Pasantia Escueladepadres

De manera muy especial.
A la Licda. Petra Kevalier, quien colaboro para que pudisemos llegar hasta aqu. Fue quin,
con su carisma, conceptualizacin de reforma social y humana, orient, inst, y hasta financi
nuestra decisin de ingresar a una alta casa de estudios con el fin de ser un profesional calificado
en cualquier rea del saber de nuestra preferencia. En este caso escogimos estudiar psicologa
clnica. Pag la inscripcin universitaria, dio seguimiento a los avances acadmicos, en ocasiones
adems de amiga confidente, fue una magistral counselor, siendo desde principio a fin, nuestra
mentora acadmica. A ella le dedicamos nuestro ttulo de grado (Lic. En Psicologa Mencin Clnica).
Para cuya obtencin realizamos el presente proyecto de pasanta.
UNIVERSIDAD DE LA TERCERA EDAD (UTE)
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE PSICOLOGA
INFORME DE PASANTA PARA OPTAR POR EL TTULO DE

LICENCIADO EN PSICOLOGA CLNICA
Tema
Caractersticas De Las Familias De Nios En Situacin Calle, Edades
11-16 Aos Y Propuesta De Escuela Para Padres.
Casa de Acogida, programa Yo Tambin, Pastoral Juvenil, Arquidicesis
Santo Domingo, Enero-Junio 2014
Sustentante
Henry Radhams Ortiz Almonte. Matrcula: 2007-9387
Decana
Asesora
Licda. Luz Valette
Luz Jquez, MA
Diciembre, 2014
Santo Domingo, D. N. Repblica Dominicana
Los conceptos emitidos en este trabajo son de exclusiva responsabilidad del sustentante.
CONTENIDO
DEDICATORIA ....................................................................................................... V
AGRADECIMIENTOS ............................................................................................ VI
INTRODUCCION .................................................................................................. VII
OBJETIVOS ............................................................................................................ X
OBJETIVO GENERAL: ................................................................................................ X
OBJETIVO ESPECFICO: ............................................................................................. X
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS ..................................................................... XI
CAPTULO I
1.1. GENERALIDADES DE LA INSTITUCIN ..................................................... 13
1.1.1. PRESENTACIN DE LA INSTITUCIN .................................................................. 13
1.1.2. OBJETIVOS DEL PROGRAMA. ........................................................................... 16
1.1.3. ANTECEDENTES ............................................................................................ 17
1.1.4. ESTRUCTURA CASA ACOGIDA ......................................................................... 19
1.1.5. ORGANIGRAMA CASA ACOGIDA ...................................................................... 21
1.1.6. PRESENTACIN DEL DEPTO. DE PSICOLOGA ..................................................... 22
1.1.6.1. LUGAR QUE OCUPA EL DEPTO. DE PSICOLOGA ................................................. 22
1.1.6.2. PROGRAMA DE TRABAJO DEL DEPTO. PSICOLOGA ........................................... 22
1.1.6.3. PERSONAL DEL DEPTO. DE PSICOLOGA .............................................................. 24
1.1.6.4. ORGANIGRAMA DEPTO. PSICOLOGIA .................................................................... 24
1.1.6.5. PARTICIPACION DE LOS PASANTES ....................................................................... 25
1.2. DIAGNSTICOS DE NECESIDADES PARA DEFINIR EL TEMA DE

TRABAJO DE LA PASANTA .............................................................................. 26
CAPITULO II
FUNDAMENTACIN TERICA ........................................................................... 28
2.1. NIOS Y ADOLESCENCIA ........................................................................... 29
2.1.2. LA ADOLESCENCIA ........................................................................................ 29
2.1.3. NIOS EN SITUACIN CALLE Y NIOS DE LA CALLE............................................... 31
2.1.4. POR LO QUE UN NIO O ADOLESCENTE LLEGA A LAS CALLES (CAUSAS) ................... 32
2.2. ETAPAS DEL CICLO VITAL SEGN ERIK ERIKSON (1959). .................... 34
2.3. EL CICLO VITAL DE LA FAMILIA ............................................................... 39
2.3.1. CICLO VITAL DE LA FAMILIA SEGN ERIK ERIKSON ................................................. 39
2.3.2. ETAPAS DEL DESARROLLO SEGN SIGMUND FREUD. .............................................. 42
2.3.3. TEORA DIFERENCIAL DE SIGMUND FREUD Y ERIK ERIKSON .................................... 44
2.4. PLANTEAMIENTOS DE UNICEF. FONDO DE NACIONES UNIDAS........... 45

2.4.1. COMPROMISOS CON LA INFANCIA .................................................................... 45
2.4.2. EL PLANTEAMIENTO DE UNICEF PARA PREVENIR LA VIOLENCIA EN EL HOGAR ........... 45
2.5. LA FAMILIA Y SUS CARACTERSTICAS .................................................... 46
2.5.1. TIPOS DE FAMILIAS ................................................................................... 47
2.5.2. MODELO ESTRUCTURAL DE LA FAMILIA (SALVADOR MINUCHIN). .................. 48
2.6. NIOS EN SITUACIN DE CALLE EN LA REPBLICA DOMINICANA ..... 50
2.7. ESCUELA DE PADRES ................................................................................ 52
2.7.2. SURGIMIENTO DE LAS ESCUELAS DE PADRES ..................................................... 54
2.7.3. VENTAJAS DE LA ESCUELA DE PADRES Y MADRES. .............................................. 55
2.7.4. LAS ASOCIACIONES DE PADRES, MADRES Y TUTORES DE LA ESCUELA. ................... 57
2.7.5. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA........................................................................... 59
2.8. Instrumentos de reorganizacin sistemtica (aporte)...60
2.9. MARCO CONCEPTUAL ................................................................................ 63

CAPTULO III
EXPERIENCIA Y APLICACIN DEL PROGRAMA DE PASANTA .................... 68
3.1. DESCRIPCIN VALORATIVA DEL DIARIO REFLEXIVO ........................... 69
3.1.2. CONTACTO CON LOS NIOS Y/O ADOLESCENTES..................................................... 69
3.2. DESCRIPCION DE LA POBLACION ASISTIDA). ....................................... 75

3.3. PROGRAMA DE ACTIVIDADES REALIZADAS DURANTE LA PASANTIA 76
3.4. INSTRUMENTOS PARA ORGANIZACIN SISTEMTICA. ....................... 77
3.5. ENCUESTAS PARA PROPUESTA ESCUELA DE PADRES ....................... 78
3.5. ACTIVIDADES CON LA POBLACIN EN GENERAL.................................. 79
3.6. DESCRIPCION DE LA POBLACION SELECIONADA. ................................ 80
CASO 1. INFORME PSICOLGICO ........................................................................ 80
CASO 2. INFORME PSICOLGICO ..................................................................... 84
CASO 3. INFORME PSICOLGICO ....................................................................... 87
CASO 4. INFORME PSICOLGICO ..................................................................... 90
CAPTULO IV
ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS.................................. 94
4.1. IMPRESION DE LA EXPERIENCIA. ............................................................. 95
4.2. GRAFICOS DE LA POBLACIN ASISTIDA ................................................. 97
4.3. GRAFICOS DE RESULTADOS DE CUESTIONARIOS APLICADOS ....... 100
4.4. PROPUESTA DE UNA ESCUELA DE PADRES.. ...................................... 106
4.4.2. JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA ....................................................................... 109
4.4.3. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA ............................................................................. 110
4.4.4. ESTRATEGIAS PARA LA ESCUELA DE PADRES: ....................................................... 111
4.4.5. TIPOS DE ACTIVIDADES A REALIZAR EN LA ESCUELA DE PADRES: ............................ 111
4.4.6. RECURSOS NECESARIOS..................................................................................... 112
4.4.7.- ACTIVIDADES PARA LA ESCUELA DE PADRES............................................................. 112
4.4.8. OBSERVACIN DEL PLAN OPERATIVO: .................................................................. 113
4.4.9. CONCLUSIN DE LA PROPUESTA ESCUELA DE PADRES .......................................... 113
4.5. COMBINACIN CON LAS TEORA ............................................................ 114

CONCLUSIONES ............................................................................................... 124
RECOMENDACIONES ....................................................................................... 126
1.
2.
3.
4.
Al Gobierno Dominicano. ................................................................................. 126

A la Casa de Acogida. ..................................................................................... 127
Al depto. De Psicologa de la Casa de Acogida. .............................................. 128
A la Universidad de la tercera edad (UTE). ...................................................... 128
BIBLIOGRAFAS ................................................................................................ 130

GLOSARIO ......................................................................................................... 132
ANEXO ............................................................................................................... 140
DEDICATORIA
Esta experiencia es para todos aquellos que creen en el bienestar comn

humanitario, en el amor al prjimo, en la familia como la ms importante de las
instituciones, y a todos aquellos padres, madres y tutores que no saben cmo tratar
con nios y adolescentes. Pensando en ellos y en sus hijos, realizamos este trabajo.
Lo dedicamos a nuestra madre Elvira Niove Almonte por ser un ejemplo a

seguir, con su tesn de lucha, organizacin sistmica y apertura a nuevas ideas. De
ella aprendimos a entender ser parte de cada espacio, no sin antes saber cmo
funcionan las cosas (habilidad utilizada en todos los procesos de nuestra vida).
A nuestra esposa Eladia Snchez por el apoyo, la confianza y la paciencia.
A nuestro hijo Henry Daniel Ortiz Snchez (nuestro reloj despertador) por estar
ah cuando el cansancio nos abrumaba. Por sus travesuras y oeras que tanto
nos hacen rer, por ser causa importante, por la cual logramos todas nuestras metas.
Finalmente dedicamos el contenido de este trabajo al propsito de crear una

mejor nacin, apoyando y educando a los nios en condicin calle y a otros que
viven similar condicin por razones diversas.
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a nuestro Seor Jesucristo por darnos la oportunidad de vivir

una nueva experiencia. Por bendecirnos, por iluminarnos el pensamiento en la
distribucin del tiempo.
A nuestra familia por apoyarnos en todos los momentos y circunstancias. Por

ser la inspiracin de nuestra superacin personal.
A Luz Jaques por ser tan excelente asesora, por su tolerancia, sus sabias,
oportunas y objetivas recomendaciones en la realizacin de este trabajo.
A todos los facilitadores de la UTE que aportaron y compartieron sus

conocimientos.
A ngela Flix (Enc. Depto. Psicologa de la Casa de Acogida) Y los dems

colaboradores por su apoyo incondicional, y por servirnos de ejemplo de que
siempre hay que seguir adelante.
A Carlos David Peralta, amigo de ms de una dcada, que nos brind su apoyo
y recomendaciones.
A las Autoridades, y dems personal de la Casa de Acogida del Programa

