Teora cognoscitiva de jean piaget

.
Paralelamente a sus investigaciones epistemolgicas, piaget ha descrito la evolucin del funcionamiento cognitivo del
nio a partir de la observacin directa y mediante el estudio longitudinal de la evolucin de las diversas estrategias que
aqul utiliza para resolver un problema experimental.
DESARROLLO
TEORA DE DESARROLLO DE jean piaget
jean piaget contribuy enormemente al entendimiento del desarrollo de la inteligencia. Su visin naturalista y biolgica
surge de observar la interaccin del nio con su medio ambiente y de la comprensin de los procesos internos de
organizacin y adaptacin que le permiten dar un nuevo sentido al mundo que le rodea.
Entre los principales aportes de piaget est haber cambiado el paradigma nio, de un ser que recibe y acumula
conocimiento con base a estmulos y refuerzos externos al estilo conductista, a un sujeto activo que construye su
conocimiento desde adentro, gracias a la continua exploracin del medio que le rodea, a travs de los procesos de
asimilacin y acomodacin, que le permiten avanzar hacia esquemas mentales ms complejos.
Cuando las experiencias de un nio sobre su entorno no encajan en su estructura mental se produce en l una situacin
de desequilibrio y/o confusin. En un primer plano, se produce una asimilacin del estmulo sin que esto constituya un
cambio en la estructura mental; pero posteriormente, dentro de un proceso de acomodacin, se modifica la estructura
para incorporar los nuevos elementos, logrndose as un estado de equilibrio. Por ejemplo: un nio que inicialmente
confunda a un pavo con una gallina, pero que posteriormente supo diferenciar ambos animales.
Segn piaget existe un mecanismo por el cual se produce el desarrollo de la inteligencia en el nio, ste posee
esquemas mentales que corresponden a su nivel de desarrollo biolgico y a su fondo de experiencias adquiridas a travs
de su interaccin con el medio. Uno de los primeros esquemas mentales que desarrolla el beb de cuatro a ocho meses
es el del objeto permanente, esquema que le permite responder, por ejemplo a una pelota, aun cuando sta no est a la
vista.
piaget concibe a la inteligencia como la capacidad que tiene cada individuo de adaptarse al medio que le rodea,
adaptacin que requiere del equilibrio entre los mecanismos de acomodacin y asimilacin.
La adaptacin consiste en la construccin de nuevas estructuras cognitivas que son producidas a partir de los procesos
simultneos y complementarios de asimilacin y acomodacin, en los cuales la directa interaccin con el medio es
necesaria.
La organizacin, al igual que la adaptacin, es una funcin intelectual, pero a diferencia de sta no se origina a partir de
una interaccin con el entorno, sino como resultado de la reacomodacin e integracin de los esquemas mentales
existentes. Es decir, la combinacin de esquemas mentales da paso al desarrollo de estructuras mentales ordenadas,
integradas
e
interdependientes,
que
en
su
conjunto
forman
el
sistema
mental
global.
jean P. vio a la organizacin como una funcin vital del desarrollo de la inteligencia, pues gracias a ella se forman
estructuras
mentales,
las
que
lejos
de
ser
pasivas,
interactan
entre
s.
Complementando

lo

anterior,

el

desarrollo

intelectual

requiere

de

la

interaccin

de

cuatro

procesos:

1. Maduracin del rea fsica, motriz y perceptiva.

2. Experiencia fsica, dada por el contacto del nio con objetos, y el uso que haga de ellos.
3.
Interaccin
social,
dada
por
la
relacin
que
el
nio
tenga
con
otras
personas.
4. Equilibrio dado por los procesos de acomodacin que emerjan de los tres aspectos anteriores.
Es decir, el nio crecer y ampliar su capacidad perceptiva, sensorial, de lenguaje y de motricidad; desarrollar sus
aspectos fsicos ampliando as su nivel de contacto con objetos del medio; interaccionar socialmente con adultos y con
otros nios; y con base en los aspectos anteriores, experimentar continuos procesos de asimilacin, acomodacin,
adaptacin
y
equilibrio.
La nocin de estadio es fundamental en epistemologa gentica y reposa sobre los siguientes principios:

Los
estadios
se
caracterizan
por
un
orden
de
sucesin
invariable.
Cada estadio tiene un carcter integrativo, es decir, que las estructuras construidas en una edad determinada pasan a
ser
parte
integrante
de
las
estructuras
de
la
edad
siguiente.
Un estadio es una estructura de conjunto no reducible a la yuxtaposicin de las subunidades que la componen.

