ACTITUDES

Una de las actitudes bsicas que debe tener el profesor es ser una persona
optimista, porque mediante sta poseer la capacidad para incitar a sus
alumnos al logro de los objetivos propuestos y hacerlos responsables de su
propio trabajo y aprendizaje, propiciando en ellos grandes expectativas del
cmo sus propios esfuerzos son parte fundamental para tener xito y
cumplir lo planteado (Maruny, 1990); lo cual lo lograr al demostrarles que
les tiene confianza, siendo sincero y haciendo frente a las realidades
adversas tomndolas como una fuente constructiva en el resultado de cada
tarea como base para el mejoramiento continuo de su desempeo
(Rodrguez, 2002).
Ser perseverante, para que se involucre de una manera ms comprometida
en la bsqueda de las mejores formas que sean posibles para ensear a
aprender, lo que le permitir identificar las estrategias de aprendizaje que
sean de mayor utilidad e indagar en cuales son las necesidades y
expectativas de sus alumnos (Mateos, 2007), adems de aprovechar todas
las oportunidades que se le presenten para llevar al alumno a desaprender,
as como tambin a seleccionar los medios y mtodos para alcanzar
mejores logros y generar mayor inters y satisfaccin en el aprendizaje de
sus alumnos (Salinas, 2002).
Investigadora, sta suministra informacin fundamental para detectar
fcilmente y llevarlo hacer un anlisis ms profundo de las factores que
puedan estar favoreciendo u obstaculizando el progreso en el aprendizaje
de los alumnos (Mateos, 2007), adems que utiliza los resultados obtenidos
para reformular objetivos y procedimientos, enriquecer metodologas y
tcnicas de enseanza que se adapten a la etapa por la que estn pasando
sus alumnos. Tambin se cuestiona ms el hecho del Por qu? de las
cosas o situaciones que se presentan, como puede mejorarlas, no es
limitativo busca diferentes alternativas para dar respuesta, adems, lo lleva
a ser ms accesible a nuevas ideas, enfrenta retos para conocer nuevos
caminos y experiencias que favorezcan el aprendizaje (Colom, 2003).
Reflexivo de lo que ocurre en el aula y porqu esta sucediendo, ya que
el alumno con sus reacciones, demuestra continuamente sus necesidades
y comprensin de la tarea, a travs de sus participaciones y dudas
generadas, lo que a la vez beneficia porque se da bases y sustento para
realizar una planificacin ms metdica de las actividades (Onrubia y Coll,
1993), as como el anlisis de su prctica, toma de decisiones y solucin de
los problemas de acuerdo a las situaciones que afectan e inquietan la
estabilidad del alumno, tambin en el cmo estimular la participacin de sus

alumnos, organizar y coordinar esfuerzos, para lograr los objetivos

educacionales (Daz Barriga y Hernndez, 2002).
La autenticidad, es la ms importante en la relacin maestro-alumno, ya que
cuando el docente es una persona autntica y se relaciona con el estudiante
sin mscaras, es mucho ms efectivo como facilitador del aprendizaje
(Colom, 2003); cuando el docente es la persona que es, indica con claridad
las formas del por qu actu as ante una situacin y acepta y transmite sus
propios sentimientos, facilita que el alumno tambin exprese lo que siente o
piensa con mayor confianza; que puede enojarse, pero tambin ser sensible
o simptica, lo que a la vez genera un clima de confianza, libre expresin y
una relacin ms cercana con el alumno (Salinas,2000). Rogers
(1972), cree que quiz lo ms importante no es que el docente cumpla con
el programa o emplee las tcnicas didcticas ms modernas, sino que sea
coherente y autntico en su relacin con los alumnos.
Aceptacin y comprensin, es una situacin primordial para que se d el
aprendizaje significativo y slo puede producirse si el docente es capaz de
aceptar al alumno tal como es y comprender sus sentimientos (Mateos,
2007); si es capaz de aceptar al alumno, sentir respeto sinceramente y
comprender los sentimientos de miedo, inquietud, desilusin y ansiedad que
se generan en el alumno cada vez que se enfrenta ante una situacin o
material nuevo, habr de tener grandes beneficios porque tomar en cuenta
los elementos que influyen y guiara al alumno en el cumplimiento de las
circunstancias del aprendizaje evitando que caigan en la desesperacin o la
impotencia, esto aumenta la posibilidad de que tanto el alumno como el
maestro aprendan a aprender juntos y sean creadores de estrategias
(Hernndez, 2002).
Relaciones interpersonales, un elemento central en el proceso de
aprendizaje porque se establecen las caracterstica relacionadas tanto al
profesor como al alumno, as como las interacciones que se establezcan
entre stos, ya que de la disposicin e identificacin que se de en este
encuentro depender el clima de aprendizaje que tendrn (Colom, 2003). Lo
que caracteriza una buena relacin entre profesor alumno es la presencia
de estima, aceptacin y confianza, ya que al profesor le pertenece promover
la creacin de un ambiente donde los alumnos obtengan la posibilidad de
expresar lo que piensan y sienten de una forma responsable y participativa,
as como sus necesidades y dificultades que se les presenten, para poder
apoyarlos en su desarrollo personal y escolar (Gonzlez, 2006).
JUSTIFICACIN

