TEMA 10. LOS ALUMNOS/AS DE EDUCACIN INFANTIL.

DESARROLLO EVOLUTIVO EN LOS DIFERENTES

MBITOS DE DESARROLLO: MOTOR, COGNITIVO,
LINGSTICO, AFECTIVO Y SOCIAL. ALTERACIONES EN
EL DESARROLLO.
1.- INTRODUCCIN.
2.- LOS ALUMNOS/AS DE EDUCACIN INFANTIL.
3.- DESARROLLO EVOLUTIVO EN LOS DIFERENTES MBITOS:
3.1. MBITO MOTOR.
3.2. MBITO COGNITIVO.
3.3. MBITO LINGSTICO.
3.4. MBITO AFECTIVO-SOCIAL.
4.- ALTERACIONES EN EL DESARROLLO.
5.- CONCLUSIONES.
6.- BIBLIOGRAFA.
7.- LEGISLACIN.

1.- INTRODUCCIN.
La EDUCACIN INFANTIL forma parte de la nueva organizacin educativa que se
recogi en la L.O.G.S.E., su finalidad es aportar a los nios/as un conjunto de
experiencias enriquecedoras que favorezcan su desarrollo fsico y personal.
Este desarrollo es resultado de complejas interacciones que se establecen entre los
constituyentes biolgicos de la persona y la experiencia que sta recibe en su medio
fsico y social.
En la actualidad la escuela comparte con la familia el importante papel de
proporcionar al nio/a experiencias bsicas que contribuyan a su desarrollo y a sus
primeros aprendizajes.
La Educacin Infantil es positiva para todos los nios/as, pero an lo es ms para
aquellos nios/as desfavorecidos socialmente y para los que presentan necesidades
educativas especiales dada la funcin preventiva y compensadora de esta Etapa.
A continuacin desarrollaremos como en la actualidad la Ley Orgnica, 2/2006, de
3 de Mayo, de Educacin, refleja todo lo referente a la EDUCACIN INFANTIL.

2.- LOS ALUMNOS/AS DE EDUCACIN INFANTIL.

Para llevar a cabo el desarrollo de este punto, mencionaremos la actual ley; LEY
ORGNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIN, que trata en su TTULO I
DE LAS ENSEANZAS Y SU ORDENACIN y concretamente en su CAPTULO II
de la EDUCACIN INFANTIL:
ARTCULO 12: PRINCIPIOS GENERALES;
1. Constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a nias y
nios desde el nacimiento hasta los seis aos de edad.
2. Tiene carcter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo fsico,
afectivo, social e intelectual de los nios.
3. Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y
padres o tutores en esta etapa, los Centros de Educacin Infantil
cooperarn estrechamente con ellos.

ARTCULO 13: OBJETIVOS; La Educacin Infantil contribuir a desarrollar en los

nios/as las capacidades que les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de
accin y aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la
resolucin pacfica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y
formas de expresin.
g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lectoescritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

ARTCULO 14: ORDENACIN Y PRINCIPIOS PEDAGGICOS;

1. La etapa de Educacin Infantil se ordena en dos ciclos:

Primero comprende hasta los tres aos.

Segundo, desde los tres a los seis aos de edad.

2. El carcter educativo de uno y otro ciclo ser recogido por los Centros
Educativos en una propuesta pedaggica.
3. En ambos ciclos de la Educacin Infantil se atender progresivamente:

Al desarrollo afectivo.

Al movimiento y los hbitos de control postural.

A las manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje, a las pautas

elementales de convivencia y relacin social.

Descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales del medio en el

que viven.

Adems se facilitar que nios y nias elaboren una imagen de s

mismos positiva y equilibrada y adquieran autonoma personal.

4. Los contenidos educativos de la Educacin Infantil se organizarn en

reas correspondientes a mbitos propios de la experiencia y del desarrollo
infantil y se abordarn por medio de actividades globalizadas que tengan
inters y significado para los nios.
5. Corresponde a las Administraciones Educativas fomentar una primera
aproximacin a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo
ciclo de la Educacin Infantil, especialmente en el ltimo ao. Asimismo,
fomentarn una primera aproximacin a la lectura y a la escritura,
6. Los mtodos de trabajo en ambos ciclos se basarn en las experiencias,
las actividades y el juego y se aplicarn en un ambiente de afecto y confianza,
para potenciar su autoestima e integracin social.
7. Las Administraciones Educativas determinarn los contenidos
educativos del primer ciclo de la Educacin Infantil de acuerdo con lo
previsto en el presente captulo. Asimismo, regularn los requisitos que hayan
de cumplir los Centros que impartan dicho ciclo, relativos, en todo caso, a la
relacin numrica alumnado-profesor, a las instalaciones y al nmero de
puestos escolares.

