GUIA DIDACTICA PRIMER GRADO. Justificacién: La lengua escrita como cualquier proceso de aprendizaje parte de concepciones muy elementales que denominamos “pre-lectura” y que se desarrollan casi siempre durante la época preescolar. Siel nifio desde pequefio se desarrolla en un ambiente alfabetizador donde se lea y se escriba, donde haya materiales que le despierten el deseo de saber algo sobre la lengua escrita y encuentra respuesta a sus cuestionamientos, muy pronto desarrollaré su proceso de adquisicion de la lengua escrita : ESPANOL PRIMERA SESION Propésito: Adquieran confianza para participar en conversaciones y desarrolien la capacidad para expresar ideas y comentarios propios. Componente: Expresién Oral Materiales: Gafetes Actividades: © Presentacién del maestro ante los alumnos, ® Presentacién de los alumnos apoyandose con los gafetes. © Previamente el maestro escribir e! nombre del alumnos en media hoja de maquina y se lo entregaré a los alumnos (puede ser especie de babero) Y JUEGO : A la rueda de San Miguel. ‘Ale vedo igce do San Miguel odos rae camotey mel ao medur, 20 madur que se vole. bur. Antes: Cuestionamiento sobre quienes conocen el juego, (.Cémo se juega, {Quién participa, zCémo se empieza?, Qué es lo que se canta?, Cuando se gana o se pierde?, etc... ® Desarrollo la Ficha No. 1 de Espafiol “Platico contigo”...FICHERO DE ACTIVIDADES DIDACTICAS ESPANOL PRIMER GRADO. ® Organizar a los nifios por parejas y los invita a platicar, les puede indicar lo siguiente: nombre, domicilio, familia, gustos, juegos, 2A cual Jardin de Nifios asisti6? Etc. © Observar la participacién de los alumnos: zQuién toma la iniciativa? zQuién sabe escuchar? Quién respeta turno? Etc. Cada alumno presenta a su compafiero y el maestro observara y registrara en el concentrado E| maestro comenta con los alumnos sobre la importancia de la comunicacién entre los seres humanos, Nota: Si el nifio tiene dificultad en la presentacién, el maestro lo apoyaMATEMATICAS FUNDAMENTACION TEORICA: Generaimente, cuando los nifios inician su instruccién escolar tienen ya informacion specifica provista por el medio, (y en este se incluye el escolar) acerca de los nimeros y las letras, son por naturaleza sujetos constructores de conocimientos y desde muy pequefos tienen experiencia con la lengua escrita y las matematicas (presenciar actos de lectura, observar anuncios, hojear libros, periédicos y revistas, clasificar objetos, etc.) lo cual les permite tener ciertas nociones con respecto a estos objetos del conocimiento. Esta es la idea basica del constructivism que reconoce al ilo como quien construye su conocimiento al interactuar con los objetos y refiexionar sobre las acciones y relaciones que establece con ellos Desde ia perspectiva de una didactica constructivista consideramos que el papel del maestro debe consistir en propiciar la aproximacion conceptual dei sujeto-alumno con el objeto de conocimiento-matematica, a parti del disefio y puesta en practica de un conjunto de situaciones de aprendizaje que promuevan la construccién de dicho objeto de ‘conocimiento. El maestro tendré presente y permitiré que el alumno ante una misma situacion llegue a ia solucion por diferentes caminos, aunque en su busqueda pueda equivocarse dando pasos innecesarios desde la formacion y logica adulta, asi el maestro tomara en cuenta las diferentes respuestas que surjan de los nifios para saber cuales son ‘sus nociones y propiciar avance en su proceso de aprendizaje a través del cuestionamiento y planteamiento de nuevas situaciones. El maestro ayudara a sus alumnos @ construir los conocimientos matemiticos que nos preocupan en la medida que | realice las situaciones de aprendizaje adecuadas tomiando como punto de partida los conocimientos ya construidos por los nifios, planteando problemas que los conduzcan a enfrentarse a conflctos, propiciando ia confrontacién de los hechos de la realidad con los diversos puntos de vista que surian, estimulandolos para que piensen y traten de ‘encontrar respuestas por si mismos en lugar de ser solo receptores pasivos brindandoles la informacion que requieran ‘solo cuando después de haber buscado solucién a algin problema no sean capaces de solucionario | PRIMERA SESION Propésito: Detectar las competencias que manejan los alumnos en cuanto