Por lo tanto, el echo de que el profesor cuente con las actitudes

anteriormente mencionadas, segn Gonzlez (2006), lo importante hoy en
da es lograr y compartir un conjunto de actitudes que ayuden al alumno
aprender a aprender, ya que todo aprendizaje requiere de tiempo, por lo que
un buen profesor que desea ensear a sus alumnos a aprender a aprender,
valorar el tiempo que necesita cada uno de sus alumnos para aprender,
organizar y proporcionar a todos el tiempo y la dedicacin necesaria para
solucionar las dificultades que se presenten en el aprendizaje. El profesor
debe ser comprensivo, y tener disposicin para entender y ayudar al
alumno; en este sentido es bueno extraer antecedentes de la propia
experiencia personal, que establezcan vnculos con el alumno en cada
circunstancia lo cual requiere tener actitudes positivas que permitan el
acercamiento con el alumno.
Adems, segn Dengo (2005), si bien es cierto que las actitudes de los
profesores favorecen la promocin de buenas situaciones de enseanza
aprendizaje, lo que conlleva a que los profesores a tener una mayor
responsabilidad, ya que como toda persona tienen ideas, comportamientos
y actitudes sobre lo que hay que conectar cualquier actividad formativa,
porque el alumno continuamente est creando asociaciones entre lo que
aprende y lo que observa, y el contexto en que ha aprendido adquiere un
gran valor para su aprendizaje; por lo tanto un conjunto de actitudes son
necesarias porque no se le puede exigir al alumno que posea determinada
actitud si el profesor no la tiene, no la ha formado y no la aplica permanente
con ellos.
CONOCIMIENTOS
Un buen profesor deber se facilitador del aprendizaje por manejar los
diferentes momentos del proceso de aprendizaje, creando situaciones que
estimulen en los estudiantes la adquisicin de conocimientos, habilidades y
destrezas, acorde con los avances cientficos, tecnolgicos y humansticos,
dotando al educando de los instrumentos que lo capaciten para educarse y
autoeducarse continuamente, estimulando el desarrollo de procesos de
aprendizaje acorde con el entorno donde se desenvuelve (Glatthorn, 1997)
Integra aquellos conocimientos que lo mantienen actualizado e informado
en su especialidad, capaz de asimilar los cambios, producto de su
crecimiento cientfico, tecnolgico, humanstico e incentivar una bsqueda
constante, desarrollando destrezas para investigacin de documentos y
tener as una visin multidisciplinaria, contempornea y de vigencia en su
funcin de educador. Deber ser promotor de su auto-desarrollo, con una

actitud abierta hacia el cambio y participativa en actividades de

perfeccionamiento (Izarra, 2007).
Un buen docente deber dominar los contenidos bsicos comunes y ser
capaz de contextualizarlos en su tarea docente, para que el educado los
lleve a la prctica, y le servirn para ser autodependiente (Lpez,2002).
Un buen docente debe ser capaz de participar, juntamente con otros
docentes, en la elaboracin y la implementacin de Proyectos Educativos,
de acuerdo con las necesidades que presenta la sociedad y que solo el
contexto educativo puede suplirlas (Garca, 2003).
Un buen docente debe ser capaz de analizar y de interpretar los resultados
de su trabajo, adems evaluarlos y de modificarlos para mejorar la calidad
del aprendizaje en los alumnos (Vsquez, 1999)
Un buen docente debe analizar la informacin de fuentes primarias, de
resultados de innovaciones y de investigaciones, as como de bibliografa
actualizada sobre temas de actualidad que logren la formacin integral del
educando, adems dicha informacin deber ser totalmente confiable
(Pozo, 1994)
Un buen docente aprovechar los contenidos curriculares y las experiencias
y conductas cotidianas en el aula y en la escuela para promover la reflexin
y el dilogo sobre asuntos ticos y sobre problemas ambientales que
disminuyen la calidad de vida de la poblacin; Propiciar el desarrollo moral
autnomo de sus alumnos, y favorecer la reflexin y el anlisis del grupo
(Soria, 2003).
Un buen docente debe tener la capacidad de aprendizaje y un espritu
crtico e innovador que le permita valorar las nuevas corrientes e
incorporarlas a su prctica, con el objetivo de hacer el mejor aporte posible
a la comunidad educativa a la que pertenece (Santamara, 2001)
Un buen docente debe tener un grado acadmico superior al nivel en que
ensean, y prepararse acadmicamente cada da, con conocimientos
actualizados en su especialidad profesional (Gonzlez, 2000
HABILIDADES
En un mundo donde el conocimiento, habilidades y valores se vuelven
obsoletos rpidamente, se debe preparar aprendices que puedan aprender
a lo largo de su vida bajo la visin de la educacin como aquella que