ARTCULO 15: OFERTA DE PLAZAS Y GRATUIDAD;

1. Las Administraciones Pblicas promovern un incremento progresivo de la
oferta de plazas pblicas en el primer ciclo.
2. El segundo ciclo de la Educacin Infantil ser gratuito.
3. Los Centros podrn ofrecer el primer ciclo de Educacin Infantil, el segundo o
ambos.
4. De acuerdo con lo que establezcan las Administraciones Educativas, el
primer ciclo de la Educacin Infantil podr ofrecerse en Centros que
abarquen el ciclo completo o una parte del mismo. Aquellos centros cuya
oferta sea de al menos un ao completo del citado ciclo debern incluir en su
Proyecto Educativo la propuesta pedaggica a la que se refiere el apartado 2
del artculo 14 y debern contar con el personal cualificado en los trminos
recogidos en el artculo 92.

Dicho artculo 92, trata del PROFESORADO DE EDUCACIN INFANTIL:

1. La atencin educativa a los nios/as del primer ciclo de Educacin Infantil
correr a cargo de profesionales que posean el ttulo de Maestro con la
especializacin en Educacin Infantil o el ttulo de Grado equivalente y, en su
caso, de otro personal con la debida titulacin para la atencin a los nios/as
de esta edad. En todo caso, la elaboracin y seguimiento de la propuesta
pedaggica a la que hace referencia el apartado 2 del artculo 14, estarn
bajo la responsabilidad de un profesional con el ttulo de Maestro de
Educacin Infantil o ttulo de Grado equivalente.
2. El segundo ciclo de Educacin Infantil ser impartido por profesores con el
ttulo de Maestro y la especialidad en Educacin Infantil o el ttulo de Grado
equivalente y podrn ser apoyados, en su labor docente, por maestros de
otras especialidades cuando las enseanzas impartidas lo requieran.

3.- DESARROLLO EVOLUTIVO EN LOS DISTINTOS MBITOS.

Aunque el apartado que debemos desarrollar trate del desarrollo evolutivo en los
distintos mbitos, permtanme realizar una breve explicacin de los aspectos ms
importantes acerca del desarrollo evolutivo de un nio.
Pues bien, para comenzar nos preguntaremos: QU ENTENDEMOS POR
DESARROLLO?
El nio al nacer posee una serie de CONDUCTAS REFLEJAS, que sern la base
de todo el desarrollo posterior.
A partir del nacimiento el nio comienza a travs del ejercicio a CONSOLIDAR
REFLEJOS, muchos de ellos si no ejercitan se extinguen o alteran.
Todo organismo vivo tiende a funcionar a travs de la ADAPTACIN al medio para
sobrevivir. La adaptacin no es un proceso pasivo, sino activo, lo que significa que
el organismo al adaptarse, se est modificando, pero a su vez modifica al medio.
En un PROCESO ADAPTATIVO podemos distinguir dos aspectos indisociables;
a. ASIMILACIN: o incorporacin del medio al organismo, accin del medio
sobre el organismo.