Un
estadio
comporta
a
la
vez
un
nivel
de
preparacin
y
un
nivel
de
acabado.
En toda sucesin de estadios es necesario distinguir los procesos de formacin, de gnesis y las formas de equilibrio
final.

Estas definiciones de estadio son sensiblemente diferentes de las halladas en las teoras psicoanalticas. En particular, el
acceso a un nuevo estadio se traduce por una forma radicalmente nueva de organizacin del estadio precedente.
Otra contribucin de piaget fue haber explicado los procesos y funciones responsables de los cambios cognitivos en la
identificacin de estadios de desarrollo a travs de los cuales las estructuras mentales se transforman.
ESTADIOS DEL DESARROLLO SEGN jean piaget
piaget distingue cuatro perodos en el desarrollo de las estructuras del conocimiento, ntimamente unidos al desarrollo
del cario amabilidad y de la socializacin del nio. Habla en varias ocasiones de la relaciones reciprocas de estos
aspectos del desarrollo psquico.
I. EL PRIMER PERODO (sensoriomotriz)
El primer perodo que llega hasta los 14 meses, es el de la inteligencia sensorio-motriz, anterior al lenguaje y al
pensamiento propiamente dicho.
El punto de partida para adquirir nuevos modos de obrar. Sensaciones, percepciones y movimientos propios del nio se
organizan
en
lo
que
piaget
denomina
"esquema
de
accin".
A partir de los 5 6 meses se multiplican y diferencian los comportamientos del estadio anterior. El nio incorpora los
nuevos objetos percibidos a unos esquemas de accin ya formados (asimilacin), es decir aprende cosas
comprendindolas, pero tambin los esquemas de accin se transforman (acomodacin), proceso en que se producen
cambios entre las relaciones entre individuos o grupo de individuos en funcin de la asimilacin.
Se subdivide en seis subestadios:
Uso de reflejos (0 1 mes). Total egocentrismo, los reflejos neonatales se fijan y perfeccionan.
Reacciones circulares primarias (1 4 meses). Primeros hbitos. Se producen nuevas respuestas mediante la
coordinacin
de
los
reflejos
primitivos
aplicados
al
cuerpo
del
nio.
Reacciones circulares secundarias (4 8 meses). Respuestas nuevas aplicadas a objetos externos a l, que se repiten
intencionalmente
con
el
propsito
de
mantener
efectos
interesantes.
Coordinacin de esquemas secundarios (8 12 meses). Coordinacin de esquemas secundarios, intencionalidad para
conseguir una meta subordinando los medios a los fines, conductas anticipatorias.
Reacciones circulares terciarias (12 18 meses). Una accin se repite pero para conseguir efectos nuevos:
experimentacin que lleva al descubrimiento de nuevos medios, por su propia accin.
Combinaciones mentales (18 24 meses). Inicio de la interiorizacin de la accin, de la representacin simblica, que le
permite encontrar solucin a un problema mentalmente.
Al coordinarse los movimientos y percepciones se forman nuevos esquemas de mayor amplitud. El nio incorpora cosas
procedentes del mundo exterior a sus esquemas de asimilacin donde el nio como que comprende si el objeto que
tiene
a
la
mano
es,
por
ejemplo,
"para
chupar",
"para
palpar",
"para
golpear",
etc.
Durante el perodo sensorio-motriz todo lo sentido y percibido se asimilar a la actividad infantil. El mismo cuerpo infantil
no est disociado del mundo exterior, razn por la cual piaget habla de un egocentrismo integral, es decir de ser el centro
de atencin de todos.
II. PERODO PREOPERATORIO
El perodo preoperatorio del pensamiento llega aproximadamente hasta los seis aos. Junto a la posibilidad de
representaciones elementales (acciones y percepciones coordinadas interiormente) y gracias al lenguaje, asistimos a un
gran progreso tanto en el pensamiento del nio como en su comportamiento.
Al cumplir los 18 meses el nio empieza a imitar las cosas con algunas partes del cuerpo que no percibe directamente
(p. ej., fruncir la frente o mover la boca), incluso sin tener delante el modelo y entonces hace una imitacin diferida. Pero
a medida que se desarrollan la imitacin y representacin, el nio puede realizar los llamados actos "simblicos", actos
de signos o imgenes. piaget habla entonces del inicio del simbolismo (una piedra, por ejemplo, se convierte en una
almohada
y
el
nio
imita
la
accin
de
dormir
apoyando
en
ella
su
cabeza).
El nio todava no puede despegarse de su accin para pasar a representrsela; con los gestos y ademanes o
representacin,
simblicamente,
ejecuta
la
accin
que
anticipa.
La funcin simblica tiene un gran desarrollo entre los 3 y los 7 aos. Por una parte, se realiza en forma de actividades
ldicas o juegos simblicos en las que el nio toma conciencia del mundo, aunque deformada, es decir todava no es
completa. Por lo dems, al reproducir situaciones vividas las asimila a sus esquemas de accin y deseos de cario,
transformando todo lo que en la realidad pudo ser penoso y hacindolo soportable e incluso agradable. Para el nio el
juego
simblico
es
un
medio
de
adaptacin
tanto
intelectual
como
de
cario.
El lenguaje es lo que en gran parte permitir al nio adquirir una progresiva interiorizacin mediante el empleo de signos
verbales,
sociales
y
transmisibles
oralmente.
Inicialmente, el pensamiento del nio es plenamente subjetivo, es decir que tiene relacin con la manera de pensar o
sentir
y
no
con
el
objeto
en
s
mismo.
El nio entonces presta atencin a lo que ve y oye a medida que se efecta la accin, es decir, solo presta atencin
cuando pasa algo sino no.
III. PERODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS
El perodo de operaciones concretas se sita entre los siete y los once o doce aos. Este perodo seala un gran avance
en
cuanto
a
socializacin
y
objetivacin
del
pensamiento.
El nio concibe los sucesivos estados de un fenmeno, de una transformacin, como "modificaciones", que pueden

