Liceo Chiguayante

Depto. de Educacin Especial

PIE: Decreto 170-NEET/NEEP
Chiguayante

DISEO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE (DUA)

Aprendiz experto: Estratgicos /Son aprendices de recursos e informados/motivados por la meta a conseguir/
Currculo: metas / mtodos /Materiales / Evaluacin
Principio I. Proporcionar mltiples medios de Representacin
Los alumnos difieren en el modo en el que perciben y comprenden la informacin que se les presenta.
El currculo debe presentar la informacin de forma que sea perceptible por todos los estudiantes.
1.
Proveer la misma informacin a travs de distintos modos sensoriales (a travs de la vista, y odo o el
Proporcionar
tacto.
opciones para Facilitar la informacin en un formato que permita ser ajustado por el alumno (texto que pueda ser
la Opciones
agrandado, sonidos que puedan ser amplificados).
que explican
el vocabulario Opciones para personalizar la informacin mostrada
y smbolos.
percepcin
Preparar material impreso o digital de caractersticas diferentes, considerando preferencias de los
diferentes estudiantes.
La informacin debe ser mostrada en un formato flexible de modo que las siguientes caractersticas
perceptivas puedan ser variadas:
o El tamao del texto o imgenes.
o El volumen de la voz o el sonido.
o El contraste entre el fondo y el texto o imagen.
o El color usado para informar o enfatizar.
o La velocidad o tiempos de un video, animacin, sonidos, simulaciones, etc.
o La disposicin de elementos visuales u otros.
Opciones que facilitan alternativas para la informacin oral.

Textos equivalentes en forma de grabacin o reconocimiento de voz automtica a texto escrito del
lenguaje hablado.
Analogas visuales para enfatizar la prosa (emoticonos y smbolos).
Equivalentes visuales para efectos de sonido y alertas.

2.
Proporcionar
opciones para
el lenguaje y
el uso de
smbolos

Opciones para facilitar alternativas a la informacin visual.

Descripciones (escrita o hablada) para todos los grficos, videos o animaciones.
Equivalentes tctiles (grficos tctiles) para las claves visuales.
Objetos fsicos y modelos espaciales para transmitir la perspectiva o interaccin.
Textos en formato digital apropiado (NIMAS, DAISY). Tal texto puede ser
automticamente transformado en otras modalidades (en voz usando la voz en un programa de texto a
voz o en tctil usando un programa de Braille) y dirigidos eficientemente por Lectores de Pantalla.
Ayudantes competentes, compaeros, o mediadores que puedan leer un texto en alto cuando sea
necesario.
Los estudiantes varan en su destreza con diferentes formas de representacin ambos verbal y no
verbal. El vocabulario que puede agudizar y aclarar a un estudiante puede confundir y extraar a otro.
Opciones que explican el vocabulario y smbolos.

Uso de elementos semnticos a travs de los cuales la informacin es presentada las palabras,
smbolos, e iconosUso de claves del vocabulario, etiquetas, iconos y smbolos deben e unidos a, o asociados con,
representaciones alternativas de su Significado (un lxico enmarcado o definido, un grfico equivalente).
Preensear vocabulario y smbolos; especialmente de maneras que promuevan las relaciones entre las
experiencias vividas por los estudiantes y conocimientos previos.
Destacar cmo expresiones complejas estn compuestas por palabras ms simples o smbolos
(ineficiencia = in + eficiente).

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Colocar apoyos para referencias poco familiares (significados especficos de un campo, hablas, lenguaje
figurativo, jerga, lenguaje anticuado, coloquialismos y dialectos) dentro del texto.

Opciones que aclaran la sintaxis y la estructura.