b. ACOMODACIN: supone una modificacin del organismo por efecto de la

influencia del medio.
La ADAPTACIN es una modificacin del organismo en funcin del medio que
favorece la conservacin de ese organismo. La ASIMILACIN solo es posible
cuando una organizacin anterior lo permite.
Una vez adquirida una nueva capacidad, una vez formado un nuevo ESQUEMA,
(sucesin de acciones que tienen una organizacin y que son susceptibles de
repetirse en situaciones semejantes), puede aplicarse a situaciones nuevas y
modificarse.
Cuando el organismo no est sometido a ninguna forma de tensin (estmulos
que precisan respuesta) no necesita actuar, pero apenas aparece una
modificacin, es necesario que acte para contrarrestarla, lo que se denomina
desde el paradigma constructivista CONFLICTO COGNITIVO.
Para resolver el desequilibrio aplica los esquemas de que dispone, pero la
situacin puede ser diferente, lo que le hace buscar nuevas soluciones que van a
constituir un progreso. Por este procedimiento se van formando nuevos
esquemas que van permitiendo una adaptacin, es decir la posibilidad de
restablecer el equilibrio en situaciones nuevas; DESARROLLO INTELECTUAL.
Cuando el nio se encuentra en una situacin igual e idntica a otra anterior, lo
nico que hace es aplicar los esquemas de los dispone, si esto se repite
sistemticamente llega a la FORMACIN DE HBITOS, por lo que no hay
aprendizaje.
Para entender mejor el progreso de las conductas PIAGET distingue estadios de
desarrollo. Estos ESTADIOS vienen a representar las diferencias de lo que un nio puede
y no puede hacer en cada momento de su evolucin.
El orden de los ESTADIOS para PIAGET es invariable, ya que cada uno es una
preparacin imprescindible para el siguiente, tienen un desarrollo secuencial, cada uno se
desarrolla a partir del anterior, sin embargo, las EDADES son relativas dependiendo del:

DESARROLLO NEUROLGICO ADECUADO.

MEDIO AMBIENTE SOCIAL IDNEO.

EXPERIENCIA CON LAS COSAS.

UNA REORGANIZACIN COGNOSCITIVA INTERNA.

El modelo Piagetiano comprende 4 perodos principales del desarrollo intelectual;

1. PERODO SENSORIOMOTOR. (0-2 aos).
2. PERODO PREOPERACIONAL. (2-7 aos).
3. PERODO OPERACIONES CONCRETAS. (7-11 aos).
4. PERODO OPERACIONES FORMALES. (a partir de 11 aos).
A continuacin daremos respuesta a cmo se lleva a cabo el desarrollo del nio/a de
Infantil teniendo en cuenta cuatro grandes mbitos:

MOTOR.

COGNITIVO.

LINGSTICO.

AFECTIVO-SOCIAL.

3.1. MBITO MOTOR:

A la hora de hablar del desarrollo motor debemos referirnos a las dos Leyes
fundamentales, que son:
La ley cfalo-caudal; se controlan antes las partes del cuerpo que estn ms
prximas a la cabeza.
La ley prximo-distal; se controlan antes las partes del cuerpo que estn ms
prximas a la lnea vertical que imaginariamente lo divide en dos partes iguales, que
aquellas ms distantes.
En los dos primeros aos el nio experimenta una mayor velocidad de crecimiento fsico
y desarrollo motor:
-

Hacia los tres meses controla la cabeza.

Hacia los seis se mantiene sentado.

A los diez gatea.

Entre los doce y quince meses adquiere la marcha autnoma.

A los dieciocho salta y corre.

A partir de los dos aos su crecimiento fsico y madurativo no es tan rpido. Se produce
un afianzamiento y afinamiento del control corporal y de los movimientos. Los aspectos
ms significativos del desarrollo motriz son:

COMPONENTES MADURATIVOS.
1. Maduracin neurolgica; el cerebro contina su desarrollo, posibilitando realizar
actividades sensoriales y motoras ms rpidas y precisas.
2. Control de esfnteres; acceden a l hacia los dos y tres aos, controlando antes las
heces que la orina y antes de da que de noche.
3. Control de extremidades; entre los dos y cuatro aos los movimientos de las piernas
ganan en finura y precisin, suben y bajan escaleras, pedalean. En brazos y manos
sucede lo mismo, pintan con dedos, dibujan formas circulares, intentan dibujar
personas, comen solos, se ponen los zapatos
4. Lateralidad; se produce entre los tres y seis aos, si no se ha producido
espontneamente conviene lateralizar al nio antes del aprendizaje de la escritura.
COMPONENTES RELACIONALES.
1. Esquema corporal; es la representacin que cada uno tiene de su cuerpo. La
estructuracin del esquema corporal se hace en tres etapas:
-

Hasta los tres aos, es la etapa del descubrimiento del cuerpo.

De los tres a los siete aos, se da un proceso de afinamiento de la

percepcin, diferenciando su cuerpo del exterior.

De los ocho a los doce aos, el nio/a estructura su esquema corporal

alcanzando la representacin mental de su cuerpo en movimiento.