compensarse entre s, o bajo el aspecto de "invariante", que implica volver a un estado anterior.
El nio no es capaz de distinguir an de forma satisfactoria lo probable de lo indispensable. Solo razona sobre lo
realmente dado, no sobre lo virtual. As que, en sus anticipaciones de cosas que van a ocurrir es limitado.
En esta edad, el nio no slo es objeto receptivo de transmisin de la informacin del lenguaje y la cultura en sentido
nico. Surgen nuevas relaciones entre nios y adultos, y especialmente entre los mismos nios.
Los nios son capaces de una autntica colaboracin en grupo, pasando la actividad individual aislada a ser una
conducta de cooperacin. Tambin los intercambios de palabras sealan la capacidad de descentralizacin. El nio tiene
en cuenta las reacciones de quienes le rodean, el tipo de conservacin "consigo mismo", que al estar en grupo
(monlogo
colectivo)
se
transforma
en
dilogo
o
en
una
autntica
discusin.
La moral que est sometida a un poder externo infantil, unilateralmente adoptada, da paso a la independencia del medio
que lo rodea del final de este perodo.
IV.
PERODO
DE
LAS
OPERACIONES
FORMALES:
LA ADOLESCENCIA
En oposicin a la mayor parte de los psiclogos que han estudiado la psicologa de la adolescencia, piaget atribuye la
mxima importancia, en este periodo, al desarrollo de los procesos cognitivos y a las nuevas relaciones sociales que
stos
hacen
posibles.
Aqu se da la aparicin del pensamiento formal por el que se hace posible una coordinacin de operaciones que
anteriormente no exista. Esto hace posible su integracin en un sistema de grupo y red. La principal caracterstica del
pensamiento a este nivel es la capacidad de prescindir del contenido concreto para situar lo actual en un ms amplio
esquema
de
posibilidades.
La forma de insertarse en la sociedad adulta es un proceso lento que se realiza en diversos momentos segn el tipo de
sociedad o segn como es la gente que rodea al individuo, su entorno. Aqu ya se siente al nivel de un adulto en la
preadolescencia, comenzado a considerarse como un igual (independientemente del sistema educativo). De la moral de
la dependencia y heretoroma, el adolescente pasa a la moral de unos con los otros, a la autntica cooperacin y a la
independencia.
La adolescencia es una etapa difcil debido a que el muchacho todava es incapaz de tener en cuenta las contradicciones
de la vida humana, personal y social, donde hay muchos cambios tanto fsicos como emocionales, razn por la que su
plan de vida personal, su programa de vida y de reforma, suele ser utpico e ingenuo o que acta sin malicia o no tiene
picarda. La confrontacin de sus ideas con la realidad suele ser una causa de grandes conflictos y pasajeras
perturbaciones afectivas, (crisis religiosa, ruptura brusca de sus relaciones afectivas con los padres, desilusiones, etc.).
PERMANENCIA DEL OBJETO
Permanencia del objeto
Imitacin
Edad de aparicin
0-4 meses
No existe
El nio presenta una habilidad
rudimentaria para imitar a un
adulto que lo est imitando
4- 8 mese
El
nio
busca
objetos El nio imita el comportamiento
parcialmente escondidos.
de un modelo, pero solo si est
dentro de su repertorio.
8-12 meses
El nio busca el objeto en primer El nio imita comportamientos
lugar donde fue escondido.
ligeramente
diferentes
de
aquellos
que
usualmente
realizaba.
12-18 meses
El nio busca el objeto El nio imita comportamientos no
escondido en distintos lugares. familiares realizados por un
modelo.
La contribucin esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el nio tiene maneras de pensar
especficas que lo diferencian del adulto. Jean Piaget obtuvo ms de treinta doctorados honoris causa de distintas
Universidades del mundo y numerosos premios.
DEFINICIN DE CONCEPTOS BSICOS DE LAS TEORAS DE PIAGET:

ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una accin; es decir, el esquema es aquello que
poseen en comn las acciones, por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento. Un
esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que
otros estmulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema es una imagen simplificada (por
ejemplo, el mapa de una ciudad).
La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero
posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo despus llegan a convertirse principalmente en
operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos.
Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.

ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha
adquirido ciertos elementos del exterior. As pues, el punto central de lo que podramos llamar la teora de la

fabricacin de la inteligencia es que sta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las
estructuras que se alimentan de los esquemas de accin, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del
nio. La estructura no es ms que una integracin equilibrada de esquemas. As, para que el nio pase de un estado a
otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras.

ORGANIZACIN: Es un atributo que posee la inteligencia, y est formada por las etapas de conocimientos que
conducen a conductas diferentes en situaciones especficas. Para Piaget un objeto no puede ser jams percibido ni
aprendido en s mismo sino a travs de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestin.
La funcin de la organizacin permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interaccin con el medio.

ADAPTACIN: La adaptacin est siempre presente a travs de dos elementos bsicos: la asimilacin y la
acomodacin. El proceso de adaptacin busca en algn momento la estabilidad y, en otros, el cambio.
En si, la adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilacin mediante la cual se adquiere
nueva informacin y tambin por la acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva informacin.
La funcin de adaptacin le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinmico con el medio.
La adaptacin y organizacin son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo
cognitivo, ambos son elementos indisociables.

ASIMILACIN: La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno en
trminos de organizacin actual. "La asimilacin mental consiste en la incorporacin de los objetos dentro de los
esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazn de acciones que el hombre puede
reproducir activamente en la realidad" (Piaget, 1.948).
De manera global se puede decir que la asimilacin es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del
medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporacin de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del
sujeto.

ACOMODACIN: La acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las

demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodacin no
slo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria tambin para poder coordinar los diversos
esquemas de asimilacin.

EQUILIBRIO: Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de toda la
construccin del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez
sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva informacin es incorporada en la persona.
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va realizando un equilibrio interno entre la acomodacin y el
medio que lo rodea y la asimilacin de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el nio al irse relacionando con su
medio ambiente, ir incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para
que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el
medio externo y las estructuras internas de pensamiento.
Proceso de Equilibracin:
Aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso
evolutivo, la relacin entre ellas es cambiante de modo que la evolucin intelectual es la evolucin de esta relacin
asimilacin / acomodacin.
Para PIAGET el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se establece en tres niveles sucesivamente ms
complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.
3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados.
TEORA COGNITIVA:
Divisin del Desarrollo Cognitivo:
La teora de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras
psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se
internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la
adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo
en cuatro periodos importantes:
PERODO

Etapa Sensoriomotora
La conducta del nio es esencialmente motora, no hay representacin interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante

Etapa Preoperacional
Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradua su capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta, jueg