Facilitar y entregar alternativas a las representaciones que aclaren, hagan ms explicita, las relaciones
sintcticas o estructurales entre los elementos del significado.
Un sintagma complejo (en lenguaje o en frmulas matemticas) o una estructura fundamental (en diagramas,
grficos, ilustraciones, largas exposiciones o narraciones) se aclaran a travs de alternativas que:
o Destacan las relaciones de estructura o las hace ms explcitas.
o Ofrecen alternativas menos complejas.
o Hacen relaciones entre elementos explcitos (marcando las palabras de transicin en un ensayo, los
antecedentes para referencias anforicas, la unin entre ideas en un mapa conceptual, etc.)
Opciones para decodificar textos o notaciones matemticas.
Decodificar fcilmente, palabras, nmeros o smbolos que son
presentados en un formato codificado (smbolos visuales para textos, smbolos tecnolgicos en Braille,
nmeros algebraicos para cantidades)
Facilitar opciones que reduzcan las barreras que supone decodificar para estudiantes que no estn
familiarizadas o habituadas con los smbolos.
Textos digitales usados con programas automticas de texto a voz.
Notaciones matemticas digitales (MATH ML) con voz automtica.
Textos digitales acompaadas de grabacin de voz humana (Daisy Talking Books)
Opciones que promueven el entendimiento entre estudiantes con distintas lenguas.
La accesibilidad a la informacin est enormemente reducida cuando no hay disponibles alternativas
lingsticas que faciliten puntos de acceso para hablantes no nativos del idioma dominante, o estudiantes con
limitado nivel de la lengua de acogida escolar.
Facilitar alternativas como una opcin, especialmente para informacin clave o vocabulario es un
importante aspecto de accesibilidad.
Hacer la informacin clave en otros idiomas para estudiantes con un nivel limitado en el idioma dominante y
en ASL para estudiantes con sordera siempre que sea posible.
Unir palabras claves del vocabulario a definiciones y pronunciacin en ambos, dominante e idiomas
maternos.
Definir el vocabulario de dominio especfico (matter en Ingles, material en Castellano) usando ambos
dominios especficos y trminos comunes.
Proporcionar herramientas de traduccin electrnica o enlaces a glosarios multilinges en la web.
Opciones que ilustran conceptos clave no lingsticos.

3.
Proporcionar
opciones para
la
comprensin

Proporcionando alternativas, especialmente ilustraciones, simulaciones, imgenes o grficos interactivos que

permitan que la informacin en el texto sea ms comprensible para cualquier estudiante incluso para algunos
que lo encontraran completamente inaccesible.
Conceptos clave presentados de una forma de representacin simblica(por ejemplo, un texto expositivo o
una ecuacin matemtica) se complementan con una forma alternativa(por ejemplo, una ilustracin, un
esquema, modelo, vdeo, cmic, guin, fotografa, animacin, manipulacin fsica y virtual)
Conceptos clave presentados en las ilustraciones o diagramas se complementan con equivalentes verbales,
explicaciones o aumentos.
Enlaces explcitos entre la informacin proporcionada en los textos y el de acompaamiento y representacin
de dicha informacin en las ilustraciones, grficos o diagramas.
Ensear a los estudiantes como transformar el acceso a la informacin en conocimiento que se pueda utilizar.
Opciones que proporcionan o activan a fondo el conocimiento

Opciones que suministren o activen los conocimientos previos relevantes o que permiten enlazar los prerequisitos de la informacin con otros contenidos.

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Anclando la enseanza, activando el conocimiento previo relevantes (por ejemplo, utilizando imgenes
visuales, conceptos incluyentes, rutinas)
Uso de los organizadores avanzados (por ejemplo los mapas conceptuales)
Enseanza previa de los conceptos que son prerrequisitos a travs de demostraciones, modelos, u objetos
concretos.
Aportando analogas relevantes o metforas.