YO TAMBIEN de la Pastoral Juvenil, quienes nos brindaron un espacio, apoyaron
y confiaron en nosotros para desarrollar esta Pasanta sin ningn obstculo.
VI
INTRODUCCION
En el presente trabajo se destacan caractersticas, circunstancias y condiciones

que rodean los entornos vitales y significativos de una parte del colectivo que, por
razones diversas (personales, familiares, sociales, culturales, econmicas, etc.),
viven en situacin de riesgo y/o conflicto social llevndolos a vivir en las calles y
que, de una manera u otra, experimentan permanentemente el rechazo, la
indiferencia, el miedo o la impotencia de aquellos que, en definitiva somos parte
responsable de facilitar y en cierta manera de exigir las condiciones necesarias
mnimas que posibiliten que estos nios, nias y adolescentes tengan los mismos
derechos y deberes que el resto de iguales, para nacer, crecer y desarrollarse en
entornos favorables, estimuladores de afecto, aceptacin y comprensin; Con
adultos que en su ejercicio parental puedan ser referentes significativos para su
desarrollo.
La familia tiene funciones que cumplir, y los Estados la obligacin de planificar

e implementar polticas pblicas que faciliten esas funciones, sin embargo, algunas
familias no poseen las condiciones necesarias que garanticen el bienestar y la
educacin de sus hijos debido a que viven en condiciones de extrema pobreza y
exclusin social, lo que contribuye a que existan factores que incentivan el maltrato,
la negligencia y el abandono por parte de los padres y/o tutores.
Lo cual, nos lleva a pensar que los nios y/o adolescentes en situacin de calle
probablemente son un fenmeno complejo multifactico, siendo el resultado de una
evolucin progresiva y dinmica que conlleva al establecimiento de una interaccin
inadecuada del nio y adolescente con un entorno social que puede condicionar el
inicio de procesos de desadaptacin.
VII
Por otra parte, algunos padres se convierten en propulsores de la explotacin

infantil como medio para generar ingresos y subsistir; probablemente esta situacin
facilita la desercin escolar, huida de casa, experiencias de calle, incluso la
desvinculacin temporal o definitiva.
En ese mismo orden, en nuestro pas la emigracin desde el campo a la ciudad

y la falta de recursos, entre otros, hacen que algunas familias convivan en estado
de hacinamiento, con poco acceso a la formacin acadmica, generando casos de
embarazos a temprana edad. Algunos nios y/o adolescentes pueden ser hijos de
padres con valores humanos no definidos, siendo maltratados, faltos de atencin; a
veces abandonados donde los abuelos, otros familiares o en las calles.
Esta condicin, compuesta por habilidades precoz, parece que los lleva a caer
en conflictos. En ocasiones podran ser testigos de la incapacidad de sus padres u
otros familiares para asistirlos y guiarlos, siendo sus amigos (otros que han vivido
la misma condicin) quienes se convierten en un soporte emocional.
Esta situacin trae consigo imitar a otros nios y/o adolescentes de mayor edad,
generando diversas conductas, como, el robo, consumo de drogas entre otros;
suelen ser vctimas de violaciones, agresin fsica y verbal. Estos nios y/o
adolescentes parece que a falta de comprensin se van a las calles donde terminan
pidiendo, durmiendo en esquinas, debajo de puentes y mercados, prostituyndose
y/o delinquiendo.
Luego de haber reflexionado lo expresado anteriormente, decidimos trabajar

con esta poblacin en nuestra pasanta, ya que entendemos que las razones que
impulsan una problemtica deben identificarse, separar las causas y al hacer esto
podramos encontrar que la irresponsabilidad gubernamental tiene crdito en estos
males, la pobreza, la desintegracin familiar por igual, que la falta de formacin de
los padres pudiera verse como la mayor causa en una sociedad desprotegida como
la nuestra, y como al final terminamos pensando en que el gran monstruo es la
economa, entonces, en este sentido algunos se cruzan de brazos, porque el dinero
no es un problema que se pueda resolver tan fcil.
VIII
No obstante, entendemos que esta problemtica se puede solucionar de manera

progresiva y en forma sistemtica, desde el seno mismo de la familia, formando a
los padres, madres y tutores; dotndolos de herramientas que le permitan
conocerse a s mismos, ser mejores personas, fortalecer los valores y la capacidad
de razonamiento y por ende, poder acompaar ms a sus nios, saber cmo
reaccionar antes sus crisis y saber cmo apoyarlos.
Lo relevante de la propuesta de esta pasanta, es que estos nios y/o

adolescentes al ser formados por sus adultos responsables, a su vez, se convertirn
en adultos capacitados para educar y formar a la generacin venidera.
En este sentido, nos enfocamos en la formacin de los padres, partiendo de la

observacin y experiencia obtenida en la Casa de Acogida del programa Yo
Tambin. Para lo que en el presente trabajo se expone el porqu de la urgencia y
necesidad de implementar una Escuela de Padres; propuesta que permitira la
educacin de los padres y/o tutores de los asistidos en la Casa de Acogida del
programa Yo Tambin.
Entendemos que una escuela de padres con objetivos definidos, planificacin y

el apoyo de todo el personal de la Casa de Acogida, le garantiza al programa Yo
Tambin, parte del xito en su implementacin.
El presente trabajo se divide en captulo 1: Generalidades de la institucin.

Captulo 2: Fundamentacin Terica, aqu explicamos el tema de la pasanta.
Captulo 3: Experiencia y aplicacin del programa de la pasanta; diario reflexivo y
poblacin asistida durante la pasanta. Y captulo IV. Anlisis e interpretacin de los
resultados, caractersticas de la poblacin asistida. Y La propuesta de una escuela
de padres a implementarse en la Casa de Acogida.
IX
OBJETIVOS
Objetivo General:
Describir las caractersticas familiares de los nios en situacin de calle en

edades de 11 a 16 aos e identificar la urgencia de la implementacin de una
Escuela de Padres en la Casa Acogida, Programa Yo Tambin, Pastoral Juvenil
Arquidicesis de Santo Domingo.
Objetivo Especfico:
1. Dar a conocer los antecedentes y el trabajo de la Casa de Acogida del

Programa Yo Tambin, Pastoral Juvenil Arquidicesis de Santo Domingo.
2. Identificar porqu existen nios y adolescentes en situacin de calle.
3. Distinguir las principales caractersticas de las familias de nios y
adolescentes en situacin de Calle del Programa Yo Tambin.
4. Demostrar la urgencia de crear una Escuela de Padres en la Casa de
Acogida del Programa Yo Tambin.
5. Presentar una propuesta de Implementacin de una Escuela de Padres en
la Casa de Acogida del Programa Yo Tambin.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Nuestra metodologa est basada en la observacin participativa y la
investigacin, por medio de la cual obtuvimos las informaciones necesarias para la
elaboracin del trabajo de pasanta.
Dentro de las acciones utilizadas se encuentran las siguientes:

Socializacin con el personal directivo, docente, administrativo y de
apoyo.
Elaboracin de un Diario Reflexivo que compila los datos objetivos y
subjetivos de la experiencia de cada da.
Elaboracin de instrumentos para el registro de los datos.
Socializacin de los procesos, y acompaamiento a la encargada del
depto. De psicologa e interaccin con los nios y adolescentes acogidos.
Anlisis de cuadro estadstico de la poblacin asistida en la primera etapa
de la pasanta.
Seleccin del tema de estudio segn las necesidades detectadas.
Presentacin e interpretacin de los resultados estadsticos.
Presentacin de grficos para la interpretacin de los resultados.
Anlisis de los resultados.
Se emplearon adems de tcnicas de observacin; entrevistas, participacin en

las evaluaciones, participacin en charlas, visitas domiciliarias y evaluacin de la
necesidad de una escuela para padres, madres y tutores.
En ese orden, para obtener informacin se utilizaron libros, manuales de Escuela

de Padres, artculos escritos sobre el tema, e informaciones online. Para las citas y
bibliografas se utiliz el formato APA.
XI
Caracterstica familiar nios situacin calle, edades 11-16; y propuesta de escuela de padres.
Casa De Acogida Del Programa Yo Tambin De La Pastoral Juvenil De La Arquidicesis De Santo Domingo.
CAPTULO I
DESCRIPCION CASA ACOGIDA,

PROGRAMA YO TAMBIEN
DE LA ARQUIDIOSESIS DE SANTO DOMINGO
12
1.1. GENERALIDADES DE LA INSTITUCIN
EL PROGRAMA YO TAMBIN DE LA PASTORAL JUVENIL DE LA

ARQUIDICESIS DE SANTO DOMINGO.
C/ Pea y Reinoso No. 19, San Carlos, Santo Domingo, Distrito Nacional,
Repblica Dominicana.
Email: programayotambien@hotmail.com
https://www.facebook.com/programa.tambien
Apartado postal 10216 y 10217.

Telfono (809) 685-4589.
1.1.1. Presentacin de la institucin
El Programa Yo Tambin de la Pastoral Juvenil de la Arquidicesis de Santo

Domingo. Es el programa de la iglesia catlica encargado de rescatar a
muchachos en situacin de calle.
Su finalidad se sustenta en recuperar la dignidad de los nios y adolescentes

sacndolos de las calles e ingresndolos en una Casa de Acogida hasta que
adquieran las condiciones de reintegrarse en un ncleo de vida con ms estabilidad,
se implementa un proceso de valorizacin de la propia persona, con el objetivo de
inducirles a contar con opciones para reintegrarse a su familia, a una familia
sustituta o a una institucin educativa.
De manera que, el objetivo primordial del programa es apartar al nio o

adolescente de las calles, para eclipsar su efecto causante. En ese mismo orden
ponerlos en condiciones de reintegrarse a la sociedad desde un mbito que les
13
proporcione garantas (proteccin, afectos, sensibilizacin y acceso a recursos)

especficos para desarrollar un esquema psicoemocional y educativo que le permita
ser un ente productivo y exitoso tanto para s mismo, como para la sociedad en
sentido general.
El programa se desarrolla en cuatro etapas, una vez concluidas las primeras

tres, se ubican con la familia que vivirn, e inmediatamente se pone en marcha la
cuarta etapa (etapa de seguimiento), concluida sta se le otorga un certificado que
acredita que ha terminado con xito el programa.
Las cuatro etapas de desarrollo son las siguientes:
1-Etapa de acogida. Inicia al contactar a un nio en la calle, o cuando el

nio o adolescente es referido, o por cuenta propia llega directamente a la
Casa de Acogida o la Casa de la Juventud. Se evala la condicin del
muchacho y se inicia un proceso de adaptacin al programa y a su vez se
registran posibles informaciones sobre l y su familia e inmediatamente se
motiva un deseo de cambio de su estilo de vida.
Se ofrecen los elementos personales bsicos para enfrentar el reto de

dejar la calle. Se trabaja en la realizacin de un diagnstico integral
interdisciplinar (psicologa, trabajo social, educacin, consumo de
estupefacientes, entre otros) para identificar las debilidades e implementar
alternativas especficas e individuales en cada caso.
As mismo, se restablecen las funciones bsicas, tales como: la higiene,

la alimentacin, el sueo, y capacidad de concentracin. Para ello se
cuenta con un equipo profesional que se encargan de suministrar los
elementos necesarios para favorecer el cambio de conducta.
14
2-Etapa de identificacin personal y crecimiento. Es la ms extensa,

participan en las modalidades de terapia propias del programa, que
convergen con la condicin individual de cada acogido. Se escogen y se
realizan sealamientos (verbales y escritos), por fallas incurridas durante
el mismo. Con esto se busca que adquieran responsabilidades cada vez
mayores segn avanzan en el tiempo de acogida. Adems se trabaja para
nivelar edad cronolgica con edad mental, para lo que se les insta a recibir
asesora permanente a nivel emocional.
3-Etapa de crecimiento (intensivo). Ya nivelada edad cronolgica con la

mental, asumiendo una madurez emocional, pueden estar solos,
administrar el tiempo y ser terapeutas empricos. Se les asignan funciones
en la administracin y cuidado de las instalaciones de la casa, y se les
escoge para acciones de liderazgo dentro del grupo. Terminada esta etapa
se espera que estn listos para incorporarse a una vida positiva en la
familia y en la sociedad, con nuevas actitudes, hbitos, modales, entre
otras cualidades.
4- Etapa de seguimiento. Se reubican con sus familias de origen, una

familia sustituta, o una institucin educativa; en la medida de las
posibilidades, se les inserta en el mbito laboral y se les da seguimiento
en el proceso de integracin en el lugar de reubicacin. Esta etapa es
ambulatoria. Dura aproximadamente un ao y al final se le entrega un
certificado que acredita que ha egresado satisfactoriamente del programa.
15
Visin. Ser con los muchachos en situacin de calle signos de la Civilizacin

del Amor, diciendo SI, con las palabras y con los hechos a la comunin, a la
participacin, a la verdad, a la justicia, a la libertad, a la paz, al amor y a todos los
valores e ideales positivos del ser humano.
Misin. Acoger y acompaar a los muchachos en situacin de calle, iniciando
un proceso de reeducacin y reintegracin a su propia familia, a una familia sustituta
o a una institucin educativa, con la finalidad de elevar su calidad de vida y disfrutar
del ejercicio de sus derechos como personas.
Valores
La responsabilidad
La solidaridad e igualdad
La Comunin
El servicio voluntario
El optimismo
El dilogo
La creatividad
El deporte
1.1.2. Objetivos del Programa.
Impulsar un proceso de auto valorizacin del nio en situacin calle, de manera

