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conocimiento
con:
conocimientos
anteriores,
con
situaciones
Es aquel aprendizaje que por lo que significa y por la forma en que se recibe
adquiere un sentido especial, trascendental y de valor para una persona.
(GiovanniMora)
LOS CONTENIDOS
constituyen
el
conjunto
de
saberes
culturales,
sociales,
polticos,
1996).
los
objetivos.
Basarse
en
una
concepcin
constructivista
del
aprendizaje.
ESTRATEGIA
En el diccionario Larouse se define estrategia como el arte de dirigir
operaciones militares, habilidad para dirigir, aqu se confirma la referencia
sobre el surgimiento en el campo militar, lo cual se refiere a la manera de
derrotar a uno o a varios enemigos en el campo de batalla, sinnimo de
rivalidad, competencia; no obstante, es necesario precisar la utilidad de la
direccin estratgica no slo en su acepcin de rivalidad para derrotar
oponentes sino tambin en funcin de brindar a las organizaciones una gua
para lograr un mximo de efectividad en la administracin de todos los
recursos en el cumplimento de la misin.
El concepto de estrategia es objeto de muchas definiciones lo que indica que
no existe una definicin universalmente aceptada. As de acuerdo con
diferentes autores, aparecen definiciones tales como:
"conjunto de relaciones entre el medio ambiente interno y externo de la
empresa"
"un conjunto de objetivos y polticas para lograr objetivos amplios"
"la
"una
dialctica
de
forma
la
empresa
de
con
su
entorno
conquistar
(Ansoff
el
1976)
"
mercado"
MTODO:
* La forma, manera, modo estrategia de cmo realizar un trabajo
investigativo para llegar a la consecucin de sus objetivos (Jarrn, 2004: 35).
* Es el procedimiento o conjunto de procedimientos que se utilizan para
obtener conocimientos cientficos, el modelo de trabajo o secuencia lgica
que
orienta
la
investigacin
cientfica
(Sabino,
1992:
24)
TCNICA DIDCTICA
Tcnica didctica se define como el conjunto de recursos organizados lgica
y psicolgicamente para dirigir y promover el aprendizaje (Rita, et al.
1986,:65) mientras que Beal y sus colaboradores dan a conocer que la
tcnica didctica es el medio a travs del cual se logra un fin
( 1964,:133), con esto se puede decir que uno de los aspectos esenciales
que se rescatan de la definicin que comparte Rita es que es un conjunto de
recursos para dirigir y mover el aprendizaje y de la aportacin de Beal, et al.,
Es que es un medio para poder lograr algo con esto se puede llegar a
conclusin que la tcnica didctica es el medio a travs del cual se busca
EJES TRANSVERSALES
Son instrumentos globalizantes de carcter interdisciplinario que recorren la
totalidad de un currculo y en particular la totalidad de las reas
del conocimiento, las disciplinas y los temas con la finalidad de crear
condiciones favorables para proporcionar a los alumnos una mayor
formacin en aspectos sociales , ambientales o de salud.
Los ejes transversales tienes un carcter globalizante porque atraviesan
vinculan y conectan muchas asignaturas del currculo. Lo cual significan que
se convierten en instrumentos que recorren asignatura y temas y cumplen
el objetivo de tener visin de conjunto.
EJES INTEGRADORES:
Son elementos de organizacin o integracin de los saberes y orientacin
de las experiencias de aprendizaje los cuales deben ser considerados en
todos los procesos del subsistema de educacin primaria Bolivariana, para
fomentar valores, actitudes y virtudes. Estos son ambiente y salud integral,
interculturalidad, tecnologas de la informacin, y comunicacin (tic), y trabajo
liberador, Lenguaje, Derechos Humanos y Cultura Para la Paz y Soberana y
defensa Integral de la Nacin. . (Tomado de Subsistema de educacin
Primaria Bolivariana)
EVALUACIN CUALITATIVA
La evaluacin cualitativa estudia casos particulares haciendo especial
hincapi en lo que la poblacin expresa. Aporta la mejor informacin
posible con el fin de mejorar el programa o la practica a la que se dirige.
COMPETENCIAS
cuales una persona ha sido capacitada y as lograr hacer las cosas bien desde la
primera vez.