Opciones que ponen de relieve las caractersticas crticas, las grandes ideas y las relaciones.
Proporcionar seales explcitas o instrucciones que ayuden a los individuos a atender a las caractersticas
ms importantes y evitar las menos importantes.
1) Destacar caractersticas crticas que distinguen a un concepto de otro,
2) Destacar las grandes ideas que organizan los mbitos de la informacin,
3) Destacar las relaciones entre los diferentes conceptos e ideas,
4) Destacar las relaciones entre la nueva informacin y conocimientos previos para construir las redes y los
contextos en los que la nueva informacin tiene sentido.
Resaltar o destacar elementos clave en el texto, grficos, diagramas, frmulas.
Utilizar esquemas, organizadores grficos, organizadores de rutina.
Utilizar mltiples ejemplos y no ejemplos para destacar caractersticas crticas.
Reducir las caractersticas extraas enmascarndolas.
Utilice claves y apoyos de distinto tipo para llamar la atencin de las
caractersticas crticas.
Opciones que orientan el procesamiento de la informacin
Estrategias de seleccin y manipulacin de la informacin para que pueda ser resumida mejor, clasificada,
priorizada, contextualizada y recordada.
Disear de materiales ajustados a diversidad de necesidades de los estudiantes en estos procesos para
facilitar el uso de estas estrategias de manera eficaz.
Instrucciones explcitas para cada paso en un proceso secuencial.
Modelos interactivos que guan la exploracin y la inspeccin.
Andamiajes graduados que apoyan las estrategias de procesamiento de la informacin
Mltiples puntos de entrada a la leccin y vas opcionales de progreso a travs del contenido.
Fragmentacin de la informacin en elementos ms pequeos.
Aporte progresivo de la informacin, resaltando el aspecto secuencial del aprendizaje.
Opciones que apoyan a la memoria y la generalizacin (transferencia).
Apoyar la memoria mediante aplicacin de tcnicas que estn diseadas para aumentar la memorizacin de
la informacin as como otras que instruyen y guan a los estudiantes a emplear estrategias mnemotcnicas
explcitas.
Listas de verificacin, organizadores, notas, recordatorios electrnicos.
Preguntas para el uso de estrategias y dispositivos (por ejemplo, imgenes visuales, parafraseando
estrategias, etc.)
Oportunidades explcitas para revisiones espaciadas y para la prctica.
Plantillas, organizadores grficos, mapas conceptuales para apoyar la toma de nota
Andamios que conectan la informacin nueva a un conocimiento previo (por ejemplo, mapas conceptuales
medio llenos)
Colocar las nuevas ideas en ideas familiares y contextos, el uso de la analoga o la metfora.

Principio II. Proporcionar Mltiples medios para la Accin y la Expresin

Los estudiantes difieren en la forma en que ellos pueden navegar por un entorno de aprendizaje y de expresar lo que saben.
Los estudiantes difieren ampliamente en su capacidad motora y su destreza, Para eliminar las barreras
4. Proporcionar para el aprendizaje que sera generadas por la diferencias de demandas motoras de una tarea particular,
opciones para la es necesario proporcionar medios alternativos de respuesta, seleccin y composicin.

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accin fsica
Proporcionar alternativas en los requisitos para las tasas, los tiempos de reaccin, la amplitud y la
variedad de la accin motora necesarias para interactuar con los materiales de instruccin, con las
manipulaciones fsicas o con las tecnologas.
Proporcionar alternativas para responder fsicamente indicando entre selecciones alternativas (por
ejemplo, alternativas bien marcando con el bolgrafo o lpiz, o bien con el ratn del ordenador)
Opciones en los medios de navegacin.
Los estudiantes difieren ampliamente en sus medios ptimos para navegar a travs de la informacin y de
las actividades.
Proporcionar alternativas para interactuar fsicamente con los materiales:
A mano
Por voz
Por un solo botn
Por el joystick
Por teclado o por el teclado adaptado
Opciones para acceder a herramientas y tecnologas de ayuda.
Ejemplos:
Comandos de teclado para la accin del ratn.
Opciones de cambio.
Teclados alternativos.
Encargarse de poner pantallas tctiles y teclados.
5. Proporcionar
opciones para las
habilidades
expresivas y para
la fluidez

Favorecer la expresin escrita por sobre la oral.

Favorecer la expresin oral/escrita por sobre la motora.
Favorecer la expresin oral por sobre la escrita.
Favorecer opciones para expresarse de manera escrita.
Favorecer la expresin por medio de representaciones plsticas y artsticas.
Fortalecimiento de la confianza para comunicarse a travs del lenguaje oral y de su autoestima e
identidad cultural sobre la base de la valoracin de su lengua materna y de su entorno socio-cultural.
Establecer elementos para expandir las competencias lectoras, produccin de textos y desarrollo de
niveles superiores de pensamiento.

Actividades:
Discusiones o conversaciones en clases.
Clases centradas en el dialogo
Presentacin de temas de inters.
Debates.
Dramatizaciones creativas.
Juegos de roles
Creacin de textos narrativos o no narrativos.
Canciones cmbiale la letra.
Proporcionar opciones de habilidades expresivas y la fluidez.
Apoyar alternativa debe estar disponible para andamiar y orientar a los estudiantes a que se encuentren
en los diferentes niveles de su aprendizaje para aprender a expresarse competentemente.

Opciones en los medios para la comunicacin.