2. Tonicidad; es el estado de tensin que acompaa a toda actividad. Es necesario

para realizar cualquier movimiento e imprescindible para la adaptacin al medio del
nio/a.
3. Control postural; es la manera de colocar el cuerpo en el espacio, nos referimos al
equilibrio. Lo ltimo que se controla es la motricidad fina.
4. Control respiratorio; la respiracin se relaciona con procesos de atencin y las
emociones.
5. Estructuracin espacial; el nio va representando su cuerpo en el contexto espacial
cotidiano, empezando desde los planos espaciales ms elementales (arriba-abajo,
delante-detrs) hasta los ms complejos (derecha-izquierda). La estructuracin del
espacio es bsica para el aprendizaje de la lectura y la escritura.

6. Estructuracin temporal; la nocin de tiempo est ligada a la de espacio, pero es

ms difcil de dominar, ya que el tiempo es inmaterial y no puede ser objetivado, de
ah que su desarrollo sea ms tardo. La estructuracin del tiempo slo se consigue
al percibir el espacio en relacin con el movimiento.
3.2. MBITO COGNITIVO:
Ya hemos mencionado anteriormente la teora interaccionista y a Piaget, que
distinguan cuatro estadios evolutivos en el desarrollo del nio/a.
1) ESTADIO SENSORIOMOTOR.
2) ESTADIO PREOPERATORIO.
3) ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS.
4) ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES.
Aunque Piaget asign un margen de edad para cada uno de estos cuatro estadios, los
nios pueden avanzar a travs de estos a ritmos diferentes. En una determinada edad los
estadios pueden solaparse, de modo que el nio puede mostrar conductas caractersticas
de un estadio, y ciertas conductas de otro.
Por otro lado, para Piaget el desarrollo intelectual no es un simple proceso madurativo o
fisiolgico que tiene lugar automticamente, ni tampoco entiende que pueda asegurarse
bombardeando, sin ms al nio con experiencias y ofrecindole un ambiente estimulante.
Para l, el desarrollo es el resultado de la interaccin de factores tanto internos como
externos al individuo. Es el producto de la interaccin con su medio fsico y social,
interaccin que vara sustancialmente a medida que el nio evoluciona.
Dadas estas teoras, cules son las caractersticas cognitivas de los nios/as de
los 0 a los 6 aos? Lo veremos a partir de los dos estadios que atraviesan:
1.- ESTADIO SENSORIOMOTOR (0-2 aos).
A lo largo de este perodo la inteligencia del nio es fundamentalmente prctica y est
ligada a la accin motora y a lo sensorial.
Durante los primeros meses de existencia, experimentan y exploran al medio que les
rodea mediante sus reflejos inmediatos (cogen objetos de forma indiscriminada, enfocan
los objetos que caen en su campo visual inmediato), con el tiempo advertimos que con
las nuevas experiencias irn cambiando los reflejos (chuparn de forma distinta un pezn,
un juguete o un pulgar, no slo agarran los objetos sino que alargan la mano para

alcanzarlos), y posteriormente combinarn estructuras, as podemos verlos mirando e

intentando alcanzar objetos en movimiento colocados sobre su cuna.
A lo largo de esta etapa aprenden mucho acerca de la realidad:

La nocin de la permanencia del objeto, es decir, comprenden que el objeto

existe aunque no lo veamos.

La nocin del espacio, es decir, descubren que pueden esconderse detrs,

debajo o dentro de las cosas.

La nocin del tiempo, desarrollndola con las rutinas de sueo, alimentacin,

aseo y vigilia.

Y la causalidad o causa-efecto, ejemplo descubren que al agitar un sonajero

suena.

Las conductas caractersticas de esta etapa son las siguientes:

LA CIRCULARIDAD. Llamamos circularidad a la repeticin de actos, distinguiendo
de tres tipos:
o Las reacciones circulares primarias, del 1 al 4 mes, a partir de las cuales el
beb ir modificando los reflejos innatos.
o Las reacciones circulares secundarias, del 4 al 8 mes, donde ya entra en
juego el objeto.
o Las reacciones circulares terciarias, a lo largo del primer ao se dan una
serie de acciones repetidas con cierto grado de variacin, ejemplo; el nio/a
deja caer la cuchara por el lado derecho de su silla, por el izquierdo, por
detrs y puede que llegue incluso a lanzar el objeto con relativa distancia.
EL EGOCENTRISMO. Incapacidad para pensar en objetos o acontecimientos desde
el punto de vista de otra persona. Se cree que los bebs recin nacidos no son
conscientes de otra cosa que no sea ellos mismos. Sus impresiones o
razonamientos son la ley suprema.
LA EXPERIMENTACIN. Es la manipulacin intencional de objetos, eventos o
ideas. La experimentacin aparece con las reacciones circulares terciarias y se
puede estimular o reprimir, de manera que determine su desarrollo.
LA IMITACIN. Copiar la accin de otra persona o de un acontecimiento. El beb
comienza imitando los movimientos de las manos o boca de los adultos, para al final
del primer ao ser capaz de copiar con cierta precisin movimientos fsicos. A los
dos aos puede representar o imitar cosas que no estn presentes. Se trata de una

