilits
Mind a hiperaktv, mind a magatarts-zavaros gyermek szocilis s nszlelse srlt. Ez azt jelenti, hogy msok rzseit, szndkait nehezebben kpes felismerni magatartsukbl, arckifejezskbl,
st beszdkbl is. Sajt tettnek msokra gyakorolt hatsval sincs tisztban, illetve nem tudja felmrni azokat, sem nzpontot vltani. Mivel emptija is egyenetlen, akrcsak egyb teljestmnyei
klnsen az agresszi terletn , jval tbb dolgot rzkel tmadnak, mint amennyi valjban
ri. Tlzott vagy csak tlagos felfokozottsgban flrertelmezheti a szocilis ingereket: az udvariassgot, kedvessget pldul a szemlyvel val azonosulsnak gondolhatja, vagy pp ellenkezleg: figyelmen kvl hagyhatja. Brmilyen konfliktus nagyon ersen csorbtja a hiperkinetikus gyermeknek ezt a
kszsgt. Magatarts-zavaros gyermeknl nem annyira az szlels, mint inkbb az rtkrend csorbul,
vagyis nem felttlenl negatvan rtkeli a negatv jelzseket s nem pozitvnak a pozitvakat.
Sajt rzseit, indulatait nem tudja megfelel formban kifejezni, nemcsak verblisan, de a magatartsa szintjn sem. Ezrt lehetsges, hogy ugyangy zavaran, hevesen viselkedik akkor is, ha szomor, mint ha vidm, akkor is, ha fl, s akkor is, ha dhs vagy fradt. Nemcsak azrt nem tudja megfelelen artikullni rzseit, mert hinyoznak a megfelel viselkeds- s kifejezsformi ehhez, hanem
azrt sem, mert gyakran nem is ismeri fel, ezrt nem tud disztingvlni. Alapvet, hogy a gyermeknek
adott jelzseinkbl egyrtelmen elklnljn viselkedsnek rtkelse sajt szemlytl: reztetni
kell, hogy az minden krlmnyek kztt elfogadott.
Az ilyenkor alkalmazand viselkedsre irnyul terpis hozzlls els lpse, hogy segtsk azonostani aktulis llapott, vagyis adjunk rtkelsmentes llapotjelzseket (amennyiben egyrtelm,
hogyan rzi magt, fogalmazzuk meg: Most ltom, dhs vagy. Most nagyon elkeseredtl. Na az intermodlis szinten a klnbz szlelsi terletekrl szrmaz informcik sszekapcsoldnak. Franz Sedlak Brigitte Sindelar: De j, mr n is tudom! ELTE BGGYFK. Budapest, 2002. 12.
18
gyon izgatott vagy.), tudatostsuk rzseit! Ne krdjelezzk meg rzsei jogossgt! (Ne mondjuk:
Feleslegesen dhngsz! Nincs mirt elkeseredned!) Ezektl fggetlenl is foglalkozzunk az rzsekkel, azok gesztus- s mimikai kifejezskszletvel, trtnetekben s konkrt helyzetekben is mutassunk r ezekre! Hasznlhatunk ehhez klnbz emcikat tkrz mimikai vagy gesztuskpeket,
plaktokat.
Kvetkez lpsknt segtsk el az rzelemmegnyilvnulsok verbalizlst, vagyis azt, hogy
maga mondja ki, mit rez; tudassa a helyzetben rszt vevkkel! Itt nagy hangslyt kell fektetni a trsas
rintkezs norminak megfelel indulatszavak elsajttsra is.
2.3.2 Frusztrcitrs
A hiperkinetikus s a magatarts-zavaros gyermeknl az albbiak brmelyike frusztrcit vlthat ki:
Ksleltets
rai feladat elrontsa
Mozgsban val korltozs
Passzv figyelem (frontlis helyzet)
Kvnt trgytl vagy tevkenysgtl val megfoszts (akr gy is, hogy a trgy ms, neki nincs
olyan)
Meg nem felels szmra fontos helyzetben vagy szemlynek
Msnak a sikere
Unalom
Trekvsnek elutastsa
Konfliktusban val alulmarads
Versenyhelyzetben vesztes pozci
Fenyegetettsg
Bntets kiltsba helyezse
Kapkods
Igazsgtalansg
Vratlan helyzet
A frusztrci agresszit (dhngs, verekeds, szitkozds, csapkods stb.) vagy regresszit (hisztrizs, srs, elfuts, sarokba roskads stb.) vagy a kett keverkt szli.
Agresszv viselkeds esetn ne feledjk: a gyermeknek ilyenkor nehezebb magt elviselnie, mint neknk t (br az sem knny), s az albbiakra figyeljnk:
Ne prbljuk szavakkal lecsendesteni, meggyzni!
Biztostsuk elfogadsunkrl!
Nyugodt hangon s mimikval beszljnk!
Tvoltsuk el a feszlt helyzetbl egy megnyugtat helyre, egy megnyugtat tevkenysgbe (pl.
valamilyen vesztibulris ingerls, monoton cselekvs, halk zene ez minden gyereknl vltoz),
mert az izgalmi szint cskkense alapvet.
Fogjuk le, hogy ne okozzon krt sem magban, sem a krnyezetben, ne hagyjuk magra, hacsaknem teljesen biztonsgos a krnyezet (ilyet azonban nehz elkpzelni)!
Alapvet az ingerektl val megfoszts: br mellette vagyunk, negligljuk viselkedst! Tartsuk
biztosan, de ne kerljnk vele interakciba, az tovbb gerjeszten agresszijt.
A helyzet utn kzvetlenl ne beszljnk a dologrl, csak jval ksbb (rk mltn, amikor
mr teljesen megnyugodott a gyermek)!
Regresszv reakci esetn:
clszer kilptetni a helyzetbl, elklnteni a tbbiektl.
Idegen nyelv
19
Ne prbljuk meggyzni!
Segt, ha megrintjk, megleljk, ezzel is elfogadsunkrl biztostjuk.
A frusztrcitrs fejlesztsnek els lpseknt ismerjk fel a gyermek hatrait, az id s a frusztrcit kivlt helyzetek tekintetben! Eleinte prbljuk meg ezeket a helyzeteket elkerlni; amikor
mr biztonsgban rzi magt a gyermek, s nagyjbl kiismerte a szablyokat, nyugodt s jkedv
(vagyis ingerelhet) llapotban ksleltessk valamilyen ltala vgyott dolog elrsben!
Technikt kell adni a gyereknek, amivel az ilyen helyzetekkel maga is megbirkzhat: ismertessk
fel vele, mi vltotta ki a krzishelyzetet, s mi tudta lecsendesteni. A cl az, hogy odig vezessk, hogy
rezze a krzishelyzet kzeledtt, s mr azt megelzen vgezze a megnyugtat cselekvst.
A magatartsterpia alapvet eszkze s hatkonysgnak sarokkve a jutalmazs-bntets szablyrendszernek kvetkezetes kialaktsa s betartsa. A jutalmazs legyen testre szabott! (Bvebben lsd az tdik fejezetben.)
3. Tmakrk
3.1 Mesemondka 16. vfolyam
ra eleji beszlgetsekkor minden SNI-gyermek esetben fennll a peremhelyzetbe kerls veszlye. Ezt kikszblhetjk a tapintatos tanti attitd s a megfelel reakcik mellett a kzs aktivitsok, gy pldul a szoksrend szerinti rakezd beszlgetsek segtsgvel.
Figyelmet rdemel azonban az, hogy mind a figyelem-, mind a magatarts-zavaros gyermeknek
nehzsget okoz hosszasan vrni arra, hogy sorra kerljn, illetve hogy figyelemmel ksrjen hosszas beszmolkat. Ezrt clszer kezdetben mr a beszlgets elejn sort kerteni az SNI-gyermek
beszmoljra s fejldst, illetve pillanatnyi llapott figyelembe vve nyjtani a vrakozsi idt.
A figyelem fenntartsa (s a beszlgets termszetessgnek megtartsa) rdekben javasolt a visszajelzsek s a hasonl trtnetekre val utals sorn az megszlalsaik btortsa is. (Pldul egy
htvgi kirnduls elmeslsekor utalni arra, hogy kt hete Pisti a figyelemzavaros tanul is elutazott szleivel.) Ennek azonban erltets s szmonkrs nlkli, termszetes megjegyzsnek kell
lennie, azonban a gyermek nevnek, sajt trtnetnek emltsvel jabb nhny percre biztostani
tudjuk a figyelmet.
A teljes beszlgetsben eleinte nem tud vgig rszt venni az SNI-gyermek (pp figyelme tartssgnak hinya miatt), ezrt javasoljuk, hogy akr az els tanv sorn mindig kisebb krben (maximum
tz f) kezdjk hozzszoktatni a helyzethez. Ha mr kedvet kapott, sikerlmnye van s rdekldik,
fokozatosan nvekv ideig vagy nvekv ltszmban ptsk be a teljes osztlyt magba foglal
nagy krbe.
Mivel figyelme nem tarts, s brmi megragadhatja, knnyen elfordulhat, hogy nem adekvtan
reagl a korbbi kzlsekre, vagy azoktl fggetlenl, a tmhoz s a helyzethez nem ill megjegyzseket tesz a figyelemzavaros gyermek. Lehetsges az is, hogy nem vrja meg, amg sorra kerl, s kzbeszl. Ennek szablyozshoz javasoljuk a Rogers-mdszerben ismeretes technikt alkalmazni: egy
trgyat (pldul jtkfigurt vagy ujjbbot, de akr egyszeren egy ceruza is lehet) adunk krbe: az
beszlhet, akinl a trgy van. A sorrend lehet tetszleges, a gyermek annak adja a szt, akinek szeretn, vagy meghatrozott rendben is kvethetik egymst a felszlalk. (A magatarts-zavaros s hiperkinetikus zavart mutat gyermek szmra eleinte ez utbbi a hasznosabb, hiszen gy szablytartsa
is fejldik.) Termszetesen a visszajelzsek, krdsek, reakcik, megjegyzsek anlkl is megtehetk,
hogy a trgy a gyermeknl lenne, de csak annak a beszmoljhoz kapcsoldva, akinl a trgy van.
20
Az autentikus gyermekirodalmi mvek beszdfejleszt hatsa igen jelents. lland ismtldse

a magatarts-zavaros vagy hiperkinetikus diknak rendkvl fontos, akinek minden ismtlds, st
a nap ltalnos szervezettsge, a tevkenysgek meghatrozott rendben s idben val kvetkezse
alapvet a terpia sorn. gy a figyelemkoncentrci knnyebben fenntarthat, a megfelel viselkedsformk egyszerbben kivlaszthatk, a minden bizonytalansg s vltozs miatt srl biztonsgrzet fenntartsval a magatarts knnyebben szablyozhat.
Javasolt klnbz manulis tevkenysgek vgzse sorn is ismtelgetni a gyermekekkel, hogy
kialakuljon az n. httrbeszlgets, amely mind a figyelemmegoszts kpessgt, mind a beszdprodukci s beszdrts automatizldst elsegti.
A figyelemzavaros s hiperaktv gyermekek szmra klnsen fontos, hogy fejbl mesljnk, s
kzben jtsszunk arcunkkal, trekedjnk arra, hogy folyamatos szemkontaktust tartsunk a gyerekekkel. A magatarts-zavaros gyermeket a mesehallgats (a beszlgetkrhz hasonlan) rzelmei
strukturlsban s megfogalmazsban segti, ugyanis a mesehsk trtneteibl kis rsegtssel
felismerheti az egyes esemnyek ltal kivltott rzelmi reakcikat, s mintkat kap a szmra nehzsget okoz nyelvi megformlsukra. Ez egyben a magatarts-terpia els lpse is: a gyermek
viselkedst sszhangba hozzuk rzelmeivel, segtnk felismerni, hogy mit is rez s mirt. Ennek elvontabb, de termszetes formja a mesehskkel val azonosuls. Egy-egy mese ilyen szempont
feldolgozsa (kiscsoportban, ahol rajta kvl nhny olyan tanul is van, akinek ez valamilyen egyb
szempontbl hasznos lehet) segti a magatarts-zavaros gyermeket mind az rzelmek felismersben
s megragadsban, mind megfogalmazsban. Emellett a mesehallgatsnak relaxcis hatsa is van,
nem kell teljesteni, megfelelni. Javasolt a nap kzepre vagy vgre beiktatni, amikor a gyermekek
mr fradtabbak.
A mese ismtlsben rdemes a tanulk ignyeire hagyatkozni. A figyelemzavaros gyermeknek
nehezre eshet a mesre figyelni, hiszen ha ismeri a trtnetet, esetleg a msodszori hallgatsra nem
motivlt. Ebben az esetben szmra a mesehallgats httrtevkenysg lehet a rajzolshoz vagy halk
jtkhoz.
A pszichs fejlds zavaraihoz nem illeszked tartalmak
Nem kpes figyelni s kvetni, megrteni a tanr, illetve a tanultrsak ltal eladott gyermekirodalmi mvet, ha az egybefggen hangzik el. Neki a mvet rszekre, tartalmi egysgekre kell
bontani s ezt eladni, amelyet gy kpes lesz kvetni, megrteni.
Nem valszn, hogy a tanr ltal felolvasott gyermekirodalmi m tartalmt meg tudja jelenteni, ha az egybefggen hangzott el, s csak egy rzkelst kapcsolt be. A tanr ltal felolvasott
s kpekkel illusztrlt irodalmi mvet lesz kpes megjelenteni.
Nem kpes komplex feladatok megoldsra, ha azok nincsenek lpsekre bontva s folyamatbrn megjelentve. Folyamatbra s rszekre bonts nlkl a lpseket felcserli, impulzivitsa
miatt kihagyja.

