La crcel del subdesarrollo

Arturo Uslar Pietri

Va con esta indefinible situacin que se llama subdesarrollo a cierto tenaz desdn por todo lo
que signifique excelencia. A los pueblos atrapados en esta condicin que casi parece sin salida,
les suena ese calificativo a clase alta, a privilegio de rico, a lujo de poderosos, a ostentacin vana
de falsas superioridades. Con sentimientos se aferran, como un desafo, a su condicin de
minusvala y casi terminan por hacer de ella una orgullosa afirmacin de identidad. Pareceran
decir, tcitamente somos subdesarrollados, y qu? Somos atrasados en comparacin superficial
con ustedes los favorecidos de la fortuna o de la historia, somos as, y qu? Es una formulacin,
casi siempre tcita pero profundamente negativa y casi suicida.
La naturaleza no hizo de los habitantes de los pases subdesarrollados una especie distinta a los
de los pases prsperos y poderosos. Las razones y explicaciones hay que buscarlas en ciertas
circunstancias histricas y mentales, ir al fondo de ellas s y se quiere realmente ir ms all de la
aparatosa y estril ayuda exterior y de los ineficaces planes de desarrollo. Acaso la ms poderosa
raz est en la mentalidad y las concepciones que ha formado inmemorablemente la peculiaridad
cultural, el encierro dentro de s mismo y la tendencia a tomar por patrimonio moral lo que no
debera ser sino circunstancias superables de una situacin.
Dentro de este contexto est la nocin de repudio a la excelencia, que a veces lleva a una
conformidad casi jactanciosa con la mediana y con el mnimo esfuerzo, casi como inconsciente
respuesta del desfavorecido ante el privilegiado. Sin embargo, no hay ninguna fatalidad que
impida a los pueblos llamados subdesarrollados alcanzar los altos niveles de excelencia, llegar a
ser tan eficaces y tiles individualmente como lo han tenido que ser los protagonistas del adelanto
y del crecimiento enriquecedor. La excelencia no es un privilegio de las naciones prsperas sino
un estado de nimo que todos los hombres pueden llegar a alcanzar. Se trata de llegar a
comprender que todos los seres humanos, en todos los quehaceres de la vida, pueden aspirar y
alcanzar la excelencia. Todo hombre puede dar ms de s de lo que ordinariamente da,
sobrepasar el nivel de rendimiento con el que podra contentarse, fijarse metas ms altas y exigir
ms de s mismo, no contentarse con lo fcil, lo a medio hacer, lo fallo, lo suficiente para salir del
paso.
Los pueblos llamados subdesarrollados han sido capaces de dar tan grandes figuras histricas
como los pueblos poderosos y, a veces, mayores como es el caso de Bolvar, de Gandhi, de Ho
Chi Min, los premios Nobel latinoamericanos, o alcanzados por los numerosos cientficos que por
necesidad han ido a dar frutos en los grandes centros de los pases industrializados.
El problema no es de individualidades sino de formas colectivas de actuar y pensar. Los pueblos
que han tenido una actitud general y compartida de alcanzar la ms alta realizacin posible, lo
han logrado en gran parte. Los hombres de Renacimiento, no slo los grandes genios, sino los
ignorantes artesanos, labradores y gente ordinaria sintieron en un momento un llamado a
superarse cada uno con su tarea, invocaron, de manera casi supersticiosa, a las grandes figuras
de la antigedad para tomarlas como modelo y para tratar de igualarlas y aun de superarlas, era
lo que ellos llamaron despertar a los muertos, o acercarse a los gigantes para poder trepar sobre
sus espaldas y llegar ms alto. As se realiz ese milagro histrico que nos parece inexplicable.
El caso se da, con diferencias en la Espaa del siglo XVI, en la Francia del siglo XVIII, en la
Inglaterra del siglo XIX, en los Estados Unidos, Rusia y el Japn del siglo actual.
Todo hombre puede alcanzar el nivel de su propia excelencia, no conformarse con hacer a
medias, con no ir ms all de lo fcil. Entre las mayores necesidades de los pueblos
subdesarrollados est la de hacer popular el ideal de excelencia, en despertar el deseo y el
orgullo de hacer ms y de ser mejores y ms capaces. La historia pasada y presente lo revela de
modo innegable.
Implantar una pedagoga del estmulo, de la exigencia, de la inconformidad con lo fcil, de la
activa voluntad de dar ms por la va del propio esfuerzo, sera una revolucin ms profunda y
valedera las que generalmente perturban su paz, y de consecuencias ms eficaces para salir de
la crcel del subdesarrollo que, a veces, es otro nombre de la crcel de la autocomplacencia y de
perezosa resignacin.
Para superar este test, has de responder correctamente al menos el 70% de las preguntas.

En el siguiente enunciado: Acaso la ms poderosa raz est en la mentalidad y las

concepciones que ha formado inmemorablemente la peculiaridad cultural, el encierro
dentro de s mismo y la tendencia a tomar por patrimonio moral lo que no debera ser sino
circunstancias superables de una situacin.
El autor nos hace reflexionar que:
a. El subdesarrollo radica solo en la mentalidad de cada uno pero puede ser superable.
b. Las causas del subdesarrollo no se deben a bienes materiales; todo lo contrario, por ello,
pueden ser circunstancias superables.
c. La tendencia por tomar como patrimonio moral no nos ha llevado al encierro de uno mismo.
d. Las concepciones pasadas no forman parte de nuestro encierro, pero lo tomamos como
patrimonio.
Cuando el autor hace mencin a: El problema no es de individualidades sino de formas
colectivas de actuar y pensar. Esta frase se puede contextualizar con:
a. Debemos considerar en los alumnos, la relacin que existe entre ellos para el logro de los
aprendizajes.
b. Debemos permitir que cada estudiante exprese libertad ya sea individual o colectivamente.
c. Compartir opiniones y nosotros actuemos pensando en funcin de los intereses de los
estudiantes.
d. No solo debemos pensar y actuar sobre ellas, sino hacerlas de manera correcta.
La excelencia no es un privilegio de las naciones prsperas sino un estado de nimo que
todos los hombres pueden llegar a alcanzar. Si se considera la excelencia como el logro
de los aprendizajes, entonces se puede deducir que:
a. La funcin del docente es mantener motivado al alumno en clases.
b. El rol que docente es estimular permanentemente a los estudiantes.
c. El papel del docente es hacer reflexionar que todo aprendizaje se puede lograr con actitud.
d. El docente debe hacer reflexionar a los estudiantes con variadas estrategias de animacin.
Segn el texto, cuando se hace alusin a la perezosa resignacin es porque:
a. Solo pocos pueden alcanzar la excelencia, ya que esta requiere de un alto rendimiento.
b. Quienes no salen de la perezosa resignacin son aquellos privilegiados.
c. Aquellos que carecen de estado de nimo y voluntad por dar ms de lo normal.
d. Este es un antnimo de la autocomplacencia o el conformismo.
Si a la lectura la relacionamos con la institucin educativa, entonces se podra deducir que
esta no alcanza la excelencia porque:

a. Los alumnos no toman conciencia sobre la importancia de la voluntad.

b. La comunidad educativa no reflexiona sobre la responsabilidad de sus funciones.
c. Los profesores no aceptan los cambios que vienen sucediendo.
d. No existe una pedagoga del estmulo.