proporciona al alumno las herramientas bsicas para desarrollarse en su

entorno, se deben fomentar las habilidades que promuevan el
autoaprendizaje responsable de las personas para poder hacer frente a este
mundo globalizado y cambiante.
El Ensear a que los estudiantes aprendan a aprender, requiere que se les
impulse a tomar riesgos, experimentar y reflexionar y estar abiertos a los
cuestionamientos, Aprender como usar los recursos, acerca de como
trabajan, sus limitaciones, que pueden y no pueden hacer y conocer su
impacto en la sociedad, son conocimientos y habilidades esenciales para
permitir el aprendizaje durante toda la vida.
Cuando se habla de habilidades no solo se habla de las que se pretenden
desarrollar en el alumno, el docente como tal debe dominar ciertas
habilidades a continuacin se mencionan algunas:
En primera instancia es bueno que el docente sea creativo, esta habilidad le
permitir aprovechar todos aquellos elementos existentes para solucionar la
problemtica de su comunidad estudiantil, generando nuevas alternativas
para dar soluciones efectivas a problemas de aprendizaje y a su vez
estimular la creatividad de sus propios estudiantes. (Gonzlez, 2006)
La habilidad de ser reflexivo y crtico para valorar los logros de los dems, le
permitir determinar si los objetivos planteados se han logrado y en qu
medida y por auto evaluarse en forma permanente, esto es de verdad
necesario ya que de esta manera se determinaran resultados tanto del
trabajo del docente como del avance de sus alumnos, una buena evaluacin
fundamentada en un anlisis exhaustivo y crtico siempre traer mejores
resultados para el aprendizaje. (Hernndez, 2002)
Ser participativo, como agente activo y promotor de cambios, debe ser
capaz de intervenir en la toma de decisiones durante el proceso de su
propio aprendizaje, con esto lograr incorporar a sus alumnos al proceso de
enseanza aprendizaje permitindoles entender el sentido y la
importancia que tienen todo lo que aprenden para su formacin.
(Salinas,2000)
Es importantsimo que todo docente maneje las habilidades de
comunicacin con el fin de establecer y mantener relaciones armoniosas
con sus alumnos y la comunidad en general, logrando expresar sus ideas
de manera clara, y a su vez atendiendo planteamientos que le han de
generar dilogos determinantes, por ejemplo aquellos en los cuales se haya

que negociar por nuevas alternativas de solucin a algn problema,

generado dentro o fuera de su ambiente educativo. (Gonzlez, 2006)
Dentro de esta habilidad se puede incorporar la de lograr ser un orientador,
un docente debe fungir como aquel que se interese por atender al
estudiante, contribuyendo con su formacin individual y social, propiciando
un clima psicolgico que facilite la comunicacin interpersonal y personal,
convirtindose en algo ms que un simple maestro para su alumno. (Daz
Barriga y Hernndez, 2002).
Para que muchos requerimientos o aspectos relacionados con la educacin
y la funcin del docente se cumplan, es recomendable que ste maneje la
planificacin y administracin de su accin educativa, esto con el fin de
lograr una participacin ms eficiente en la organizacin y funcionamiento
de los objetivos educativos planteados, planificando actividades que le
permitan detectar necesidades de aprendizaje de los educandos, utilizando
para ello los recursos que le ofrece la comunidad, creando con esto un
espacio racional en el que sus estudiantes puedan expandir sus
capacidades para la accin y la reflexin. (Monereo, 1997)
Segn Daz, 2002, un docente capacitado para enseara sus alumnos a
aprender a aprender debe ser capaz de motivar a sus alumnos y planteares
los temas como asuntos importantes y de inters para ellos, dando sentido,
valor y aplicabilidad a lo que aprenden.
Tambin es importante que evite apoderarse de la palabra, ser simple
transmisor de conocimiento, es decir, no caer en la enseanza
unidireccional, esto es relevante en la prctica de cualquier docente debido
a que en la actualidad este es un medio entre el conocimiento y el alumno
no el transmisor oficial, lograr desarrollar esta habilidad ira ligado a la
eficiencia de sus propios alumnos permitindoles desarrollarla en ellos
mismos, sera bueno que ste planteara desafos o retos abordables a los
alumnos, que cuestionen y modifiquen sus conocimientos, creencias,
actitudes y comportamientos, reflexionar sobre el estado de sus propios
conocimientos y habilidades. (Daz Barriga y Hernndez, 2002).
Tener la capacidad de regular su actuacin para realizar una tarea o
resolver un problema, por ejemplo, al inicio de una tarea, el profesor podra
preguntarse, aspectos relevantes como: Qu objetivo quiero conseguir?,
Qu parmetros debo tomar en cuenta para resolver la tarea?, Qu
conocimiento necesitar para efectuarla?, entre otros. (Gargallo,1995)
JUSTIFICACION