Etapa de las Operaciones Concretas

Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio

Etapa de las Operaciones Formales

En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonami
Tipos de Conocimientos:
Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, stos son los siguientes: fsico, lgico-matemtico
y social.
El conocimiento fsico es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere bsicamente al que est
incorporado por abstraccin emprica, en los objetos. La fuente de este razonamiento est en los objetos (por ejemplo la
dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la longitud, etctera). Este conocimiento es el
que adquiere el nio a travs de la manipulacin de los objetos que le rodean y que forman parte de su interaccin con el
medio. Ejemplo de ello, es cuando el nio manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura,
color, peso, etc.
Es la abstraccin que el nio hace de las caractersticas de los objetos en la realidad externa a travs del proceso de
observacin: color, forma, tamao, peso y la nica forma que tiene el nio para descubrir esas propiedades es actuando
sobre ellos fsico y mentalmente.
El conocimiento fsico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las personas, el ambiente que rodea al nio, tiene
su origen en lo externo. En otras palabras, la fuente del conocimiento fsico son los objetos del mundo externo, ejemplo:
una pelota, el carro, el tren, el tetero, etc.
El conocimiento lgico-matemtico es el que no existe por si mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de este
razonamiento est en el sujeto y ste la construye por abstraccin reflexiva. De hecho se deriva de la coordinacin de las
acciones que realiza el sujeto con los objetos. El ejemplo ms tpico es el nmero, si nosotros vemos tres objetos frente a
nosotros en
ningn lado vemos el "tres", ste es ms bien producto de una abstraccin de las coordinaciones de acciones que el sujeto
ha realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos. El conocimiento lgico-matemtico
es el que construye el nio al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por ejemplo, el nio
diferencia entre un objeto de textura spera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. El conocimiento lgicomatemtico "surge de una abstraccin reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el nio quien lo
construye en su mente a travs de las relaciones con los objetos, desarrollndose siempre de lo ms simple a lo ms
complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la
experiencia no proviene de los objetos sino de su accin sobre los mismos. De all que este conocimiento posea
caractersticas propias que lo diferencian de otros conocimientos.
Las operaciones lgico matemticas, antes de ser una actitud puramente intelectual, requiere en el preescolar la
construccin de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son, ante todo, producto de la accin y relacin
del nio con objetos y sujetos y que a partir de una reflexin le permiten adquirir las nociones fundamentales de
clasificacin, seriacin y la nocin de nmero. El adulto que acompaa al nio en su proceso de aprendizaje debe
planificar didctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales, que sean su realidad: personas, juguetes,
ropa, animales, plantas, etc.
El pensamiento lgico matemtico comprende:
1.

a.
b.

c.

Alineamiento: de una sola dimensin, continuos o discontinuos. Los elementos que escoge son
heterogneos.

Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones, formadas por elementos semejantes y que
constituyen una unidad geomtrica.

d.

Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva, pero con elementos heterogneos. De variedades:
formas geomtricas y figuras representativas de la realidad.
i.
Forma colecciones de parejas y tros: al comienzo de esta sub-etapa el nio todava mantiene la
alternancia de criterios, ms adelante mantiene un criterio fijo.
ii.
Segundo momento: se forman agrupaciones que abarcan ms y que pueden a su vez, dividirse en
sub-colecciones.
e.
Coleccin no Figural: posee dos momentos.
2.
Clasificacin: constituye una serie de relaciones mentales en funcin de las cuales los objetos se renen por
semejanzas, se separan por diferencias, se define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella
subclases. En conclusin las relaciones que se establecen son las semejanzas, diferencias, pertenencias (relacin
entre un elemento y la clase a la que pertenece) e inclusiones (relacin entre una subclases y la clase de la que forma
parte). La clasificacin en el nio pasa por varias etapas:
a.
Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la relacin existente entre dos elementos que
no han sido comparadas efectivamente a partir de otras relaciones que si han sido establecidas
perceptivamente.
b.
Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultneamente dos relaciones inversas, es decir,
considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y menor que los anteriores.
3.
Seriacin: Es una operacin lgica que a partir de un sistemas de referencias, permite establecer relaciones
comparativas entre los elementos de un conjunto, y ordenarlos segn sus diferencias, ya sea en forma decreciente o
creciente. Posee las siguientes propiedades:
La seriacin pasa por las siguientes etapas:

Primera etapa: Parejas y Tros (formar parejas de elementos, colocando uno pequeo y el otro grande) y Escaleras
y Techo (el nio construye una escalera, centrndose en el extremo superior y descuidando la lnea de base).