que el programa funge como una opcin para que el menor pueda encaminarse a
regresar a su familia, una familia sustituta, o a una institucin educativa. La finalidad
primordial del programa es apartar al nio de las calles, ya que se considera a la
misma como su principal agente psiconocivo. En ese mismo orden, en el programa
se trabaja para ponerlos en condiciones de reintegrarse a un ncleo de vida de
mayor estabilidad y posibilidades.
16
No siendo un internado; funge como un hogar transitorio o de paso, en el que

los nios y/o adolescentes conviven temporalmente, en un ambiente armnico y
exento de peligro hasta tanto puedan reintegrarse.
Con el objetivo de propiciar un ambiente acogedor y poder desarrollar el
programa con estructurada constancia, se procura que la poblacin asistida no
supere en nmero a la capacidad del recinto. Por lo que se ha limitado a unos treinta
(30), capacidad razonable del local actual, y un mximo de seis en la Casa de la
Juventud, por ser esta ltima una estructura pensada para otras finalidades.
1.1.3. Antecedentes
A finales de los aos ochenta y principios de los noventa, y debido al crecimiento
de esa poblacin, los muchachos que vivan en las calles se estaban percibiendo
como un problema social que intranquilizaba a todos, dado su escasa o nula
formacin mostrada a travs de diversas acciones (robo, violencia, falta de higiene,
entre otros). Eran identificados por su prctica de inhalacin de cemento de
carpintero y les solan llamar palomos o huele cemento.
A principios de la dcada de los 90 la Pastoral Juvenil, movida por las

circunstancias, inicia una accin de trabajo ambulatorio. Ofreca algunos servicios
bsicos y haca un esfuerzo de alfabetizacin.
En la Casa de la Juventud Colonial se lleg a albergar a algunos de estos nios,

en medio de limitaciones, pero con un inmenso deseo de servir.
A raz de la puesta en vigencia del Cdigo para la Proteccin de Nios, Nias y

Adolescentes (Ley 14-94), el 1 de enero de 1995, se decidi abrir una Casa de
Acogida, al tiempo que se haba iniciado una experiencia de campamento diurno
17
diario en un rea del Centro Olmpico Juan Pablo Duarte, cedida para esos fines
por la Secretara de Estado de Deportes.
Esta experiencia de atencin a los nios en el Centro Olmpico dur algo menos
de un ao, pues el traslado diario en guaguas pblicas y la interaccin en el centro
deportivo con todo tipo de personas, fue creando problemas que obligaron a
descontinuar la experiencia. Pero en el nterin ya se haba abierto la Casa de
Acogida en el Barrio San Carlos. Desde el 13 de abril de 1996.
En ese entonces la Pastoral Juvenil formaba parte del Organismo para la

Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes, creado por el artculo 320 de la ley
14/94, para trazar las polticas y estrategias de proteccin a los menores. Le
sobrevivi la Direccin Tcnica Ejecutiva, que adopt pragmticamente el nombre
de Organismo Rector, dirigido por el Padre Luis Rosario y que no dej de tener sus
mritos hasta el da de hoy.
La Casa de Acogida sirve de sede para el humilde, pero hermoso trabajo de

recuperacin de la dignidad de los nios y adolescentes. Como complementacin
se ha utilizado tambin hasta el presente el local de la Casa de la Juventud Nueva,
(a donde se trasladan los jvenes mayores de 17 aos) que est en la calle Jacinto
de la Concha No. 462, de Villa Francisca.
18
1.1.4. Estructura Casa Acogida

El Programa Yo Tambin de la Pastoral Juvenil de la Arquidicesis de Santo
Domingo es dirigido por el Padre Luis Rosario y la Casa de Acogida es coordinada
por el Lic. Marcos Antonio Rosario. As mismo el Depto. De Psicologa est a cargo
de la Licda. ngela Flix. Y el rea educativa es coordinada por el Sr. Deivi Lpez.
La casa de acogida est organizada en:
Oficina Administrativa
Departamento de Psicologa
Centro de Cmputos
reas de recreacin al aire libre, Saln de clase, rea de entretenimiento

y
actividades, Comedor y cocina
Dormitorios y baos
ASPECTOS FSICOS
Casa pintada de color limoncillo, con verjas en la entrada y en las ventanas. Con
plantas que adornan los espacios interiores; muebles, mesas y archivos.
Casa de 3 niveles:
Primer nivel: Oficina administrativa, Departamento de Psicologa, Dos Sala
de visita, rea de lavado, dos baos y rea de entretenimiento.
Segundo nivel: habitaciones, baos, duchas, laboratorio de informtica,
rea deportiva (cancha), y biblioteca.
Tercer nivel: Comedor, cocina, saln escolar y multiuso.
19
RECURSOS HUMANOS
Administrador
Psiclogos
Educadores
Encargada del rea de cocina
Colaboradores
Parte importante del desarrollo de la Casa de Acogida del programa Yo
Tambien est apoyado en un personal de educadores y guardas las 24 horas en 2
turnos, en grupo de 4 cuidadores, que trabajan de Lunes a Viernes y otro personal
para fin de semana y dias feriados.
20
1.1.5. Organigrama Casa Acogida
Director
General
Director
Ejecutivo
rea de Salud
Depto. de
Psicologa
Trabajador/ra
Social
Medicina
General
Educacin
rea de Cultura,
Recreativa y
Deportiva
Sala de Tareas
Centro de Cmputos
Encargado/a
Desarrollo Espiritual
Encargado/a
Tcnico Vocacional
Enc. de
Servicios
Generales
Asistencia Legal
Encargado/a
de Cocina
Contabilidad
Transportacin
Pasanta y
Voluntariado
Auxiliar de
Contabilidad
Encargado/a
de Limpieza
Encargado/a de
Mantenimiento
Encargado/a
de Lavandera
21
1.1.6. Presentacin del depto. De psicologa
El Departamento de Psicologa que trabaja conjuntamente con el equipo de

educadores, principalmente se encarga de evaluar, tratar y dar seguimiento al buen
funcionamiento mental de los nios, durante todos los procesos del desarrollo del
programa.
1.1.6.1. LUGAR QUE OCUPA EL DEPTO. DE PSICOLOGA
El depto. De psicologa est llamado a identificar los posibles traumas, as como,

la edad cronolgica e implementar tcnicas psicoteraputicas para el saneamiento
mental de los asistidos. Tiene un programa de trabajo individual para cada uno de
los acogidos, que oscilan entre 11 hasta 37 ingresados, destacando que la
capacidad de la Casa de Acogida es de 30 nios.
Tiene el objetivo de lograr que una vez culminado el trayecto del nio o
adolescente por las tres primeras etapas (Acogida, Identificacin, y Crecimiento),
ste logre integrarse al ambiente familiar con una perspectiva diferente de la vida, y
una autovaloracin de su dignidad y metas concretas, de manera que la ltima etapa
(Seguimiento) lance como resultado la integracin definitiva del nio o adolescente
a su entorno familiar.
1.1.6.2. PROGRAMA DE TRABAJO DEL DEPTO. PSICOLOGA
El programa de trabajo del depto. De psicologa consiste en participar de manera

activa en las cuatro etapas del programa. Especficamente aplicando:
22
Terapia ocupacional y conductual.

Terapia de apoyo y emocional.
Terapia de grupo y aprendizaje.
El programa de trabajo del depto. De psicologa inicia con una entrevista inicial
en donde se identifican los datos principales del nio o adolescente, y sus padres o
tutor, si los tiene. Adems se observan unas series de rasgos y reacciones que son
de utilidad para una hiptesis de diagnstico presuntivo a investigar y/o descartar.
A partir de los datos adquiridos en la entrevista inicial, se definen cuales pruebas

son necesarias de manera inmediata y se procede a preparar un documento de
ingreso, que ms adelante pasa a ser un expediente completo de recoleccin y
registro de datos (resultados de test, consultas de seguimientos, modalidades y
tcnicas psicoteraputicas, actividades diversas, entre otras acciones aplicadas),
que permite posteriormente y en un tiempo promedio (en la etapa de crecimientover pg. 14) poder determinar la hiptesis de un diagnstico definitivo, adems,
poder realizar con datos concretos una historia clnica de la condicin inmediata del
nio o adolescente. Dicho expediente, es revisado y actualizado con regularidad
tras toda intervencin.
Se tiene como norma del depto. Que toda accin (entrevista, aplicacin de test,
tcnica psicoteraputica y otras) debe registrarse en un formulario de seguimiento
en el que se describe el motivo de una determinada intervencin y en sus anexos
debe figurar tanto la descripcin de tcnica aplicada como una descripcin de los
resultados de la misma, dicho documento debe estar firmado tanto por la encargada
del depto. Como por quien haya realizado la intervencin. E inmediatamente debe
ser anexado al expediente principal del intervenido.
De esta manera se identifican las debilidades, fortalezas y soluciones ante

circunstancias especficas de cada asistido, que no obstante, suelen presentarse en
23
otros. Permitiendo definir en forma progresiva una gama de patrones de conductas,

traumas, debilidades, tcnicas psicoteraputicas, fortalezas y diagnsticos
probables entre los nios y adolescentes de la casa de acogida.
1.1.6.3. PERSONAL DEL DEPTO. DE PSICOLOGA

El depto. De Psicologa es dirigido por un profesional de la Psicologa, consta
de un equipo de psiclogos graduados que en condicin de colaboradores
sensibilizados con el programa, invierten tiempo, capacidad, entre otros recursos
con el fin de emitir un aporte.
Adems, el depto. Cuenta con la participacin incondicional de pasantes de final

de carrera, as como, tambin, cursantes de prcticas universitarias. As mismo,
ocasionalmente recibe colaboracin de otras personas en condicin de
voluntariado.
1.1.6.4. ORGANIGRAMA DEPTO. PSICOLOGIA
Enc. Departamento de
Psicologa
Dos
Visitadores
Domiciliarios
Dos
Psicoterapeutas
Un Terapeuta
Familiar
Colaboradores
Pasantes
24
1.1.6.5. PARTICIPACION DE LOS PASANTES
Un pasante en la Casa de Acogida es un estudiante de trmino debidamente

acreditado por una universidad reconocida, el cual durante un periodo de tiempo
exigido por la universidad que lo remite, observa, investiga, participa, analiza y luego
expone sus conclusiones acerca de la realidad de la institucin en razn de un tema
previamente seleccionado.
Tiene el compromiso de procurar que su programa de trabajo est acorde y en

convergencia con el buen desarrollo e inters de la Casa de Acogida, para ello se
les brindan todas las oportunidades, soporte y asesora que estn al alcance de la
institucin.
El depto. De Psicologa dirigido por el depto. Administrativo es quien se encarga

de coordinar y supervisar las actividades que realicen los pasantes, adems es
quien evala, aprueba y asigna funciones especficas.
Se le exige al final del periodo de pasanta, entregar a la Casa de Acogida una

copia del informe final debidamente encuadernado para los fines de consulta y
anlisis institucional, especialmente en lo referente a observaciones de debilidades
y sugerencias aplicables, expresadas por el pasante.
Nuestro trabajo de pasanta estar enfocado principalmente en la cuarta etapa

del programa. Esta es la etapa de seguimiento y consiste en observar la integracin
del asistido a su entorno familiar y servir como orientadores de herramientas tanto
a los padres como a los propios nios y adolescentes para fortalecer los lazos
afectivos entre ambas partes.
25
1.2. DIAGNSTICOS DE NECESIDADES PARA DEFINIR EL TEMA DE

TRABAJO DE LA PASANTA
Segn nuestras observaciones, pudimos verificar que el Depto. De psicologa

es pequeo para la realizacin adecuada de psicoterapias, por lo cual, necesita que
el espacio sea ms amplio.
Existe la necesidad de elaborar un manual de procedimientos para los pasantes.