LA TAREA DE MONITOREO PEDAGGICO

En la literatura sobre proyectos sociales, el monitoreo suele ser definido como la accin de
observacin y acompaamiento reflexivo en torno a un proyecto en curso, con la finalidad de

aportar informacin sobre su desarrollo, posibilitando la toma de decisiones y la eventual

implementacin de cambios en la ejecucin del mismo en funcin del cumplimiento de los
objetivos planteados.
Una definicin ms acotada al campo educativo, lo plantea el MINEDU (2013), y lo define como
el proceso de recojo y anlisis de informacin de los procesos pedaggicos desencadenados en
el aula y la institucin educativa. El director ejerce esta funcin como lder pedaggico de la
institucin educativa.
En este sentido, es necesario profundizar en el conocimiento sobre qu acciones y elementos
subyacen en el proceso de monitoreo y de forma ms cercana en el monitoreo pedaggico en las
instituciones educativas.
De este modo, es preciso distinguir dos dimensiones que transversalizan la tarea.
La dimensin del monitoreo vinculada al recojo de informacin.
La dimensin de lo pedaggico vinculada al proceso de formacin.
Se trata por cierto de una distincin analtica, pero que conviene realizar para poder comprender
de un mejor modo nuestra tarea de dar soporte al desempeo docente.
La complejidad de la tarea del monitoreo pedaggico radica justamente en la combinacin de
ambas dimensiones (el proceso de intervencin y el proceso de formacin), en el sentido de
problematizar sus relaciones, pero estar atentos a sus nfasis diferenciados.
Desde la lgica de la intervencin, el monitoreo exige desarrollar la capacidad de anlisis
situacional orientada a comprender lo que sucede y cmo y con quin es posible transformarlo,
cul es la real dimensin de nuestro actuar en la gestin; la significacin de las acciones que
pueden desarrollarse y las que efectivamente se desarrollan.
Los componentes que cobran centralidad en este son:

Disear una planificacin articulada a procesos claves de la vida institucional.

Formular objetivos claros en relacin a las metas de aprendizaje.

Definir las temticas o aspectos a monitorear en la intervencin.

Conocer las caractersticas de los sujetos a monitorear.

Elaborar y aplicar estrategias y herramientas de monitoreo pedaggico

Sistematizar el proceso de intervencin.

Evaluar el cumplimiento de los objetivos de la intervencin.

En el plano de la formacin, en cambio, la mirada se detiene en los aprendizajes que se
desarrollan, en la capacidad de revisar y revisitar lo actuado con la preocupacin de reflexionar
sobre las formas de aprender a aprender, el trabajo en equipo, la interpelacin interdisciplinaria,
los cuestionamientos individuales y colectivos que hacen a la propia formacin disciplinar o
profesional.
Los componentes centrales en este plano son:

Los problemas de la prctica pedaggica que se configuran como problemas de

formacin

El establecimiento de metas de aprendizaje de aula

Los contenidos de la enseanza (a partir de la problemtica identificada)

Las metodologas de enseanza.

La relacin entre contenidos y mtodos.

La relacin docente estudiante contenidos.

La evaluacin y sus procesos en el aprendizaje.

Estos componentes son los que conforman las caractersticas de la funcin docente en la tarea
de monitoreo pedaggico. El principal desafo que tenemos por delante consiste desarrollar las
capacidades tcnicas, emocionales y operativas para el monitoreo pedaggico en aula, que
permita ejercer con liderazgo los procesos de cambio y mejora continua de los logros de
aprendizajes en nuestro nios, nias y adolescente.
[Texto adaptado de: Apuntes para pensar la praxis de monitoreo pedaggico y el rol de docente
orientador. Cano Agustn y Castro Diego (2009) Bogot, pp. 2- 4]
Para superar este test, has de responder correctamente al menos el 70% de las preguntas.

Cuando los estudiantes presentan dificultades en el logro de metas de aprendizaje, quiere

decir que el monitor no tuvo en cuenta:

a. Focalizar su atencin en: formular objetivos claros en relacin a las metas de aprendizaje y
definir las temticas o aspectos a monitorear en la intervencin.
b. Considerar el proceso de recojo y anlisis de informacin de los procesos pedaggicos que se
desencadenan en el aula.
c. Una mirada en los aprendizajes que desarrollan los estudiantes, en la capacidad de revisar y
revisitar para reflexionar sobre las formas de aprender a aprender.
d. El desarrollar las capacidades emocionales y operativas para el monitoreo pedaggico en aula.
Cul sera el propsito principal de considerar el conocimiento de las caractersticas del
estudiante para el monitoreo.
a. Porque nos permitira identificar el grado y nivel del estudiante.
b. A partir del conocimiento de las caractersticas se podr inducir un monitoreo adecuado y
pertinente.
c. A travs de ello, el monitor iniciar su planificacin, segn las caractersticas de estos.
d. Seleccionar estrategias adecuadas y pertinentes para ser aplicadas en el monitoreo
pedaggico.
Cul es el propsito del autor con referencia al texto presentado.
a. Presentar informacin para sensibilizar al monitor en ejercer con liderazgo.
b. Que el monitor desafe el desarrollo de las capacidades tcnicas.
c. Sensibilizar la prctica del monitor en relacin a su desempeo y funcin.
d. Presentar los componentes que conforman las caractersticas de la funcin docente en la tarea
de monitoreo pedaggico.
En la siguiente frase: el proceso de recojo y anlisis de informacin de los procesos
pedaggicos desencadenados en el aula y la institucin educativa, se hace referencia,
especficamente a:
a. Los monitores porque son los responsables de recoger y analizar la informacin de manera
adecuada.
b. Al docente de aula porque l es responsable de los procesos pedaggicos.
c. Al director porque es quien debe verificar que el recojo de informacin para su anlisis.
d. Al lder pedaggico de la institucin educativa porque es a l a quien le compete ejercer esta
funcin.
En la frase: () la mirada se detiene en los aprendizajes que se desarrollan () ; es decir
que el monitor actuar porque:

a. Permite observar el trabajo en equipo de los estudiantes para el logro de sus aprendizajes.
b. Se debe conocer y preocuparse sobre las formas de aprender a aprender de los estudiantes.
c. Se debe reflexionar sobre los procesos pedaggicos que se dan en el aula.
d. Se debe dar una mirada a los cuestionamientos individuales y colectivos de la formacin
disciplinar.

Violaciones: 1327 en cinco meses y 90% de vctimas son menores

La mayora de agresores pertenece al entorno familiar de la vctima.
Escribe: Maricarmen Chinchay
En aumento. Cifra alarmante solo registra los casos reportados en los Centros de Emergencia
Mujer del MIMP. Ms de 900 vctimas tienen entre 0 y 17 aos. En el Congreso est desde hace

meses

una

propuesta

para

modificar

el

Cdigo

del

Nio.