Segunda etapa: Serie por ensayo y error (el nio logra la serie, con dificultad para ordenarlas completamente).

Tercera etapa: el nio realiza la seriacin sistemtica.

1.
a.
Primera etapa: (5 aos): sin conservacin de la cantidad, ausencia de correspondencia trmino a trmino.
b.
Segunda etapa (5 a 6 aos): Establecimiento de la correspondencia trmino a trmino pero sin
equivalencia durable.
c.
Tercera etapa: conservacin del nmero.
El conocimiento social, puede ser dividido en convencional y no convencional. El social convencional, es
producto del consenso de un grupo social y la fuente de ste conocimiento est en los otros (amigos, padres,
maestros, etc.). Algunos ejemplos seran: que los domingos no se va a la escuela, que no hay que hacer ruido en un
examen, etc. El conocimiento social no convencional, sera aquel referido a nociones o representaciones sociales y
que es construido y apropiado por el sujeto. Ejemplos de este tipo seran: nocin de rico-pobre, nocin de ganancia,
nocin de trabajo, representacin de autoridad, etc.
El conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado en el consenso social. Es el conocimiento que adquiere
el nio al relacionarse con otros nios o con el docente en su relacin nio-nio y nio-adulto. Este conocimiento se
logra al fomentar la interaccin grupal.
Los tres tipos de conocimiento interactan entre, s y segn Piaget, el lgico-matemtico (armazones del sistema
cognitivo: estructuras y esquemas) juega un papel preponderante en tanto que sin l los conocimientos fsico y
social no se podran incorporar o asimilar. Finalmente hay que sealar que, de acuerdo con Piaget, el razonamiento
lgico-matemtico no puede ser enseado.
Se puede concluir que a medida que el nio tiene contacto con los objetos del medio (conocimiento fsico) y
comparte sus experiencias con otras personas (conocimiento social), mejor ser la estructuracin del conocimiento
lgico-matemtico.
COMO SE LOGRA EL DESARROLLO COGNITIVO:
Ningn conocimiento es una copia de lo real, porque incluye, forzosamente, un proceso de asimilacin a estructuras
anteriores; es decir, una integracin de estructuras previas. De esta forma, la asimilacin maneja dos elementos: lo
que se acaba de conocer y lo que significa dentro del contexto del ser humano que lo aprendi. Por esta razn,
conocer no es copiar lo real, sino actuar en la realidad y transformarla.
La lgica, por ejemplo, no es simplemente un sistema de notaciones inherentes al lenguaje, sino que consiste en un
sistema de operaciones como clasificar, seriar, poner en correspondencia, etc. Es decir, se pone en accin la teora