Tambin llegamos a la conclusin de que se deban reelaborar algunos de los
formularios de trabajo y reestructurar las normas del depto. Para evitar duplicar tipos
de intervenciones en determinados modelos de abordaje (test y tcnicas
psicoteraputicas) en un mismo nio o adolescente, en los casos en que no
deberan hacerse.
En la Casa de Acogida existe una biblioteca, hemos observado que requiere

reinsercin de nuevos libros, y talleres para incentivar el hbito de lectura.
As mismo, los expedientes necesitan reportes mdicos actualizados (analticas,

tipificacin sangunea, y otros estudios en los casos necesarios).
En otro orden, se observa que varios de los acogidos tienen padres o tutores, a
los cuales se hace difcil constatar, y lograr su participacin en las actividades.
Al analizar las respuestas emitidas en entrevistas realizadas hemos llegado a

entender que una de las causas principales de la existencia de los nios y
adolescentes en situacin calle (ingresados en la Casa de Acogida), es debido a la
desintegracin familiar, el deterioro de los valores y la falta de madurez y
conocimiento por parte de los padres o tutores para educar; A esto se suma, la
pobreza (ms mente-espiritual que econmica), y la incapacidad de conceptualizar
el rol del adulto responsable y el rol de un infanto-adolescente dependiente.
26
Dada nuestra observacin de la poblacin de la Casa de Acogida, creemos que

urge la implementacin de un programa intensivo de trabajo organizado por un
equipo multidisciplinario (psiclogos, educadores, cuidadores, trabajadores
sociales, otros) que procure incentivar la participacin de los padres o tutores, as
como orientarlos y guiarlos para fortalecer la relacin con sus descendientes, de
esta manera se evita que el nio o adolescente en situacin calle, al liberarse de la
misma, sea reincidente.
Entendemos se debe estructurar un programa de actividades en ese sentido, de

manera que es necesaria la implementacin de una escuela de padres, con
propsito similar a la escuela de padres de los centros educativos, pero enfocada a
las necesidades de familias con nios o adolescentes en situacin de calle.
Dicho proyecto es una propuesta que sera de gran utilidad y que por lo tanto
podra aplicarse en todas las entidades que se dedican a trabajar con nios, nias
y adolescentes en situacin de alto riesgo.
La realidad existente entre los nios en situacin de calle y sus familiares, inspir
a escoger nuestro tema, con el cual pretendemos, sirva de luz e inspiracin para
incentivar un futuro de mayor integridad y educacin familiar en pos de una
disminucin de la condicin de nios, nias y adolescentes en situacin de calle, en
nuestro pas.
Nuestro tema consiste en plasmar aquellas caractersticas familiares que son

detonantes al momento de que un nio, nia, o adolescente decide ir a vivir a las
calles, con el propsito de sustentar nuestra propuesta de que se debe implementar
una escuela de padres en la Casa de Acogida del Programa Yo Tambin.
27
CAPITULO II
FUNDAMENTACIN TERICA
28
2.1. NIOS Y ADOLESCENCIA

Nio puede definirse desde varios puntos de vistas. (Convencin sobre los
derechos del nio-1989)
Legal: La Convencin sobre los Derechos del Nio, en vigor desde el 2 de
septiembre de 1990, seala que se entiende por nio todo ser
humano menor de dieciocho aos de edad, salvo que, en virtud de la ley que
le sea aplicable, haya alcanzado antes la mayora de edad.
Biolgico: un nio es toda persona desde el nacimiento hasta la pubertad o
en la etapa de desarrollo de la infancia, entre la infancia y la edad adulta.
Desde la evolucin psicoafectiva: Se entiende por nio o nia aquella
persona que an no ha alcanzado un grado de madurez suficiente para tener
autonoma.
Desarrollo fsico: Es toda criatura humana que no ha alcanzado la pubertad.
Sociocultural: Segn las condiciones econmicas, las costumbres y las
creencias de cada cultura el concepto de infancia puede variar, como la forma
de aprender o vivir.
2.1.2. La adolescencia
La adolescencia es una etapa en la vida de un ser humano entre la niez y la

adultez. Segn Erick Erickson esta etapa es en la que se manifiestan en las
personas, ms cambios que en cualquier otra etapa. Existen cambios sicolgicos,
pero los ms notorios son los fsicos. Segn la RAE el trmino se puede definir como
la edad o perodo tras la niez que comprende desde la pubertad, hasta el desarrollo
completo del organismo.
29
La OMS (Organizacin Mundial de la Salud) postula que la edad de la

adolescencia es entre los 11 y los 19 aos, perodo que se divide entre adolescencia
temprana (12 a 14 aos) y adolescencia tarda (15 a 19 aos).
No obstante, la edad de la adolescencia no es definitiva ya que vara segn el

individuo y el grupo social al que pertenezca.
1El
cambio fsico es el ms importante en el perodo, en el que un nio se
convierte en un adulto, los cambios sicolgicos tambin tienen una gran

importancia. Es en la adolescencia en donde se manifiestan los mayores
cuestionamientos.
El individuo comienza a sentir una necesidad de autosuficiencia y de buscar su

propia identidad. Inicia el aprendizaje de sus propias experiencias y a buscar sus
propias respuestas. Es por ello que aparecen las diferencias con los padres,
especialmente si no existe comunicacin y confianza.
El adolescente en su bsqueda de independencia y a pesar de mostrarse

resuelto en sus decisiones, sufre de una inseguridad que lo coloca frente a diversos
factores de riesgo.
2Es
en esta etapa en donde algunos toman caminos equivocados, en donde el
querer probar las cosas junto a una impulsividad llevan a la persona al consumo de
drogas, la delincuencia, el embarazo juvenil, etc. En este punto es fundamental el
apoyo, la orientacin y la educacin. Otros factores de proteccin son la buena
nutricin, el deporte, reglas en el hogar combinados con libertades que permitan al
joven experimentar en forma controlada, y oportunidades de trabajo, entre otros.
Arnold Gesell (1992).

Barra, E., Cerna, R., Kramm, D., & Vliz, V. (2006). Problemas de salud, estrs, afrontamiento, depresin y
apoyo social en adolescentes
2
30
Aunque la adolescencia significa tantos cambios y problemas personales,

tambin es una etapa maravillosa en la que se viven experiencias de gozo y
satisfaccin que junto con las experiencias malas, sirven en conjunto para vivir un
proceso de maduracin.
2.1.3. Nios en situacin calle y nios de la calle
La definicin comnmente usada proviene de UNICEF y distingue dos grupos:
1. -Nios de la calle: pasan el da y la noche en la calle y estn

funcionalmente sin soporte familiar.
2. -Nios en la calle: son aquellos que viven con sus padres o en otro
hogar, pero salen a la calle a practicar trabajos informales u otras
actividades que generen ingresos para sus hogares, los que suelen
evidenciar debilidad protectora, carencia afectiva, de reconocimiento
positivo, prostitucin y maltrato infantil.
Resulta difcil definir la variedad de circunstancia en que los nios de calle viven,
es por ello, que UNICEF considera situacin de calle de los nios a dos subsituaciones que son:
1. Nios que cumplen alguna actividad econmica como mendicidad o

venta modesta, y que contribuyen a la economa familiar. Para ello, las
causas que determinaran esta conducta seran la inestabilidad
econmica de su grupo familiar, en que se ven obligados a participar y
apoyar o la poca preocupacin de padres.
2. Nios que realmente viven en la calle, fuera de un medio familiar
convencional. Los lazos familiares pueden existir todava, pero son
mantenidos slo ocasional o involuntariamente. En este caso, su causa
sera la de abastecer su propia subsistencia.
31
3Los
nios en situacin de calle no constituyen una categora social homognea,
un nio en situacin de calle, come y duerme en la misma, casi siempre en ruptura

con la familia, se apropian de las calles para crear y recrear su existencia.
Al parecer el tema de personas en situacin de calle, no es un fenmeno aislado

ya que probablemente forma parte de una serie de factores sociales como son: la
violencia intrafamiliar, alcoholismo, drogadiccin, desintegracin familiar, prdida de
los valores (libertad, respeto, responsabilidad, igualdad, etc.) desempleo, falta de
educacin, entre muchas otras que aquejan.
2.1.4. Por lo que un nio o adolescente llega a las calles (causas)
Informe de 1993, la OMS sugera estos factores como causantes del fenmeno:
4Familias
destruidas:
Nios rechazados por su padrastro o madrastra.

Nios abandonados por padres que desaparecieron.
Nios negados, que sus padres no quieren reconocerlos.
Nios sin beneficios de su padre o madre
Nios extremadamente talentosos en una familia pobre y disfuncional
Nios que necesitan una reconciliacin despus de un problema familiar
3
4
Nios abusados y maltratados
UNICEF (1994).
OMS (1993).
32
5Causas
sociales:
Nios cuyas madres son prostitutas. dejan su hogar al descubrirlo.

Hijos de padres adictos a las drogas.
Hijos de mendigos en la calle. Esos nios prefieren escapar, antes de vivir la
misma vida de sus padres.
Nios que su padre o madre est en la crcel.
Nios rechazados por sus familias por ser delincuentes. El nio en alguna
forma es una vergenza pblica para la familia, a veces los aslan u otras
veces los encierran con verdaderos delincuentes y entonces casi siempre el
desenlace es fatal.
Un nio que siente vergenza de retornar a su hogar. Porque estuvo preso,
porque ha tenido la reputacin de prostituirse, etc.
Nios discapacitados usados para mendigar. Son utilizados por su facilidad
de obtener caridad ms fcil que un adulto, pero esto es humillante para ellos
y por eso prefieren escapar.
Nios usados como acompaantes de ciegos. En algunos pases del tercer
mundo acompaar a un ciego mientras mendiga es un trabajo para los
nios, algunos huyen con el dinero, otros son obligados a entregar todo y es
como una esclavitud moderna.
6Causas
econmicas:
Hambre. Nios de familias rurales, que se sienten como una boca ms que
alimentar, buscan como llegar a alguna ciudad grande o intermedia para
buscar su sustento.
Nios trabajadores. Son abusados teniendo que trabajar largas y duras horas,
pero la retribucin por su trabajo es muy escasa, porque viven amedrentados
por su empleador y son forzados a tragar su humillacin hasta que finalmente
el nio, decide marcharse. A dnde? A la calle.
5
6
OMS (1993).
OMS (1993).
33
2.2. ETAPAS DEL CICLO VITAL SEGN ERIK ERIKSON (1959).