Esto no se trata nicamente de nmeros, se trata de una de las experiencias ms traumticas

que le ocurren, en promedio, a nueve menores peruanos cada da, con una serie de secuelas
difciles de superar.
Los nmeros lo dicen: de enero a mayo se han registrado 1,327 violaciones sexuales en todo el
pas.
De ese nmero, ms del 90% de casos ocurrieron contra nias y adolescentes mujeres. Fueron
265 los casos registrados en enero, 262 en febrero, 297 en marzo, 247 en abril y 256 en mayo.
Los agresores atacaron en su mayora a menores entre 0 y 17 aos; esto se concluye debido a
los 946 casos que lleg a sumar este grupo etario.
Le siguen los 362 casos contra personas entre 18 y 59 aos, y los 19 casos contra personas de
60 aos a ms.
Los ltimos reportes del Programa contra la Violencia Familiar y Sexual del Ministerio de la Mujer
y Poblaciones Vulnerables (MIMP), as lo confirman.
"Lamentablemente hay un subregistro considerable, porque estas cifras corresponden
nicamente a los casos que llegan a ser denunciados en los diversos Centros de Emergencia

Mujer (CEM) que existen en el pas", sostiene Lourdes Sevilla, directora del programa antes

mencionado.
Factores como el miedo, el desconocimiento, e incluso el silencio cmplice de los familiares que
muchas veces prefieren mantener en reserva la agresin, juegan en contra de todo lo que se
puede hacer a tiempo, ya sea por un nio, una nia, un adolescente o un adulto, que requiere
ayuda.
El 2014 cerr con la lamentable cifra de 3,149 violaciones, en que los ms afectados fueron, de
igual manera, los menores entre 12 y 17 aos, con un 46% de casos, seguido del grupo de 6 a 11
aos con 26%, adems del de 18 a 25 aos con 11% de los casos, y un 6% para el grupo de 0 a
5 aos.
"Buscamos el aumento del castigo para las personas que explotan y abusan sexualmente de un
menor. Actualmente la pena mxima es de solo 12 aos, lo cual es mnimo. Estamos buscando la
reforma del Cdigo Penal para que sea ms severo", sostiene Fernando Bolaos, viceministro de
Poblaciones Vulnerables del MIMP.
Es cierto, las sanciones requieren ser ms duras, sobre todo porque las cifras se disparan si de
hablar de violencia sexual se trata.
Este aspecto rene todos los delitos afines a los de carcter sexual. A mayo del 2015 son 2,474
los casos de violencia sexual y el ao pasado cerr con 5,727 casos.
"Creemos que el rgano judicial debe respaldar las acciones que a nivel de ministerio hacemos
en materia de prevencin y atencin de casos", agrega Lourdes Sevilla.
Ante la accin de los agresores, la generacin de sanciones pareciera caminar a paso muy lento
y en otra direccin.
Para tener una idea, desde enero del 2013 el proyecto de ley N 944/2011, que modifica el texto
nico ordenado de la Ley N 26260 y el Cdigo de Nios y Adolescentes contra la violencia hacia

la mujer y el grupo familiar, se encuentra en agenda en el Congreso pero hasta el momento su

debate contina pendiente.
ENFOQUE
Diana Portal
Representante de la Defensora del Pueblo.
"Se sigue cuestionando el comportamiento"
Desde la Defensora del Pueblo consideramos que, si la respuesta del Estado es que frente a
esta problemtica no se establece justicia, el mensaje social que se instala en la poblacin es que
esto puede ocurrir en el pas sin que nadie diga nada.
En el sistema de justicia hemos evidenciado que uno de los aspectos ms problemticos al
acceso propiamente de justicia para mujeres es la evaluacin del propio testimonio. Se cuestiona
el comportamiento de las vctimas al momento de realizar las entrevistas como, por ejemplo: con
quin estaba, qu tipo de vestimenta portaba, si fue a una fiesta, entre otras interrogantes que
resultan inapropiadas. El hecho mismo de violencia es independiente de las caractersticas que
se juzgan en el comportamiento de las nias y adolescentes.
La calidad de los operadores de justicia tambin es importante mejorar. Existe la necesidad de
capacitar ms y mejor a los policas, jueces y fiscales en la perspectiva de gnero.
http://larepublica.pe/sociedad
Para superar este test, has de responder correctamente al menos el 70% de las preguntas.

Cul es el propsito del texto con referencia a las violaciones sexuales:

a. Sensibilizar a la poblacin y que estn atentos contra una agresin parecida.
b. Reflexionar sobre las violaciones y tratar de evitarlas en la medida posible.
c. Informar sobre las violaciones sexuales con fuentes crebles y verificables.
d. Explicar los porcentajes sobre las violaciones sexuales.
Por qu es necesaria la informacin presentada por Diana Portal, representante de la
Defensora del Pueblo.
a. Porque menciona que es importante mejorar la calidad de los operadores y sobre todo la
perspectiva que estos tienen con respecto al gnero.
b. Porque detalla cmo son los pasos de una vctima que ha sufrido una violacin.
c. Porque es necesaria su intervencin como representante de la Defensora del Pueblo.
d. Porque el Estado an no hace nada y debemos estar informados de ello.
Cul ha sido la intencin de colocar la imagen del mapa del Per en la lectura.
a. Para tener conocimiento del total de las violaciones sexuales en estos ltimos meses
b. Para identificar dnde hay mayor porcentaje de violadores y vctimas.
c. Para conocer las violaciones sexuales que se dan en todo el Per.
d. Para identificar en qu regin se da el mayor y menor ndice de violaciones sexuales.
En el texto, la informacin: () el miedo, el desconocimiento, e incluso el silencio
cmplice de los familiares que muchas veces prefieren mantener en reserva la agresin,

juegan en contra de todo lo que se puede hacer a tiempo () presentada ha sido con la
finalidad de:
a. Dar a conocer los motivos por los cuales siguen aumentando las cifras estadsticas de las
violaciones sexuales.
b. Que reflexionemos sobre el papel de los padres que no ayudan a revertir el problema.
c. Destacar el comportamiento de la familia con respecto a la violacin sexual.
d. Que todo juega en contra de la vctima y por eso no hay solucin.
De llevar esta lectura al aula, cul sera el propsito del docente.
a. Que los estudiantes estn informados sobre el tema de las violaciones sexuales.
b. Que los estudiantes reflexionen sobre el problema del cuestionamiento de gnero.
c. Que los estudiantes conozcan la realidad de la justicia en el Per.
d. Que los estudiantes conozcan las cifras estadsticas sobre las violaciones sexuales.

Simulacro 5: Sub 2: Comprensin de Textos.