asimilada. Conocer un objeto, para Piaget, implica incorporarlo a los sistemas de accin y esto es vlido tanto para
conductas sensorio motrices hasta combinaciones lgicas-matemticas.
Los esquemas ms bsicos que se asimilan son reflejos o instintos, en otras palabras, informacin hereditaria. A
partir de nuestra conformacin gentica respondemos al medio en el que estamos inscritos; pero a medida que se
incrementan los estmulos y conocimientos, ampliamos nuestra capacidad de respuesta; ya que asimilamos nuevas
experiencias que influyen en nuestra percepcin y forma de responder al entorno.
Las conductas adquiridas llevan consigo procesos auto-reguladores, que nos indican cmo debemos percibirlas y
aplicarlas. El conjunto de las operaciones del pensamiento, en especial las operaciones lgico-matemticas, son un
vasto sistema auto-regulador, que garantiza al pensamiento su autonoma y coherencia.
La regulacin se divide, segn las ideas de Piaget en dos niveles:
2.
Nmero: es un concepto lgico de naturaleza distinta al conocimiento fsico o social, ya que no se extraer
directamente de las propiedades fsica de los objetos ni de las convenciones sciela, sino que se construye a travs de
un proceso de abstraccin reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan nmero. Segn Piaget, la
formacin del concepto de nmero es el resultado de las operaciones lgicas como la clasificacin y la seriacin; por
ejemplo, cuando agrupamos determinado nmero de objetos o lo ordenamos en serie. Las operaciones mentales
slo pueden tener lugar cuando se logra la nocin de la conservacin, de la cantidad y la equivalencia, trmino a
trmino. Consta de las siguientes etapas:
a.
Regulaciones orgnicas, que tienen que ver con las hormonas, ciclos, metabolismo, informacin gentica y
sistema nervioso.
b.
Regulaciones cognitivas, tienen su origen en los conocimientos adquiridos previamente por los individuos.
De manera general se puede decir que el desarrollo cognitivo ocurre con la reorganizacin de las estructuras cognitivas
como consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilacin de experiencias y acomodacin de las
mismas de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de los aprendices. Si la experiencia fsica o social
entra en conflicto con los conocimientos previos, las estructuras cognitivas se reacomodan para incorporar la nueva
experiencia y es lo que se considera como aprendizaje. El contenido del aprendizaje se organiza en esquemas de
conocimiento que presentan diferentes niveles de complejidad. La experiencia escolar, por tanto, debe promover el
conflicto cognitivo en el aprendiz mediante diferentes
actividades, tales como las preguntas desafiantes de su saber previo, las situaciones desestabilizadoras, las propuestas o
proyectos retadores, etc.
La teora de Piaget ha sido denominada epistemologa gentica porque estudi el origen y desarrollo de las capacidades
cognitivas desde su base orgnica, biolgica, gentica, encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo.
Describe el curso del desarrollo cognitivo desde la fase del recin nacido, donde predominan los mecanismos reflejos,
hasta la etapa adulta caracterizada por procesos conscientes de comportamiento regulado. En el desarrollo gentico del
individuo se identifican y diferencian periodos del desarrollo intelectual, tales como el periodo sensorio-motriz, el de
operaciones concretas y el de las operaciones formales. Piaget considera el pensamiento y la inteligencia como procesos
cognitivos que tienen su base en un substrato orgnico-biolgico determinado que va desarrollndose en forma paralela
con la maduracin y el crecimiento biolgico.
En la base de este proceso se encuentran dos funciones denominadas asimilacin y acomodacin, que son bsicas para la
adaptacin del organismo a su ambiente. Esta adaptacin se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo para
encontrar un equilibrio entre l mismo y su ambiente. Mediante la asimilacin el organismo incorpora informacin al
interior de las estructuras cognitivas a fin de ajustar mejor el conocimiento previo que posee. Es decir, el individuo adapta
el ambiente a s mismo y lo utiliza segn lo concibe. La segunda parte de la adaptacin que se denomina acomodacin,
como ajuste del organismo a las circunstancias exigentes, es un comportamiento inteligente que necesita incorporar la
experiencia de las acciones para lograr su cabal desarrollo.
Estos mecanismos de asimilacin y acomodacin conforman unidades de estructuras cognoscitivas que Piaget denomina
esquemas. Estos esquemas son representaciones interiorizadas de cierta clase de acciones o ejecuciones, como cuando se
realiza algo mentalmente sin realizar la accin. Puede decirse que el esquema constituye un plan cognoscitivo que
establece la secuencia de pasos que conducen a la solucin de un problema.
Para Piaget el desarrollo cognitivo se desarrolla de dos formas: la primera, la ms amplia, corresponde al propio
desarrollo cognitivo, como un proceso adaptativo de asimilacin y acomodacin, el cual incluye maduracin biolgica,
experiencia, transmisin social y equilibrio cognitivo. La segunda forma de desarrollo cognitivo se limita a la adquisicin
de nuevas respuestas para situaciones especficas o a la adquisicin de nuevas estructuras para determinadas operaciones
mentales especificas.
En el caso del aula de clases Piaget considera que los factores motivacionales de la situacin del desarrollo cognitivo son
inherentes al estudiante y no son, por lo tanto, manipulables directamente por el profesor. La motivacin del estudiante se
deriva de la existencia de un desequilibrio conceptual y de la necesidad del estudiante de restablecer su equilibrio. La
enseanza debe ser planeada para permitir que el estudiante manipule los objetos de su ambiente, transformndolos,
encontrndoles sentido, disocindolos, introducindoles variaciones en sus diversos aspectos, hasta estar en condiciones
de hacer inferencias lgicas y desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras mentales.
El desarrollo cognitivo, en resumen, ocurre a partir de la reestructuracin de las estructuras cognitivas internas del
aprendiz, de sus esquemas y estructuras mentales, de tal forma que al final de un proceso de aprendizaje deben aparecer
nuevos esquemas y estructuras como una nueva forma de equilibrio.