Nemcsak a hiperkinetikus, hanem a magatarts-zavaros tanulknl is megfigyelhet, hogy beszdfejldsk sok esetben elmarad az tlagtl. Ekkor az e terlet fejlesztsre adott javaslatok az irnyadk.
A tmakrn bell klnsen a valszer szitucikat feldolgoz kommunikcis helyzetekben
hangslyozzuk a szocilis viselkedsi normkat, amelyek mind a hiperkinetikus, mind a magatartszavaros gyermek szmra problmt jelentenek. Itt felhvhatjuk a figyelmket arra, hogy a fogalmazsmd mellett a nemverblis eszkzknek is fontos szerepk van. A kommunikcis kezdemnye-
Idegen nyelv
21
zsnl kvnatos viselkedsen tl a megfelel reaglsi mdokat is fontos gyakorolni. Ksbb vals
helyzetben emlkeztethetjk a gyermeket arra, hogy ilyen helyzetben mi a teend. Komplexebb szitucik eljtszsakor megterveztethetjk velk a teendket. Egy tbb mozzanatbl ll cselekvs
vgiggondolsa ugyanis nagyon nehz lehet neki, ennek gyakorlsa pedig rendkvl fejleszt hats.
Aszitucis jtkok sorn felhvhatjuk figyelmt az egyes esemnyek, mondatok, viselkedsformk
ltal kivltott rzelmi reakcikra s arra, hogyan helyes s elfogadott ezeket kifejezni.
A beszdrtsben (s az olvassnl is) a hiperaktv gyermek szmra neheztett a halmozott informcik rtelmezse s megjegyzse. Ezrt javasoljuk, hogy a lehet legvilgosabban fogalmazzunk, bontsuk szt az utastsokat szmukra klnllakra! Egy mondat csak egy informcit tartalmazzon, s vrjuk meg, amg a gyermek vgrehajtja az elst, addig ne adjuk a kvetkez instrukcit!
Amennyiben ez megoldhat, ugyanazt az informcit tbb csatornn is kzvettsk. Ksbb ismert
instrukcival fejleszthetjk a gyermek figyelmt s memrijt, ha kettt (gyakran egymst kvett)
sszekapcsolunk.
Az instrukcik megrtsn s megjegyzsn tl azok vgrehajtsa is problmt okozhat mind a
hiperaktv, mind a magatarts-zavaros gyermeknek. Ezrt reflektljunk minden egyes trekvsre,
amely a feladat vgrehajtsra irnyul, s pozitvan meg kell erstennk.
Nem rti s nem kveti a tanr ltal adott osztlytermi instrukcikat, ha egyszerre tbb hangzik el.
Az osztlytermi instrukcik rvidek, egyfzisak s hatrozottak legyenek. ezt kpes kvetni.
Nehezen kpes a hozz intzett krdseket akusztikusan megklnbztetni a kijelent mondatoktl. Ennek oka a figyelem intenzitsnak s fenntartsnak gyengesge, az akusztikus figyelem elgtelensge. Megoldst jelenthet, ha krd-kijelent mondatprok hangoznak el. Ajnlott fokozott hangslybeli differencilst alkalmazni.
Nem kpes a szerepjtkokban a kivrsra, msok mondanivaljnak trelmes meghallgatsra.
Nem kpes sajt kommunikcijnak ksleltetsre sem. A rutincselekvseket ismeri, de impulzivitsa miatt gyakran nem tartja be. A pedaggus a kvetkezetes kommunikcis szablyok
betartatsval s a klnleges jutalom adsval alakthatja az adott SNI-tanul viselkedst az
elvrt tartomny fel.
Kommunikcijban kpes a gesztusokat s nonverblis eszkzket hasznlni, de gesztusai dinamikusak, mozdulatai szlesek, nonverblis kommunikcija felfokozott s ers.
Nem kpes egyszeren kifejezni sajt rzelmeit, mert kifejezsmdja felfokozott, gyakran kritiktlan. Fontos, hogy a pedaggus visszacsatolsa extra kifejezsformjra objektv s tnyszeren sszefoglal legyen.
Nem kpes a kiss sszetett utastsokat rtelmezni s kvetni. Egyszer, rvid s hatrozott
utastst ami egyetlen krst tartalmaz kpes megvalstani.
Problmt okozhat szmra az olvasott szveg feldolgozsa. A lnyegkiemels tbb okbl is nehzsget okoz a figyelemzavaros gyermeknek (homogn szvegek kezelse, az informci strukturlsnak nehzsgei), ezrt ezen a terleten tbb segtsget s hosszabb idt ignyel.
A tanulnak nehzsget okoz vagy esetleg nem is kpes egyszer, rott szvegek ksztsre. A
hiperkinetikus gyermek hajlamosabb a grcss ceruzafogsra. Segthet a helyzeten, ha gyakran megforgatja ujjai kztt ceruzjt erre hvjuk fel a figyelmt. A szprs nagy nehzsget
okoz a figyelemzavaros tanulnak. Klalakja feszltebb llapotban, vagy ha gyorsan kell rnia,
tovbb romlik. Ilyenkor ersebb nyomatkkal r, tbbet radroz (szinte sosem tkletesen: knnyen kiszaktja kzben a lapot), gyakran elmaszatolja rst. Az rsbeli munkk elrendezse
hasonlan nehz feladat az SNI-gyermek szmra. A tapasztalatok azt mutatjk, hogy a hossz
tv tlszablyozs nem j, ugyanakkor kezdetben rendkvl fontos minden formai jellemzt
22

pontosan megszabni (az rselemeknl azt, melyik sorban kezdje, mekkork legyenek az egyes
elemek mintt rajzolni, mennyit hagyjon ki a kt elem kztt egy ujjnyit pldul). Hagyjuk
azonban a gyermeket idnknt sormintt rajzolni, a maga rmre, a maga szerkesztsben.
Idvel azonban ezeket rugalmasan kezelhetjk, szem eltt tartva az rs eszkzfunkcijt. Az
rsban elkvetett hibk javtsakor fontos, hogy hiba ne maradjon javtatlanul, a gyerekek rsbeli munkjt rendszeresen ellenrizzk! Mivel kudarctr kpessgk alacsony, a begyakorls
idszakban ne pirossal, hanem radrozssal s jraratssal javtsunk! Ennek a mdszernek az
a pozitvuma, hogy a hiba hangslyozsa nlkl hvja fel a figyelmet a helyes megoldsra. Fontos tovbb az is, hogy ne csak a hibt emeljk ki, hanem minden j elemet megdicsrjnk, s
mindig keressnk valami pozitvumot! Javtskor, mint minden rtkelskor, a pozitvum(ok)
elismersvel kezdjnk, csak azutn trjnk r a hibk elemzsre!

Az idstrukturls s a tevkenysgek helyes sorrendjnek kivitelezsnek problmjbl addan az egyik legfontosabb, biztonsgot ad rendez elv a tervezs. Fontos megtervezni, mit milyen
sorrendben fog csinlni a gyermek. Szksge van ennek automatizldsra, ezt azonban a hiperaktv
gyermek esetben meg kell segtennk.
A tanr lehetleg vzolja fel az ra tervt a gyerekek eltt az ra elejn (akr a tbla szlre is felkerlhet a vzlat, az elvgzett rarszleteket kzsen ki is piplhatjk, ennek nagy a motivl ereje).
Az ra vgn vissza lehet tekinteni az ra menetre. Fontos, hogy a terv kivitelezhet legyen, gy biztonsgot ad, hiszen a gyermek tudja, mi utn mi kvetkezik s mennyi van vissza az rbl. Ha elkalandozna a figyelme, egy ilyen rendszerben knnyebben vissza tud tri feladathoz, s maga is kedvet
kaphat a tervksztshez.
Tovbbi segtsg lehet, ha a kzs s ismert tevkenysgeket eltervezzk. Eleinte csak egy-egy elemet krnk csak megnevezni a gyermektl, majd az egsz tervet lltja ssze. Az alapoz idszakban
szimblumkrtykat hasznlhatunk, ksbb rjuk le a tervet. A tevkenysghez szksges eszkzket
vegyk szmba s kszttessk el a tanulval, majd jra tekintsk vgig az elvgzend munkafolyamatokat. Nemcsak az aktulis tevkenysg, hanem az egsz nap, ht tervt elkszthetjk, de ezeket
egymstl elklntett, lland s a gyerekek ltal jl lthat helyre tegyk!
A hiperaktv gyermeket nagyon zavarja, hogy folyamatosan ltszlag ssze nem ill kreatv gondolatok vannak a fejben, amelyeket nem tud megvalstani. J technika erre (s felntt korban is
hasznlhat), ha lejegyzi tleteit, hogy ksbb megvalsthassa ket. Akr az osztlyban is hasznlhatunk gynevezett tletfzetet, amelybe az osztlyban felmerlt, de azonnal meg nem valsthat
terveket jegyezhetjk fel (felrjuk, felrajzoljuk ket). Ha mr bevlt, elhelyezhetjk az osztlyteremben
brki ltal hozzfrhet mdon, gy akr sznetben is belerhatnak, rajzolhatnak a gyerekek, s adand alkalommal (de minimum heti rendszeressggel, pldul az osztlyfnki rn) tnzhetjk az
tleteket.
Ez a technika a feledkenysg ellen ms esetben is nagyon jl alkalmazhat. Pldul ha a dik elfelejti fontos tevkenysgeit, hzi feladatait, btortsuk, hogy jegyezze fel az erre a clra beszerzett
jegyzetfzetben, vagy jl lthat mdon jellje a knyvben (pldul sznes ntapads s ksbb eltvolthat cskokkal Post-it-note annak a lapnak a szln, amelyen a lecke tallhat).
Mind a hiperaktv, mind a magatarts-zavaros gyermeknek gyakran gondot okoz az id mlsnak
rzkelse. Annak rdekben, hogy ezen a problmn segtsnk, rdemes mihamarabb megtantani
az ra hasznlatra, s rszoktatni, hogy figyelje az rjt. Eleinte az osztlyteremben a falirn be is
jellhetjk (pldul Blue tackkel felerstett sznes kppel vagy paprcskkal), mikor fog lejrni a feladatra adott id. Az analg rn a gyermek jobban tudja kvetni az id mlst. Ksbb elg lehet
csupn azt felrni (a tblra vagy a feladatlapra), hogy mikorra kell vgeznie a gyermeknek.
Idegen nyelv
23
Hasznos gyakorlat lehet mind a hiperaktv, mind a magatarts-zavaros gyermek esetben, ha ismert szablyok (pl. jtkszably, iskolai szoksrend egyes szablyai, illetve mindennapi tevkenysgek rendje) elismtlsre krjk. Ezt tehetjk teljesen vals s termszetes helyzetben is (pldul j
trsasjtk kiscsoportban val kiprblsa utn a tbbieknek magyarzza el a szablyt, az osztlyba
ltogatknak mondja el, hogyan folyik a reggeli beszlgets, a nla kisebb vfolyam diknak magyarz el bizonyos szablyokat stb.), de ilyen feladathelyzetet teremthetnk is szmra. Ezzel egyrszt
szablyismerett s -tudatt fejlesztjk, msrszt szerialitst is (hiszen a tevkenysgek sorrendisgt
is t kell gondolnia).
A tanul az elvgzend munkt nem kpes nllan rszfeladatokra bontani, mert szerialitsa
s a rsz-egsz viszony felismerse gyenge. Gondot okoz szmra az id mlsnak rzkelse,
a tevkenysgek folyamatjellegnek tudatos meglse. Megolds, ha segtsggel kell a munkt
rszekre, lpsekre bontania, ha a munkafolyamatot valban a tevkenysg szintjn is rszekre
bontja. Elszr sszegyjti s szimblumokat hasznlva lerajzolja a munka tevkenysgeit, ezeket ollval egysgekre feldarabolja, a darabokat sorrendbe helyezi, majd rgzti. Ez a folyamatbra vezeti majd t a munka kzben.
Nem kpes biztonsggal kvetni az idegen nyelven trtn ravezetst, mert figyelme eltereldik, mert beszdhallsa s beszdrtse zavart mutat. Megoldst jelent az ravezetsi krsek,
informcik megismtlse, a megismtls sorn a leegyszerstett s lervidtett vltozat kzlse. Egyni jelzsrendszer kiptse (egy ismtld mozdulat, egy krtya felmutatsa stb.), amely
az SNI-gyermek szmra elfogadhat, s a tbbsgi tanulk ltal is elfogadott, lehetsget ad
segtsgkrsre. A projektmunka sorn a kooperatv tanuls mdszertanbl ismert tanulpr
kialaktsa segthet.
Nem tudja kvetni a projektkszts szban ismertetett lpseit s instrukciit. Szerialitsgyengesge kompenzlsra egy folyamatkrtya vagy a tbla bal fels rszben kezdbetkkel lejegyzett folyamatlpsek rgztse elzheti meg az SNI-tanul lemaradst a munkafolyamatban.
A hosszabb ideig tart projektbemutatt, amelyet trsai prezentlnak, nem tudja kvetni, mert
figyelemkoncentrcija fradkony s eltereldik. Figyelemfelkeltssel, akr csak egy, a ltterben tett mozdulattal, rintssel, extrm esetben egy humoros kzbeszlssal figyelme ismt
aktivizlhat.

Az adott SNI-hez nem illeszked tartalmak
A mindennapi lethez szksges gyekben, tranzakcikban nyelvileg kpes helytllni, de stilisztikailag s viselkedsben eltr az elvrt normktl. Elengedhetetlen, hogy ezekben a helyzetekben a pedaggus visszacsatolst teremtsen az SNI-dik szmra az eltrs mrtkrl. Adjon
mintt arra, hogyan kellett volna helytllnia a helyzetben, krje elismtlst, s legyen is elg
ideje s trelme annak kivrsra.
Interakcii sorn gyakran nem kpes a krlmnyeknek megfelel stlust alkalmazni. Ismtelten
a helyzet felismertetse s korriglsa mintaadssal a megfelel pedaggusi magatarts.
Gyakori, hogy nem kpes magas fok nllsggal olvasni, mert rendszerint a hiperkinzia, illetve a magatartszavar tanulsi zavarokkal egytt fordul el. A diszlexia meglte nagymrtkben
mdosthatja az olvass s szvegrts sznvonalt. Ebben az esetben a verbalitsra pl idegennyelv-tanuls s -hasznlat lvez prioritst.
24

Az adott SNI-dik megrti az eszkzk hasznlatakor alkalmazott szablyokat, de ritkn tartja
be azokat az eszkzk hasznlatakor. Ezt idzi el gyenge szablytartsa s nem utols sorban
az, hogy a hiperkinetikus dik kreatv. Ezt ki is hasznlja: ha a trgy, eszkz felkelti az rdekldst, akkor hamar ms funkcit lt meg benne. Az erre adott helyes pedaggusi magatarts
az, ha figyelembe vesszk kreativitst, ennek meghatrozott idkereten bell teret engednk,
hiszen az alkotvgyat elfojtani feleltlensg. Msrszrl pedig az eszkzk hasznlatba vtele
eltt ismertessk az azokra vonatkoz szablyokat s a szablyszegs kvetkezmnyt.
Ha azt vrjuk el tle, hogy projektjben kifejti s hangslyozza a lnyeges pontokat, akkor azt
tapasztaljuk, hogy ez problmt okoz az SNI-diknak. A lnyegkiemels tbb okbl kifolylag is
nehzsget okoz a figyelemzavaros gyermeknek. Ez fejlesztst ignyel. A Kagan-fle kooperatv
tanulsban alkalmazott mdszer nagyon hasznosnak bizonyulhat. (A dik klnbz szimblumokkal minsti a szvegben lv informcikat. Elszr csak egy szempontra figyelve egy jelet
alkalmaz az j informcira, majd amikor ebben rutint szerez, jelli az ismert informcit, ksbb mr csak az rtelmezhetetlent.) Mindezekbl kvetkezik, hogy az nll vzlatrs sokig
lehetetlen szmra. A fokozatossg ennl a feladatnl is klnsen fontos.
3.6 Internet/informatika a nyelvrn 712. vfolyam

Minthogy a hiperaktv gyermek kzrsa rendezetlen, st maga az rstechnika is figyelmet ignyel
a rszrl, javasoljuk, hogy az rshasznlat fejlesztse rdekben a szmtgpes szvegszerkeszt
program eszkzszint hasznlatt tantsk meg neki, s btortsk. Ennek elnye amellett, hogy a
gyermek a tartalomra koncentrlhat az is, hogy munkja vgeztvel a tartalom srlse nlkl formzhatja meg rst (s ekkor csak a formai jellemzkre kell figyelnie). Ebben az esetben elvrhatjuk a
szp klalakot, s fejleszthetjk ignyessgt is. Termszetesen ezt a lehetsget sem csak az SNI-gyermeknek ajnljuk fel, hanem minden tanulnak.
A hiperkinetikus tanulk szmra az internethasznlat az albbi okok miatt clszer:
letszer.
Eleget tesz az eslyegyenlsg kvetelmnynek a finommotorika fejletlensgnek kikszblsben.
Az informcis kommunikcis technika hasznlatra tant.
A gyors informciramls s ingervlts segti kompenzcijukat.
Az interaktv lehetsg lmnykzpontv teszi a hasznlatt.
Ha a dikok nemzetkzi projektben vesznek rszt elektronikus levelezs segtsgvel, akkor ez
az letszer helyzet az rsbelisg s az internethasznlat gyakorlsra egy nagyszer lehetsg.
Ebben a tevkenysgben csak az idbelisg, a kivrs jelent majd gondot a hiperkinetikus dik
szmra annak az idnek a kivrsa okoz nehzsget, amire a vlaszlevl megrkezik. Az elre
tisztzott vrhat idtartam, a naptrban val megjelents, a trelem fokozsa, a vrakozsi
idre tervezett sajt tevkenysgstratgia megalkotsa a helyes eljrs.
Nem kpes kvetni hosszabb beszdet s rvelst. Ha az elad vizulis megerstssel is segti
a kvetst s megrtst, akkor ez hatkonyan segti az SNI-tanult. Vizulis megjelentst lehet
alkalmazni a projektor, tblai rajz, sz- vagy brakrtya hasznlatval.
Nem jelent szmra problmt, hogy gyorsan tolvasson egy hossz szveget. Hinyosan, rszleteket kihagyva fog olvasni, ezrt szvegrtsrl, a szveg ok-okozati sszefggseinek meg-
Idegen nyelv
25
rtsrl nem beszlhetnk nla. Mr a feladat kijellsekor vegyk figyelembe egyni idszksglett, s kzljk vele, mennyi ideje van erre. Hvjuk fel a figyelmt az alapos s krltekint
olvasstechnika alkalmazsra, mg jobb, ha elre 2-3 megfigyelsi szempontot adunk szmra
a szvegben. Ennek jutalmt is ismertetjk, ez kihv s kalandszer lesz a szmra.
4. Tanulsszervezsi formk
4.1. Az osztlyterem atmoszfrja
A hiperkinetikus dikok kis ltszm osztlytermeikben a specilis trgyi s szemlyi felttelek biztostsa elengedhetetlen felttele a viszonylag zavartalan oktats megvalstsnak.
4.1.1 Trgyi krnyezet