Conforme lo que plantea Erikson las personas pasamos por diferentes etapas
durante nuestra vida, en las que enfrentamos nuevos retos, tomamos decisiones
que marcarn el resto de nuestras vidas y las de las personas que nos rodean.
Lo que da a entender que cada persona vivir las mismas etapas de manera
diferente y se enfrentar a situaciones iguales o similares que los otros, pero
eligiendo de forma diferente segn multitud de factores como son la educacin,
personalidad, sociedad, influencias, etc. 7As encontraremos que las personas que
cuenten con un entorno positivo enfrentarn los problemas ms fcilmente que
aquellas que no cuente con ningn tipo de apoyo.
La teora del ciclo vital abarca desde el nacimiento hasta la muerte teniendo en
cuenta los aspectos sociales y su relacin con el entorno del individuo.
Para Erikson, cada persona interacta continuamente con las necesidades que
se le plantean y las demandas y la realidad del medio fsico donde habita.
Erikson distingue entre ocho etapas, cada una de las cuales plantea una serie
de retos y crisis que deben superarse satisfactoriamente para no tener problemas
posteriores. De no hacerlo, estos problemas afectaran a su vida personal y social.
El rango de edad en cada una de las etapas es aproximativo, ya que a veces

las personas debido a circunstancias, pueden enfrentarse a retos propios de otra
etapa antes de tiempo o al contrario. As encontramos nios y/o adolescentes que
han perdido a sus padres a una edad temprana y deben enfrentarse al mundo de
forma precoz, cuidando a sus hermanos, buscando trabajo, por lo que su entrada
ERIKSON (1959).
34
en la madurez psicolgica y mental ser ms prematura que la de otra persona que

no haya tenido tantos obstculos.
Para hablar de desarrollo individual debemos tener en cuenta las semejanzas

que existen entre las personas debido a las variables de su entorno, estas son
fundamentales en la actualidad, ya que por ejemplo hay muchos inmigrantes y sus
diferencias culturales y sociales marcan una disimilitud. No es lo mismo una mujer
en Repblica Dominicana que una mujer en el mundo islamista. Las relaciones que
tienen los jvenes con los mayores tambin pueden ser totalmente distintas segn
la cultura de donde provengan, en el mundo oriental, a los ancianos se les venera y
respeta mucho ms que en las actuales sociedades occidentales.
8Otro
factor a tener en cuenta es la edad, ya que en las ltimas dcadas la
esperanza de vida se ha incrementado paulatinamente, y no es lo mismo tener

sesenta aos en el ao 2014, que sesenta aos en la dcada de los aos veinte.
As como en ciertos pases del mundo donde la esperanza de vida es

sensiblemente
inferior
la
media
de
repblica
dominicana,
en
frica
desgraciadamente una persona con cuarenta aos es considerada un anciano

cuando en repblica dominicana supone solo el paso a otra etapa. La transicin en
estos pases ante una etapa y otra va a estar mucho ms adelantada que en un
pas desarrollado.
Erik Erikson fue pionero en la teora que incluye el aspecto social en el desarrollo
de la personalidad de los individuos. A diferencia de Freud, sostuvo que las
personas son seres activos buscando adaptarse a su ambiente, ms que pasivos
esclavos de impulsos.
Informe Estadstico Mundial de Salud 2014.
35
Erikson sostiene que el hombre se desarrolla y crece desde su nacimiento hasta

la muerte. Y elabor su teora de las ocho etapas del ciclo vital de los seres
humanos.
En cada etapa emerge una crisis de desarrollo, de las cuales salimos con xito
o no, y una resolucin exitosa tendr que ver con un equilibrio entre los dos polos
de la crisis.
Analizando nuestro desarrollo y cmo transitamos nuestras propias crisis vitales,

podemos observar las siguientes etapas de Erikson:
Etapa 1. Confianza Bsica vs. Desconfianza (INFANTE). Desde el nacimiento

hasta aproximadamente los 18 meses. Es la sensacin fsica de confianza. l bebe
recibe el calor del cuerpo de la madre y sus cuidados amorosos. Se desarrolla el
vnculo que ser la base de sus futuras relaciones con otras personas importantes;
es receptivo a los estmulos ambientales, es por ello sensible y vulnerable a las
experiencias de frustracin, son las experiencias ms tempranas que proveen
aceptacin, seguridad, y satisfaccin emocional y estn en la base de nuestro
desarrollo e individualidad.
Etapa 2. Autonoma vs. Vergenza y Duda (NIO). Desde los 18 meses hasta
los 3 aos aproximadamente. Esta etapa est ligada al desarrollo muscular y de
control de las eliminaciones del cuerpo. Este desarrollo es lento y progresivo y no
siempre es consistente y estable, por ello l bebe pasa por momentos de vergenza
y duda. l bebe inicia a controlar una creciente sensacin de afirmacin de la propia
voluntad de un yo naciente, se afirma muchas veces oponindose a los dems. El
nio empieza a experimentar su propia voluntad autnoma experimentando fuerzas
impulsivas que se establecen en diversas formas en la conducta del nio, y se dan
oscilando entre la cooperacin y la terquedad, las actitudes de los padres y su propio
sentimiento de autonoma son fundamentales en el desarrollo de la autonoma del
36
nio. Este establece su primera emancipacin de forma tal que en posteriores

etapas, la repetir de muchas maneras.
Etapa 3. Iniciativa vs. Culpa (PRESCOLAR). Desde los 3 hasta los 5 aos
aproximadamente. La tercera etapa de la Iniciativa se da en la edad del juego, el
nio desarrolla actividad, imaginacin y es ms enrgico y locuaz, aprende a
moverse ms libre y violentamente, su conocimiento del lenguaje se perfecciona,
comprende mejor y hace preguntas constantemente; lo que le permite expandir su
imaginacin.
Todo esto le permite adquirir un sentimiento de iniciativa que constituye la base

realista de un sentido de ambicin y de propsito. Se da una crisis que se resuelve
con un incremento de su sensacin de ser l mismo. Es ms activo y est provisto
de un cierto excedente de energa, descubre lo que puede hacer y lo que es capaz
de hacer.
Etapa 4. Laboriosidad vs. Inferioridad (ESCOLAR). Desde los 5 hasta los 13

aos aproximadamente. Es la etapa en la que el nio comienza su instruccin
preescolar y escolar, el nio est ansioso por hacer o planear cosas junto con otros,
de compartir tareas, y ya no obliga a los dems nios ni provoca su restriccin.
Posee una manera infantil de dominar la experiencia social experimentando,
planificando, compartiendo. Llega a sentirse insatisfecho y descontento con la
sensacin de no ser capaz de hacer cosas y de hacerlas bien y an perfectas; se
sienten psicolgicamente inferior, ya sea por su situacin econmica, social, "racial"
o debido a una deficiente estimulacin escolar.
Etapa 5. Bsqueda de Identidad vs. Confusin de roles (Adolescencia). Desde

los 13 hasta los 21 aos aproximadamente. Se experimenta una bsqueda y crisis
de identidad, que reavivar los conflictos en cada una de las etapas anteriores; los
37
padres se vern enfrentando situaciones nuevas que sern un nuevo reto para su
misin orientadora. Son caractersticas de identidad del adolescente:
La Perspectiva Temporal
Orientacin en el tiempo y en el espacio
La Seguridad en S Mismo
La Experimentacin con el Rol
nfasis en la accin
El Aprendizaje
Inters por el contacto con el medio ambiente
Y una estrategia del aprendizaje vital
Etapa 6. Intimidad frente a aislamiento (ADULTO JOVEN). Desde los 21 hasta

los 40 aos aproximadamente. La intimidad supone la posibilidad de estar cerca de
otros ya que posees un sentimiento de saber quin eres, no tienes miedo a
perderte a ti mismo, como presentan muchos adolescentes, el joven adulto ya no
tiene que probarse a s mismo. A esta dificultad se aade que nuestra sociedad
tampoco ha hecho mucho por los adultos jvenes, la tendencia mal adaptativa que
Erikson llama promiscuidad, se refiere particularmente a volverse demasiado
abierto muy fcilmente, sin apenas esfuerzo y sin ninguna profundidad o respeto
por tu intimidad.
Etapa 7: Generatividad frente a estancamiento (ADULTO MEDIO). Desde los 40

hasta los 60 aos aproximadamente. Periodo dedicado a la crianza de los nios, la
tarea fundamental aqu, es lograr un equilibrio apropiado entre la productividad y el
estancamiento, la productividad es una extensin del amor hacia el futuro. Tiene
que ver con una preocupacin sobre las siguientes generaciones. Teniendo y
criando los hijos, la enseanza, la escritura, la inventiva, las ciencias, las artes, y el
activismo social complementan la tarea de productividad. En definitiva, cualquier
38
cosa que llene esa vieja necesidad de ser necesitado, el estancamiento, por otro
lado, es la auto-absorcin; cuidar de nadie, algunas personas tratan de ser tan
productivas que llega un momento en que no se pueden permitir nada de tiempo
para s mismos, para relajarse y descansar. Esta es la etapa de la crisis de la
mediana edad.
Etapa 8: Integridad frente a desesperacin (ADULTEZ TARDA O MADUREZ).

Desde aproximadamente los 60 aos hasta la muerte. Esta ltima y delicada etapa,
la tarea primordial es lograr una integridad con un mnimo de desesperanza. Primero
ocurre un distanciamiento social, desde un sentimiento de inutilidad, existe un
sentido de inutilidad biolgica, debido a que el cuerpo ya no responde como antes,
junto a las enfermedades, aparecen las preocupaciones relativas a la muerte. Los
amigos mueren; los familiares tambin, parece que todos debemos sentirnos
desesperanzados; como respuesta a esta desesperanza, algunos mayores se
empiezan a preocupar con el pasado.
La integridad yoica significa llegar a los trminos de tu vida, y por tanto, llegar a
los trminos del final de tu vida. La tendencia mal adaptativa es llamada presuncin.
Cuando la persona presume de una integridad yoica sin afrontar de hecho, las
dificultades de la senectud.
2.3. EL CICLO VITAL DE LA FAMILIA

2.3.1. Ciclo Vital de La Familia segn Erik Erikson
1. Marcharse de casa / El galanteo

2. Formar una pareja estable
3. Ser padres
39
4. Crecimiento de los hijos

5. La adolescencia
6. Los hijos se marchan de casa
7. Familias en la vida tarda
1. Marcharse de casa / Periodo de galanteo. En esta fase el ser humano debe

aceptar la posibilidad de salir del sistema familiar y empezar a relacionarse
ntimamente con otros miembros de la comunidad para, en un futuro cercano, formar
un nuevo sistema. E intentar desarrollar relaciones de pareja ntimas y se establezca
independientemente, en trminos econmicos y sociales.
2. Formar una pareja estable. Se espera que adquiramos un compromiso con

un nuevo sistema (el de pareja). Tendremos que negociar unas normas, unos roles
y unos objetivos de pareja. Sin embargo, no es slo con la pareja que la relacin
debe ser satisfactoria, sino que tambin hay que llegar a un acuerdo sobre las
relaciones con las respectivas familias, los horarios de visita, cmo tratarse con los
miembros de la "nueva" familia.
3. Ser padres. En este momento del ciclo vital familiar es necesario que estemos
dispuestos a ampliar nuestro sistema. Ahora hay un nuevo miembro y debe
integrarse como parte del sistema. A partir de ahora, como mnimo, el sistema de
familia nuclear lo forman tres personas. Esto implica negociar el papel de cada uno
de los progenitores, adaptar el rol de cada uno, padre, madre, mujer, marido, etc.
Tambin hay que establecer las pautas de relacin con los abuelos de la criatura,
la familia extensa, los amigos, etc.
4. Crecimiento de los hijos. En esta etapa del ciclo vital familiar los padres se
encuentran con un nio que va creciendo. Este crecimiento implica una serie de
pautas, normas, hbitos que le deben ofrecer, que es lo que conocemos como
crianza. El nio vive el ciclo vital individual y familiar. En los dos, la figura de los
40
padres se identifica con la de satisfaccin (o frustracin) de las necesidades, con

las repercusiones que esto implica. Adems, en esta interaccin los padres deben
tener en cuenta sus propias satisfacciones y las de su pareja.
5. La adolescencia. Es una etapa de cambio constante para el individuo, y estos

cambios tienen una repercusin directa en la relacin familiar. Los padres
acostumbran a tener problemas para adaptarse a estos cambios constantes de los
hijos, y se hace necesario alterar la flexibilidad de los lmites familiares.
Hay que considerar que la relacin entre padres e hijos empieza siendo
extremadamente complementaria. Los padres lo deciden todo sobre los hijos que
son recin nacidos (qu y cundo comer, la ropa que se ponen, etc.) y esto debe
irse modificando a medida que crecen, de manera que se les d ms autonoma y
la relacin se transforme en simtrica. Sin embargo, en la adolescencia esta
transicin es ms difcil. Los hijos reclaman ser tratados como "iguales" y no
reconocen a los padres como "superiores" en demasiadas reas (no pueden
decirles la hora a la que deben volver, ni con quin ir, ni qu deben comer, ni cmo
vestir, etc.).
6. Los hijos se marchan de casa. En estos momentos, el ciclo vital familiar se

encuentra en una etapa de disgregacin, los hijos estn a punto de marcharse para
iniciar un nuevo ciclo vital familiar. Los padres deben permitir este paso a los hijos,
y es preciso que acepten su decisin y los ayuden a construir un nuevo sistema,
precisamente desvinculndose de ellos.
7. Familias en la vida tarda. Esta etapa comporta una multiplicidad de retos,

tanto para los abuelos, que deben afrontar la salida de la vida productiva, posibles
enfermedades y, al fin y al cabo, la muerte, como para los hijos, que ahora deben
volver a acercarse a ellos. Esto significa que deben adoptar un rol de cuidadores
41
(cuando antes eran los cuidados), y los abuelos deben dejarse cuidar
adecuadamente.
Nos podemos encontrar, tanto que los hijos, bastante atareados en la dinmica
de su propia familia de procreacin, no respondan a las necesidades de los abuelos,
como que los abuelos no acepten su nuevo rol de ser cuidados y, en definitiva, sus
limitaciones crecientes.
2.3.2. Etapas del desarrollo segn Sigmund Freud.
1. Fase Oral. Comienza con el nacimiento y contina durante los primeros