al conocimiento de los niimeros en conteos orales, decodificaciones y otros aspectos relacionados con el eje tematico de los ntimeros, sus relaciones y sus operaciones. Eje: Los numeros, sus relaciones y operaciones. Materiales: hojas de maquina. ANEXO peiotas, lapices, soles y mufecas, MATEMATICAS DECODIFICACION ORAL Actividades: © Entregar una hoja de maquina a los alumnos ® Doblar nuevamente y marcar con su lapiz el contomo para formar cuatro recténgulos; el maestro sefialara con su hoja el lugar donde dibujaran lo que se les indique; se recomienda esperar a que todos los alumnos terminen lo solicitado’ 1. Pedir que en el primer cuadro (arriba izquierda) dibuje 4 pelotas. 2. Ahora en este otro (arriba derecha) me van a dibujar 3 ldpices. 3. Eneste otro (abajo izquierda) me dibujaran 5 soles. 4. Enel cuadro que nos queda solo (abajo derecha) dibujen 2 mufiecas. 5. Solicitar que escriban su nombre en la parte inferior de la hoja. Si no esta escrito convencionalmente apéyelo con esa accién Tarea: Solicitar que cada nifo lieve 10 objetos (corcholatas, fichas de fomix, etc.) Ojo: Los productos obtenidos en las sesiones formaran parte de las carpetas de los alumnos.ESPANOL SEGUNDA SESION Propésito: Detectar el nivel de conceptualizacion de los alumnos en su ingreso al primer grado. Componente: Expresién Oral. Materiales: Hojas de maquina Actividad ® Entregar una hoja de maquina a cada alumno y que escriban su nombre apoyar a los que atin no dominan su escritura “Las evaluaciones de escritura, tanto en dictado como en esonitura libre son colectivas, cuando el maestro dicte (palabras 0 enunciados) deberd hacerlo con entonacién normal, sin deletrear, sin silabear o separar las palabras que forman parte del enunciado. Con Ia finalidad de que los nifios no intercambien informacién que pudiera alterar el resultado de la evaluacion, ef | maestro (a) explica: quiero que este dictado lo haga cada quien soiito, sin preguntar ni copiar a sus compefieros. | | Cuando se realiza ef dctado de palabra se informa a fos nifios con qué campo semédntico van a trabajar, en este caso | @8 de alimentos, comida, eto. Entonces les dir les voy a dictar nombres de alimentos o nombres de comida y dicta | una por una las palabras correspondientes, cuidando continuar entre una y otra hasta que se esté seguro de que | todos hayan termi ‘ Dictar a los alumnos el siguiente campo semantico, pidiéndoles que lo escriban como ellos puedan sin tratar de copiarie al compafiero y espere a que todos los nifios terminen cada una de las palabras dictadas. 11. pan 2. leche i 1 3, sopa 4. tortilla i 1 5. refresco 6. huevo i 17. enchiladas i ® Habra que pedir la justificacién de cada palabra a algunos nifios para observar la direccionalidad de la escritura, las grafias que utilizan, el valor sonoro que le asignan a cada grafia, la correspondencia que puedan realizar, etc. Y registrar esos detalles en la misma produccién del alumno para después realizar el andlisis mas completo. ® Posteriormente dicte a los alumnos la siguiente oracién. Adriana come sopa. © Se les solicit sobre 4 a los alumnos que en la parte posterior de su hoja escriban libremente Lo que mas les gusta comer. Nota: Ubique las producciones en los diferentes niveles de conceptualizacién (presilabico PS, sildbico SIL, Sildbico-Alfabético S/A, alfabético A)MATEMATICAS SEGUNDA SESION Propésito: Detectar la habilidad para el calculo mental utilizando diversos procedimientos como el conteo, Eje: Resolucién de problemas. Materiales: Corcholatas o fichas de fomix. Actividades: © Organizar al grupo en equipos de 3 6 4 integrantes. Propiciaremos el desarrollo de la habilidad para hacer calculos mentales. Permitiremos que los alumnos verifiquen si acertaron o fallaron y, en algunos casos, averiguar la diferencia entre lo calculado y Io real. Organizado el grupo en equipos se les entrega por ejemplo: 8 corcholatas. Un nifio de cada equipo agrega o quita algunas corcholatas a la coleccién. Después, los demas deben averiguar si hay mas o menos corcholatas y cuantas son. Verifican sus respuestas contando las corcholatas, Con los resultados de la actividad llenar una lista de cotejo y agregaria a la carpeta grupal TAREA: Para mafiana me van a traer de su casa algin material escrito: lo que tengan en su casa y que tenga letras 0 dibujos, puede ser un periédico, una revista, un calendario, un cuento, etc. ESPANOL _ TERCERA SESION COMPONENTE: Lectura. PROPOSITO: Detectar las experiencias que los nifios han tenido con la lengua escrita. Material: Diversos tipos de texto proporcionados por los nifios 0 e! maestro. (cuentos, leyendas, novelas, cientificos, histéricos, biografias, periédico, etc.) Actividades: Con el grupo se realiza una pequefia exploracién del libro o del material que se va a leer. Si el material lo proporcioné algun nifio se pregunta: ,Dénde lo conseguiste? 