Az osztlyteremnek lettrnek kell lennie, ahol komfortosan rezheti magt a dik.
gyelni kell a terem falain hasznlatos dekorci s szemlltets figyelemterel s fixl hatsra.
A tanulk stabilan kialaktott, kvetkezetesen hasznlt rgztett helyen ljenek. Rszestsk elnyben
az egyszemlyes tanulpadokat!
A tanterem btorzata legyen nagyon idtll s kopsll, mert az impulzv tanulk trgyi krnyezete fokozottan s rvidebb id alatt amortizldik A szlssgesen problms dikot lehetleg
egy csendesebb, kevsb impulzv dik mell ltessk. Trben jl elrendezett trgyi krnyezetet alaktsunk ki, teret adva az egyni, kiscsoportos helyvltoztatsokra. Alaktsunk ki jl, knnyen s stabilan hasznlhat trol helyeket a dikok eszkzei szmra. A trgyait rendszeresen lever tanul
padjn s napi taneszkzein j, ha hasznlunk tpzrat.
4.1.2 Szemlyi felttelek

Olyan pedaggusra van szksg, aki vezeti, menedzseli az SNI-dikot a tanrn.
A pedaggus mozogjon a teremben, legyen aktvan a gyermekek kztt.
A pedaggus hasznljon puha, lgy rintseket.
A pedaggus igyekezzen gyakran szemkontaktust keresni a dikokkal..
4.2. A tanulsszervezsi formk tpusai

4.2.1 Frontlis munka
Sem a hiperkinetikus, sem a magatarts-zavaros gyermek szmra nem a leghatkonyabb tanulsszervezsi forma. ltalban minden olyan cselekvs, amelyet nem maga vgez, kevss vagy rvidebb ideig kti le. Mivel azonban nem foszthat meg a tbbi ingertl, knnyen megragadhatja figyelmt valami ms. A frontlis ra viszont a tanrtl kvn nagy aktivitst, knnyen elkerlheti figyelmt
a gyermek alulmotivltsga, vagy csak akkor veszi szre, mikor a gyermek mr nehezen terelhet
vissza a feladathelyzetbe. Ez viszont a tbbi dikra is bomlasztan hat, gy konfliktusforrst jelenthet.
A magatarts-zavaros tanul esetben is negatv viselkedseket eredmnyezhet a frontlis oktats,
mivel nincs tevkenyen lektve, knnyen zavarv vlhat viselkedse a krnyezete szmra.
Mgis vannak helyzetek, amelyek kivlan fejlesztik s aktivizljk a hiperkinetikus gyermeket
frontlis tanulsszervezsi formban: a kzs mozgsos feladatok, a mesehallgats, zenls mindenkitl aktivitst ignyel, gy az SNI-gyermek figyelme is lekthet ezekkel a tevkenysgekkel.
26
Ms frontlis helyzetekben nagymrtkben nvelhetjk a gyermek figyelmi s aktivitsi szintjt,

ha szemlyre szabott feladattal is elltjuk, pldul kln megfigyelsi szempontot kap.
4.2.2 Csoportmunka
A csoportmunka alapveten nagyon aktivizl forma, mert a munkban val folyamatos rszvtelt teszi lehetv tagjai szmra. Ennek az a felttele, hogy a csoportnak kijellt feladat jl krlrt
legyen, idben, trben megfelelen strukturldjon, s a csoporton belli szerepek szemlyre szabottak s jl rtelmezhetek legyenek Ellenkez esetben a kzvetlen tanri kontroll hinya miatt klnsen akkor, ha az osztlyban SNI-tanul is van knnyen kudarcba fulladhat. Brmilyen alulstrukturlt helyzetben agresszvv, dominnss vagy ppen kirekesztett vlhat a hiperkinetikus, illetve
magatarts-zavaros gyermek. (Ennek kikszblsre tett javaslatainkat lsd a kooperatv tanulsrl
szl rszben!)
Ez a munkaforma annak begyakorlsra ad lehetsget, hogy a spontn vagy irnytott mdon kialakthat csoportdinamikai trtnsek aktv rszese lehessen a tanul. A csoportmunka kzs eredmnye hozzjuttatja az SNI-tanult a kzssghez tartozs lmnyhez.
4.2.3 Egyni munka

Sok helyzetben a jl elksztett s vltozatos feladatokbl ll nll munka a legmegfelelbb
forma a hiperkinetikus vagy magatarts-zavaros gyermek szmra. Bizonyos szempontbl ez a helyzet a legingerszegnyebb, ugyanakkor a legnagyobb aktivitst is ebben a tanulsszervezsi mdban
lheti meg. Tovbbi pozitvuma a foglalkoztatsi formnak, hogy a tant a legknnyebben gy tud
differencilni.
Azon az rn is biztostani kell nll munkt, amikor az osztly ugyan dolgozik, de mr fradt,
s nem tud a tbbiekkel egyttmkdni. Ilyen helyzetben szksge lehet r, hogy kilpjen a szitucibl. Legjobb, ha ez fizikai eltvolodst is jelent. Akr egyni feladattal el is kldhetjk a gondolkod sarokba, amely nem szamrpad, nem a megbntetett gyermekek szgyenteljes helye, hanem az
elmlylt nll munkt vgz dikok nyugodt kuckja (ahov termszetesen nem csak az SNI-gyermek mehet el, hanem szksg szerint brki az osztlybl). rdemes kiszmtani, mennyi az tlagos
s a maximlis figyelmi kpessge a gyermeknek, s gy szervezni az rt, hogy pihentet feladatok
szerepeljenek a fradsi peridusban. Ebben segthet az asszisztens vagy a gygypedaggus. gy sajt
energiinak, figyelmnek egyni sszpontostsra adunk lehetsget. Az individulis teljestmnyhatrok megtapasztalsval, a sajt eredmnyeire val bszkesg rzsvel az egszsges nkp kialakulsnak lehetsgt biztostjuk. Egyni fejlesztsre ad mdot, ha a pedaggus segtsget nyjt a
tanrn a tanulnak.
Egyni munka esetn gondoljunk arra, hogy a klnbz tempban dolgoz gyerekek klnbz
mennyisg s nehzsg feladatot kapjanak! Ha mgis valaki elbb elkszlne, lljon rendelkezsre
kln (a fzetbe beragaszthat) lapon rvid, egyszer, segtsget nem ignyl s knnyen abbahagyhat feladat. Ez klnsen a hiperaktv s magatarts-zavaros gyermeknl fontos, hiszen ha kilp a feladathelyzetbl, nha nehz visszaterelni, illetve azonnal magatartsval hvja fel magra a figyelmet.
Ezt magakadlyozhatjuk azzal, ha arra szoktatjuk, hogy amikor elkszlt, pihenjen (ha ezt ignyli),
vagy tovbb dolgozzon egy plusz feladaton (ha mg nem fradt el).
Az egyni munkt sose alkalmazzuk bntetsknt! Elfordulhat az is, hogy a tant gy gondolja,
hogy a tanul tlontl izgatott ahhoz, hogy csoportban dolgozzk, s egyni munkt ad neki, mikzben a tbbiek valami rdekes feladatot oldanak meg kzsen. Ha ilyenkor azt tapasztalja, hogy a
hiperaktv dik a tbbieket figyeli vagy rendetlenkedik, valsznleg rosszul tlte meg a helyzetet. Egy
Idegen nyelv
27
magatarts-zavaros gyermek esetben azonban knnyen elfordulhat, hogy sem egyedl, sem csoportban nem tud dolgozni. Ekkor optimlis megolds, ha elvonulhat.
4.2.4 A prmunka
Mivel rdekeit gyakran durvn s msokra val tekintet nlkl rvnyesti, az SNI-gyermeknek
a csoportmunkban eleinte rengeteg konfliktussal kell szembenznie. Nagyon j tvezets lehet az
egyni munkbl a csoport fel a prmunka, amelyben az egyttmkdsre ugyangy szksg van,
mint a csoportban, de csak egy embert kell figyelembe venni. Javasoljuk, hogy mg ekkor is (fleg, ha
idsebb gyermekkel dolgozunk) elszr olyan feladattal kezdjnk, amely nem ignyel folyamatos kzs munkt, csak egy-egy nll munka eredmnynek kicserlst vagy kzs felhasznlst.
4.3 Az egyni megsegts lehetsgei a klnbz tanulsszervezsi helyzetekben

Frontlis munka
A tanul pedaggushoz kzeli, trbeli thelyezse (pl. kzs utnz, kifejez mozgs esetn)
A trbeli kzelsggel val mintaads
Szemly szerinti megszltsok frontlis ravezets kzben (biztatsok, azonnali dicsretek, pozitv megerstsek)
Csoportmunka
Egyni segtsgnyjts csoportok kztti mozgs kzben kzvetlenl az SNI-diknak
Egyni segtsgnyjts csoportok kztti mozgs kzben kzvetve az SNI-diknak gy, hogy egy
csoporttrst motivljuk a segtsgnyjtsra.
Csoporton bell egyni teljestmnynek fokozsra motivljuk klnleges szerephez, rszfeladathoz juttatsval. Ebben az esetben sikerrel prognosztizlhat rszfeladattal bzzuk meg.
Egyni folyamatbra s ellenrzlista biztostsval segtjk meg tevkenysge vgzsben.
Egyni munka
Az egyni munkatemp szerinti feladatvgzsre adunk lehetsget feladatbrze biztostsval. A kln feladatok gyjtemnyt paprokon troljuk. A gyorsabb munkatempj diknak lehetsge van egyni ignye szerint vlasztani a felknlt feladatok kzl, amelyek ingergazdagok,
nagyon vltozatosak, s kihvst jelentenek az SNI-tanul szmra. Ezeket elre elhelyezzk a
terem egy megszokott pontjn, nkiszolgl rendszerben mkdtetve.
A pedaggus idrl idre trtn szemlyes segtsgnyjtsa halk hangervel s a gyermek mellett helyet foglal pozciban trtnik.
Pedaggusasszisztens alkalmazsa a tanrn
4.4 A tanulsszervezs sorn felmerl problmk s megoldsaik

A konfliktuskezel stratgik a mi esetnkben kiemelten fontosak, ezrt rvid ismertetsket elkerlhetetlennek tartjuk. A trsas kszsgeket klnbz problmaterletekre osztjuk fel: a zaj krdse;
az ellenkez dik (tagadjancsi), a kirekesztett, a szgyenls, a dominns s az ellensges dik, illetve
szemlykzi konfliktusok s a segtsg krdse.
4.4.1 A zaj
A zaj krdse a hiperaktv gyermek esetben igen fontos, hiszen egy csoportmunkban egybknt
normlisnak tarthat zajszint is ers s zavar ingert jelenthet szmra. maga is hajlamos bnt
28
hangadsra. Hasznljuk btran a csendjelet (amely legyen egyrtelm s feltn, hogy akkor is szrevehet legyen a hiperkinetikus gyermek szmra, ha ppen egszen mssal van elfoglalva), a csendkapitny mdszert, illetve a suttogst.
4.4.2 A tagadjancsi
A tagadjancsi esetben nem clszer kivrni, mg ellenkezse spontn gyengl. A gyermekek
tbbsgnl ez ugyan hamar bekvetkezik, de egy magatarts-zavaros gyermek esetben knnyen
bemerevedhet ez a viselkedsmd. Inkbb pozitv megerstst alkalmazzunk, jutalmat, motivlst
a feladatban val rszvtelre, hogy mihamarabb felismerje: a csoportban jobb helye van. A legjobb,
ha a pedaggus gy szervezi az rt, hogy maga a tevkenysgben val rszvtel legyen jutalomrtk, ugyanakkor klnsen eleinte s SNI-gyermek esetben a jutalmazs sszeegyeztethet
a kooperatv tanuls mdszervel. Ez a technika nemcsak a csoportmunkban, hanem a tanuls folyamatban brmikor alkalmazhat. Ha a gyermek dacossgra tekintlyelvre alapozva s utastsokkal reaglunk, az alapveten nem tekintlytisztel hiperkinetikus s magatarts-zavaros gyermek
hatalmi harcknt rtelmezi fellpsnket. Ezrt fontos, hogy jelzseink sztnzk legyenek, a megfelel magatartsrl mindenkppen adjunk pozitv visszajelzst, a viselkedsre reflektl krseinket
lehetsg szerint mindig indokoljuk. (Pldul ahelyett, hogy Most mr fogd be a szd, s lj vissza!
azt mondjuk: rtem az izgatottsgodat, de krlek, jra vegyl rszt a kzs munkban! Az elbbi
javaslataid sokat segtettek a tbbieknek.) Termszetesen a mi visszajelzseink mellett ugyanolyan
nevel rtkek a csoporttrsak megjegyzsei, akiket ennek a technikjra szintn meg kell tantani.
Erre a kooperatv tanuls mdszertana rszletes tmutatval szolgl. Ez a technika az SNI-gyermekre
is terpis hats, hiszen gy felismerheti s megtapasztalhatja, hogyan jut a legknnyebben konszenzusra a krnyezetvel.
4.4.3 A kirekesztett dik

A hiperkinetikus s magatarts-zavaros gyermek htkznapi helyzetben is az tlagnl jval gyakrabban s tartsabban kerl a kirekesztettsg llapotba, ezrt ezzel a krdssel folyamatosan foglalkozni kell az nismereti s csoportpt foglalkozsokon. Sokuknl tapasztalhat, hogy olyan mly
lmny szmukra a kirekesztettsg, hogy mg egy befogad kzegben is reflexszeren reaglnak. Kitarts s hossz id kell ahhoz, hogy ebbl a sttuszbl a dik kikzdje magt. Azrt fontos ezt szem
eltt tartani, mert bizonyosan tartsan inadekvt reakcikat mutat a gyermek, de ezt nem szabad
rosszul rtelmeznnk. Ismerve az elzmnyeket, ne az elutastsra reagljunk, hanem fejezzk ki
elfogadsunkat (ami nem knny feladat)! Ebben a drmapedaggiai eszkzk, szemlyisgfejleszt
jtkok mellett a legtbb esetben pszichoterapeuta segtsgre is szksg van.
4.4.4 A dominns dik