Proporcionar medios alternativos de expresin.
Aumentar las oportunidades para todos los estudiantes al desarrollar una
gama ms amplia de expresin en un mundo cada vez ms multimedia.
Componer en varios medios o formatos:

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o texto
o discurso
o dibujo, ilustracin, diseo
o manipulacin fsica (por ejemplo, bloques, modelos 3D)
o cine o vdeo
o multimedia (diseos de web, guiones grficos, cmic)
o msica, artes visuales, escultura.
Opciones en las herramientas para la composicin y para la solucin de
Problemas.
Correctores ortogrficos, correctores gramaticales, programas de prediccin de palabras
Programas de deletreo de textos (reconocimiento de voz), dictado humanos, la grabacin
Las calculadoras, calculadoras grficas o geomtricas, apuntes, bosquejos
Frases introductorias y frases cortas
Herramientas de mapas conceptuales
Diseo asistido por el ordenador (CAD), programas informticos de anotacin musical (escritura)
Opciones para el andamiaje de la prctica y el funcionamiento
Proporcionar diferentes modelos para emular (es decir, modelos que muestran los mismos
resultados, pero usan diferentes enfoques, estrategias, habilidades, etc.)
Proporcionar diferentes tutores (es decir, los profesores / tutores que utilizan diferentes mtodos para
motivar, orientar, informar o comentar)
Proporcionar apoyos (andamios) que puedan ser liberados gradualmente con un aumento de la
independencia y las competencias (por ejemplo, software de la lectura digital y de escritura)
Proporcionar retroalimentacin diferenciada (por ejemplo, informacin que esa accesible, y que
puede adaptarse o personalizarse para los alumnos

6. Proporcionar
opciones para las
funciones
ejecutivas

En el ms alto nivel de la capacidad humana para actuar hbilmente estn las denominadas "funciones
ejecutiva".

Opciones para guiar el establecimiento efectivo de objetivos

Cuando se les deja solos, la mayora de los estudiantes - en especial los que son inmaduros o que tienen
dficits que afectan a la funcin ejecutiva aprenden y establecen objetivos de rendimiento para s mismos
que son inapropiados o inalcanzables.
Apoyo gradual en ayudas que permitan apoyar (andamiar) el aprendizaje de la tarea de establecer
objetivos personales que sean a la vez estimulantes y realistas en el marco del currculo establecido.
Preguntas y ayudas para estimar el esfuerzo, los recursos, y la dificultad requerida por una tarea o
una meta.
Modelos o ejemplos del proceso y del producto de establecer objetivos-metas.
Guas y listas de comprobacin para ayudar a establecer objetivos.
Opciones que apoyar la planificacin y las estrategias de desarrollo
Estrategias cognitivas graduadas que les inciten a parar y pensar. Para ello se necesita implicarlos en
procesos de toma de decisiones y el apoyo de tutores competentes.
Integrar las instrucciones para "parar y pensar" antes de actuar.
Listas de control y planificacin de plantillas de proyecto para el establecimiento de prioridades,
secuencias y listas de pasos.
Integrar entrenadores o tutores que modelen el proceso de pensar en vozalta.
Opciones que facilitan la gestin de la informacin y los recursos

Grficos que organizan y plantillas para la recogida de datos y la organizacin de la informacin.

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Insertar instrucciones para clasificar y sistematizar.

Listas de referencia y guas para la toma de notas.
Opciones que mejorar la capacidad de seguimiento de los progresos
Muchos estudiantes parecen relativamente insensibles al feedback a retroalimentacin correctiva o al
conocimiento de los resultados. Como consecuencia de ello, parecen "perseverar en sus errores ",
descuidados o desmotivados.
Ofrecer "formacin" que permita a los estudiantes supervisar su propio progreso con eficacia y utilizar
esa informacin para guiar sus esfuerzos y su prctica.
Preguntas guiadas para la auto-supervisin.
Representaciones de los progresos (por ejemplo, fotos del antes y el despus, grficos y tablas
que muestran el progreso en el tiempo).
Plantillas que guan la auto-reflexin con calidad y exhaustividad
Modelos diferenciales de estrategia de auto-evaluacin.