TEXTO V
Hoy el pas y el mundo requieren que la profesin docente se resite en los cambios que vienen
sucediendo. En materia de balance, la prctica de la docencia ha estado sujeta a un modelo de
escuela que promova una relacin acrtica con el conocimiento, propiciando una actitud y un
pensamiento dogmticos. Una escuela en la que predominaba una cultura autoritaria sustentada
en el ejercicio de la violencia y de la obediencia, es decir, una disciplina heternoma. Una escuela
ajena al mundo cultural de sus estudiantes y de las comunidades en las que estaba inserta.
En lo que toca a lo prospectivo, la emergencia de nuevos actores sociales y culturales, la
valoracin de la diversidad, el valor de los derechos humanos y de la democracia, la afi rmacin
de la educacin como derecho, la urgencia de constituir sociedades ms equitativas y
movimientos migratorios mundiales, han generado fenmenos de intercambio y convivencia
cultural y propiciado as demandas de aprendizaje sobre culturas y lenguas diversas. En este
contexto, tambin se han dado cambios en el conocimiento humano y en las tecnologas que han
acompaado los procesos de produccin del saber, que han impactado en la pedagoga
enriquecindola e interpelndola.
Es por ello, que el Marco de Buen Desempeo Docente es una gua imprescindible para el diseo
e implementacin de las polticas y acciones de formacin, evaluacin y desarrollo docente a nivel
nacional, y un paso adelante en el cumplimiento del tercer objetivo estratgico del Proyecto
Educativo Nacional: Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia.
Este nuevo instrumento de poltica educativa est al servicio de las tres polticas priorizadas por el
Ministerio de Educacin al 2016: aprendizajes de calidad y cierre de brechas, desarrollo docente
con base en criterios concertados de buena docencia, y modernizacin y descentralizacin de la
gestin educativa.
Adaptado del Marco de Buen Desempeo Docente
Para superar este test, has de responder correctamente al menos el 70% de las preguntas.

El tema del texto es:

a. El Marco de Buen Desempeo Docente como poltica nacional del presente gobierno.
b. El Marco de Buen Desempeo Docente como poltica educativa para la profesin docente en el
pas
c. El Marco de Buen Desempeo Docente y el Proyecto Educativo Nacional (PEN).
d. El Marco de Buen Desempeo Docente y el MINEDU.
Una idea incompatible con el texto es:
a. Es necesario hacer un balance y mirar con prospectiva la profesin docente en nuestro pas.
b. El Proyecto Educativo Nacional: Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la
docencia se lograr incluso sin el Marco de Buen Desempeo Docente.
c. El MINEDU tiene tres polticas educativas priorizadas al 2016 y cuenta con el Marco de Buen
Desempeo Docente para hacerlas realidad.
d. Ninguna poltica educativa puede estar ajena a los cambios que vienen sucediendo en el
mundo.
Lea la siguiente idea:
Una escuela en la que predominaba una cultura autoritaria sustentada en el ejercicio de la
violencia y de la obediencia, es decir, una disciplina heternoma.

El significado de la expresin subrayada, segn el contexto es:

a. Labor pedaggica centrada en castigar las malas actitudes de los estudiantes.

b. Estrategias de control de disciplina en funcin de premios.
c. Prctica escolar focalizada en controlar la conducta en base a castigos frente a la
desobediencia estudiantil.
d. Cultura escolar en la que predominaba que los estudiantes autocontrolen su disciplina.
Una idea compatible con el texto es:
a. Maestros mal preparados ejercern profesionalmente la docencia en beneficio de la educacin.
b. Las polticas educativas no deben considerar el contexto y los cambios actuales que
experimenta el mundo.
c. Se requiere una escuela cercana al mundo cultural de sus estudiantes y de las comunidades en
que se inserta.
d. Los aprendizajes de calidad y cierre de brechas, y modernizacin y descentralizacin de la
gestin educativa se lograrn sin el Marco del Buen Desempeo Docente.
La intencin del autor del texto es:
a. Abrir el debate sobre las polticas educativas TIC en nuestro pas.
b. Criticar los programas de capacitacin para mejorar las prcticas docentes a nivel nacional.
c. Exponer las dos concepciones vigentes acerca de polticas educativas en concordancia con lo
que propone el PEN.
d. Enfatizar la relacin entre calidad de enseanza - aprendizaje y polticas educativas que
prioricen el desarrollo docente a nivel nacional.

Simulacro 6: Sub 2: Comprensin de Textos.

Texto VI

Diversas organizaciones y comunidades como la UNESCO, el Banco Mundial, la Organizacin

para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) y la Unin Europea, reconocen la
existencia de competencias claves para el desarrollo personal, la ciudadana activa, la inclusin
social y el empleo; y la competencia digital es una de ellas.
La revisin en bases de datos especializadas para el perodo 1997- 2008, permiti a Pinto, Uribe,
Gmez y Cordn (2011) identificar un incremento de la produccin acadmica sobre
competencias digitales en los ltimos aos (75% de publicaciones en general y 19.4% de
publicaciones educativas). Ello indica no slo su posicionamiento como temtica de inters sino
las posibilidades que brinda para un tratamiento interdisciplinario sobre el estudio de
competencias digitales en el profesorado. El desarrollo de estas competencias requiere del
profesor, que aprenda a dominar y valorar los medios digitales, no nicamente como un nuevo
instrumento o sistema de representacin del conocimiento, sino como una nueva cultura de
aprendizaje (Tejada, 2009).
Las competencias digitales de los docentes y el uso que hacen de las tecnologas en las aulas
son dos aspectos importantes para integrarlas en los procesos de enseanza y aprendizaje
porque proveen al alumno oportunidades para aprender y operar en la era del conocimiento
(Bingimlas, 2009).
Existen pocos trabajos que hayan indagado sobre la relacin entre las competencias digitales y el
uso de la tecnologa por parte de los profesores. En algunos estudios se seala un bajo nivel
competencial y un uso escaso de los recursos tecnolgicos por parte del profesorado (Condie,
Munro, Muir y Collins, 2005). Otras investigaciones (Law y Chow, 2008; Tejedor y GarcaValcrcel, 2006) sostienen que los conocimientos que el profesorado posee de los recursos
tecnolgicos constituyen un predictor significativo del uso que realizar de las tecnologas en el
aula. Otras contribuciones de carcter exploratorio (Puentes, Roig, Sanhueza y Friz, 2010)
refieren la existencia de una relacin causal entre conocimiento y uso de determinados medios
tecnolgicos.
Adaptado de Relacin entre las competencias digitales de docentes de educacin bsica y el uso
educativo de las tecnologas en las aulas (Vargas, Chumpitaz, Daz y Badia, 2014).
Para superar este test, has de responder correctamente al menos el 70% de las preguntas.