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imitacin diferida que es sntoma de que el nio/a puede formar imgenes mentales,
es capaz de pensar.

2.- ESTADIO PREOPERATORIO.

Dado que PIAGET emple el TRMINO OPERACIN para referirse a actos o
pensamientos verdaderamente lgicos, denomin este estadio ms intuitivo como
preoperatorio. A pesar de que el nio utiliza muy poco la lgica, usa un nivel de
pensamiento superior a la etapa anterior. A lo largo de este estadio el nio/a desarrolla el
simbolismo no verbal y el verbal.
Observamos el no verbal cuando utiliza objetos con fines diferentes para los que fueron
creados (un palo de una escoba puede convertirse en un caballo). Juegos tan imaginativos
eran imposibles en el estadio anterior en el que los nios estn ms apegados a la
realidad.
A travs del simbolismo verbal o lenguaje el nio/a puede representar objetos,
acontecimientos y situaciones.
Piaget considera la adquisicin del lenguaje como uno de los pasos ms duros y a la
vez ms importantes en este estadio, resultando fundamental en tres aspectos:
1.- Le permite compartir juegos, ideas y experiencias con otros comenzando el perodo
de socializacin que reducir su egocentrismo.
2.- El lenguaje ayuda al pensamiento y a la memoria pues ambas funciones requieren de
interiorizacin.
3.- Permite la utilizacin de representaciones mentales, que le permiten realizar
experimentos mentales.
CULES SON LAS LIMITACIONES Y CARACTERSTICAS DE SU PENSAMIENTO?
1. Es unidimensional. Atiende a un solo aspecto de la realidad. No suele preguntarse
por sus propios pensamientos, ya que los considera correctos.
2. Utiliza pensamientos transductivos. Razona de lo particular a lo particular.
Ejemplo; si un nio asocia la coccin de un bizcocho con un batidor de huevos, un
molde y un horno caliente, cualquiera de estos indicadores causa el que se est
cociendo un bizcocho.

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3. Le cuesta realizar categoras conceptuales. Agrupan objetos y acontecimientos

de acuerdo a sus propias experiencias. Aunque la categorizacin no aparece en
este estadio puede ensearse y es posible que mejore con el aprendizaje.
4. No puede seguir transformaciones o entender procesos. Ejemplo; si colocamos
un lpiz sobre la mesa en posicin vertical y lo dejamos caer, para luego pedir al
nio que dibuje lo que ha ocurrido, dibujar primero el palo en posicin vertical y
luego en posicin horizontal pero sin representar el proceso de cada.
5. Su pensamiento se caracteriza por el centramiento. Se centran en una nica
faceta en un objeto o acontecimiento. Aunque pueden dibujar una fruta en un
frutero tal y como la ven desde su posicin, no pueden hacer un dibujo,
descripcinde la fruta desde otro ngulo.
6. Falta de reversibilidad. No pueden invertir conceptualmente las operaciones.
7. Presentan una incapacidad para conservar. La conservacin es la capacidad
para reconocer que un cambio perceptivo en un objeto no implica un cambio
sustantivo en l.
3.3. MBITO LINGSTICO:
No debemos olvidar contemplar la evolucin desde una perspectiva global, donde la
relacin con el resto de los mbitos de desarrollo es evidente. A nivel lingstico
destacaremos los tres momentos ms significativos en el desarrollo del lenguaje,
cules son?:
PERODO PRELINGSTICO. Durante este perodo el beb se comunica con
llantos, sonrisas, gestos,son las llamadas seales cinticas. Por medio de ellas se
produce un control sobre las personas que rodean al pequeo.
1. Aparecen los gorjeos, gritos, balbuceos y las vocalizaciones no
lingsticas.
2. El cuarto mes coincide con la Etapa del Laleo. El beb experimenta con
sonidos voclicos y consonnticos, es consciente de sus emisiones y se
siente bien al escucharse.
3. A partir del sptimo mes se produce la emisin de sonidos bien definidos, el
denominado Balbuceo Imitativo.
4. La evolucin global del nio hace que pase de una relacin didica del adulto
a una relacin donde entra el objeto. En este tipo de relaciones se requieren
marcos rutinarios y familiares a los que BRUNER denomina Sistemas de
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Apoyo a la Adquisicin del Lenguaje, para que el nio pueda comprender

lo que est pasando.