4Por qué te interes? Si otros nifios conocen el tema, aportan sus comentarios. Después de haber explorado en material, los nifios se disponen a escuchar la lectura del maestro. E! maestro puede explicar pasajes de dificil estructura sintactica y luego volver a leer el pasaje. Terminada la lectura el maestro y los nifios comentan el temaACTIVIDAD: LECTURA INDIVIDUAL * El maestro pide a cada nifio que pase a leer a su escritorio. Les presenta, en forma individual el material sefialado, @LOLE cain imagen y con magen) [ALORECI cn imagen y con mayen) Se le presenta al nifo un texto sin imagen y le pregunta: {Qué diré aqui? O {Qué crees que diga aqui? © Registra las respuestas del nifio. A partir de las respuesta del nifio, el maestro le pregunta: .Cémo sabes que dice.... (lo que el nifio haya interpretado)? Esto permitira al maestro advertir si la interpretacion del nifio se basé en alguna de las caracteristicas del texto (numero de palabras, letras iniciales, etc) A continuacién le pide: % (Dime nuevamente lo que dice y ve sefialando con tu dedito), este sefialamiento proporciona mayor informacién acerca de la estrategia que el niffo utiliz6 al interpretar el texto. & Enel caso de que el nifio descifre, el maestro pregunta: Qué dice?, con esto se pretende ver si ha comprendido el significado del texto o simplemente hizo un trabajo del tipo sin significado ( Lo lo. los-p-p-p-L--la-a-att-a-.....etc) Inmediatamente después el maestro presenta el mismo texto, ahora acompafiado de imagen, el docente podra advertir si la interpretacion del nifio es en funcién de la imagen sin considerar las propiedades del texto. & De la misma manera procederé con las demas palabras. @ Registre las respuestas de los nifios_y el sefialamiento que ellos realizan al leer las palabras. © Realizar el concentrado de grupo. Nota: Este producto es para integrarlo a la carpeta grupal.TERCERA SESION MATEMATICAS. Mientras el maestro toma la lectura de manera individual los demas alumnos jugaran al armado de un rompecabezas para poder evitar el desorden y Ia indisciplina que se genera en el grupo cuando el maestro desarrolla este tipo de acciones. EJE: LOS NUMEROS, SUS RELACIONES Y SUS OPERACIONES. RESOLUCION DE PROBLEMAS. PROPOSITO: Detectar la capacidad de los alumnos para la resolucion de problemas de tipo oral. MATERIAL: Hojas de maquina cortadas a la mitad Y 7 monedas de un peso. ‘© El maestro reparte a cada alumno una media hoja tamafio carta y les pide que le pongan su nombre ( los que escriban muy alejados de la convencionalidad, es necesario que usted registre el nombre en otro lado sin que el nifio se pueda sentir mal.es solo para identificarlo) Escuchen bien lo que les voy a platicar. (Pedirles que no digan la respuesta oralmente, eso lo registraran en el papel) “PEDRIN quiere ira la tienda y le pide dinero a su papa, él le da estos pesos, ( tres ) (se le ensefian a los alumnos)., entonces PEDRIN dice que es muy poco dinero, que no completa nada en la tienda , y la mamé como es muy buena gente le da estos otros pesos (cuatro) se Jes muestran a los alumnos. £Cuadnto dinero junté Pedrin? @ En su hojita van a escribir la respuesta, pueden dibujar, escribir numeros, hacer cuentas, 0 lo que ustedes quieran hacer. Los nifios escribirén su respuesta y el maestro registrar sus observaciones y conclusiones por alumno y a nivel grupal Nota: Este producto es para integrarlo a la carpeta grupal. MAESTRO (A): No olvides registrar todas las observaciones obtenidas durante el diagnéstico, empieza a conformar la carpeta del alumno y por supuesto la grupal. “SISTEMATIZANDO TU TRABAJO” Inicia este ciclo escolar con el pie derecho-O O er Q OO | Cuatro pelotas Tres lapices Cinco soles Dos mufiecasNonedasMonedasElote