El tema central del texto es:

a. Las competencial digitales en la escuela.
b. Las competencias digitales del profesorado universitario.
c. Las competencias digitales y su relacin con la integracin de las TIC en el aula.
d. La infraestructura tecnolgica y uso de las TIC en el aula bsica.
Una idea incompatible con el tercer prrafo es:
a. La competencia digital es clave para que los estudiantes enfrenten los retos del siglo XXI.
b. La competencia digital es clave para aprender en la era del conocimiento.
c. Las competencias digitales de los docentes permiten que los estudiantes interacten con mayor
eficacia y puedan generar conocimiento.
d. Los docentes que no integran sus competencias digitales ni uso de la tecnologa en procesos
de enseanza aprendizaje tendrn estudiantes mejor preparados.
El tipo de texto es:
a. Expositivo

b. Descriptivo
c. Narrativo
d. Instructivo
La idea principal del ltimo prrafo es:
a. Existen muchos trabajos que hayan indagado sobre la relacin entre las competencias digitales
y el uso de la tecnologa por parte de los estudiantes.
b. Existen pocos trabajos que hayan investigado sobre la relacin entre las competencias digitales
y el uso de la tecnologa por parte de los estudiantes.
c. Existen pocas investigaciones sobre la relacin entre las competencias digitales y el uso de la
tecnologa por parte de los profesores.
d. No es necesario indagar la relacin entre las competencias digitales y el uso de la tecnologa
por parte de los profesores.
De acuerdo al texto se puede inferir que:
a. En este siglo, para el desarrollo personal, la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo
no se necesita poseer competencias digitales.
b. El maestro que posee competencias digitales es aquel que entiende la tecnologa como parte
de la cultura digital.
c. A mayor uso de recursos tecnolgicos, mayor ser el aprendizaje en el presente siglo.
d. El desarrollo de competencias digitales requiere del profesor, que aprenda a dominar y valorar
los medios digitales nicamente como un nuevo instrumento de conocimiento.

Simulacro 7: Sub 2: Compresin de textos

TEXTO VII
Actualmente podramos decir que en el mbito educativo internacional, nacional y local, es la
moda y al mismo tiempo una necesidad hablar de competencias docente, competencias
digitales, el trabajo por proyectos, aprender a aprender en las escuelas de todos los niveles; como
lo es en este caso el de secundaria, pues nuestros jvenes estudiantes pertenecen a una nueva
era del siglo XXI; que se desarrolla en la llamada sociedad del conocimiento y de la informacin y
los docentes debemos en este caso presentar innovaciones de este tipo y poder as ser un real
facilitador de aprendizajes en este mundo que evoluciona con una rapidez vertiginosa.
Al igual que los alumnos, los profesores necesitamos una alfabetizacin digital que nos permitan
utilizar de manera eficaz y eficiente estos nuevos instrumentos tecnolgicos que constituyen las
TIC en las actividades profesionales (docentes, de investigacin, de gestin) y personales.
Necesitamos competencias instrumentales para usar los programas y los recursos de Internet,
pero sobre todo necesitamos adquirir competencias didcticas y metodolgicas para el uso de
todos estos medios TIC en sus distintos roles docentes como mediador: orientador, asesor, tutor,
prescriptor de recursos para el aprendizaje, fuente de informacin, organizador de aprendizajes,
modelo de comportamiento a emular, entrenador de los aprendices, motivador.
Una ventaja en los procesos educativos para obtener mejores aprendizajes, estriba en potenciar
las habilidades digitales para aprender a aprender. Algunas formas actuales, empleando las TIC
son la utilizacin de proyectos colaborativos; el trabajo por proyectos, consiste en que durante el
desarrollo de sus actividades se hace uso de diversas estrategias de aprendizaje tales como
investigaciones bibliogrficas en bibliotecas tradicionales, realizacin de actividades
experimentales de laboratorio, diseo de prototipos y consulta, investigacin y experimentacin
virtual, mediado por Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), diseando wikis,
blogs, webquest, entre otras; as como en la empresa las tecnologas slo determinan un
aumento en la productividad cuando se las combina con una nueva forma de organizacin del
trabajo, en la escuela el impacto de las nuevas tecnologas slo ser efectivo si se modifica la
cultura institucional (FILMUS, et. Al. 2003).
Para superar este test, has de responder correctamente al menos el 70% de las preguntas.

La idea principal del segundo prrafo es:

a. Solo los estudiantes requieren aprender y dominar competencias digitales necesarias para el
presente siglo.
b. Los docentes son analfabetos digitales y requieren capacitacin de acuerdo al uso que le darn
a las herramientas TIC.
c. Los docentes y los estudiantes estn en un nivel bsico de competencia digital que no les
permite utilizar de manera eficaz y eficiente estos nuevos instrumentos tecnolgicos.
d. Los profesores necesitamos una alfabetizacin digital que nos permitan utilizar de manera
eficaz y eficiente las TIC en las actividades profesionales y personales.
El tema del texto es:
a. Las competencias digitales en los maestros universitarios
b. Las competencias digitales en los maestros rurales
c. Las competencias digitales en la sociedad del conocimiento

d. Las competencias digitales docentes en el marco de una nueva cultura institucional

Una idea compatible con el tercer prrafo es:
a. Solo trabajando con proyectos colaborativos mediados por TIC la escuela se convertir en un
centro de calidad.
b. Se requiere nicamente que los docentes incorporen habilidades digitales para aprender a
aprender
c. Los proyectos colaborativos mediados por TIC deben estar respaldados por una cultura digital
institucionalizada
d. La cultura escolar debe entender como parte de la integracin de habilidades digitales la
capacitacin docente.
La palabra emular segn el contexto se refiere a:
a. Prescribir
b. Imitar
c. Describir
d. Instruir
Una idea del texto que aporta a generar reflexin sobre la real integracin de las TIC es:
a. Relacionar la productividad de la empresa con lo que debe ocurrir con el ndice de aprobados
en la escuela
b. Comparar a la escuela con lo que sucede en la empresa cuando a la tecnologa se la combina
con una forma nueva de organizacin laboral
c. Explicar la integracin de competencias instrumentales por parte de los docentes para usar los
programas y los recursos de Internet son suficientes en la escuela
d. Argumentar a favor de que solo se adquieran competencias didcticas y metodolgicas para el
uso de medios TIC en los distintos roles docente

Simulacro 8: Sub 2: Compresin de Textos

Para superar este test, has de responder correctamente al menos el 70% de las preguntas.

Segn el texto, el pas sudamericano que se ubica en el puesto 1 de lectura de diarios es:
a. Mxico
b. Colombia
c. Per
d. Argentina
De acuerdo a la infografa, Chile es el nmero 1 en lectura de:
a. Libros
b. Diarios

c. Libros electrnicos
d. Revistas
De acuerdo al ndice de lectura de libros, el pas sudamericano con mayor porcentaje de
lectura es:
a. Espaa
b. Argentina
c. Per
d. Chile
La razn principal de los colombianos para leer es:
a. Por exigencias laborales
b. Por placer
c. Por actualizacin profesional
d. Por exigencias acadmicas
Del texto se infiere que:
a. Espaa fue incluido en el informe como referente de pas desarrollado para comparar sus
ndices de lectura con los pases latinoamericanos.
b. Espaa fue incluido en el informe para ser el pas europeo de referencia en cuanto a
estndares de lectura por alcanzar al 2017.
c. Espaa fue incluido en el informe por ser el pas europeo con mejores porcentajes en lectura
en el mundo.
d. Espaa fue incluido en el informe por ser el pas europeo ms desarrollado en la actualidad.

Simulacro 9: Sub 2: Comprensin de Textos.

Para superar este test, has de responder correctamente al menos el 70% de las preguntas.