PERODO DE LA HOLOFRASE. Al finalizar el primer ao, el beb pasa de la

emisin fontica aislada y sus gestos, a la palabra. Las primeras frases son
gramaticalmente hablando sustantivos y tienen todo el valor de una frase. Sern
utilizadas por el nio en situaciones diferentes, por ejemplo; si el nio dice aba
puede querer decir que agua, que sale agua del grifo o que se ha mojado con el
agua.

PERODO DE LAS PRIMERAS FRASES. Aproximadamente a los 18 meses, los

nios/as empiezan a juntar palabras pudiendo considerar que se inicia el desarrollo
sintctico. El vocabulario aumenta a un ritmo considerable y su dominio a nivel
semntico es importante. Sin embargo no domina las estructuras sintcticas lo que
le lleva a utilizar un lenguaje con palabras clave; Lenguaje Telegrfico Infantil. Las
combinaciones ms usuales son:
o Relacin entre dos nombres.
o Relacin entre nombre y verbo.
o Relacin entre palabras.
-

Aunque las incorrecciones son lgicas, progresarn rpidamente en la

utilizacin de nexos.

Se inician en el uso de artculos, preposiciones, pronombres y adjetivos. A

partir de aqu los progresos son muy rpidos, pasando en pocos meses de la
frase corta a la frase.

El inicio de la edad escolar y mayores contactos con sus iguales

proporcionan experiencias enriquecedoras que generarn progresos
espectaculares.

Entre los 3-4 aos, los nios/as hablan sin cesar, usan oraciones compuestas
y complejas y evolucionan en su comprensin de quin?, dnde?, para
qu?.

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Entre los 5-6 aos presentan muy buena comprensin y hablan de forma muy
similar al adulto.

3.4. MBITO AFECTIVO-SOCIAL.

Permtanme para llevar a cabo el desarrollo de este apartado distinguir o separar entre
el desarrollo afectivo y desarrollo social.
DESARROLLO AFECTIVO.

De los cero a los tres aos:

-

Desde que el nio nace despliega una serie de comportamientos

emocionales en los cuales van a ir integrndose procesos perceptivos,
cognitivos y sensoriales.

Primero responder con una nica manifestacin emocional a

situaciones muy diversas.

Progresivamente ir incluyendo matices que sern captadas por su

madre o persona que cuida al nio.

El nio avanzar sobre las mismas y progresivamente adquirir un

mayor control emocional.

En el proceso de construccin de su propia identidad, juega un papel

importantsimo el adulto, que provocar en l la construccin de una
autoimagen positiva o negativa.

De los tres a los seis aos:

Durante este perodo tienen importantes avances en el
desarrollo del autoconcepto.
La primera imagen que tienen sobre s mismos es la adquirida
durante los primeros aos de su vida, que ser ahora
enriquecida con caractersticas y atributos que le sirven para
definirse.
Las caractersticas del autoconcepto son las siguientes:
-

Tendencia a describirse en base atributos personales externos.

Tendencia a describirse en trminos globales.

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Tendencia a elaborar el autoconcepto en base a evidencias externas y

arbitrarias.

DESARROLLO SOCIAL.

De los cero a los tres aos:

El nio es un ser muy activo socialmente desde que nace y exhibe ya en
los primeros meses comportamientos e interacciones sociales complejas;
exploracin del rostro humano, balbuceos, vocalizaciones, sonrisas e
imitacin).
En los primeros aos de su vida tiene lugar un proceso de gran
importancia en su desarrollo social, como es el apego, mediante el cual,
se vincula emocionalmente con su madre.
Es a partir de una buena vinculacin afectiva, cuando el nio se siente
tranquilo y confiado y sentir una gran curiosidad y atraccin por
interaccionar con otros adultos y con sus iguales.

