Motivacin intrnseca

La motivacin intrnseca:

Es la motivacin interna para hacer algo

desinteresadamente, porque s (un fin en s
mismo). Por ejemplo, un estudiante puede
estudiar mucho para un examen porque
disfruta aprendiendo el contenido de dicha
asignatura.

Los alumnos estn ms motivados para aprender cuando les

ofrecemos opciones para elegir, quedan absortos en desafos
adecuados a sus habilidades y reciben premios con un valor
informativo, pero que no se emplean como control. El elogio
puede aumentar tambin la motivacin intrnseca del alumno.
Para comprobar lo anterior, vamos a analizar en primer lugar
cuatro tipos de motivacin intrnseca:

1) autodeterminacin.
2) experiencias personales y afluencia
3) Inters
4) implicacin cognitiva y autorresponsabilidad.

Autodeterminacin
Segn esta perspectiva, los alumnos quieren creer que estn
haciendo algo por su propia voluntad, no por el
reconocimiento externo o los premios.

Por ejemplo, en una investigacin sobre alumnos de

Ciencias de secundaria y bachillerato se observ que
quienes haban sido animados para organizar sus propios
experimentos mostraban ms esmero e inters por el
trabajo de laboratorio que los compaeros que tuvieron
que seguir instrucciones detalladas (Rainey, 1965).

Experiencias optimas

Este autor sostiene que la afluencia se produce cuando las

personas participan en actividades que les suponen un
reto, ni demasiado difciles ni demasiado fciles. Por
ejemplo, se produce afluencia cuando un alumno est
absorto en el trabajo de un proyecto cientfico que su
profesor ha estructurado a un nivel difcil, pero no por
encima de la capacidad del alumno.

Es ms probable que se produzca afluencia en reas en

que los alumnos se sientan estimulados y perciban que
poseen un nivel de competencia alto. Cuando las
habilidades de los alumnos son altas, pero la actividad les
proporciona pocos desafos, el resultado es el
aburrimiento. Cuando tanto el grado de dificultad de la
tarea como el nivel de competencia del alumno son bajos,
este muestra apata.

Inters

La investigacin sobre el inters se ha centrado

principalmente en su relacin con el aprendizaje. El
inters est especialmente vinculado a medidas de la
competencia, como recordar las ideas principales y las
respuestas a preguntas de comprensin complejas, ms
que al aprendizaje superficial, como respuestas a
preguntas sencillas y recordar literalmente el texto
(Wigfield y col., 2006).

Participacin cognitiva y
autorresponsabilidad

Phyllis Blumenfeld y colaboradores (2006) han propuesto

otra variante de la motivacin intrnseca. Estos autores
destacan la importancia de crear ambientes de
aprendizaje que estimulen a los alumnos a participar
cognitivamente y asumir la responsabilidad de su
aprendizaje.

El objetivo es lograr que los estudiantes estn motivados para

que se esfuercen en ser constantes y conocer en profundidad
las ideas, en lugar de simplemente hacer el trabajo suficiente
para aprobar. Es especialmente importante incluir el contenido
curricular y el aprendizaje de habilidades en contextos
coherentes, especialmente de situaciones de la vida real que
armonicen con los intereses de los alumnos (Perry, Turner y
Meyer, 2006).