Cul es el tema del texto?

a. La brecha digital en Amrica Latina.
b. La brecha digital entre los pases desarrollados y en vas de desarrollo.
c. La brecha digital entre Per y sus pares latinoamericanos.
d. La brecha digital entre Brasil y el resto de Europa.
Cul es el propsito del texto?
a. Explicar las razones de nuestro rezago en TIC como pas en va de desarrollo.
b. Mostrar el avance exponencial de las TIC en pases latinoamericanos.
c. Comparar el rezago de los pases latinoamericanos y del Caribe frente a los pases
desarrollados en relacin a las TIC.
d. Exponer las disparidades de los pases latinoamericanos en relacin a las TIC, sobretodo del
grupo BRIC.
En este texto discontinuo, priman ms:
a. Diagramas

b. Cuadros y grficos
c. Tablas
d. Formularios
Segn el texto, la estabilidad de Espaa en cuanto al avance en tema de TIC se debe a:
a. Su pertenencia al grupo BRIC.
b. Su cercana histrica con los pases latinoamericanos.
c. Su economa y acuerdos comerciales.
d. Su inversin en infraestructura TIC.
Es incompatible segn el texto:
a. Per no se encuentra en el Top 10 mundial segn este informe.
b. Un pas latinoamericano se encuentra entre los 30 primeros lugares de este informe.
c. El ltimo pas de este informe sobre TIC es Hait.
d. Los pases que conforman el grupo BRIC (Brasil, Rusia, India y China) tambin se encuentran
rezagados en este informe.

Prueba realizada
Tu resultado en el test ha sido: 66%

No has superado el test. Debes obtener al menos un 70% en el test.

Tus respuestas

En la etapa sensoriomotriz (0-2 aos) los nios:

a. Aprenden cmo interactuar con su ambiente de una manera compleja mediante el uso de
palabras y de imgenes mentales.
b. Se caracterizan por ser egocntricos.
c. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservacin de las situaciones tanto reales como
imaginarias.
d. Aprenden a manipular objetos aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos
si no estn dentro del alcance de sus sentidos.
A los nios de entre los 7 y 12 aos, Piaget los ubica en la etapa de las operaciones
concretas porque:
a. Est marcada por una disminucin gradual del pensamiento egocntrico y por la capacidad
creciente de centrarse en ms de un espacio de un estmulo.
b. Los nios comienzan a desarrollar una visin ms abstracta del mundo y a utilizar la lgica
formal.
c. Sus operaciones carecen de estructuras lgicas.
d. Ninguna de las anteriores.
Cul es la diferencia entre Zona de Desarrollo Real (ZDR) y Zona de Desarrollo Potencial
(ZDP) segn la teora de Lev Vigotsky:
a. ZDR lo que el nio puede hacer con ayuda de otros y ZDP lo que el nio es capaz de hacer
por s solo.
b. ZDR lo que el nio es capaz de hacer por s solo y ZDP lo que el nio puede hacer con ayuda
de otros.
c. ZDR es lo que aprende el nio de la sociedad y ZDP lo que no aprende de la sociedad.
d. ZDR los maestros ayudan en el aprendizaje y ZDP el nio aprende solo en la escuela.
Marinita es una nia muy despierta e inquieta, cursa inicial de 4 aos, formula muchas y
variadas preguntas, puede cortar figuras grandes y simples y pero su comprensin del
pasado es muy escasa.
Son caractersticas de carcter:
a. Motrices
b. Conducta adaptativa

c. Comunicativa
d. Conducta personal social
Cul de los siguientes principios corresponde a la teora de aprendizaje significativo de
Ausubel?
a. Incorpora conocimientos nuevos de manera arbitraria sin un orden ni integracin.
b. El aprendizaje es inductivo, es decir que se va de lo especfico a lo general.
c. Vincula los conocimientos nuevos con los de orden superior existentes en la estructura
cognitiva.
d. Los conocimientos son adquiridos bsicamente por la memoria.
El nio de 10 y 12 aos que se ubica en el V ciclo de estudios tiene como caractersticas:
a. Aprende a no exteriorizar todo, son tremendamente imitativos, es ms objetivo y es capaz de
ver la realidad tal como es.
b. Abarca el pensamiento lgico formal. As su pensamiento es ms objetivo y racional.
c. Posee pensamiento inferencial y deductivo.
d. Es capaz de raciocinar de un modo hipottico deductivo.
Para el aprendizaje por descubrimiento de Bruner es importante la motivacin por la tarea,
la actividad del nio y para que la tarea sea fcilmente comprensible es importante que:
a. El material sea colorido aunque no tenga sentido.
b. Las actividades vayan de las ms complejas a las ms sencillas.
c. El alumno solamente escuche y vea sin tocar ni experimentar nada.
d. Las actividades y el material de trabajo sean presentadas de manera secuencial.
La maestra observa que sus alumnos ya pueden realizar algunos pensamientos lgicos
como darse cuenta que un cuadrado rojo pertenece a dos categoras rojo y cuadrado y
que en matemticas si 3 + 4 = 7 entonces 7 4= 3.
A qu etapa del desarrollo segn Piaget, corresponden las caractersticas mencionadas?
a. Sensorio motor
b. Operaciones formales
c. Operaciones concretas
d. Operaciones pre operacionales
El aprendizaje por descubrimiento de Bruner es importante la motivacin por la tarea, la
actividad del nio y para que la tarea sea fcilmente comprensible es importante que:

a. El material sea colorido aunque no tenga sentido.

b. Las actividades vayan de las ms complejas a las ms sencillas.
c. El alumno solamente escuche y vea sin tocar ni experimentar nada.
d. Las actividades y el material de trabajo sea presentadas de manera secuencial.
En una I.E., el profesor Alberto, desea comprender mejor por qu algunos alumnos
practican valores ticos de respeto y responsabilidad en la Institucin Educativa y otros
no, para ello realiza lectura de diversas literaturas sobre el tema y lo que se necesita tener
en cuenta sobre factores del desarrollo humano, tales como: El nivel de desarrollo moral.
Su inteligencia. La edad cronolgica de los estudiantes. Con lo que se puede demostrar en
el docente su inters por incrementar su conocimiento del desarrollo moral del estudiante.
Segn lo manifestado, El docente ha actuado adecuadamente por lo que:
a. Demuestra capacidad de aprendizaje para los estudiantes.
b. Controla las emociones de los estudiantes del sexto grado.
c. Demuestra orientacin de aprendizajes y reconocimiento de las caractersticas del alumno.
d. inclusivas.
En un aula multigrado, la maestra est trabajando la nocin de conjuntos y los estudiantes
de grados menores no logran entender las operaciones mientras que los estudiantes de
grados superiores ya dominan el tema. La maestra pide a los estudiantes mayores que
guen a los ms pequeos a entender el tema. La situacin descrita ejemplifica la teora de
la:
a. Zona de pensamiento formal.
b. zona del desarrollo potencial.
c. Zona del desarrollo real.
d. Zona de aprendizaje automtico.
La educacin inclusiva reconoce:
a. Que todos los nios y nias tienen acceso a la educacin escolarizada, incluidos los que
tienen alguna forma de discapacidad, para los cuales hay escuelas especializadas.
b. Que todos los nios y nias con signos de discapacidad tienen derecho a una educacin
especializada segn el tipo de dificultad.
c. Que todos los nios, nias y adolescente, puedan aprender y hacer, con el apoyo y
adaptaciones que pudieran necesitar.