18 meses de vida. Esta primera etapa del desarrollo se caracteriza por
los aspectos fsicos de succin, que abarcan la boca, la lengua y los
labios. En esta fase de la vida, la succin equivale a la alimentacin y la
comodidad. Los individuos que no superen esta etapa tendrn "fijacin
oral" y sern propensos a comer en exceso, a la bebida alcohlica, al
cigarrillo o a comerse las uas, segn el punto de vista de Freud y de
acuerdo con su teora, estos individuos se convierten en personas
dependientes de otras, seguidores crdulos y perpetuos. Los individuos
que tengan fijacin en esta etapa y luchen contra estos deseos sern
pesimistas y agresivos con otras personas. Se crea que el principal
conflicto que ocurre durante esta fase es el destete del nio del pecho de
la madre.
2. Fase Anal. Se produce entre los 18 meses y los tres aos de edad. Esta
fase se centra en la necesidad de controlar los intestinos, pero no solo se
limita al control intestinal, sino que tambin exhorta el control que
comienzan a ejercer los padres sobre los nios durante esta edad. La
42
fijacin en esta etapa puede conducir a personalidades anales retentivas,

si los padres fueron demasiado estrictos u obsesivos con la limpieza o el
orden, o a personalidades anales explosivas, si los padres no fueron
estrictos, sino descuidados y desorganizados.
3. Fase Flica. Comienza a los tres aos y se extiende hasta los seis aos.
Durante esta etapa la atencin del nio se centra en los genitales,
especialmente en el pene. Los nios y las nias se preguntan porque las
mujeres no tienen pene. A lo largo de esta etapa los nios comienzan a
experimentar sentimientos sexuales hacia sus madres; ven a sus padres
como competidores y temen ser castrados, proceso que resulta en el
complejo de Edipo. Luego los nios se identifican con sus padres y
reprimen los sentimientos hacia sus madres para dejar atrs esta fase. La
obsesin en esta fase genital puede conducir a la desviacin sexual o a
la identificacin con identidades sexuales dbiles y confusas.
4. Fase de Latencia. Se desarrolla entre los seis aos y el inicio de la

pubertad. Esta fase no es de hecho una etapa real dentro del desarrollo
psicosexual del individuo, a diferencia de otras. Por el contrario, es un
perodo de inactividad, durante el cual los nios por lo general juegan con
nios de su mismo sexo. Los impulsos sexuales del individuo permanecen
reprimidos a lo lardo de esta fase.
5. Fase Genital. Se desarrolla despus del comienzo de la pubertad.. Si el

individuo progres con xito las fases anteriores, ser capaz de entablar
relaciones heterosexuales satisfactorias. Sin embargo, si el individuo
permanece obsesionado con las fases anteriores, sobre todo la etapa
flica, tendr problemas para establecer relaciones saludables. Desde el
punto de vista de Freud quienes alcanzan la etapa genital se convierten
en individuos adaptados y equilibrados.
43
2.3.3. Teora diferencial de Sigmund Freud y Erik Erikson
La teora de Erikson ampla los elementos ms sociales o culturales que pueden

afectar el desarrollo de la personalidad.
En este sentido, ambas teoras son muy similares, ya que tienen muchos de los
mismos grupos divisorios de edad para el desarrollo. Sin embargo, hay varias
diferencias que se mantienen entre los nombres de las etapas y los temas de
desarrollo que se encuentran dentro de ellos.
Freud pensaba que una persona se motiva nicamente por el deseo de

satisfacer las necesidades biolgicas. Y que si no experimenta una satisfaccin
especial en alguna de las cinco etapas, la persona se fija en esa etapa y llevar
ciertos planos psicolgicos consigo en la edad adulta.
Parecera una diferencia importante de las dos teoras, cuando el nfasis se

pone en el desarrollo. Para Freud, es completamente sobre la biologa de una
persona y las necesidades bsicas que una persona impulsa. Freud no pone nfasis
en las influencias culturales o ambientales, como hace Erikson. Design un rgano
especfico para cada etapa de desarrollo, mientras que Erikson examin el tema en
una escala ms amplia mediante la incorporacin del entorno de una persona.
Erikson no cree que una persona se vuelva completamente atrapada en un

escenario como Freud. En su lugar, cada etapa se basa en la siguiente y cualquier
caracterstica que se adquiera en cada grupo de edad continuar en el contexto de
la siguiente etapa.
44
2.4. PLANTEAMIENTOS DE UNICEF. FONDO DE NACIONES

UNIDAS PARA LA INFANCIA
2.4.1. Compromisos con la infancia
Si el mundo consigue alcanzar los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) y

las metas ms generales de la Declaracin del Milenio, sera posible transformar las
vidas de millones de nios, nias, y adolescentes, que de este modo estaran
protegidos contra las enfermedades, la muerte prematura, la pobreza y la
desnutricin extrema, tendran acceso al agua potable, a instalaciones de
saneamiento decentes y al ciclo completo de la enseanza.
Entre los nios, nias, y adolescentes que carecen de estos servicios estn
aquellos que viven en los pases ms pobres y en las comunidades con menos
recursos; aquellos que sufren a causa de la discriminacin por razones de gnero,
origen tnico, discapacidad; los atrapados en medio de conflictos armados o
afectados por el VIH/SIDA; los que carecen de una identidad oficial, que son
maltratados, y no se les trata como los nios, nias, y adolescentes que son.
2.4.2. El planteamiento de Unicef para prevenir la violencia en el hogar

La violencia contra los nios en el hogar familiar es un elemento intrnseco a la
labor de Unicef, para proteger a los nios, al mismo tiempo que se promueven sus
derechos y su bienestar de manera equitativa y sostenible.
Unicef explica su enfoque basado en dos puntos principales para prevenir la

violencia en el hogar, y las dificultades que deben superarse en cuanto a la
45
recopilacin de los datos para mejorar el trabajo de las organizaciones sobre esta
cuestin.
La estrategia est centrada en dos pilares bsicos:

El trabajo sobre los sistemas de proteccin a la infancia.
El trabajo sobre las normas sociales.
Para Unicef es necesaria una accin que combine el fortalecimiento del apoyo a
las familias y a los cuidadores (consiguiendo que los sistemas sean ms receptivos,
incluyendo la sanidad y el bienestar social) con los cambios en las normas y en las
actitudes, para lograr que los nios, nias, y adolescentes estn protegidos de la
violencia en los hogares, mejorar su crianza y puedan desarrollar su pleno potencial.
Unicef entiende que lograr la mayor calidad de los datos ayudar en gran
medida a que se puedan mejorar las intervenciones destinadas a proteger
(especialmente) a los nios ms pequeos.
2.5. LA FAMILIA Y SUS CARACTERSTICAS

La familia, segn la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, es el
elemento natural, universal y fundamental de la sociedad, tiene derecho a la
proteccin de la sociedad y del Estado. Los lazos principales que definen una familia
son de dos tipos:
1. Vnculos de afinidad; derivados del establecimiento de un vnculo

reconocido socialmente, como el matrimonio que, en algunas
sociedades, slo permite la unin entre dos personas mientras que en
otras es posible la poligamia.
46
2. vnculos de consanguinidad; como la filiacin entre padres e hijos o los

lazos que se establecen entre los hermanos que descienden de un mismo
padre. Tambin puede diferenciarse la familia segn el grado de
parentesco entre sus miembros.
No hay consenso sobre la definicin de la familia. La familia nuclear, fundada en

la unin entre hombre y mujer, es el modelo principal de familia como tal, y la
estructura difundida mayormente en la actualidad.
2.5.1. TIPOS DE FAMILIAS

Tipos de familias (Cornelio Leonardo R. 2006. Manual de Educacin Moral y Cvica):
Familia nuclear, formada por la madre, el padre y su descendencia.
Familia extensa, formada por parientes cuyas relaciones no son nicamente
entre padres e hijos. Puede incluir abuelos, tos, primos y otros parientes
consanguneos o afines.
Familia monoparental, en la que el hijo o hijos viven slo con uno de sus
padres, es decir o solo el padre o solo la madre.
Familia ensamblada, es la que est compuesta por agregados de dos o ms
familias (ejemplo: madre sola con sus hijos se junta con padre viudo con sus
hijos), y otros tipos de familias, aquellas conformadas nicamente por
hermanos, por amigos (donde el sentido de la palabra "familia" no tiene que
ver con un parentesco de consanguinidad, sino sobre todo con sentimientos
como la convivencia, la solidaridad y otros), etc., quienes viven juntos en el
mismo lugar por un tiempo considerable.
47
Familia homoparental, es cuando una pareja de hombres o de mujeres se

convierten en progenitores de uno o ms nios. Pueden ser padres o madres
a travs de la adopcin, la maternidad subrogada o de la inseminacin
artificial en el caso de las mujeres. Tambin se consideran familias
homoparentales aquellas en las que uno de los dos miembros tienen hijos de
forma natural de una relacin anterior.
La familia de padres separados, en la que los padres se encuentran
separados. No son pareja pero deben cumplir su rol de padres ante los hijos
por muy distantes que estos se encuentren. Para el divorcio, se define la
custodia de los hijos, por lo general las madres son las que tienen
preferencia, pero si es comprobada por delitos como adulterio, asesinato o
robo, el padre conseguir la custodia de los hijos.
2.5.2. MODELO ESTRUCTURAL DE LA FAMILIA (Salvador Minuchin).
La familia es la unidad social, y se la considera como una organizacin social

primaria que se caracteriza por sus vnculos, y por las relaciones afectivas que en
su interior se dan, constituyendo un subsistema de la organizacin social.
Los miembros del grupo familiar cumplen roles y funciones al interior de esta,
funciones y roles que son los que permiten relacionarse con otros sistemas
externos, tales como el barrio, el trabajo, la escuela, etc.
Es dentro del grupo familiar en donde se aprenden los valores y se transmite la

cultura, la cual ser filtrada y orientada por cada sistema. La ubicacin geogrfica
de este sistema familiar (rural o urbano) determina tambin ciertas caractersticas
de la organizacin y los roles que en ella se dan.
48
El modelo estructural se define como "el conjunto invisible de demandas

funcionales que organizan los modos en que interactan los miembros de una
familia" (Minuchin, 1977), estas pautas establecen como, cuando, y con quien cada
miembro de la familia se relaciona, regulando la conducta de los miembros.
La estructura familiar debe ser relativamente fija y estable para poder sustentar
a la familia en sus tareas y funciones, protegindola de las fuerzas externas y dando
un sentido de pertenencia a sus miembros; pero al mismo tiempo debe aceptar un
grado de flexibilidad para poder acomodarse a los diversos requerimientos de las
situaciones de vida y de las distintas etapas del desarrollo por las que evoluciona la
familia, con lo que facilita el desarrollo familiar y los procesos de individuacin.
Para Minuchin, la familia debe cumplir dos objetivos:
1. Interno. Proteccin psicosocial de sus miembros.