5. Desde el punto de vista pedaggico. Actualmente, las competencias se
entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver
problemas del contexto con idoneidad y tica, integrando el saber ser, el saber hacer y el
saber conocer (Tobn, 2013). Las competencias son un conjunto articulado y
dinmico de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que toman parte activa en el
desempeo responsable y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un contexto
determinado.(Vzquez Valerio Francisco Javier).
6. Competencias: Segn Medina Revilla seala que competencia es capacitar
para tomar decisiones en diversas situaciones y apunta adems que "la competencia es
un estilo global de actuar, y asimilar la realidad. La arquitectura del conocimiento en la
formacin politcnica y profesional. Monz seala que competencia es la capacidad
para realizar una actividad o tarea profesional determinada , en forma armnica diversos
conocimientos, (saber), actitudes y valores, que guan la toma de decisiones, la accin
(saber ser), y las habilidades (saber hacer). Concepto de competencia en la evaluacin
Libro virtual. E-brary. Rosa Monz: Concepto de competencia en la Evaluacin. Lloyd
McLeary (Zepeda 2005) define competencia como la presencia de caractersticas o la
ausencia de incapacidad que hace a una persona adecuada o calificada para realizar
una tarea especfica o para asumir un rol definido.
INDICADOR
Indicador se define como: La relacin entre las variables cuantitativas o cualitativas, que
permite observar la situacin y las tendencias de cambio generadas en el objeto o
fenmeno observado, respecto de objetivos y metas previstas e influencias esperadas 1.
No existe una definicin oficial por parte de algn organismo nacional o internacional, slo algunas
referencias que los describen como:2:
o Herramientas para clarificar y definir, de forma ms precisa, objetivos e impactos
(...)
o son medidas verificables de cambio o resultado (...)
o diseadas para contar con un estndar contra el cual evaluar, estimar o demostrar el
progreso (...)
o con respecto a metas establecidas, facilitan el reparto de insumos, produciendo (...)
productos y alcanzando objetivos.3
Una de las definiciones ms utilizadas por diferentes organismos y autores es la que Bauer dio en
1966:
Los indicadores sociales (...) son estadsticas, serie estadstica o cualquier forma de
indicacin que nos facilita estudiar dnde estamos y hacia dnde nos dirigimos con
respecto a determinados objetivos y metas, as como evaluar programas especficos
y determinar su impacto4.
ACTIVIDAD
El concepto de actividad se examina en psicologa en dos funciones: como
principio explicativo y como objeto de investigacin. En esencia, la actividad
[] presupone no slo las acciones de un solo individuo tomado
aisladamente, sino tambin sus acciones en las condiciones de la actividad
de otras personas, es decir, presupone cierta actividad conjunta (Lentiev,
cit. en Davidov, 1983, p. 253). Segn ese autor, una actividad se compone de
una necesidad, un motivo, una finalidad y condiciones para obtener la
finalidad. Entre sus componentes se ejerceran transformaciones mutuas.
Caracterizar estos componentes y transformaciones sirve para examinar
clases concretas de actividades, por lo que podemos utilizarla como
categora de anlisis para la actividad de enseanza y aprendizaje,
entendida como un sistema de actividad, un sistema de relaciones entre
Organizacin de las Naciones Unidas (ONU). Integrated and coordinated implementation and follow-up of major. United Nations
conferences and summits. Nueva York, Estados Unidos de Amrica, 10 y 11 de mayo de 1999, p. 18. Consultado en internet en la pgina
www.un.org/documents/ecosoc/docs/1999/e1999-11. 29 de abril de 2002.
4 Horn, Robert V. Statistical indicators for the economic and social sciences. Cambridge, University Press, Hong Kong, 1993, p. 147
TCNICA
Actividades especficas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.:
repeticin, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden
ser utilizadas de forma mecnica.
Las tcnicas de enseanza aprendizaje son el entramado organizado por el
docente a travs de las cuales pretende cumplir su objetivo. Son mediaciones a
final de cuentas Como mediaciones, tienen detrs una gran carga simblica
relativa a la historia personal del docente: su propia formacin social, sus valores
familiares, su lenguaje y su formacin acadmica; tambin forma al docente su
propia experiencia de aprendizaje en el aula.
portafolios,
anlisis
de
casos,
mapas
conceptuales,