d. Que existen nios, y adolescentes con signos de discapacidad y que tienen que ser
atendidos por la educacin formal.
Para la teora del condicionamiento operante de Skinner, el aprendizaje es considerado:
a. Un cambio permanente en el comportamiento de acuerdo a las consecuencias.
b. Una construccin de saberes en base al contexto cultural.
c. Un logro de los procesos de meta cognicin y de reflexin.
d. El desarrollo de los procesos psicolgicos y afectivos.
En la teora de Skinner para mantener o extinguir la conducta se usa:
a. Estmulos por intervalos.
b. Cambio de variables continuos.
c. Reforzamiento positivo o negativo.
d. Condicionamientos de estmulos.
Segn las inteligencias mltiples de Howar Gardner el usar el propio cuerpo para expresar
ideas y sentimientos y tener una facilidad de emplear las manos para crear y transformar
cosas corresponde a la inteligencia:
a. Espacial y manual
b. Intrapersonal
c. Lgica y matemtica
d. Fsica y cinestsica
Alonso es un maestro de historia. Es consciente de que la mayora de sus alumnos de 5
de secundaria desean realizar estudios universitarios. Por ello, generalmente les propone
situaciones en las que deben identificar las razones por las que ocurren diversos hechos
en el pas y el mundo y que propongan acciones para afrontarlas o resolverlas.
Cul de las siguientes expresiones podra explicar mejor el saber con el que acta este
maestro?
a. La educacin debe permitir a los alumnos identificar sus errores a partir de la reflexin sobre lo
que dice saber.
b. Los alumnos pueden discriminar entre la variedad de informacin que recibe y reconocer la
ms relevante para tomar decisiones.
c. Los alumnos deben ser formados para reconocer la necesidad de hacernos solidario con los
con el otro.
d. La educacin debe promover una actitud democrtica que facilite una mayor convivencia.

Daniel es un maestro de secundaria. En una conversacin con sus colegas, les cont que
l aplicaba en sus clases los aportes de la teora del conocimiento situado. Sus
compaeros trataron de explicarle qu conocan acerca de la teora. Daniel solo reconoci
como correctas las ideas de uno de sus compaeros.
Cul de las siguientes ideas crees que escogi Daniel?
a. Las clases abordan diferentes temas tratados en los libros de texto.
b. Las clases desarrollan soluciones a situaciones propuestas por el profesor.
c. Las clases abordan el desarrollo de contenidos programados.
d. Las clases del aula se centran en la comprensin de situaciones reales.
Eugenio es un maestro muy estudioso, le han dicho que para lograr que sus alumnos
aprendan, debe establecer situaciones de dilogo, debate y deliberacin en las que
participen activamente l y sus estudiantes. Eventualmente, es recomendable invitar a
otras personas para que participen en estas situaciones.
Cul es el marco terico que respalda ese proceso?
a. Teora de la conversacin.
b. Teora de las inteligencias mltiples.
c. Teora del aprendizaje social.
d. Teora del conocimiento situado.
Connie est concluyendo el 5 de secundaria. Sus intereses ocupacionales estn
orientados al trabajo con nios rescatados de la violencia y abandono familiar. Considera
que as puede aportar en algo para que la situacin social de estos nios pueda cambiar en
alguna medida.
La opcin de Connie expresa un sentido de:
a. Autonoma
b. Trascendencia
c. Cooperacin
d. Proactividad
Marina, en su clase de Ciencias Sociales, ha iniciado el desarrollo de un proyecto de
investigacin centrado en la globalizacin. Los estudiantes utilizaron la biblioteca escolar
y la internet para analizar las ventajas y desventajas de este proceso mundial. Han
concluido que uno de los efectos ms importantes de la globalizacin es que el mundo
est ms interconectado y que esa mayor conexin entre personas no est libre de
conflictos y crisis.
Por eso, Marina cree que uno de los desafos de la educacin es que los estudiantes:

a. Aprendan computacin y a navegar por internet.

b. Aprendan a ser solidarios y responsables con los dems.
c. Aprendan a plantear y resolver problemas.
d. Aprendan que los seres humanos somos complementarios.
Carmen est muy contenta, su maestra le ha comentado que ha aprendido muy bien la
leccin del da anterior, pues todo lo que les explic en clase, ella lo haba escrito en su
examen.
Cul es el enfoque que explica mejor cmo aprendi Carmen?
a. El conductista, porque la maestra est ofreciendo un refuerzo.
b. El cognitivo, de construccin de significado, porque ha ejercitado su atencin.
c. El cognitivo, de construccin de significado, porque le servir para otros aprendizajes.
d. El cognitivo, de adquisicin de conocimientos, porque ha logrado recordar contenidos de
manera exitosa.
Renato es un nio muy creativo, luego de tomarse su tiempo para reflexionar sobre el tema
o problema empieza a transmitir ideas nuevas y diferentes para cada situacin que se
presenta.
Renato tiene desarrollado el proceso cognitivo de:
a. Memoria
b. Atencin
c. Pensamiento
d. Percepcin
Ral est estudiando para el examen de rea de Ciencias Sociales y debe revisar los
procesos histricos considerando una relacin de sucesin de hechos.
Qu hemisferio se activar ms para lograr una mejor comprensin de su tarea?
a. El derecho, porque le ayuda a identificar las razones de los hechos.
b. El izquierdo, porque le permite organizar la informacin de manera ordenada de los hechos.
c. El derecho, porque le facilita la organizacin de los datos de manera integral.
d. El izquierdo, porque le permite aplicar un procedimiento inductivo.
Las profesoras van a trabajar el tema de decimales y han llevado a clase recibos diversos y
empaques de diferentes alimentos para ver el peso y la informacin nutricional, etc.

Los recibos y empaques constituyen:

a. Materiales educativos
b. Recursos educativos
c. Material ldico
d. Recursos reciclables
Enrique, profesor de CTA, ha evaluado a sus alumnos y halla que la mayora son de estilo
auditivo-kinestsico.
Qu tipo de actividades le sern ms tiles para estimular el estilo de sus alumnos?
a. Debate sobre los resultados de sus experimentaciones.
b. Exposicin-dilogo sobre los temas en desarrollo.
c. Lecturas sobre los temas en desarrollo.
d. Experimentacin individual en el laboratorio.
Una unidad didctica que se desarrolla a travs de una secuencia lgica de actividades de
aprendizaje y surge de la necesidad de solucionar un problema de inters o necesidad que
los nios y nias plantean, siendo ellos los que participan en la planificacin, ejecucin y
evaluacin. Las actividades de aprendizaje nacen de la concertacin entre la docente y los
nios.
Marque a qu Unidad Didctica se hace referencia
a. Mdulo de aprendizaje
b. Proyecto de aprendizaje
c. Taller de aprendizaje
d. Unidad de aprendizaje
Clotilde tiene un estilo de aprendizaje reflexivo y encuentra dificultades cuando tiene que:
a. Investigar sobre un tema para exponerlo.
b. Interpretar muchos datos.
c. Resolver una situacin que le presentan oralmente.
d. Resolver un trabajo en tiempo fijo.
Rodolfo es un nio de 5 aos. Cuando alguien visita la casa, da los buenos das. Todos los
que lo ven, le sonren y le dicen que es como su pap. l se siente feliz.
Qu resultado de aprendizaje muestra Rodolfo?