2. Externo. Se refiere a la acomodacin a una cultura y lo que esta le
transmite.
El modelo estructural de la familia es normativo. Las familias han de trazar

fronteras claras entre las generaciones, distribuir jerrquicamente las competencias
y acomodar esa estructura interna a los propios ciclos evolutivos y del entorno.
Cuando las familias se apartan de esta norma, tienden a ser disfuncionales.
49
2.6. NIOS EN SITUACIN DE CALLE EN LA REPBLICA

DOMINICANA
Es evidente que la Repblica Dominicana ha experimentado un crecimiento
desmesurado, probablemente caracterizado por migraciones masivas del campo a
la ciudad. Estas migraciones pudieron haber provocado la urbanizacin desigual y
la proliferacin de barriadas sin las mnimas condiciones de salubridad.
El pas se sita en el puesto 98 de 173 pases en el ndice de Desarrollo Humano

(IDH) del PNUD.
En la actualidad y, por un gran incremento en los ltimos 20 aos, hay cerca de

100 millones de menores en el mundo que viven en la calle. (CEPAL, 2005).
En Santo Domingo, muchos de ellos huyen de su casa en los barrios pobres por
estar sufriendo maltrato fsico (52,63%) o desnutricin (10%). (Estudio Centro P.
Montalvo, 2001).
Concretamente, ms del 55% de la poblacin dominicana de 0 a 12 aos y el

49% de entre 13 y 18 aos es pobre. (CEPAL, 2005).
Se podra entender que sin otra alternativa, buscan en la calle un medio de

supervivencia, un lugar de trabajo y su nica fuente de ingresos.
En este entorno, sus derechos ms fundamentales se ven vulnerados, no

pueden satisfacer sus necesidades bsicas de manera adecuada, no tienen acceso
a la educacin ni a la salud, deben acudir al robo para subsistir, van siempre
agrupados, etc. Todo ello provoca el rechazo de la poblacin y, en muchas
ocasiones, son maltratados y/o detenidos arbitrariamente por las autoridades
(Centro Montalvo, 2001).
50
En la poblacin de nios, nias y adolescentes de la calle (NNA), la mayora son

varones. Las nias suelen ser menos visibles porque muchas son captadas por
redes de prostitucin. La edad oscila entre los 7 y los 17 aos. (Centro Montalvo,
2001).
Muchos de ellos compran y utilizan droga para olvidar su sufrimiento y/o calmar
el hambre. Su realidad cotidiana est marcada por la indiferencia y la exclusin. De
estos NNA (Nios, nias y adolescentes), alrededor de 150.000 en edad adecuada
no estn asistiendo a la escuela. (Centro Montalvo, 2001).
Adems de los nios dominicanos, tambin existe una poblacin infantil de

origen haitiano en la misma condicin, debido a la existencia de un conjunto de
factores no slo socio-econmicos, sino tambin polticos, culturales y legales entre
los dos pases, tales como: la crisis econmica, la pobreza; algunas prcticas
culturales
tradicionales
irrespetuosas
de
los
derechos
de
la
niez,
complicidades de las autoridades fronterizas de ambos pases y la demanda de la

mano de obra de menores de edad, entre otros. (UNICEF-OIM, 2002).
Los principales temas de preocupacin para los nios y nias dominicanos son
la violencia en las familias, la incomunicacin, la carga de trabajo domstico, el
rechazo y la marginacin social, la violencia e inseguridad en los barrios donde viven
y la pobreza en sus hogares. (Centro Montalvo, 2001).
Muchos son vctimas de abusos, llegando a ser maltratados en ocasiones por la

polica y otras autoridades que supuestamente deberan protegerlos, otras por
civiles. El abuso fsico, emocional y sexual por parte de sus padres (con frecuencia
padrastros) son las razones ms comunes por las que un nio o nia abandona su
familia. Psiclogos y trabajadores sociales se refieren a este problema como
"desintegracin familiar" - la ruptura del ncleo familiar.
51
2.7. ESCUELA DE PADRES

De acuerdo con la visin de los autores Humberto Arturo Agudelo C., y Marta
Luca Correal B., OP., (2003), la Escuela de Padres es definida como Un proceso
sistemtico y progresivo de educacin continuada, que ofrece a la familia elementos
y medios que le permiten asumir, en forma consciente y responsable, su vocacin
y misin de educar integralmente a los hijos. Este proceso sistemtico y progresivo,
tiene algunas exigencias, sobre las cuales se fundamentan los talleres o guas de
servicio.
Asimismo, aclaran en su libro todas aquellas cosas que la Escuela de Padres

No es, esto es:
Curso acadmico: No se puede tomar, ni trasplantar el estilo escolar o
acadmico (tipo de clases) a una Escuela de Padres. De ninguna
manera, puesto que sta debe tener su propia metodologa que la
diferencia en forma total de cualquier forma tpica como se ensea a los
alumnos en el estilo magisterial.
Centro de alfabetizacin: su planeacin y sus objetivos, son diferentes.
Instituto de capacitacin domstica, artesanal o micro empresarial:
Puesto que slo se quedaran en la lnea del Tener ms. Nunca puede
confundirse con estos centros que buscan brindar aspectos de Saber o
Tener o Hacer ms; si as fuera, a cualquier institucin se le podra llamar
Escuela de Padres.
Programa poltico, Sicolgico o Religioso: Aunque en nuestro pas haya
necesidad de ello, no estn elaborados ni los temas, ni las metodologas,
ni los planes, con esa exclusividad.
52
Asociacin o Comit de Padres de Familia: La Escuela de Padres

requiere de su organizacin, estructuracin, sistematizacin y autonoma
propias.
Recetario de soluciones: No es algo mgico, ni exclusivo, ni excluyente.
Se brindan pistas y criterios y se proporcionan alternativas ante la
problemtica familiar, pero con el respeto debido a las personas y a sus
procesos de crecimiento integral.
Programa obligatorio: Las circunstancias de cada colectivo humano son
diversas, aunque los grandes principios y criterios de las personas, desde
el punto de vista humanstico, tengan constantes similares que llevan a
contenidos aptos y oportunos. La obligatoriedad surge desde dentro de
las personas y del grupo mismo, cuando vive la calidad de una autntica
Escuela de Padres.
En sntesis, expresan que la Escuela de Padres no busca, ni tiene su principal

afn en el Saber ms, ni en el Tener ms, ni en el Poder ms, ni en el Quehacer
ms, sino, especialmente, en el Ser integralmente ms.
En lo relativo a los tpicos fundamentales para iniciar un exitoso proceso de

Escuela de Padres, los mismos autores antes citados sugieren considerar 5 talleres;
estos son:
1. La Autoestima, como reconocimiento del valor personal y del otro,
aportando algunos elementos que permitan su desarrollo y promocin,
mediante unas relaciones positivas.
2. La Comunicacin, como intercambio de personas que se esfuerzan por
aprender a hablar y a escuchar eficazmente.
53
3. El Estmulo, como el ambiente gratificante que sirve de medio para

reconocer los logros, y dinamizar nuevas metas en el proceso de
maduracin personal.
4. El Comportamiento, como la forma de actuar responsablemente frente a
las influencias del entorno.
Se presentan los objetivos del
comportamiento inadecuado y sus circunstancias, para aprender a

manejarlos.
5. La Disciplina, como medio para desarrollar la responsabilidad, a travs
de la aplicacin de las consecuencias lgicas y naturales, en lugar de
emplear premios o castigos.
2.7.2. Surgimiento de las escuelas de padres
A principios del Siglo XX la sociedad preocupada por las condiciones de la

infancia, asume la educacin como un aspecto formativo sumamente importante
para los escolares, orientndola a la articulacin permanente entre la escuela y las
familias. En consecuencia, surgen las escuelas de padres en Estados Unidos y
Francia simultneamente como respuesta a estas necesidades.
En 1929 Madame Vrine, crea en Pars la primera escuela de padres, usando

como emblema: "Unirse, instruirse y servir", que asume como finalidad la interaccin
entre personas interesadas en la educacin de la infancia. De esta manera vienen
a conformar la escuela creada por Madame Vrine, padres, educadores y
especialistas en educacin e infancia. Fundamentalmente quienes hacan parte de
esta entidad eran portadores de importantes conocimientos tiles a los dems, lo
que resultaba gratificante para el grupo.
La creacin de escuelas de padres ha tenido a partir de all un gran incremento,

orientadas desde distintos mbitos segn las iniciativas de cada grupo. Podra
54
decirse incluso que cada escuela de padres atiende a las necesidades de quienes
la integran.
Su creacin se hizo con el propsito de abrir un espacio de reflexin y accin

que posibilite que los padres y las madres tengan nuevos aprendizajes, al tiempo
que desarrollen competencias que les permitan ser mejores padres y madres y estar
ms comprometidos con el desarrollo de su comunidad, del centro educativo y de
sus propios hijos e hijas. Humberto A. Agudelo, y Marta L. Correal (2003).
2.7.3. Ventajas de la escuela de padres y madres.

Humberto Arturo Agudelo C., y Marta Luca Correal B., OP., (2003),
Encierra ventajas para:

Los/as estudiantes, porque contribuye significativamente a elevar la
autoestima y desarrollo integral y armnico de los nios/as y los jvenes
en sentido general, en la medida en que los padres y madres se
esfuercen en comprender y acompaar a los hijos e hijas.
Para la familia, porque fortalece los lazos psico-afectivos y emocionales
entre los miembros de la familia, permite que esta conozca el ambiente
donde se desarrollan sus hijos e hijas, invita a capacitarse para participar
mejor en la Asociacin de Padres, Madres, Tutores y Amigos del Centro
Educativo y ayuda a capacitarse para poder acompaar a sus hijos e hijas
en el desarrollo de las tareas escolares.
Los/las educadores/as, porque posibilita la valoracin de los profesores
y profesoras, el justo reconocimiento de su trabajo, facilita una actitud
55
solidaridad y de cooperacin con ellos /as, sujetos solidarios con el hogar

en la tarea de promover el desarrollo de sus hijos e hijas, y fortalece su
rol de acompaante solidario de la familia y favorece la auto evaluacin
para su crecimiento tico y profesional.
La direccin de los centros educativos, porque facilita la organizacin y
las relaciones del centro educativo con la comunidad, promueve la
solidaridad, la cooperacin de las familias con el centro educativo de sus
hijos e hijas y la cultura de mantenimiento e higiene escolar, mediante el
cuidado del patrimonio fsico: muebles, pupitres, laboratorios, equipos,
tiles escolares y mejora sustancialmente la calidad de los trabajos de
las Asociaciones de Padres y Madres, Tutores y Amigos de los Centros
Educativos, a favor de la gestin democrtica de los centros educativos.
Para la comunidad, promueve el mejoramiento continuo de la relacin
escuela-comunidad, comunidad-escuela y la transformacin del centro
educativo como eje integrador del desarrollo comunitario, fortalece el
mejoramiento de la conducta ciudadana y comunitaria de los nios, nias
y jvenes de ambos sexos, contribuye con la prevencin del consumo de
drogas y con la disminucin significativa de la violencia en la comunidad
y estimula el fortalecimiento de la autoestima comunitaria.
Tal como indica el autor Celio Guerrero en su libro Cuando las mujeres
conquistan el reino puntualiza que, cada ser humano adulto es producto de lo que
se form en la niez temprana. La personalidad, con sus valores esenciales, se
conforma en todos nosotros, antes, incluso, que hayamos cumplido los siete
primeros aos de nuestra existencia. Continuando la cita, el autor seala en su libro
lo siguiente: es aqu donde la personalidad, como producto de la individualidad, se
reafirma, se destaca y se refuerza, y nunca se difumina en aras del grupo social al
cual le sirve solidariamente.
56
Los planteamientos que propone este autor resultan interesantes y coherentes

con los objetivos intrnsecos de la escuela de padres y madres en su ms alto
nivel de eficiencia. Es que seala que la funcin del hogar en los primeros aos
de la vida del individuo es fundamental, aun cuando en el proceso socio-global
de toda su existencia escuela y hogar se ensamblen en una unidad biunvoca.
2.7.4. Las asociaciones de padres, madres y tutores de la escuela en

repblica dominicana.
El da tres (03) de marzo es el Da de las Asociaciones de Padres, Madres y