A hiperaktv s magatarts-zavaros gyermek gyakran erszakosan akar rvnyeslni, nincs tekintettel msok rdekeire s rzseire, ugyanis ersen motivlt helyzetben nehezre esik brmi msra
figyelnie. A dominancira val trekvs rossz nrtkelsbl fakad kompenzls is lehet.
A dominns diknak meg kell tanulnia, milyen hatssal van viselkedse a tbbiekre. Ebben segthet
az, ha a csoport vezetsnek szerepe cserldik: tapasztalja meg a dominns dik is, milyen az, ha t
irnytjk. A kooperatv tanulsban alkalmazott visszajelzsi technika klnsen hasznos az SNI-diknak. A tbbiek j tkrt nyjtanak viselkedsrl, msrszt a legjobb, leghatkonyabb visszajelzs
formit is tanulja erre btortsuk is.
Idegen nyelv
29
4.4.5 Az ellensges dik

A szablyok thgsa elkerlhet, ha a viselkedsre vonatkoz elvrsainkat mindig jl rtelmezheten kzljk az SNI-gyermek szmra. Ezzel nagyon sok magatartsproblmt kikszblhetnk.
Fontos, hogy a krnyezet fizikailag s rzelmileg is kell biztonsgot nyjtson minden dik szmra. Ha a gyermek viselkedse elfogadhatatlan, a kooperatv tanuls szimulcis jtkokat alkalmaz,
amelyben helyes (figyelmes, btort stb.) s helytelen (erszakos, fenyeget stb.) viselkedsformkat
modellez, majd csoportokban elemzik a klnbz magatartsformk kvetkezmnyeit. Ksbb ezek
lesznek a hivatkozsi alapjai annak, hogyan kezeljk az agresszit, s hogy ne a szemlyeket, hanem
csak magt a viselkedst rtkeljk.
Az agresszi mind a hiperkinetikus, mind a magatarts-zavaros gyermeknl gyakran elfordulhat,
s komoly problmt jelenthet, ha nem megfelelen kezeljk. Ezzel a krdssel a mdszertani fejezetben is foglakozunk.
5. A tanulsi folyamat keretben alkalmazott mdszerek

5.1 ltalnos mdszertani szempontok
Az iskolban a hiperkinetikus s magatarts-zavaros tanulk idegennyelv-tantsa sorn az albbi
szempontok figyelembevtele ajnlhat:
Egyni differencils az ellenrzs-rtkels sorn
Figyelem- s emlkezetfejleszt gyakorlatok beptse az rk menetbe
A gyermek felttel nlkli, teljes mrtk elfogadsa
Kevs s flrerthetetlen szablyokat lltsa
Egyfzis s rvid instrukcik adsa
Folyamatos pozitv megersts az idegen nyelv tanulsa sorn
5.2 Az idegen nyelvi oktats mdszertani alapelvei

Mivel az adott SNI-gyermekeknek gyenge az nkontrollja, nagyon fontos, hogy az idegen nyelvi
rkon is rendezett krlmnyeket biztostsunk, amelyekben kpesek orientldni. A kvetkezetes
magatarts segt abban, hogy a kls utasts bels paranccs vljon.
Olyan jtkos mdszertani trhz kialaktsa szksges, amely figyelembe veszi a gyermekek specilis szksgleteit, s kudarc nlkl ad lehetsget az idegen nyelv elsajttsra.
A legfbb cl az, hogy felkeltsk rdekldsket az idegen nyelv irnt, s ez csakis gy lehetsges,
ha aktv s tevkenysgszint lmnyeket nyjtunk nekik az rkon. Ez nagy kreativitst, rugalmassgot kvn meg a pedaggustl, hogy megtallja, hogyan teheti az rt sznesebb, a tananyagot tbb
irnybl is megkzelthetv.
A legtbb esetben a nyelvtants vgs clja, hogy az SNI-dik nll nyelvhasznlatt kialaktsuk,
azaz hogy egyre inkbb kpesek legyenek a nyelvet gy hasznlni, ahogy letszeren szksges. A tanuls lehetetlen eszkzk nlkl. Felttlenl szksgnk van sztrakra, nyelvtanknyvekre, magnra, szmtgpre, oktatjtkokra.
gy alakulhat, hogy egyes hiperkinetikus s magatarts-zavaros tanul nem szvesen szlal meg
az rn, nem vesz aktvan rszt. Fontos, hogy tartsuk tiszteletben egyni kpessgeit! A nyelvtanuls
sokfle tnyezje kzl a leglnyegesebb a motivci. Dalokat, jtkokat, szrakoztat s vicces feladatokat kell biztostanunk. Igyekeznnk kell, hogy dikjainkat minl kevesebb kudarc rje! Alkalmazzunk nylt vg feladatokat, amelyeket minden dik a sajt kpessgei szerint tud megoldani.
30
Minden osztlyban klnbz kpessg dikok vannak, ms-ms a szemlyisgk, problmjuk,

rdekldsk. Ezrt klnbz megkzeltssel kell tantanunk. Rugalmas mdszert kell alkalmaznunk, amelyben a klnbz tanulsi stlusok s kpessgek megfrnek egyms mellett. A vegyes
kpessg osztlyokban kulcsfontossg elv az tlthatsg. Mindenki pontosan rtse, mi trtnik
az rn!
A fegyelem fenntartsa az egyik leggyakoribb problma, amellyel az iskolkban a pedaggusok
szembeslnek. A fegyelmezsi problmk gyakran a halls utni megrtsi gyakorlatoknl keletkeznek. Ha az osztly fradt, az rt testmozgssal rdemes bevezetni, megszaktani. Ez mlyebb, tartsabb tudst eredmnyez. Szmos ilyen jtk van, amely jl mkdik a gyerekeknl. A pedaggusnak
minden vltoztats irnt nyitottnak kell lennie. Sok feladatot kell adnia, amely sikerlmnyt nyjt az
SNI-diknak (is).
A dikok idegennyelv-tanulsban, kommunikcijban prioritst lvez a folyamatossg a nyelvi
helyessggel szemben. Ha tl sok a hibajavts, a gyerekek kedve albbhagy, az idegennyelv-tanuls
irnti motivcijuk cskken. Elg idt s teret a kell adni a tanuli idegen nyelv lbeszd szmra.
A szerepjtk nagyon fontos az idegen nyelv tantsakor. Az ilyen tpus jtkokban a kommunikci kreatv, nll s tletgazdag lehet. Lnyeges, hogy a tanulk jl ismerjk szerepket, mr a jtk
elejn elegend informcit kapjanak rla. Lehetleg kellkek, eszkzk hasznlatval kell gazdagtani a feladatot.
A poszterkszts is hasznos nyelvtantsi mdszer a hiperkinetikus gyermekek estben. Konkrt
clt s rtelmet ad a munknak. Biztostja, hogy a csoportmunka eredmnyeknt valamilyen idegen
nyelvi m kszljn. A poszterek lehetv teszik, hogy visszajelzseket kapjunk tanulink tudsrl,
k maguk is viszonytsi alapot kapjanak sajt tudsukrl.
5.3 A tanra mentvei

A hiperkinetikus s magatarts-zavaros gyermekek oktatsa sorn brmikor eladdhat az a helyzet, hogy a tanra oktatsi folyamata idszakosan megszakad, hosszabb idre blokkoldik, megsemmisl egy dik vagy a dikok szlssges, elre nem kiszmthat extrm viselkedse miatt.
Az albbi okok szoktak elfordulni:
Ers idjrsfront-vlts
Az elz tanra sikerlmnye vagy ppen frusztrcija
A tanrk kztti sznetben trtnt izgalomfokozds
Ers szolidris problmafelvtel egy iskolatrs irnt
hsgrzet az ebdidhz kzeledvn
Elfrads a tantsi nap vge fel
A tanra szoksrendjben trtnt drasztikus, akr egyszeri vltozs is
raltogat idegenek vendgeskedse
A szl telefonhvsa a gyermek mobiljn sznetben
Otthoni, frusztrcit okoz rzelemingadozs
Javasolt mentvek a tanra megmentsre:
Hiteles, indulat nlkli, tetrlis nkzls a pedaggus rszrl
Humoros s meglep verblis fordulat bevetse
Az akut szlssgesen rossz llapotban lv gyermek vagy gyermekek szokatlan szerepbe val
azonnali bevonsa
Mozgsos, vidm jtk kezdemnyezse
A tanra beszntetse s az osztly ltszlagos otthagysa egy kecsegtet jutalom rdekben
clfeladat kijellsvel
Idegen nyelv
31
Meglep, a megszokottl eltr trgy/trgyak bevonsa az rba, ami(k) a tanr tartalk eszkztrbl val(k), (idztsre alkalmas konyhai ra, labda, titokdoboz)
Rvid (pr perc) idej feladatvgzssel elrhet apr dessg, jutalom, amely a vizulis trben
val megjelentssel aktv motivl hats lehet akr a legegyszerbb, legalapvetbb viselkedsi
szably betartsra vagy tanulsi teljestmny elrsre
A tantsi tr drasztikus s gyors megvltoztatsa (btorok rszleges vagy teljes trendezse,
trben val fordulsok stb.)
5.4 Tanulsi mdszerek

Nagyon tmogatjuk az iskoln kvli tevkenysgeket (mzeumltogats, knyvtrltogats, tanulmnyi kirnduls stb.), hiszen vltozatos s ingergazdag krnyezetben juthatnak j informcihoz
a gyerekek, ami a hiperaktv tanul szmra klnsen fejleszt hats, emellett a szocilis viselkeds normit vals helyzetben, idegenekkel hitelesen gyakorolhatja. Mindenkppen fontos, hogy tevkenysggel kapcsoljuk ssze ezeket a ltogatsokat; konkrt, jl krlrt feladatokhoz kapcsoldjon.
Itt is fontos a tervezs, hiszen a hiperaktv gyermek a szmra ismeretlen helyzetben, j trben knnyen kibillenthet stabilitsbl.
5.4.1 A drmajtk
Minthogy a sznszi jtkkal ellenttben a drmajtk sorn az ember nem lnyegl t, hanem
tudatban van annak, hogy csupn jtszik, ugyanakkor majdnem teljes rzelmi lmnyhez jut, a valsgnak szinte tkletes modelllsa. Ezrt kis kockzattal jr s befolysolhat gyakorlsnak is felfoghat. Az SNI-gyermek mindent szeret kijtszani, dramatikusan megjelenteni, ezrt a lehet legtbb
helyzetben alkalmazzuk! A drmajtk egy alkalmas mdszer, mert a leghatkonyabban a gyakorlati
cselekedetek rvn lehet tanulni, mert
10%-t jegyezzk meg annak, amit olvasunk;
20%-t, amit hallunk;
30%-t, amit ltunk;
50%-t, amit ltunk s hallunk;
70%-t, amirl nmagunk beszlnk;
90%-t jegyezzk meg annak, amit nllan kiprblunk s vgrehajtunk.
A drmapedaggiai munka sorn alkalmazott gyakorlatok alkalmasak a hiperkinetikus, magatartszavaros gyermekek
helyes kapcsolatfelvtelnek kialaktsra;
szemlykzi kapcsolattartsaik megfelel kivitelezsre;
rzelmeik adekvt s kontrolllt kifejezsre;
a csaldi szocializcijukban add hinyossgok kompenzlsra;
a trsas viselkedsi kszsgek fejlesztsre;
a helyes emptis viszonyuls kialaktsra.
5.4.2 A jtk
A jtk motivl hats, nmagban is emeli az aktivcis szintet, s jutalmaz rtk, ezrt mind
szmonkrsre, mind gyakorlsra alkalmazzuk, pldul a rejtvnyformt (keresztrejtvny, szrejtvny,
bethl) vagy a vetlked formt (csoportverseny, kvzjtk stb.). A hiperaktv gyermek amgy is nagyon szeret versenyezni, a versenyhelyzet rendkvli mdon motivlja. Figyeljnk azonban arra, hogy
szmra csak a gyzelem lehet megfelel. Prbljuk afel terelni, hogy sajt korbbi eredmnyhez (s
ne osztlytrsaihoz, s semmikppen ne a csoporttrsaihoz) kpest trekedjen tbbet elrni.
32
Mind a jtk, mind a drmajtk esetben fontos, hogy az adott SNI-dik szmra elre, pontosan
rgztett s szmra rtelmezhet formban kzljk a jtkok, tevkenysgek szablyait. Ezenfell a
szablyok kvetkezetes betartatsa, szablyszegs esetn a figyelmeztets s szankcionls elengedhetetlen. Szmtani lehet arra, hogy a hiperkinetikus gyermek csak egy hosszabb ideig tart szoktatsi
id utn lesz kpes a jtkszablyok kvetkezetes alkalmazsra, de azoktl egy pillanatra sem trhet
el a pedaggus. Ellenkez esetben sajt maga, a hiperkinetikus gyermek s a tbbsgi dikok szmra
hosszabbtja meg a szoktatsi folyamatot. Ez a pedaggus felelssge.
5.4.3 A projektmdszer
A mdszer lehetsget ad a hiperkinetikus s a magatarts-zavaros gyermek szmra kreativitsa,
problmamegold s konstrukcis kpessge kibontakoztatsra. A mdszer lnyege, hogy egy tmt
klnbz tantrgyakbl s tevkenysgekbl kiindulva, tbb oldalrl megkzeltve s egy produktum ltrehozsnak cljval dolgoznak fel. Szabadabb, rarendszerbe nehezen illeszthet mdszer.
Nagyon motivl, figyelemfelkelt s rdekes mdszer, amely kivlan alkalmazhat SNI-gyermekek esetben is, de nagyon gyeljnk arra, hogy vilgosak legyenek a szablyok s a clok, az eszkzk
s a hatrok. Megvalsthat kooperatv mdon (amikor a projektet a gyerekek talljk ki s veznyelik le minimlis tanri segtsggel), illetve tanr irnytsval. Amennyiben magatarts-zavaros vagy
hiperaktv gyermek van az osztlyban, eleinte javasoljuk a teljes tanri irnytst nagyon krltekint
szervezssel s folyamatos jelenlttel, majd egyre tbb kooperatv elem beptsvel.
A projektmdszer elnyei hiperkinzia, magatartszavar esetben:
Az idfolyamat tltsa, a kezd- s vgpont kztti trtnsek, tevkenysgek tudatos meglsre ad lehetsget (az adott SNI-tpusnak ppen az idbelisg kezelse okoz problmt).
A stratgiai lpsek egymsutnisgnak kvetkezetes betartsa fejleszti a szerialits tern meglv gyengesget.
A megoldshoz, eredmnyhez vezet klnbz utak, folyamatok mrlegelse, a dntsek meghozatala segti impulzv tulajdonsgaik kontrolljt.
A csapatmunka tern szerzett lmnykzpont tapasztalataik az alkalmazkodsi kpessget
fejlesztik.
Alkalmat ad a vltozatos eszkzhasznlatra, oktatsi segdanyagok alkalmazsra, ami egyrtelmen cskkenti az inger unalmt.
5.4.4 A vita
A vita mdszere rendkvl fejleszt a gondolkods, a kommunikci s a szociabilits szempontjbl is. Krlrt szablyok szksgesek, mert hiperaktv s magatarts-zavaros gyermekeknl knnyen
indulatkitrseket eredmnyezhet. Helyes, ha a vitban a szerepek s llspontok cserldnek, vagyis
egy gyermek rveket s ellenrveket is megfogalmaz a tmval kapcsolatban.
5.4.5 A gondolattrkp
A fogalmak kialaktsnak, fejlesztsnek, rendszerezsnek eszkze lehet a gondolattrkp. Technikja a kvetkez: a kzpre kerl tmamegjells kr a gyerekek ahhoz kapcsold kulcsfogalmakat gyjtenek. Ezeket a kulcsfogalmakat tovbbi elemekkel bvtik. Az elemek s fogalmak kztti
klnbz szint kapcsolatokat jellik. Ez ers vizulis inger, az SNI-gyermek szmra pedig knnyebb az informcit vizulisan megragadni, mint auditvan. Termszetesen pontos szablyrendszere
van (mit milyen sznnel lehet jellni stb.) A gondolattrkp mozgsoss is tehet.
Idegen nyelv
33
5.5 A pedaggustl elvrhat magatartsformk