a. Conductas
b. Representaciones sociales
c. Habilidades sociales
d. Actitudes
Silvia regresa a casa y le cuenta a su mam que en clase haban trabajado sobre la
fotosntesis. Su madre le pregunta qu es eso. Ella, orgullosa, le dice: Es el conjunto de
reacciones que, por la energa de las radiaciones luminosas, conducen a la formacin de
principios inmediatos y oxgeno a partir de dixido de carbono y agua. La madre,
confundida por los trminos, le dice: Qu bien! Pero cmo sucede? La nia no puede
explicarlo de otra manera y dice: No s, as estaba en el libro.
El resultado que caracteriza el aprendizaje de Silvia es:
a. Teoras implcitas
b. Procedimientos
c. Estrategias
d. Concepto
La maestra Isabel trabajar con los nios de 4 grado los nmeros primos y ha decidido
empezar su clase dndoles a los nios puados de frejoles para que los coloquen en filas
y columnas; luego de un rato de exploracin, los nios se dan cuenta que en algunas
ocasiones faltan o sobran frejoles para tener filas y columnas completas. La maestra les da
una hoja donde los nios van registrando la cantidad de frejoles que cumplen o no con
completar las filas y columnas y los que s y les pregunta:
Por qu se dar eso? Qu tipo de aprendizaje ha empleado la maestra.
a. Aprendizaje memorstico
b. Aprendizaje por descubrimiento
c. Aprendizaje condicionado
d. Aprendizaje espacial
El Proyecto Educativo Nacional (PEN) seala como poltica: Establecer un marco
curricular nacional compartido intercultural, inclusivo e integrador, que permita tener
currculos regionales.
Cul sera nuestro rol a nivel de Institucin Educativa para aportar al desarrollo de esta
poltica?
a. Elaborar un currculo regional que nos permita programar las unidades didcticas.
b. Proponer contenidos curriculares para que se trabajen en todas las regiones del pas.

c. Elaborar un documento para la formulacin de un currculo regional.

d. Elaborar propuestas para aportar al currculo regional, tomando en cuenta los objetivos
educativos nacionales.
Los profesores de Comunicacin de una red de escuelas, estuvieron reunidos para
analizar un conjunto de problemas en cada rea no estn ajustadas a la realidad; los textos
con los que cuentan los estudiantes requieren de ajustes importantes para ser parte del
apoyo pedaggico. Ante esta situacin los docentes acordaron proponer cambios y
reajustes en varios aspectos, comunicando de todas estas situaciones a las instancias
superiores.
De la actuacin de los docentes, podemos sealar que el currculo se genera y permite
cambios a partir de:
a. La realidad donde se da el hecho educativo.
b. Las buenas intenciones de los profesores de una determinada institucin.
c. Las normas educativas escolares que se emiten desde el Ministerio de Educacin.
d. Los planes y programas de estudios establecidos en el DCN.
El equipo de docentes del rea de Matemtica de una Institucin Educativa, se ve en un
conflicto debido a que para el bimestre, deben trabajar su unidad de aprendizaje en funcin
del tema transversal Educacin en y para los derechos humanos, pues sealan que los
contenidos del rea no responden estrictamente a esta temtica.
Qu orientacin le podemos dar al equipo?
a. Que no consideren el tema transversal en el desarrollo de la unidad.
b. Que busquen adaptar algunos contenidos del rea para relacionarlo con el tema transversal
propuesto.
c. Que elaboren temas transversales para el rea de Matemtica.
d. Que aborden este tema en los procesos de enseanza y aprendizaje.
Los cambios en el pensamiento del nio de primaria le permiten ir autorregulando su
propio aprendizaje es decir:
a. Emplear estrategias y mecanismos segn su propio ritmo y estilo de aprendizaje.
b. Aprender de manera regular los contenidos que se le presentan.
c. Aprende de manera autodidacta todas las materias.
d. Reconocer las estrategias de aprendizaje que usa su maestra.
En la propuesta curricular de una Institucin Educativa se plantea trabajar un conjunto de
temas transversales, pero dudas para poder seleccionarlos.
Cul sera el mejor criterio que debe responder a dicha decisin?

a. Trabajar todos los temas transversales propuestas en el DCN.

b. Identificar qu temas transversales son necesarios de abordarlos a nivel institucional.
c. Cada grado o nivel debera escoger el tema transversal que crea ms pertinente para los
estudiantes.
d. No tomar en cuenta ningn tema transversal.
El equipo de profesoras de una Institucin Educativa ha diseado un Proyecto de
Aprendizaje cuyo propsito es fomentar buenos hbitos de higiene personal para prevenir
enfermedades en los estudiantes. Tambin ha decidido complementar y reforzar sus
acciones pedaggicas con algunas actividades curriculares ms.
Seale la accin de menor relevancia.
a. Elaborar un reglamento para sancionar a los estudiantes que no tienen buenos hbitos de
higiene personal.
b. Desarrollar un taller con padres de familia respecto a la problemtica.
b. Desarrollar un taller con padres de familia respecto a la problemtica.
d. Elaborar con los estudiantes el Peridico Mural en relacin al proyecto.
Lorenzo es un maestro del Bajo Urubamba que trabaja en una Escuela Unidocente (1 al 6
grado), al realizar su programacin de una Unidad Didctica, debe:
a. Programar las mismas capacidades e indicadores para cada grado en particular.
b. Elaborar mdulos de aprendizaje para los grados superiores.
c. Elaborar una unidad didctica para cada grado.
d. Programar las capacidades y elaborar indicadores de evaluacin segn los grados que atiende.
El equipo de profesores del segundo ao de Secundaria ha diseado una Unidad de
Aprendizaje, la cual tiene como tema transversal Educacin en y para los Derechos
Humanos. Especficamente, quieren abordar el Derecho a la Educacin. Por ello estn
pensando trabajar con los padres un tema.
Qu tema sera el ms pertinente de trabajar con los Padres de Familia?
a. El rol del Estado en la educacin de los estudiantes: retos y posibilidades.
b. Estrategias para monitorear el trabajo educativo de los docentes.
c. Participacin activa de las familias en la educacin de sus hijos: retos y propuestas a
desarrollar.
d. Los desastres naturales ocasionados por las inundaciones y la prdida de clase de los
estudiantes de educacin secundaria.

La programacin de una Sesin de Aprendizaje implica tomar un conjunto de decisiones

que requiere un anlisis y reflexin permanente del docente.
Seale la de menor trascendencia.
a. Las estrategias de enseanza deben ser coherentes con el propsito que tiene el docente para
que los nios aprendan bien.
b. La evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes debe estar acorde con lo programado en
la Unidad Didctica.
c. Proponer la mayor cantidad de capacidades y actitudes que le permitan avanzar con ms
profundidad lo propuesto para el grado o nivel educativo.
d. El docente debe determinar el tipo de material en funcin de su propsito y adems de la edad
y nivel de aprendizaje de los estudiantes.