Estas como muchas otras habilidades son las que debe poseer un buen
docente comprometido a lograr que sus alumnos aprendan a aprender,
antes que nada para poder ensear hay que haber aprendido y es
importante que lo que como maestros daremos a conocer a los alumnos lo
dominemos primero, el aprender a aprender implica aplicar todo lo que esta
a nuestro alcance para lograr a prender tomando en cuenta todos los
factores que lo determinan y impactan considerablemente, la palabra en si
demuestra el valor de llevar al alumno ms all de un simple aprendizaje,
esperando que todo lo que ha aprendido tenga aplicabilidad y gran sentido
para la resolucin de los problemas de la vida cotidiana a la cual se
enfrenta, un docente sin esta bases simplemente no puede ensear a
aprender a aprender sin haber aprendido a aprender a aprender, se
escucha redundante pero es lo real.
VALORES
Honestidad. Un docente honesto se caracteriza por reconocer las
habilidades de las personas, actuando con respeto y justicia, razonando
sus acciones con rectitud, decencia y honradez, actan con base a la
verdad.
Responsabilidad. La funcin del docente no es solo estar frente a un grupo,
para ello, existe todo un gran proceso, como la planificacin, seleccin de
contenidos, elaboracin de materiales. El buen docente, tiene que
ser responsable, mantener una actitud positiva hacia sus funciones dentro
del aula, ser puntual y organizado, esto lo llevara al cumplimiento del
objetivo docente.
tico. El docente se preocupa por sus estudiantes, manifestando un interes
por lo que les sucede, y que los obliga a establecer un compromiso con
ellos.
La tica encierra en s misma la nocin de deber, en el caso de los
docentes el respeto a los cdigos morales que tienen como propsito
orientar las actitudes docentes en favor del estudiante. Desde esta
perspectiva tiene el deber de asegurar el derecho que tienen los
estudiantes: el desarrollo pleno de sus potencialidades a partir de sus
personas.
Respeto. Considerando que este valor hace hinca pie a respetar el valor de
alguien, podemos decir que este valor en un docente empieza desde la
planificacin, preparacin adecuada de actividades de aprendizaje, no se

puede dar el lujo de planear para no trabajar, el tiempo de las personas es

valioso por lo tanto se debe de aprovechar tal cual.
Aqu tambin, se toma en cuenta el comportamiento hacia los dems, si se
requiere respeto, se tiene que empezar por respetar a los dems.
Tolerancia. Los docentes en un aula, a veces tienen mas de 20 alumnos
con diferentes formas de aprender, diferentes caracteres, diferentes
situaciones familiares, econmicas, unos aprendern ms rpido o ms
lento que otros. Ante estas situaciones el docente debe de ser
tolerante una de sus misiones es que todos sus alumnos aprendan.
Equidad. Considerando que este valor es dar a cada quien lo que merece,
el docente no debe dejarlo a un lado. Al momento de calificar, se deben
de considerar los criterios de igual manera para todo, as mismo, no se
debe de excluir a ningn alumno o participante de adquirir un conocimiento
nuevo.
Generosidad. Se dice que la generosidad es compartir con los dems, ya
sea algo tangible como algo material o intangible como lo pueden ser los
conocimientos. Todo docente se tiene que identificar con este
valor, ofreciendo a sus alumnos, los medios necesarios para que
este aprenda de manera optima. El docente no debera ser una barrera
para que los alumnos aprendan, sino todo lo contrario, el debe fungir en
determinados momentos como gua, mediador u orientador.
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