5.5.1 A mindent eldnt attitd
A pedaggustl elvrt optimlis viselkedsformk taglalsa eltt fontos tisztzni az attitd jelentst, sszefggst a viselkedssel.
Attitdnek nevezzk a trgyakhoz, emberekhez, emberek csoportjhoz, fogalmakhoz kapcsold pozitv vagy negatv minsg, intenzitsban eltr viszonyulst, rzelmet s tletet. Az attitd
teht nem maga a viselkeds, hanem a viselkeds elkszlete, elfelttele. Az attitd megelzi a viselkedst.
Az attitd ismerete, ha nem is elgsges, de szksges felttele a cselekvs, viselkeds megrtsnek.
5.5.2 Az attitdk funkcii

Az adaptv funkci azt jelenti, hogy az ember olyan szemlyek, utak fel irnyul, amelyek nagyobb lehetsget nyjtanak elnysnek rtkelt cljai megvalstshoz, s segtenek elhrtani a htrnyos kvetkezmnyeket.
Az nvd funkcik segtenek megvdeni az egynt sajt elfogadhatatlan impulzusaitl. Ez a
funkci cskkentheti a bels problmk okozta szorongst.
Az attitdbe belerthet funkcik:
Az rtkkifejez funkci az n megerstsre szolgl, az ember nmagrl alkotott kpnek
stabilizlst, nazonosulst jelenti.
Az ismeretfunkci rtelmben az embereknek szksgk van referenciakeretekre, hogy megrtsk sajt vilgukat.
Az attitdk elruljk, hogyan vlekedik valaki nmagrl, csoportjrl, cselekedetrl. A klnfle attitdk egy rzelmi viszonyulst kpeznek, amelyek bizonyos irnyba valsznstik a bekvetkez cselekvst. Az attitd megmutatja, milyen pszichs felttelek szablyozzk a gondolkodst, a
vdekezst, az elutastst vagy a kzeltst.
A pedaggus attitdje elrulja, hogy az adott tant, tanr, nevel hogyan vlekedik nmagrl,
gyermekcsoportjrl, s a gyermekcsoportban lv hiperkinetikus, magatarts-zavaros dikrl. A pedaggus attitdjei olyan rzelmi viszonyulst kpeznek, amelyek egy bizonyos irnyba valsznstik a
pedaggus bekvetkez cselekvst, kommunikcijt a hiperaktv gyermek s ugyanakkor a tbbsgi tanulcsoport fel. Az adott helyzetben a pedaggus attitdje megmutatja a hiperkinetikus szindrms dik, dikok irnti gondolkodst, vdekezst, elutastst vagy elfogadst.
Az SNI-gyermek szmra kvnatos pedaggusi magatartsformk alapja a megfelel attitd. Minden gyermek (kztk minden SNI-gyermek) szmra a legfontosabb, hogy a pedaggus elfogad, meleg, szeret lgkrt biztostson. Fogadja el mg rossz tulajdonsgaival egytt is, annak ellenre, hogy
rossz viselkedst elutastja. Fontos az egyttrzsre val trekvs, amelynek alapja, hogy a problms helyzetben is trekedjen megrteni, mi jtszdik le a gyermekben.
Itt, ezen a ponton kapcsoldik az eddig taglaltakhoz az adott SNI-dikok fokozott intuitv kpessge, amelyrl a hiperkinetikus tnetegyttes elnyeinl rtunk. Htkznapi megfogalmazsban ez
gy hangzik, hogy a hiperkinetikus dik bels pszichs radarja mr akkor rzi, felmri s bemri a
pedaggus irnta megnyilvnul aktulis attitdjt, amikor a pedaggus mg nem is kerlt vele vals
interakciba, kapcsolatba, csak kzeledik fel. A pedaggusnak, akinek a csoportjban hiperkinetikus
dik van, nagy nkontrollra van szksge viselkedse s kommunikcija tern.
34
5.5.3 A hiperkinetikus gyermek a pedaggussal ktszemlyes helyzetben

J tudni, hogy az SNI-gyermek ktszemlyes helyzetben mshogy mkdik, mint osztlyban. Ahiperkinetikus gyerek knnyebben kezelhet, kedvesebb, ilyenkor kellemesebb vele foglalkozni. Nehezebb napjain viszont ezekben a helyzetekben a legnehezebb vele. A magatarts-zavaros gyermekek
ezzel szemben ppen azokkal viselkednek a leglehetetlenebbl, akik kzel llnak hozzjuk. Mgis
nagyon hasznos, ha az osztlytant (korrepetlson vagy fejleszt rn) rendszeresen kettesben van
SNI-tantvnyval. Az ilyen alkalmak lehetsget teremtenek arra, hogy egy sajtos kapcsolat alakuljon ki kzttk, a pedaggus anlkl figyelhesse meg tantvnyt, hogy a tbbiekre is gyelnie kellene, s hogy megrthesse, mit mirt tesz. A diknak is j tapasztalat, hogy csak r figyelnek, most csak
a fontos.
5.5.4 Az elvrhat pozitv pedaggusi attitdk a hiperkinetikus, magatarts-zavaros

gyermekhez
Elfogad, tolerns: Az AD/HD szindrma kvetkeztben fellp igny ismeretben a specilis
kszsgek s kpessgek az tlagtl brmely irnyban eltr trkpessge
Megrt, empatikus: A diagnosztikus jellemzk ismerete, valamint ennek tkrben az ezzel jr
eltr lethelyzetek s szubjektv rzsek, egyni eltrsek elfogadsa az egyttrzs alapjn.
Alkalmazkod, flexibilis: A specilis nevelsi igny okozta, nagy varicis lehetsg nevelsi
helyzetekre val gyors, adekvt reagls
Nylt, egyenesen kommunikl: Sajt rzsek, gondolatok, vlemnyek adekvt, idben trtn, szinte, szemtl szembe val kzlse
J humorrzk, optimista: A nehz s eltr nevelsi helyzetekben is optimlis jvkpet felttelez; a furcsasgokat s problmkat alkalomadtn humorral kpes thidalni.
Megbzhat, kvetkezetes: Szoksrendjben, rtktletben kiszmthat; az elvrhat mdon
igyekszik megoldani helyzeteket.
nfegyelmet gyakorl, kiegyenslyozott:
Az igazsghoz felttlen ragaszkod: A specilis nevelsi helyzetekben, frusztrci s nehzsg esetn az igazsgtartalom felkutatsra, elfogadsra, megrtsre s feldolgozsra val bels motivltsg igny
Balanszrozsra alkalmas: Az adott specilis nevelsi helyzetet mrlegelve a kvetkezetes
helyzetkezelsi mdot rugalmasan, alkalomszeren elhagyni vagy megvltoztatni kpes kszenlti llapot, de ezzel egytt a ksbbiekben kpes visszatallni az eredeti elvekhez.
Az adott SNI-gyermekek oktatsnak-nevelsnek lnyegi felttele a fent felsorolt attitdk egyidej
meglte a specilis nevelsi helyzetek optimlis megvalstshoz.
5.5.5 A pedaggusnak javasolt kommunikcis formk

A tanr kommunikcis attitdje minta a gyermekek szmra. Ezrt jelents, hogy ne csak a tanrk kommunikcis helyzetgyakorlatai idejn, hanem minden (verblis s nemverblis) megnyilvnulsa sorn tudatban legyen annak, hogy a plda a gyerekek szmra. Minta a tbbi gyermek
szmra az SNI-gyermekhez val hozzllsban, ugyanakkor minden egyes megnyilvnulsa minta a
szocilis helyzetekben nehezen eligazod SNI-gyermek szmra is.
Mint mr korbban is rtuk, rendkvl fontos az instrukcikat gondosan megfogalmazni. Az utasts legyen egyrtelm, rvid, s mondjuk lassan! Kerljk a halmozott s sszetett instrukcikat!
Pldul a Nyisd ki a knyved a 42. oldalon, olvasd el, s oldd meg az els feladatot! instrukcit a
kvetkez mdon tehetjk az SNI-gyermek szmra rtelmezhetv s knnyebben kivitelezhetv:
A 42. oldalon nyisd ki a knyvet! a legnehezebben megjegyezhet informci van a mondat ele-
Idegen nyelv
35
jn, amelyet megersthetnk azzal, hogy felrjuk a tblra is. Maga a cselekvs azzal segthet meg,
hogy mi magunk is kinyitjuk a knyvet, esetleg csak imitljuk. Az oldalszm megjellse nlkl knnyen tereldik a gyermek figyelme a knyv sznes kpeire. A knyv kinyitst kveten adhatjuk az
jabb utastst: Most keresd meg az els feladatot! ennl a pontnl szintn knnyen eltereldhet
a figyelme, eleinte (s nehezebb napjain vagy fradtabb llapotban) odalphetnk mell, s megmutathatjuk neki, hol is van a feladat. Ezutn olvastassuk el a feladatot, az utastst esetleg kzsen rtelmezhetjk. Munkavgzs kzben azonban klnsen eleinte clszer jabb instrukcik
adst mellzni, hiszen ezzel jra eltereljk a figyelmt. Ha ez nem kerlhet el, illetve gy kvnjuk
fejleszteni a gyermeket, a munka megzavarsa utn gyeljnk arra, hogy a gyermek visszatrjen a
feladatvgzshez.
Az instrukci sikert segti el az is, ha szemkontaktust vesznk fel a gyermekkel, s amennyiben ez
szmra nem automatikus, megrinthetjk, s krhetjk, hogy nzzen a szemnkbe. Ennek ltalban
nagyon j hatsa van a gyermekekre, hiperaktv tantvnyunknak a figyelem sszpontostsban is
segt.
Mr jl olvas gyermek esetben az is segthet, ha az egyes lpseket lerjuk. Ebben az esetben akr
az instrukcit tartalmaz lapon is jellheti (pldul gy, hogy az utastst kipiplja), hogy mely rszvel vgzett a feladatnak, gy knnyebben ltja, mi a kvetkez teend.
Az SNI-gyermek szmra segtsget jelent, ha a pedaggus nem kvetel, utast, parancsol (Csend!,
Nem beszl!, Rendesen megy!), hanem felkr, udvariasan felszlt, s hasznlja azokat a formkat,
amelyeket maga is elvr (Legyetek szvesek csendben dolgozni!, gy menjnk a folyosn, hogy msokat ne zavarjunk!), hiszen a partnersg fontos a hiperaktv gyerekeknek. A hiperaktv gyerek szmra elfogadhatbb az instrukci, ha a tant megokolja azt (Ahhoz, hogy tovbb tudjunk haladni,
nyissuk ki a munkafzetet!) Az Engem most zavar, hogy ilyen hangosan beszlsz. Krlek, kicsit csendesebben! tpus kzlsek sokkal kdolhatbbak, a fegyelmezsben sokkal hatkonyabbak, mert az
indokls szemlyes kzlst tartalmaz. Hiszen a szablyokra val hivatkozsnak nincs jelentse sznra, de a szemlynek van.
Fegyelmezsi helyzetben nem segt, ha a tanr fenyegetzik, vagy olyan bels szablyokra hivatkozik, amelyek mg nem interiorizldtak, nem vltak belsv. Fontos azt is tudatostani, hogy a gyerek kihgsai a gyerek nehzsgeirl szlnak, nem a tanrrl. Ha a pedaggus flrerti ket, fennll a
veszlye, hogy sehova sem vezet hatalmi jtszma bontakozik ki egy sokkal knnyebben kezelhet
helyzetbl. A gny s a bntets sem segt, ugyanis a gyerek szorongst nveli, a tneteit is ersti.
Clravezetbb az azonnal megvonhat elnykkel val operls s a belthat idtartamra vonatkoz bntets. Az osztlyban tanul tbbi gyereket is buzdtsuk arra, hogy az SNI-gyermeknek ne a
szablyokra hivatkozzanak. Tudnunk kell azonban, hogy a legfontosabb a tanri minta.
Fontos a gyermek rzseit felismerni s helyesen dekdolni. Ezutn nevezzk meg rtkelsmentesen (Ltom, nagyon bosszs vagy. vagy rtem, mirt mrgeldsz.). A brlatmentes visszajelzs
azrt is elengedhetetlen, mert a szocilis rzkels (msok rzseinek, szndkainak felismerse, rtelmezse) s az nrzkels (sajt rzseinek, llapotnak felismerse, rtelmezse) egyarnt srlt a
magatarts-zavaros s a hiperaktv gyereknl. Ha csak megnevezzk, dekdoljuk rzseit, elismerjk
rluk, hogy jogosak, hiszen a gyermek vlt srelme is jogos a maga szempontjbl, de ilyen helyzetben
egyttal jelezzk a tbbiek szempontjait. Ezltal lehetsg nylik annak felismersre, hogy nekik is
segtsgre lehet szksgk. Sokszor a felntt a gyermek rzelmi llapotval kerl konfliktusba, holott
az rzelmek mgtti problmkat kellene kezelnie.
Megfigyelhet az SNI-gyermek rszrl egy lland provokci: folyamatosan teszteli, hol vannak
a hatrok. Ezrt a hatrt mindig ugyanott kell meghzni (mgpedig jval a tanr trskszbe felett),
hiszen ha a pedaggus indulatos lesz, csak tovbb fajulhat a helyzet. Fontos, hogy a tanr folyamatosan kszenltben lljon, tbbszr megerstse ugyanazt. Ez meglehetsen frusztrl szmra, ugyan-
36
akkor rmutat sajt bizonytalansgaira is. Fakadhat ebbl tekintlysrls, de fejldhet ltala tanri
nismerete.
A gyermek ignyli a folyamatos tanri figyelmet. Erre azrt van szksge, hogy nmagt kpes legyen rzkelni (ez nem nzs). A pedaggusnak meg kell tanulnia, mikor mennyit biztostson ebbl
a gyermek szmra. A figyelemmegvons regulz hats, terpis rtk, amennyiben sikerl elrnnk, hogy a gyermek a nem teljes odaforduls idejn is rzkelje, ilyenkor is tudja, hogy szmon van
tartva. Ez egyltaln nem knny feladat, hiszen figyelmnk lland fenntartsa mellett kvetkezetesen meg is kell azt osztanunk gy, hogy az SNI-dik errl mindig bizonyossgot szerezzen.
5.5.6 A pedaggusi rzsek, vgyak, flelmek, meggyzdsek s eltletek hiperkinetikus, magatarts-zavaros krkp vonatkozsban
Emcik
A pedaggus az szinte s nyltan vllalt rzsei jelenthetik egy j dik-tanr viszony alapjt. Fontos, hogy a pedaggus kpes legyen szeretni a hiperaktv-figyelemzavaros gyereket is. k ugyangy
szerethetk, mint brmelyik tantvnyunk!
Vgyak
A pedaggus emberi s szakmai vgyait igaztsa a realitsokhoz! Az irrelis lmok nem teljeslnek,
s kudarclmnyhez vezetnek. A pedaggus felelssge, hogy ismerje dikjai specilis szksglett, s
ehhez illeszkedve fogalmazza meg vgyait.
Flelmek
Jobb velk szembenzni, mint eltussolni ltezsket. Mindenkinek vannak, lehetnek klnbz
flelmei, mindannyian emberek vagyunk. Nzznk szembe sajt flelmeinkkel! Kiderl, hogy nincs
is mitl tartanunk. Szoronghat egy pedaggus pldul attl, hogy az imnt mg a folyosn rohangl, felprgtt gyerek hamarosan sztzillja most kezdd tanrjt. Mint azt mr elmondtuk, a
hiperaktv diknak ers az intuitv rzke, emiatt megrzi, felismeri a pedaggus flelmt, gy nagy
valsznsggel be is teljesti azt. Ezrt jobb, ha a pedaggus szembenz sajt aggodalmval, s flkszl a nemkvnatos helyzet megelzsre. Jusson eszbe, hogy az SNI-tanuln kvl van mg msik,
huszonvalahny tbbsgi dikja is!
Meggyzdsek
Az elvrhat hasznot elssorban a pozitv irnyultsg meggyzdsek jelzik elre. Az AD/HDdik pedaggusa legyen arrl meggyzdve, hogy kpes uralni a helyzeteket, legyen meggyzdse,
hogy tanulja legjobb rdekeit azzal szolglja, ha megtartja higgadtsgt vele szemben!
Eltletek
Az eltletekkel felttlenl vatosan kell bnnia a pedaggusnak. Tudatosan gyzze le negatv
eltleteit, mert ezek drasztikusan romboljk a dik-tanr viszonyt, flrevezetik a pedaggust a hiperaktv-figyelemzavaros gyermek valdi rtkeit illeten.
5.5.7 Fontos tancsok a pedaggus szmra