Principio III. Proporcionar Mltiples medios para la motivacin e implicacin en el aprendizaje

7. Proporcionar Ofrecer formas alternativas para conseguir el inters de los estudiantes. Con formas, por otra parte, que
opciones
para reflejen la diferencias intra e interindividuales entre los estudiantes.
suscitar inters
Opciones que aumentan la eleccin individual y la autonoma.
Dar opciones y oportunidades para el control personal.
Otorgar opciones sobre la forma en que ese objetivo puede ser alcanzado, sobre el contexto para alcanzar
el objetivo, en ayudas o herramientas, etc.
Proporcionar opciones ms de perifricas - en la apariencia o la secuencia de la trabajo - para aumentar
el inters.
Ofrecer opciones a los estudiantes puede desarrollar la autodeterminacin as como el orgullo en el logro,
y aumentar el grado en que se sienten conectados a su aprendizaje.
Proporcionar a los estudiantes la mayor discrecin y autonoma como sea posible,
ofreciendo opciones en cosas tales como:
El nivel de desafo percibido
El tipo de recompensa o reconocimiento disponibles
El contexto o el contenido utilizado para la prctica de habilidades
Los instrumentos utilizados para la recogida de informacin o de produccin
El color, diseo, o los diseos grficos necesarios para la presentacin de resultados, trabajos, etc.
La secuencia o el calendario para la realizacin de tareas en subcomponentes.
Permitir a los estudiantes a participar en el diseo de las actividades del aula y las tareas acadmicas.
Involucrar a los estudiantes, siempre que sea posible, en el establecimiento de sus propios objetivos
personales acadmicos y de comportamiento.
Opciones que resaltan la pertinencia, el valor y la autenticidad.
Reforzar el inters es poner de relieve la utilidad y la pertinencia de los aprendizajes y demostrar tal
relevancia a travs de actividades significativas.
- Variar las actividades y fuentes de informacin a fin de que puedan ser:
- Personalizadas y contextualizadas a la vida de estudiante.
- Socialmente pertinentes.
- Adecuadas a la edad y las capacidades.
- Apropiadas para los diferentes grupos raciales, culturales, tnicos y de gnero.
- Diseo de actividades con el fin de que los resultados sean autnticos, as como
comunicarlos a audiencias reales
- Proporcionar tareas que permitan la participacin activa, la exploracin y la experimentacin.- Solicitar
respuestas personales, evaluacin y la auto-reflexin sobre los contenidos y las actividades.

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Opciones que reducen las amenazas y las distracciones.

El ambiente instruccional ptimo ofrece opciones que, en su conjunto, reducen las amenazas y las
distracciones negativas para todos.
Variar el nivel de novedad o de riesgo.
Grficos, calendarios, programas, visibles temporizadores, seales, etc. Que pueden aumentar la
previsibilidad de las actividades diarias y las transiciones.
Alertas y preestrenos que puede ayudar a los estudiantes a prever y prepararse para los cambios
en las actividades, horarios, nuevos eventos.
Opciones que pueden, en contraste con lo anterior, maximizar lo inesperado, sorprendente, u
original cuando existen actividades muy rutinarias.
Variar el nivel de estimulacin sensorial.
Variacin de la presencia de ruido de fondo o la estimulacin visual, el ruido amortiguador,
auriculares opcionales, nmero de caractersticas o elementos presentados a la vez.
Variacin en el ritmo de trabajo, la duracin de las sesiones de trabajo, la disponibilidad de las
rupturas o tiempo fuera, el calendario o la secuencia de actividades.
Variar las demandas sociales necesarias para el aprendizaje y el rendimiento, la percepcin de
nivel de apoyo y proteccin, los requisitos para la exposicin pblica y la evaluacin.
8. Proporcionar Proporcionar opciones que puedan igualar la accesibilidad mediante el apoyo a los estudiantes que
opciones
para difieren en la motivacin inicial, en las habilidades de la autorregulacin habilidades, etc.
sostener
el
esfuerzo y la Opciones que aumentan la importancia de las metas y objetivos.
constancia
Construir recordatorios peridicos y persistentes" de ambos aspectos con el fin de que ellos sostengan el
esfuerzo y la concentracin frente a posibles e influyentes distractores.
Ayudas, apuntes o requerimientos para formular explcitamente o restablecer la
meta perseguida
Escritos, posters o carteles, concretos o simblicos, que recuerden la meta u objetivo a conseguir.
Divisin de objetivos a largo plazo en objetivos a corto plazo.
Uso de herramientas informticas que ayudan a establecer esquemas temporales, agendas de
trabajo o recordatorios de acciones a realizar en una fecha o momento determinado
Ayudas para visualizar resultados deseados.
Opciones que varan los niveles de desafo y de apoyo.
Diferenciacin en el grado de dificultad o complejidad en las actividades bsicas que pueden ser
realizadas.
Permisividad en el uso de herramientas y apoyos necesarios
Oportunidades de colaboracin.
Variacin de los grados de libertad para un desempeo aceptable.
Hacer hincapi en el proceso, en el esfuerzo, y en la mejora en el cumplimiento de los objetivos
como alternativas a la evaluacin externa, los objetivos de rendimiento o la mera competencia.
Opciones que fomentan la colaboracin y la comunicacin.
Aprendizaje cooperativo en grupos con roles de apoyo y responsabilidades individuales.
Programas de centro respecto para la mejora del comportamiento, con objetivos diferenciales y
apoyos.
Preguntas que guan a los estudiantes con respecto a la tarea de cundo y cmo pedir ayuda a sus
compaeros y/o profesores.
Tutora entre compaeros y apoyos.
Construccin de actividades en comunidades virtuales de aprendizaje entre alumnos que participan
en intereses o actividades comunes.
Opciones que aumentan el dominio orientado a la evaluacin formativa
(retroalimentacin formativa. feedback).