De los tres a los seis aos:

Se producen importantes avances en el dominio de las relaciones sociales al
interactuar con otros nios. Es a partir de este contacto cuando aprende a
relacionarse, a guardar su turno y a esperar para satisfacer todos sus
deseos.
Tambin siente simpata, amistad, sentimientos de competitividad, celos y
rivalidad.
A los seis aos ha alcanzado un notable grado de autonoma lo que le
permite desenvolverse con una relativa independencia en sus ambientes
habituales.
Este autonoma, junto con los progresos en los mbitos cognitivo y
lingsticos, le permite conocer realidades que no estn centradas en s
mismo y en objetos de su entorno.

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 Por otro lado, la ampliacin del medio exige la adquisicin de nuevos

instrumentos de comunicacin y representacin de la realidad, as como la
formacin de una auto-imagen ms ajustada en relacin con los dems.

4.- ALTERACIONES EN EL DESARROLLO.

El nio, ya desde su fecundacin pasa por un proceso madurativo interrumpido en el
que van unidas la evolucin somtica y psquica.
Ciertas maduraciones precisan una estimulacin del medio exterior. As, el cerebro del
recin nacido tiene el 80% de sus neuronas sin desarrollarse, la maduracin de stas
depender de los estmulos que reciba del exterior.
Las variables que inciden en las alteraciones del desarrollo se deben a:
1) FACTORES DEL MEDIO: SOCIALES Y AFECTIVOS. Entre los sociales, nos
encontramos que la pobreza de estmulos culturales influye en el desarrollo
madurativo del nio/a. Entre los afectivos, nos encontramos que el clima afectivo va
a determinar el desarrollo de una personalidad adecuada que le permita un total
desarrollo de s mismo.
2) FACTORES SOMTICOS O INTERNOS. Son anomalas orgnicas originadas a
partir de procesos genticos, acciones qumicas o mecnicas durante el perodo
prenatal, perinatal o postnatal.
Entre las alteraciones del desarrollo, tenemos:
TRASTORNOS DEL CRECIMIENTO Y LA MADURACIN. Aumento o
disminucin del volumen corporal y la estatura. Las causas pueden ser:
o Metablicas.
o Hormonales.
o De la alimentacin.
Tenemos; obesidad, delgadez, bulimia, anorexia, enanismo
TRASTORNOS DE LA MOTRICIDAD. Se manifiestan como una torpeza
motora con necesidad de entrenamiento psicomotriz:
o Motricidad fina.
o Motricidad gruesa.
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 TRASTORNOS DE LA PERCEPCIN. Aparecen asociados a una mala

estructura del esquema corporal, lateralidad no definida y mala estructuracin
espacio-temporal.
Dentro de estos trastornos se incluye el trastorno de la atencin e
hiperactividad, lo padecen nios/as que sin ser retrasados intelectualmente
presentan problemas de aprendizaje y perceptivos. Presentan:
o Impulsividad.
o Deficiente atencin y concentracin.
o Agresividad.
o Torpeza psicomotora.
o Mala estructura corporal.
TRASTORNOS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE.
EL RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE; es un desfase
cronolgico del conjunto de los aspectos del lenguaje. Presenta el
siguiente cuadro:
-

Aparicin de las primeras palabras despus de los dos aos.

Persistencia de dificultades fonticas.

Simplismo de la estructura sintctica a los cuatro aos.

Retraso en la expresin grfica.

EL RETRASO SEVERO DEL LENGUAJE; se denomina disfasia
infantil congnita, presenta:

Conductas verbales anmalas.

Dificultades instrumentales.

Trastornos de conducta.

Hiperquinesia.

Falta de atencin.

Mala estructuracin espacio-temporal.

TRASTORNOS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA. Desarrollo

inferior al normal en alguno de los factores de la inteligencia.
TRASTORNOS DE LA CONDUCTA SOCIAL.
o CAUSA ORGNICA; alteraciones fsicas, psquicas.
o HOSPITALISMO; perturbaciones en la capacidad de relacin social.

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o TRASTORNOS PSICOTXICOS DEL LACTANTE; pertubacin del

contacto nio-madre.
o TRASTORNOS PSICOSOMTICOS DEL NIO Y ADOLESCENTE;
consecuencia de la perturbacin de la relacin social entre el nio/a y su
entorno.

5.- CONCLUSIONES.

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