AD/HD-s gyermek csak olyan helyzetben kpes nyugodtan viselkedni, amikor krnyezete is
nyugodt. Ezt a pedaggusnak kell megteremteni!
Magatartsi szlssgek esetben meg kell rizni a nyugalmat: az indulatmentes reagls az
elvrt! Objektv kzls s sszegzs a hatkony.
Azokban a helyzetekben nem vrhat el nyugodt viselkedse, amikor rmben, meglepettsgben vagy unalmban kerl izgatott llapotba! A nagyobb csaldi esemnyek (dls, kltzs, vendgsg stb.) is vltozst okozhatnak iskolai teljestmnyben a htkznapihoz kpest.
Idegen nyelv
37
A tlzott figyelem megerstheti a provokl, nemkvnatos viselkedst! Nagyon jl bevlhat,

ha a kedveztlen magatartst feltve, ha nem n- s kzveszlyes egyszeren figyelmen kvl hagyja a pedaggus! Pozitv cselekvsek, teljestmny esetn viszont nagyon hatkony, megerst jelentsge van a csak neki szl odafordulsnak.
Krnyezete jl szervezett legyen, mindennek legyen meg a konkrt helye!
Nmely gyermek folyamatosan babrl valamit (ceruzjt, pulvert rgcslja). Ha ezrt megszidjuk, az csak ront a helyzeten. Clravezetbb ilyenkor elterelni a figyelmt. El kell fogadni,
hogy nyugtalansgt csillaptani igen, de teljesen megszntetni soha nem lehet. Gyakori, hogy
valami puha, de tarts, nehezen tnkretehet eszkz (pl.: homokkal tlttt lggmbfigura)
nyomkodsa enyhthet az izggasgon.
Abszolt mrtkben kerlni kell az agglyok hangoztatst! (Pl.: Tudod mi lesz belled, ha gy
folytatod?)
Fontos, hogy erfesztseit pozitv megersts kvesse. Mindig tudatostsuk a pozitv viselkedst! Azonnal el kell mondani, s konkrtan meg kell nevezni a pedaggus szinte rzseit. (Nagyon boldog vagyok, hogy magadtl is eszedbe jutott bepakolni a tskdat!)
A pedaggus mindig az SNI-tanul tettt minstse, s ne magt a gyermeket! Ha llandan
azt hallja, hogy rossz, neveletlen, akkor azzal fog azonosulni, hiszen gy rzi, akrmit is tesz,
semmi se j.
Az SNI-gyermek rezhet haragot, elkeseredettsget. Ez teljesen termszetes, s ezt vele meg kell
beszlni! De nem fejezheti ki negatv rzelmeit durva tettekkel, rombolssal stb. A dhroham
alatt eredmnytelen vele a vita. A legclravezetbb, ha nyugodt kzegbe prblja a pedaggus
terelni, s kzlni vele, majd ha lehiggadt, megbeszlhet minden. Sokat knnythet, ha egy kis
humorral tudja a tanr szemllni a nehzsgeket.
A hossz tv cl az, hogy szinte s nylt kommunikcival tantsuk s vezessk r a kvetkezkre: figyelje meg sajt magn szervezete vltozsait; ismerje fel, ha fel van prgve s azt
is, ha nyugalomban van; megfigyelst fogalmazza meg, s kommuniklja krnyezete fel is. A
kritikus helyzetekben sajt maga szlelje, hogy flre kell vonulnia!
Kssn a pedaggus klcsns megllapodsokat vele, s egytt gondoljk t, hogyan segtheti
munkjban! Ha mr idsebb, rhatnak szerzdst arrl, mit grt, s mit kap cserbe.
Akr meg is krhet a gyermek, hogy nehzsgi fok szerint pontozza az egyes feladatokat. Ez
alapjn lehet egy heti maximlisan elrhet pontot kiszmtani. Ha ezt elri, akkor egy kzsen
megllapodott jutalomban rszesljn. Ha kevesebbet, akkor kapjon ptfeladatokat, amelyek
ne tartsanak tovbb 10 percnl, hogy jl tlthat legyen szmra idben is az elvgzend feladat!
5.6 A tbbsgi dikoktl elvrt magatartsformk

Az p gyermekek is sokat nyernek abbl, ha inkluzv iskolba jrnak: a specilis megsegtsi mdok
nagy rsze, az egynre szabott, gyermekkzpont bnsmd, a differencilt tanrk, a hangslyosabb
kszsgfejleszts, az rdekes s jszer szemlltetsi mdok rjuk is fejleszt hatssal vannak. A specilis nevelsi igny tanul jelenlte pedig tolerancira, a mssg elfogadsra tantja ket. Megtanulhatjk a srltekkel val egyttlst, mgpedig teljesen termszetes mdon.
Hasznos lehet azt is tudni, hogy minl fiatalabbak a gyermekek, annl termszetesebben s egyszerbben fogadjk el s be a tlk akr nagy mrtkben klnbz osztlytrsat is. Megfelel tanri
hozzllssal, elksztssel, a szksges informcik biztostsval azonban nagyobb dikok is knnyen elfogadhatjk ezt a klnleges helyzetet.
Tudni kell azt is, hogy az SNI-gyermek fogadsakor rdemes az osztlyltszmot cskkenteni. Ehhez segtsget jelenthet, hogy a specilis nevelsi szksglet gyermek srlse mrtknek arny-
38
ban kt, illetve hrom fnek szmt. Nem clszer egy osztlyban e terleten jratlan pedaggus s
tantestlet esetben egynl, tapasztalt kollga esetben kettnl tbb hiperkinetikus vagy magatarts-zavaros gyermeket tantani. A tapasztalatok azt mutatjk, hogy egyes srlseket knnyebben,
msokat nehezebben tolerlnak maguk a magatarts-, illetve hiperkinetikus zavart mutat gyermekek. Az elbbiek a tanulsban, illetve rtelmileg akadlyozott dikokkal nehezen oktathatk egytt,
az utbbiakat leghelyesebb teljesen p osztlyban tantani.
Az SNI-gyermek mssga erteljesebb, mint ltalban a gyerekek kztti klnbsg, ezrt ennek
feldolgozsa (egyrszt a tant sajt bels munkjaknt, msrszt) az osztlyban, a gyerekek kztt
jelentsen megknnytheti a kzs tanulst, az osztlykzssg j mkdst. Clszer ezrt az SNIgyermekkel egytt indul osztlyban mr az ismerkeds sorn nismereti jtkokkal, beszlgetsekkel, kreatv tevkenysgekkel (pl. egyms vagy sajt arcunk, testrszeink le- vagy krberajzolsa, sznes
paprbl val appliklsa, agyagozs, stb.) hangslyozni a kztnk lv klnbsgeket s hasonlsgokat. Hangslyozzuk, hogy az osztlyban mindenki ms valamilyen szempontbl. Beszljnk j bels tulajdonsgainkrl s ltalban jellemzinkrl. Ekkor azonban figyeljnk arra, hogy mindig tbb
j tulajdonsgot emltsnk, mint rosszat, illetve ne fejezzk be senkinek a jellemzst rossz tulajdonsggal! Foglalkozzunk azzal is, hogy kit mi zavar a munkban, jtkban (ezt a kooperatv tanuls
mdszere elsegti). Itt emlthetjk meg azt is, hogy a hiperaktv gyermeket egyszerre tbb inger ri,
mint minket. Ezt ki is prblhatjuk pldul gy, hogy egyszerre szl a zene, a rdibl valamilyen beszlgets, villdznak a fnyek, kzs mozgsos mondkt mondunk, egy trsunk knyveket mutat,
stb. Megbeszlhetjk azt is, hogyan tudunk segteni neki.
6. Eszkzk
6.1 Berendezs
A hiperkinetikus, illetve a magatarts-zavaros gyermek esetben fontos krds, hogy hov ltessk
az osztlyteremben. Leghelyesebb, ha a gyerekek mindig ugyanazon a helyen lnek, de knnyen talakthatjuk a termet a klnbz csoportmunkknak megfelelen. A legpraktikusabb az lehet, ha a
tant kzvetlen kzelben ll a padja (nem felttlenl a tanri asztal eltt, ha a pedaggus nem annl
tlti az ra nagyobb rszt). Ebben az esetben knnyebb mind verblisan, mind nonverblisan folyamatos visszajelzst biztostani a gyermek szmra, gy megersteni a kvnatos magatartsformkat.
Amiatt sem clszer htul lnie, mert gy osztlytrsait figyelheti az ra alatt, nagyobb a ksrts,
hogy viselkedsvel magra hvja fel a figyelmet.
Az optimlis krnyezetet gy tudjuk biztostani az SNI-gyermek szmra, ha egyszemlyes padban
lhet. Padtrsait vagy a mellette lv padokban l tanulkat clszer gy kivlasztani, hogy j modellek legyenek, s ne zavarjk az SNI-gyermeket, tovbb k maguk is tolerljk az viselkedst.
Minthogy figyelmt brmi knnyen megragadhatja, a figyelemzavaros gyermeknek nem clszer
az ajt vagy az udvarra nz ablak mellett lnie, hiszen gy a terembe val ki- s bejrsok, az udvari
trtnsek mind eltrthetik munkjtl. A hiperaktv gyermek szmra a legjobb, ha munkavgzs
kzben a lehet legingerszegnyebb krnyezetet biztostjuk. Lehetsg szerint ne legyen ell az ppen hasznlt eszkzkn kvl semmi. Ezrt rendkvl hasznos, ha olyan asztala van, amelynek padjba vagy fikjba (ennek hinyban kzvetlenl a mgtte lv polcra pldul) a hasznlatok kvli
felszerelst elteheti.
Mivel ingerszegny krnyezetben jobban tud figyelni, clszer, ha osztlyban kevs a dekorci a
falakon, illetve a polcokon, ha a jtkok nincsenek szem eltt. A lthat ingerek mellett a zaj, zrgs is
Idegen nyelv
39
zavar szmra, ezrt j, ha nincs mocorg llat (hrcsg, tekns, papagj) a teremben. (Ugyanakkor
az, ha kis llatra gyelhet, nagyon j hatssal van az SNI-gyermekre, de lehetleg ne a tanteremben
legyen a gondozsra bzott llat.)
Elkerlhetetlen, hogy bizonyos hasznlati eszkzk tnkremenjenek a kezben, ezt ne bntessk!
Igyekezznk az osztlytermet biztonsgoss tenni, gy elrhetjk, hogy kevesebb kr keletkezzen, illetve azt is, hogy ne kelljen folyton azt hajtogatnunk, hogy mire vigyzzon, mit nem szabad. Biztostsunk az tlagosnl tbb tartalk ceruzt, radrt szmra!
6.2 Szemlltet eszkzk

Rendkvl fontos krds a megfelel szemlltet eszkzk kivlasztsa. A kzbe adott kpeket s
ehhez hasonl eszkzket nagyon jl lehet alkalmazni az SNI-gyermeknl, hiszen az informci minl
tbboldal megerstse szmra is hasznos. Ugyanakkor gyeljnk arra, hogy mind a hiperkinetikus,
mind a magatarts-zavaros gyermek kezben knnyen tnkremennek a nem megfelelen elksztett
vagy kivlasztott trgyak. Ezeknl a tanulknl az amortizci sokkal gyorsabb s erteljesebb. A kpeket, szcskokat flizzuk le, ragasszuk kemnypaprra!
Lehetleg ne hasznljunk trkeny, knnyen rongld trgyakat, jtkokat! Klnsen gyeljnk
a nagy rtk, pldul technikai eszkzk hasznlatakor a rendeltetsszer s biztonsgos zemeltets biztostsra! A szmtgpet ne hasznljuk jtkra, mert az egymst rendkvl gyorsan kvet
ingerek addikcihoz (knyszeres hozzszokshoz) vezetnek a hiperaktv gyermeknl. A szmtgp
virtulis vilga olyan ingergazdagsggal br, amely a valsg egyetlen helyzethez sem hasonlthat. A
gyermek gy rzi, kielgthet az ingerdmping irnti ignye, s ez veszlyes lehet. Ugyanezrt az sem
szerencss, ha a szabadidt a televzi vagy a szmtgp eltt tlti, mert az nem segti a helyzetek
megrtst, akadlyozza a helyzethez igazod vlasz kialakulst, ami a problmamegold gondolkodshoz nlklzhetetlen.
A szemlltetsben hasznlhatunk nagyon extrm s nagyon htkznapi dolgokat is: mindkett
felkelti a figyelmet. rdemes a gyermek sajt mitolgijt is bepteni a tants menetbe, vagyis aktulis rdekldsnek megfelel tmkat, szvegeket feldolgozni s eszkzket hasznlni (pldul a
gyermek ltal kedvelt mesefigurk, hsk bbjainak s jtkfigurinak hasznlata).
A tbla kivlan alkalmazhat, kzenfekv szemlltet eszkz. gyeljnk arra, hogy ne maradjon
fenn az elz ra anyaga, s nagyon ttekinthet legyen a tblakp! A vizulis informci elhelyezse
a Gutenberg-tl szerint trtnjen, a bal fels sarokbl kiindulva a jobb als sarokban befejezve. Ezt a
vonalat kveti a szem. A vizulis figyelem ltal szerzett informci gy hatkonyabban feldolgozhat.
A tblai informci optimlisan 2-3 szn alkalmazsval kszljn, ne legyen tl zsfolt.
6.3 Egyb fejleszt eszkzk

Nagy elny a hiperkinetikus s magatartszavarsos gyermek szmra, ha alapoz mozgsterpin
vagy az Ayres-terpiban hasznlt eszkzkhz akr sznetekben vagy jtkidben is hozzfrhet, s
jtszhat velk rendszeresen. Az ott hasznlt eszkzk idegrendszerre gyakorolt jtkony hatsa rendkvl sokoldal. Tbbsgk a vesztibulris rzkelsre hat, amelynek fejlettsge hozzjrul a viselkedsi gtak kialaktshoz. (Fontos jelzs pldul, ha a gyermek gyakran beti a fejt, sok rajta a srls,
mert a kar vdekez mozgst is a vesztibulris rendszer irnytja.)
Az albbiakban csak rviden emltnk nhny eszkzt, amely a htkznapokban is jl alkalmazhat.
Mozgsfejleszts, st akr kommunikcis helyzetgyakorlat sorn is hasznlhatjuk a tkrt, amely
elsegti a sajttest-rzkelst. Olyan testrszekrl ad a gyermek szmra vizulis tapasztalatot, amelyet annak eltte nem ltott, s ez a tapasztalat segti a testrsz beillesztst a testkpbe.
40
Ha a hiperkinetikus gyermeknek hosszasan kell lnie, olyan cselekvseket rdemes engedlyezni