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Evaluaciones que alienten la perseverancia, centradas en el desarrollo de la

eficacia y la auto-conciencia, y que alienten la utilizacin de determinados soportes y estrategias al
enfrentarse a los retos escolares y de aprendizaje.
Evaluaciones que hace hincapi en el esfuerzo, la mejora y el logro de un criterios, en lugar de
sealar simplemente la consecucin de un rendimiento especfico.
Evaluaciones continuas, y realizadas en mltiples formatos
Evaluaciones que son sustantivas e informativas en lugar de comparativas o competitivas.
Evaluaciones que modelen de cmo incorporar la evaluacin, en particular, los errores y las
respuestas errneas, en estrategias positivas para el futuro xito.
9. Proporcionar
opciones para la
autorregulacin

Opciones personales que orientan el establecimiento de objetivos personales y expectativas.

Preguntas, recordatorios, guas, listas de controles que se centran en:
o La autorregulacin como objetivo de reduccin de la frecuencia de las rabietas o brotes agresivos en
respuesta a la frustracin.
o El aumento de la duracin del tiempo en la tarea frente a las distracciones.
o Elevar la frecuencia de la auto-reflexin y los auto-refuerzos.
Entrenadores, tutores, o agentes que modelan el proceso de establecimiento de objetivos personales
adecuados que tienen en cuenta tanto los puntos fuertes y dbiles de cada uno.
Opciones que apoyan la tarea de hacer frente a las estrategias de afrontamiento.
Proporcionar un modelo de competencias de autorregulacin no es suficiente para la mayora de los
estudiantes.
Proporcionar alternativas suficientes para hacer frente al reto de las diferencias individuales en los tipos de
estrategias que podran tener xito y al de la independencia con la que se pueden aplicar.
Modelos diferenciados de ayudas e informacin para:
o La gestin de la frustracin.
o La bsqueda de apoyo emocional externo.
o El desarrollo de los controles internos y habilidades de afrontamiento.
Las opciones que desarrollar la auto-evaluacin y la reflexin.
Ofrecer mltiples modelos y ayudas de diferentes tcnicas de forma que puedan identificar y elegir,
aquellos que les resulten ptimos.
Hay disponible aparatos de grabacin, ayudas, o grficos para ayudar a las personas a aprender a
recoger grficamente y a visualizar los datos de su propio comportamiento (incluyendo respuestas
emocionales, afectivas, etc.) con el fin de seguir y evaluar los cambios en dichos comportamientos.
Estos dispositivos deberan proporcionar una gama de opciones que varara en su nivel de intrusin
y apoyo con el objetivo de proporcionar un aprendizaje graduado de la capacidad para monitorizar el
propio comportamiento as como la adquisicin de aptitudes en la capacidad de auto-reflexin y de toma
de conciencia emocional.
Las actividades deben incluir medios por los cuales los estudiantes obtienen informacin y acceso
alternativo a las ayudas disponibles (grficos, plantillas, pantallas de informacin) que los apoyan en la
comprensin de su progreso, de una forma que les resulte comprensible y oportuna.