(st eleinte ezekre btortani), amelyek a helyzethez illk, msokat nem zavarnak, de az energiit levezetik (pldul rn, tanuls kzben vagy ksbb eladson, megbeszlsen a tollt forgassa,
rajzolgasson, firkljon, forgasson, nyomkodhasson valamit, pldul egy nehezen tnkretehet gumilabdt vagy kzexpandert). A ptcselekvsek nem az unalom, hanem a figyelem jelei a hiperaktv
gyermekeknl, s hasznosabb, ha gy elgtheti ki a fizikai aktivits irnti ignyt, mintha izggasggal,
lland beleszlsaival zavarn az rai munkt. Hasonlan bevlhat bizonyos helyzetben a ktgets,
farigcsls mint httrtevkenysg.
6.4 Taneszkzk
Nagyon motivlnak tartjuk a tbbfle tan- s meseknyv, idegen nyelv gyermekmagazin, hrjsg, pop-rock lap hasznlatt. Ugyanakkor a tant/tanr tartsa szem eltt, hogy minl tbb eszkzt
kell hasznlnia, annl knnyebben vsz el a rszletekben az SNI-gyermek. Nagyon fontos megtantani
a knyvben val tjkozdsra, s gyelni kell arra, hogy a megfelel knyvet a megfelel oldalon
nyissa ki.
Hasznos, ha legalbb egy knyvet, knyvecskt az elejtl a vgig hasznlnak, mert a hiperaktv
gyermek amgy is hajlamos rvid belelapozs utn flretenni a knyvet. Mivel nem egy tanknyvcsaldot hasznlunk, bizonyosan sor kerl fnymsolt feladatlapok kiosztsra. Megfelelbb, ha klnll lapon kapott feladatt lefzheti egy dossziba vagy beragaszthatja a fzetbe, illetve rgtn
lefzve, beragasztva kapja. A lapokat knnyen elvesztheti, sszegyrheti. Amennyiben ez lehetsges,
vlasszunk kemnyfedel knyvet neki, s knyveit, fzeteit az llagmegvs rdekben alaposan
csomagoljuk be.
6.5 Mdszertani eszkzk a pedaggus kezben

A viselkedsterpia alapvet szablyai s mdszerei
Fegyelem: kulcsfogalom! Ezt csakis szablyok fellltsval lehet elrni. Ezek a legalapvetbb napi
tevkenysgekrl (ltzs, tisztlkods, hzi feladat, tanrai tevkenysg stb.) szljanak! Legfontosabb kritriumai egyszerek, de azrt rtelmezzk ket pr szban!
Hatrozottsg: A kvetkezmnyeknek mindig azonosnak kell lennik, s be is kell kvetkeznik! A
szably megszegse mindig megvonssal jrjon, a megllapods betartst mindig meg kell jutalmazni! Fontos: a hatrozottsg nem durvasg! A bntets ne vers legyen! Sokkal clravezetbb, ha egy
tevkenysge elmaradsakor visszakldjk t a terembe, helysznre s felgyeli a pedaggus a tevkenysg ptlst, majd megkszni egyttmkdst.
Egyrtelmsg: A szablyok vilgosan rthetek legyenek a pedaggus s az SNI-dik szmra is;
mindketten ugyanazt rtsk alattuk (rvid, tmr s relis egyezsgek)! Konkrt helyzetre vonatkozzanak! Az, hogy: Viselkedj rendesen!, nem rtelmezhet a gyermek szmra. De az mr igen, hogy
Ne nylj t a szomszdod padjra, mert ez zavarja t az rsban!, hiszen ez mr rthet helyzetre
utal. Ha pedig szksges fleg kisebbeknl , alkalmazhatk bra, brasor, kz- vagy hangjelek.
Kvetkezetessg: A szablyok nem vltozhatnak (Amit mondtam, megmondtam!)! Az egyszer
mondom szablyt be kell tartani! Ha a pedaggus kijtszhat, akkor a gyermek mivel van annyira
intelligens s kifinomult lni fog az alkalommal, radsul hamar megtanulja, mivel tudja a tantt/
tanrt leginkbb befolysolni.
Kiszmthatsg: A gyermeknek elre kell tudnia a szablyt s annak kvetkezmnyt! Ha egy
olyan eset utn hoz dntst a pedaggus, amelyrl mg nem szletett megllapods, akkor az csak
a kvetkez alkalommal jrhat kvetkezmnnyel!
Idegen nyelv
41
7. rtkels, jutalmazs
Igazgati dnts alapjn az els osztlyba felvett SNI-tanul szksg esetn az rtkels all felmenthet, amennyiben nevelsi tancsad vagy a szakrti s rehabilitcis bizottsg vlemnye s
az osztly csoportdinamikja ennek szksgessgt altmasztja. Ekkor az els osztly elksztnek
minsthet, amire a legtbb SNI-gyermek esetben szksg is van. Egyes trgyak rtkelse all felmenthet a dik, illetve egyni tempjban val tovbbhalads biztosthat szmra bizonyos ideig.
Hogy milyen trgybl s mennyi id alatt kell bernie a tbbieket, szintn a nevelsi tancsad, illetve
a szakrti s rehabilitcis bizottsg szakvlemnye mondja ki. Ez azonban ltalban valamilyen (slyosabb) rszkpessgzavar diszlexia, diszkalkulia esetn javasolt.
7.1 A programtervben javasolt rtkelsi alapelvek

Nagyon jnak tartjuk az rtkels szempontjai kztt azt, hogy az rtkels viszonyt a dik korbbi teljestmnyhez, mert gy egy valdi llapot-visszajelzst ad, s fejldsi vonalat hatroz meg.
Ugyanakkor fontos, hogy az llapot-visszajelzsben ne a gyermek pillanatnyi (adott esetben, flvkor
vagy v vgn), fradt alulteljestse jelenjen meg az egsz ves munka jellemzsekor.
Mind a magatarts-zavaros, mind a hiperaktv gyermek teljestmnyt nagymrtkben befolysolja pillanatnyi pszichs llapota, amelyre tbb tnyez hathat erteljesen:
Idjrsfront-vlts vagy klnleges idjrsi tnyezk
Az elz tanra sikerlmnye vagy kudarca
A tanrnak a szoksostl eltr llapota, hangulata, titkolni kvnt nyugtalansga stb.
Az osztlytrsaknak a szoksostl eltr llapota, hangulata, titkolni kvnt nyugtalansga stb.
A szmra fontos felntteknek a szoksostl eltr llapota, hangulata, titkolni kvnt nyugtalansga stb.
A szmra fontos szemlyeknek a szemlye fel irnyul (vlt vagy vals) elutastsa, elfogadsa
hsgrzet
Frads
A tanrk kztti sznetben izgalmi llapota
Ers szolidarits egy iskolatrssal
A tanra szoksrendjben trtnt drasztikus (akr csak egyszeri) vltozs
raltogat idegenek vendgeskedse
A szl telefonhvsa vagy rendkvli megjelense az iskolban
Otthoni, frusztrcit okoz rzelemingadozs
Az vkzi rtkelsben ezrt produkl meglehetsen ingadoz teljestmnyt a gyermek A nagyobb rtkelsi idszakok idejn vegyk figyelembe, akr az rtkels halasztsval is a gyermek
teljestmnycskkenssel jr llapott, csak gy juthatunk relis eredmnyhez! Nagyon kedvez az
SNI-gyermek szmra, hogy a program lehetv teszi egyni temben val haladst, hiszen nemcsak
teljestmnye, de haladsi tempja is szlssgesen vltoz lehet (nagyon megugrik, mskor viszont,
akr napokig stagnl, st visszaesik). Ez a termszetes hullmzs teht nem szablyozhat kvlrl, hanem az SNI-gyermek szemlyisgfejldsnek bels feltteleitl fggen egyni meghatrozottsg.
Az SNI-gyermek sok visszajelzst ignyel, nemcsak egy-egy szakasz lezrsval, hanem folyamatosan is: az elz rhoz kpest, az elz naphoz viszonytva, az elz hthez kpest. Arrl is kapjon
visszajelzst, amit mr egy ideje jl, problmamentesen s automatizlva vgez mg akkor is, ha ez
mr termszetesnek tnik. A szmra nehzsget okoz terleteken a mikrovltozsokat is jelezzk
(pldul, ha egy perccel tovbb tudott csendben maradni mg ha aznap ez volt az egyetlen ilyen
perc)!
42
Javasoljuk, hogy a diknak szl szveges rtkels mellett ksztsnk a szlk szmra is szveges
rtkelst. Ez az SNI-gyermek szempontjbl azrt fontos, mert br mindkt rtkelsre igaz, hogy az
rtkkeress kpezi alapjt, a szlk szmra a fejlesztend terletek pontosabb krlrst tartjuk
szksgesnek. Hiszen a gyermeknek rt rtkelsnek klnsen az els vekben nagyon konkrtnak s knnyen rtelmezhetnek kell lennie (az els kt vben akr grafikus is lehet), ami a szl
szmra mindenkppen kiegsztst s bvebb magyarzatot kvn. Emellett termszetesen biztostsunk lehetsget a konzultcira, raltogatsra, ne csak mi tartsunk fogadrt, hanem a fejleszt
szakember is. Ne feledjk, hogy a szlnek joga van betekinteni a fejlesztsi tervbe s egyb iskolai
dokumentumokba is.
7.2 A programtervben javasolt rtkelsi alapelvek kiegsztse

Mesemondka 16. vfolyam
Ha a hiperkinetikus s magatarts-zavaros tanul rtkel oklevelet kap, akkor a pedaggusnak clszer errl szemlyesen vagy telefonon a szlt is rtesteni, mert
ezekre a gyerekekre jellemz, hogy apr trgyaikat, eszkzeiket elvesztik;
a gyermek csaldja mr sok kudarcot meglt, esetleg a gyermek kamaszkora krl mr trvnyszer elfrads s a kiltstalansgbl fakad rdektelensg tapasztalhat, ilyenkor a
szlt nagyon motivlja s sikerlmnyt biztost szmra a pedaggus szemlyes megerstse, dicsrete.
Ha a tanul rsos munkjnak tartalmra a pedaggus rsban reagl, akkor azt clszer felolvasni szmra, netn segtsget adni annak rtelmezsre. A pedaggus vletlenl se kockztassa meg, hogy flrertelmezsbl addan a dik alul- vagy fellrtkelje nmagt. Mindkett
veszlyes.
Kreatv kommunikci 16. vfolyam
Ha a tanr nrtkelst vr a tanultl, akkor javallott a szempontokat vagy eltenni egyni krtyn vagy a tbln; jl lthatan megjelenteni.
Ha a tanul tanulsi naplt vezet sajt fejldsnek dokumentlsra, akkor a pedaggusnak
szmtania kell arra, hogy a hiperaktv dik elveszti ezt, minthogy sok ms tanszert is elveszti,
elhagyja. Megolds lehet, ha a pedaggus fnymsolt formban trolja a tanulsi naplt, vagy a
tanteremben egy adott, biztonsgos helyet kijellve az SNI-dik ott rizheti, trolhatja azt.
7.3 A jutalmazs fajti

A jutalmazs tern rdemes figyelembe venni a hiperkinetikus szindrma ismertetjegyei kzl
a kvetkezket:
Az dessgek, des z irnti fokozott ignye: szinte brmikor, brmennyi dessg bekebelezsre
kpes.
Ignyli a folyamatos visszacsatolst motivltsga s munkakedve fenntartshoz.
Ehhez igaztva az albbi ltalnostsokat fogalmazzuk meg, amelyek hatkonysga igen nagyfok:
Az azonnali jutalmazs trvnyszeren hatkony.
Az azonnali pozitv vagy negatv kvetkezmny megerstse elengedhetetlen.
A bntets ne jelentsen mst, mint a pozitv megersts elvonst, szlssges esetekben a
gyermeket a beltshoz eljuttatva extra feladattal lssuk el. Amennyiben nmagra vagy msokra veszlyes, szlssges magatartst tanst, gy az elklnts lehetsgvel ljnk, amihez
extra clfeladatot rendelnk.
Idegen nyelv
43
Folyamatos, adekvt s korrekt visszajelzsek adsval segtnk neki eligazodni a krnyezetben.

Az ers bntets bnt hats.
7.4 A jutalmazs fokozatai s jellemzi

1. Azonnal cukorkajutalom a helyes vlasz vagy helyes viselkeds bekvetkeztekor, amely azonnal
megehet (Fontos! A cukor mindegyike azonos z, mrett tekintve apr legyen, hogy hamar
el lehessen fogyasztani, ne legyenek szemenknt csomagolva!)
2. Cukorjutalom adsa azonnal a helyes vlasz vagy helyes viselkeds bekvetkeztekor, amely nem
ehet meg rgtn, csak a tanra vgn (Fontos! A ksleltetsre kptelen tanulk szmra
hasznljunk kismret manyag, tlthatsgra lehetsget ad nem tmr oldal trol
eszkzt, amit a tanri asztalon vagy egy kzeli polcon, a tanul szmra vizulisan belthat, de
elrhetetlen tvolsgban tartunk!)
3. A cukorjutalom mennyisgnek fejben vagy papron val regisztrlsa, amelyet a tanul a tanra vgn vehet t.
4. A cukorjutalom felcserlse glkz tartalm gymlcs- vagy zldsgdarabokra (Fontos! Egyszerre bekaphat, rvid id alatt elfogyaszthat darabokrl van sz.)
Az ra tartalmnak megfelel tanrai, elrhet cl vagy clok megnevezse elre, az azonnali jutalmazs ksleltetsnek megkezdse, a szervezetbe bevihet, ehet jutalmak kivltsnak megkezdse
5. Az ehet jutalom felcserlse hasznlati, rmet okoz egyb trgyra: matrica, mtetk, lufi,
veggoly stb.)
6. A trgyi jutalom felcserlse rzelmi pozitvumot jelent jutalomra vagy helyzeti elnyt biztost jutalomra: az ebdlbe legelszr mehet be, a sznetben felmehet az emeletre, bemehet a
szmtgpterembe stb.)
7. A jutalmazs egyenl a helyzeti, intenzv szbeli dicsrettel vagy rdemjegy adsval.
8. Egyb gondolatok s javaslatok

8.1 Pedaggusasszisztens alkalmazsa az idegennyelv-rkon
Tapasztalataink alapjn az asszisztencia fontossga ktsgkvl nlklzhetetlen az idegennyelvrkon. Ennek magyarzata elssorban az, hogy az osztlyok olyan heterogn gyermekcsoportokbl
llnak, amelyek a differencils lehetsgt s lebonyoltst egy pedaggus szmra jelentsen megneheztik, klns tekintettel az idegen nyelv oktatsra. Az idegen nyelvi rsbeli s szvegrt feladatok megoldsban a hiperkinetikus s magatarts-zavaros tanulk mg sok segtsget ignyelnek,
nagyon kevesen kpesek nll munkra. Sok biztatsra, lelkest szra van szksgk ahhoz, hogy
ne kedvetlenedjenek el az idegen nyelv tanulsa sorn fellp kudarclmnyektl. Ennek elssorban
taln egyik legfontosabb alapelve a biztos, nyugodt s segt atmoszfra, amelyben btran fordulhat
segtsgrt akr az rt vezet tanrhoz, akr az asszisztenshez.
Az asszisztencia jelenlte azonban nmagban nem elg. Sok szervezsi s egyttmkdsi kszsget kvetel mind az rt vezet tanrtl, mind az asszisztenstl. Ezenfell az rk hatkonysgt a
gyerekek sszettele, hozzllsa s befogad attitdje is nagymrtkben befolysoljk.
A leghelyesebb akkor integrlni szlssges hiperaktv vagy slyosabb magatartszavarral kzd
gyermeket az osztlyban, ha legalbb az alaptantrgyak idejn szmthatunk egy asszisztens segtsgre. Amennyiben az iskola gygypedaggiai asszisztenst alkalmaz, elfordulhat, hogy mr van tapasztalata ezen srlsek tern, de ha nincs (vagy nem gygypedaggiai, hanem pedaggiai asszisz-
44
tens), mindenkppen tjkoztassuk egyrszt a gyermek srlsnek tpusrl s mrtkrl, msrszt

arrl, hogy mi mit vrunk tle az rn. A szoros egyttmkds elengedhetetlen.
A segt szemlye rendkvl fontos. Sok esetben nem az SNI-gyermeknek kell segtenie, hanem a
krnyezetnek; a krzishelyzetekbe spontn be kell avatkoznia; ha a gyermek fradt, s nem tud az
osztlyban dolgozni, kln kell vonulnia vele teht igen rugalmasnak s figyelmesnek kell lennie.
Fontos, hogy ne rivalizljon, ellenkezzen a tanrral, s ne alkalmazzanak ketts nevelst.
Az idegennyelv-tanrral szembeni elvrsok
A tants hatkonysga rdekben fontos, hogy az idegennyelv-tanr elzetesen rviden egyeztessen az asszisztenssel az ra vrhat kimenetelrl s feladatairl. Pl. j anyag, ismtls, dolgozat,
csoportmunka stb.
Olyan lgkrt kell teremtenie, amelyben mindenki komfortrzete biztostott.
Miutn az ra vezetje s a gyerekek szmra az elsdleges informciforrs, ezrt az ravezet
felelssge az ra hatkonysga s kimenetele mind a nevelsi mind az oktatsi feladatok megvalsulsnak tekintetben. Az ravezet feladata a tananyag feldolgozsa, gyakoroltatsa, ellenrzse s
rtkelse teljes egszben. Ezen tl szintn felel az rn fellp konfliktusok kezelsrt, valamint
a fegyelmezsrt.
A flrendelt szerep ellenre fontos, hogy kell teret s szabadsgot biztostson az asszisztens szmra. Elfordul, hogy az asszisztens kvlrl teljesen msknt tl meg egy szitucit. Fontos, hogy
egyik pedaggus se frusztrldjon adott helyzetekben. Sokszor nincs is id ra kzben megvitatni
dolgokat, elgnek kell lennie egy tekintetnek, sszenzsnek, amelynek alapfelttele a kivl munkakapcsolat a kt pedaggus kztt. Vlemnyem szerint ez az egyik alappillre azon rk hatkonysgnak, amelyben tbb pedaggus vesz rszt.
A pedaggusasszisztenssel szembeni elvrsok
Az rkra val felkszlst illeten az asszisztens felelssge jval kisebb. Feladata informldni az
ra vrhat menetrl. Munkjt nagymrtkben megknnyti, ha elre elksztett szkrtykkal, kpekkel, rvid, az adott idegen nyelven rt instrukcikkal felszerelve rkezik az rra, amelyek egynileg
hasznlhatk az adott clgyerekekre. J, ha van pr tartalk reszkz, sznes ceruza s egyb olyan
taneszkz, amely nemcsak hogy segtheti a tanulst, de mg motivl ereje is lehet.
Nagyon fontos a rugalmassg. Kell pedaggiai rzkenysggel kzeledve a gyerekekhez knnyen
felismerhet, hogy kinek milyen segtsgre van szksge egy konkrt feladatban, szituciban. Nem
szksges, hogy egy gyerekre koncentrljon, st bizonyos id elteltvel mr ms s ms gyerek mell
lljon segtsgvel.
Fontos, hogy ahogy az ravezet tanr, az asszisztens is prbljon minl kevesebbet beszlni magyarul, az instrukcikat minden esetben az adott nyelven kzvettse a gyerekek fel. Ez tbb mdon
is trtnhet, akr kpi megjelentsben, szkrtyval a gyerek szmra jl lthat helyen, valamint
halkan de rtheten kiejtve szavakat, rvid egyszer mondatokat.
Jelenlte minden tekintetben segt zenetet tartalmaz a tbbi gyerek szmra is. Nagy szerepe
van a j lgkr kialaktsban, minekutn feladata azoknak a problms gyerekeknek integrlsa az
ra menetben, akik miatt rendszerint feszltt s dekoncentrltt vlhat a tbbi tanul.
A szbeli kommunikci nagy rsze idegen nyelven zajlik, ezrt nlklzhetetlennek tartom a
gygypedaggus nyelvi kompetencijt. A gyerekek szmra is motivl erej az, hogy minl tbb, a
nyelvelsajtts szempontjbl pldartk pedaggust tud maga krl.
Szintn sztnz erej lehet az asszisztens hangos megnyilatkozsa idegen nyelven, akr a gyerekekhez, akr az ravezet tanrhoz. j szavak tanulsa s gyakoroltatsa, valamint frontlis munka
esetn is elnyt jelenthet a tbb irnybl rkez segtsg s leutnozhat minta. Fknt 5. s 6. osz-
Idegen nyelv
45
tlyban javasolt, ahol a gyerekek idegen nyelvi olvassi kszsgei gyengbbek, aminek kvetkeztben
az informciszerzs fknt akusztikus.
A tanulkkal szembeni elvrsok
Elssorban el kell fogadniuk a kt tanr jelenltt. Nyilvn idbe telik szmukra akklimatizldni
az j helyzethez. Tapasztalataink szerint ez nem telik sok idbe szmukra, szvesen veszik a segtsgadst.
Attl a pillanattl kezdve, hogy a gyerek sikerlmnyhez jut az asszisztencia segtsge ltal, megsznik frusztrcija s negatv viszonyulsa a tantrgyhoz, ennek kvetkeztben hangulata, munkakedve jelentsen megugrik.
A gyermekek rzik s tudjk, kitl mit vrhatnak a tanrn, s mivel az rn az ravezet tanr a
f informciforrs, ezrt inkbb tle fogadjk el s vrjk a fellp problmk megoldst, de ha kialakul egy j munkakapcsolat a gygypedaggus s a tanulk kztt, akkor ebben t is partnerknt
kezelik.
Attl kezdve, hogy a gyerek biztonsgban rzi magt az rn, megsznhet minden olyan egyb
zavar viselkedse, amellyel trsait s sajt magt is gtolja a tanulsban. Ezt a biztonsgrzst pedig
csak nagyon kvetkezetes szoksrendszer kialaktsval s mindig ugyanazon, egybehangolt reakcik
adsval rhetjk el.
8.2 A szlk tjkoztatsa

Az integrci elksztsnek egyik fontos terlete az osztlyba jr gyerekek szleinek tjkoztatsa. Ez terjedjen ki a srls jellemzire (a konkrt gyermek tneteire), a tanuls szervezsben bekvetkezett vltozsok ismertetsre s az elnyk hangslyozsra! A szlk tarthatnak attl, hogy
gyerekkre rossz hatssal lesz a srlt tanul jelenlte. Az albbiakban felsorolunk nhny npszer
tveszmt, melyekre ki kell trnnk:
A srlt gyermek megfertzi gyermekemet. Ezek a srlsek nem fertzek, st a magatartsformk eltanulsa sem jellemz, ha jl kezeljk az SNI-gyermeket.
Nem jut elg figyelem a gyermekemre. Ebben segthet az asszisztens, illetve a megfelel szervezs s differencils.
Kevesebbet fog tanulni gyermekem az rtelmi fogyatkos gyermek miatt. A magatarts-zavaros s hiperaktv gyermek p intellektus, a differencils pedig akkor is kikszbln ezt a
problmt, ha valban tanulsban akadlyozott lenne az SNI-dik.
Ilyen s ehhez hasonl flelmekkel nznek szembe a szlk. Ezt nem szabad elbagatellizlni, hanem
megfelel informcikkal kell elltni ket, termszetesen a gyermek szemlyisgi jogainak tiszteletben tartsval (ne gy apellljunk a szlk egyttrzsre, hogy vzoljuk a gyermek anamnzist).
8.3 A tbbi szakemberrel val kapcsolattarts

Az SNI-gyermek elltsa nem kizrlag az osztlytant feladata, br ktsgtelenl az iskolban
v az oroszlnrsz. Mind a fejleszts rszterleteinek kijellsben, mind a konkrt fejlesztsi feladatok megnevezsben (st optimlis esetben azok vgrehajtsban is) szksge van azonban segtsgre. Amennyiben az SNI-gyermek rszkpessgzavarral is kzd, logopdus fejlesztsre van szksg. A
kszsg- s kpessgfejlesztsben gygypedaggus vagy fejlesztpedaggus s mozgsterapeuta vagy
Ayres-terpis szakember segt optimlis esetben, a szocilis s pszichs srlseket pedig a pszichoterapeuta tudja kezelni. Ezen szakemberek (s amennyiben asszisztenst is be tudnak vonni a munkba,
akkor is) egyttmkdse elengedhetetlen. Ehhez teammegbeszlsekre s folyamatos egyeztetsre
van szksg. Egyrszt, mivel a fejleszt szakembereket is biztosthatja a nevelsi tancsad, msrszt,
46
mivel mint diagnosztikai szerv is rintett, rendszeresen konzultljunk a gyermek elmenetelrl az

intzmnnyel.
9. Integrlt tanrk javasolt felptse

9.1 Egyni s frontlis munkaforma raterve
a) Elkszts (a tanrt megelz sznetben)
Eszkzk elhelyezse, mobil eszkzk bevitele a tanterembe
b) A tanra bevezet rsze (5 perc)
Egyms dvzlse a napszaknak megfelelen
Tanuli eszkzk ttekintse, elksztse, ellenrzse
Az ra fkusznak, a jutalmazs formjnak ismertetse
rdeklds felkeltse, motivls
c) A tanra kezdeti szakasza (5 perc)
Figyelemfejleszt program (3 perc)
Akusztikus differencilst fejleszt program (2 perc)
d) A tanra j ismeretet feldolgoz szakasza (30 perc)
Bevezet krdsek
Anyaggyjts, tanuli aktivits magyaridegen nyelven
Szkrtyk frontlis hasznlata, CD-sztr hasznlata
CD-Rom hasznlata
Jtk
e) A tanra befejez rsze (5 perc)
Kzs rtkels
Otthoni kutatmunka megbeszlse
Elpakols, elkszns
9.2 Csoportos munkaforma raterve

a) Elkszts (a tanrt megelz sznetben)
Eszkzk elhelyezse, mobil eszkzk bevitele a tanterembe
b) A tanra bevezet rsze (10 perc)
Egyms dvzlse
Hangulat- s llapotkzlsek
Kiscsoportok kialaktsa drmapedaggiai mdszerekkel
Az ra cljnak ismertetse
c) A tanra feldolgoz szakasza (20 perc)
A tevkenysgsor kzs sszelltsa
Eszkzk hasznlata s a csoportmunka
A prezentcik elksztse
d) A tanra befejez rsze (15 perc)
A csoportprezentcik bemutatsa
Kzs rtkels
Elpakols, elkszns
Idegen nyelv
47
10. Forrsjegyzk
Fejleszt Pedaggia, 2002. 23.
Dr. Gyarmathy vval folytatott szemlyes szakmai interj
Robert Fisher: Hogyan tantsuk gyermekeinket tanulni? Pedaggus knyvek. Mszaki Knyvkiad. Budapest, 2002.
Sulinet Pozitv Orszgos Szakmai egyeslet a nehezen kezelhet gyermekek megsegtsre (www.
sulinet.hu)
www.kengyel.hu/futar0307/futar0307_tanulas
www.mateh.hu/gyarmathy
www.mek.iif.hu/porta/szint/tarsad/pedagog/modszer/fimota
www.oki.hu/
www.oki.hu/printerFriendly
www.sulinet.hu

Ajánlások A Pszichés Fejlődés Zavaraival Küzdő Gyermekek, Tanulók Kompetencia Alapú Fejlesztéséhez - Óvodai Nevelés - II

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Ajánlások A Pszichés Fejlődés Zavaraival Küzdő Gyermekek, Tanulók Kompetencia Alapú Fejlesztéséhez - Óvodai Nevelés - II

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Inkluzv nevels

Ajnlsok a pszichs fejldsi zavaraival kzd

suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht.

Kszlt a Nemzeti Fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi Operatv Program 2.1. intzkeds

8. Egyb gondolatok s javaslatok

az tnak clja van.

Ajnlsok a pszichs fejlds zavaraival kzd gyermekek kompetencia alap fejlesztshez

eszkz s specilis mdszer rszletes lersval tallkozhatunk, amelyek j kiindulpontok lehetnek

1. A pszichs fejldsi zavarok legfontosabb jellemzinek bemutatsa

1.1 Ami csapda lehet a pedaggus szmra

1.1.2 Az iskola orszgtjain

Ajnlsok a pszichs fejlds zavaraival kzd gyermekek kompetencia alap fejlesztshez

1.2 Hiperkinetikus zavar

1.2.2 Ismertetjegyek, diagnzis s tnetek

Imdjk a hideg s des italokat

Ajnlsok a pszichs fejlds zavaraival kzd gyermekek kompetencia alap fejlesztshez

nehzsgeibl szrmaz htrnyai

Figyelme knnyen eltereldik.

Informcihinya keletkezik, lemarad a tevkenysgekben.

Nem tud kivrni, ksleltetni.

Feszltsget, indulatot generl, a krnyezetben perifrira

Ok nlkli hangulati/rzelmi kitrsek

Barti kapcsolatai meglazulnak, nincs tarts kortrsi

Barti kapcsolatai meglazulnak, nincs tarts kortrsi

A tarts mentlis erfeszts kerlse

Tananyag-lemaradsa egyre n, kognitv hinyai

Zavarja krnyezett, eltvoltjk t kortrsaitl, a

Tlzott mennyisg beszd

Krnyezete nehezen kveti gondolatfzst,

Tevkenysgekre hamar run.

Flbehagy dolgokat, csapatmunka esetn nem

A rszletekre nem figyel, nem jegyzi meg

Nem lt meg sszefggseket, informcihinya

1.2.3 A tnetegyttes elnyei

Szokatlan asszocicis lpsekre kpes.

1.2.4 A hiperaktv-figyelemzavaros dik az iskolban

1.2.5 A hiperaktv-figyelemzavaros kamasz

Ajnlsok a pszichs fejlds zavaraival kzd gyermekek kompetencia alap fejlesztshez

1.2.6 A hiperkinetikus zavar egyttes elfordulsa ms betegsgekkel, zavarokkal

1.3 Diszruktv viselkedszavar

1.4 Oppozcis zavar

Gyakran akar bosszt llni.

Ajnlsok a pszichs fejlds zavaraival kzd gyermekek kompetencia alap fejlesztshez

2.1 ltalnos fejlesztsi clok

Ajnlsok a pszichs fejlds zavaraival kzd gyermekek kompetencia alap fejlesztshez

2.2 Nyelvi fejlesztsi clok

2.2.2 A szvegrts fejlesztse

2.2.3 rsbeli szvegrts s szvegalkots

2.3. Egyb specilis kpessgfejleszts

Ajnlsok a pszichs fejlds zavaraival kzd gyermekek kompetencia alap fejlesztshez

Ajnlsok a pszichs fejlds zavaraival kzd gyermekek kompetencia alap fejlesztshez

Az autentikus gyermekirodalmi mvek beszdfejleszt hatsa igen jelents. lland ismtldse

3.2 Kreatv kommunikci 16. vfolyam

Ajnlsok a pszichs fejlds zavaraival kzd gyermekek kompetencia alap fejlesztshez

3.3 Projektek a nyelvrn 16. vfolyam

3.4 Kreatv kommunikci 712. vfolyam

Ajnlsok a pszichs fejlds zavaraival kzd gyermekek kompetencia alap fejlesztshez

3.5 Projektek a nyelvrn 712. vfolyam

3.6 Internet/informatika a nyelvrn 712. vfolyam

4.1.1 Trgyi krnyezet

4.1.2 Szemlyi felttelek

4.2. A tanulsszervezsi formk tpusai

Ajnlsok a pszichs fejlds zavaraival kzd gyermekek kompetencia alap fejlesztshez

8. Egyb gondolatok s javaslatok

1. A pszichs fejldsi zavarok legfontosabb jellemzinek bemutatsa