Tutores de la Escuela, instrumento que sirve de apoyo a la labor educativa.
Las Asociaciones de Padres, Madres y Amigos de la Escuela, nacieron en 1951,

cuando el Poder Ejecutivo, dict el Reglamento 7478, mediante el cual se
constituan estos organismos en las escuelas del pas.
Pero no fue hasta el ao 1975 cuando comenzaron a tener sus estructuras,

amparadas en la Orden Departamental nmero 2 del 10 de febrero de este ao,
crendose la Oficina de Coordinacin y Orientacin de las Sociedades de Padres,
Maestros, Amigos y Tutores de la Escuela.
Desde entonces, dichas asociaciones vienen colaborando con el desarrollo del
proceso educativo, a partir de las necesidades de los estudiantes y de la escuela
como tal, siempre y cuando las alternativas de solucin, estuviesen al alcance de la
Sociedad de Padres.
Estn constituidas como instituciones de duracin indefinida, apartidista, plural

y sin fines de lucro, que tiene su origen constitutivo en los comits de cursos de
padres, madres y tutores del centro educativo. Estn creadas con el propsito de
57
apoyar, auxiliar y reforzar las labores docentes y administrativas de los centros

educativos, procurando con ello el desarrollo institucional y la mejor educacin para
sus hijos, hijas.
La ordenanza 09-2000, es la que instituye las Asociaciones de Padres, Madres

y Tutores y Amigos de la Escuela. En su artculo 2 conforme al artculo 185 de la
Ley General de Educacin (66-97), dice que cada institucin educativa se constituir
en una Asociacin de Padres, Madres, Amigos y Tutores de la Escuela.
Su estructura est compuesta por un Coordinador, un Secretario y un Vocal. En

la actualidad existen unas 6 mil clulas representativas.
Entre sus principales funciones (ordenanza 09-2000) estn:

Apoyar las actividades que contribuyan al desarrollo de hbitos, valores y
actitudes en beneficio de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en
cumplimiento al calendario escolar.
Promover una buena comunicacin y relaciones interpersonales entre los
padres, madres, tutores, docentes, alumnos (as) y personal administrativo.
Promover y participar en las actividades de carcter formativo que propicien
un mayor apoyo de los padres, madres y tutores en las actividades de sus
hijos/as.
Promover y participar en actividades culturales, deportivas y recreativas.
Representar a los padres, madres o tutores del curso.
Elaborar un plan anual del Comit de Curso e integrarse al Plan Operativo
Anual del Centro Educativo y de la Asociacin de Padres.
Rendir cuentas a los padres, madres y tutores de su curso.
Fomentar y dar seguimiento a las actividades que propicien el trabajo
educativo en familia en beneficio de los aprendizajes de los estudiantes.
58
Interactuar con las familias de estudiantes y propiciar por esta va un clima

de armona familiar.
2.7.5. Estructura organizativa
La Escuela de Padres y Madres, funciona en cada centro educativo dirigida por

un comit operativo integrado por:
Director/a del centro
Un representante de la Asociacin de Padres, Madres, Tutores y Amigos de
Escuela. (El Coordinador del Comit de Educacin de la APMAE)
Un representante de los docentes
Un representante estudiantil
Un representante de la comunidad organizada
El / la orientador/a o psiclogo/a (si lo hay)
Un representante de las iglesias
De acuerdo con lo observado en nuestro proceso de pasanta, hemos visto que

la Casa de Acogida del programa Yo Tambin, urge de una escuela de padres que
en parte guarde similitud con los planteamientos antes mencionados.
Asimismo, identificamos la necesidad de aplicacin en lo relacionado con el

listado oficial de temas utilizados en las escuelas de padres de CONANI.
Al mismo tiempo, desarrollando temas adicionales o derivados atendiendo a la

necesidad, ya sea de la Casa de Acogida o de la poblacin objetivo, es decir, los
padres y tutores; y los nios asistidos en el programa Yo Tambin.
59
2.8. INSTRUMENTOS PARA REORGANIZACION SISTEMATICA

DEL DEPTO. DE PSICOLOGIA DE LA CASA DE ACOGIDA
Dado que en el diagnstico de necesidades para elegir el tema de esta pasanta,
identificamos la necesidad de reelaborar los instrumentos de trabajo del depto. De
psicologa, decidimos (conjuntamente con el equipo de trabajo) hacer ese aporte. A
continuacin se describen cuales, y en qu consiste la importancia de los mismos.
2.8.1. Instrumentos de reorganizacin sistemtica:

Entrevista inicial.- Se registra la informacin del asistido (direcciones, telfonos,
hora, motivo, aspecto al llegar, y firma de quien le recibi).
Expediente de ingreso y compilacin de datos.- Consta de diez pginas, en
ste se registran las informaciones desde el ingreso hasta su egreso.
Comprende: fotografa, entrevista, historia familiar, datos mdicos y/o atencin
mental, evolucin social, y diagnsticos probables, otros.
Form. De seguimiento y evaluacin.- Consta de tres partes: 1- resea de la
seccin anterior. 2- caractersticas de la seccin actual, 3- mencin de temas y
tcnicas o pruebas recomendadas a utilizar en la prxima seccin. Este
instrumento se cre para que posterior a una consulta, otro terapeuta pueda
continuar el caso, basado en un esquema de tratamiento preestablecido.
Form.- de registro salida-egreso.- Consiste en registrar cuando un asistido se
retira, y especialmente bajo qu condiciones (transferido, conclusin del
programa, salida voluntaria, termino de tiempo programado, otros) lo hace.
Formato de informe clnico a quien pueda interesar.- Se utiliza ante el
requerimiento de institucin o persona interesada.
Formato de historia clnica post. Egreso o conclusin del programa.- Se
utiliza para redactar un informe clnico completo.
Cuestionario para identificar nivel de adiccin o consumo de drogas.Recopilar informaciones (tipo, frecuencia, historial, horario, otros).
60
Registro de quejas.- Se utiliza para que los cuidadores reporten toda accin
conflictiva (agresin al educador, a compaeros, escapadas, entre otras).
Agenda de la semana.- En esta se registra el plan (a quien, cuando y quien da
consultas; tipo, contenido, cuando y quien efectuar una actividad; sucesos,
notas para prxima agenda e informe de trabajo concretizado) a ejecutar.
Agenda del mes.- Plan trabajo mensual, se divide en la cantidad de semanas
del mes, y en socializacin semanal se revisa contenido y se trabaja en funcin
del mismo y de posibles novedades agregadas
Informe diario.- Acciones, novedades y observaciones, al final de cada da.
Registro de padres o tutores.- Es una compilacin de datos (direcciones,
nmeros telefnicos, otros) actualizados de los padres.
Informe visitas domiciliarias.- Es un formato para redactar un resumen de las
observaciones e informaciones obtenidas en cada visita, adems a ste se le
anexa un formulario (existente en la institucin) de levantamiento de las
condiciones del espacio y lugar de donde proviene el menor.
Registr de pasantes.- Datos (direccin, correo, telfono, entidad que lo enva
y las tareas que se les asignan en el depto. De psicologa).
Registro de terapeutas y casos asignados.- Se enumeran los expedientes y el
nombre del psiclogo al cual se le asigna. Se registran las tareas asignadas a los
asistidos concernientes al desarrollo de las tcnicas de ficha, con lo que se
persigue una supervisin directa e individual en cada caso.
Sistema tcnica de fichas.- Es un formato de implementacin para identificar
las conductas de lnea base en los asistidos mediante la evaluacin con
asignacin de puntos del cumplimiento de tareas.
Registro de frecuencias de conductas (lnea base).- Se utiliza para identificar
la frecuencia de una conducta dada y trabajar sobre la misma. A partir de los
resultados arrojados en la tcnica de fichas.
Registro de necesidades de los acogidos.- Es (ropa, objetos, otros) que se le
suple en funcin de los logros obtenidos post evaluacin de la tcnica de fichas.
61
Cuadro de honor.- Esquema con el cual y en funcin de resultados obtenidos

en las tcnicas de ficha, se reconoce el esfuerzo de los asistidos, se le hace
mencin por metas a corto (semanal), a mediano plazo (mensual y trimestral).
Registro del formato de los expedientes.- Es un listado de las tcnicas y
pruebas que se utilizan. Se anexa a los expedientes, con el objetivo de que antes
de aplicarlas, el terapeuta pueda leer o registrar si se ha realizado.
Diploma de reconocimientos.- Reconocimiento de honor que se entrega a los
asistidos al culminar satisfactoriamente etapas del programa.
Descripcin de puesto enc. Del depto. Psicologa.- Descripcin deberes,
derechos y atribuciones de quien ostente dicho cargo en la casa de acogida.
Descripcin de puesto de psiclogos.- Descripcin deberes, derechos y
atribuciones de quien funja como psicoterapeuta en Casa de Acogida.
Descripcin de funciones de los pasantes.- Deberes, compromisos y
atribuciones de quien est realizando una pasanta en la casa de acogida.
Normas de procesos de pasanta en la casa de acogida.- Es un protocolo de
deberes, derechos, atribuciones y normas por las que debe regirse todo pasante
o practicante en el depto. De psicologa de la casa de acogida.
Documento de planificacin y memorias.- Es un informe de las memorias de

un ao concluido de trabajo en el depto. de psicologa (comprende las
actividades, las estadsticas, los resultados, entre otras informaciones) que sirve
para registrar y analizar informaciones que a su vez se utilizan como gua para
la planificacin de un periodo entrante.
62
2.9. MARCO CONCEPTUAL
CARACTERISTICA FAMILIAR, NIOS EN SITUACION DE CALLE, EDADES

11-16; Y PROPUESTA ESCUELA DE PADRES.
Un nio en situacin de calle. UNICEF ha establecido dos categoras
definitorias de este trmino:
Nios de la calle son aquellos que se pasan el da trabajando en la calle,

volviendo la mayora de ellos a su casa contribuyendo con sus ingresos a la
economa familiar. en ocasiones asisten a la escuela; con alto riesgo de estar
en una estancia permanente en las calles.
Nios de la calle son aquellos que viven permanentemente en la calle, fuera

de un ambiente familiar convencional. en caso de que existan lazos
familiares, estos son ocasional o involuntariamente.
Lejos de disfrutar del derecho a un nivel de vida adecuado para su desarrollo

fsico, mental, espiritual, moral y social, la niez en situacin de calle sufre los
efectos acumulativos de la pobreza, el hambre, la disolucin de las familias, el
aislamiento social, la violencia y el abuso. (Centro Montalvo 2001)
Convencin sobre los Derechos del Nio (CIDN). La Convencin sobre los
Derechos del Nio aprobada por las Naciones Unidas en 1989, es el instrumento
internacional de mayor aceptacin en todo el mundo, e implica aceptar que los nios
y nias son sujetos plenos de derechos y que los estados deben cambiar su forma
de ver y actuar en relacin a la infancia y adolescencia.
Al ratificar la Convencin los gobiernos se comprometen a proteger y asegurar

los derechos de la infancia y han aceptado su responsabilidad ante la comunidad
mundial por el cumplimiento de este compromiso. La Repblica Dominicana ratific
63
la Convencin el 11 de junio del ao 1991. Con este hecho el Estado dominicano

se responsabiliz a cumplir y difundir los contenidos de la Convencin, as como
tambin a crear la legislacin nacional que integre sus principios.
Los nios y nias tienen derecho a crecer en un entorno que garantice su

supervivencia y desarrollo, tienen el derecho intrnseco a la vida, a un nombre, a
una nacionalidad, a vivir con sus padres, a disfrutar de un nivel de vida adecuado
para su desarrollo fsico, mental, espiritual, moral y social, a disfrutar del ms alto
nivel posible de salud, a recibir una educacin que contribuya al desarrollo de todas
sus potencialidades, a disfrutar del derecho al esparcimiento y el juego.
Tambin tienen derecho a la proteccin, a no ser discriminados, a permanecer

en su pas, a ser protegidos contra el trabajo infantil, y contra cualquier forma de
abuso, maltrato, y explotacin, y en caso que cometan un delito, tienen derecho a
ser sometidos a una sancin que considere la posibilidad de re-educacin y
reinsercin social acorde con la etapa desarrollo en que se encuentren.
De la misma manera, tienen derecho a la participacin, es decir, a expresar su

opinin libremente, a buscar, recibir y difundir informaciones, a tener libertad de
pensamiento y asociacin y a profesar la religin que considere. (UNICEF-Santo
Domingo).
Derechos Humanos. Los derechos humanos son atributos inherentes a toda

persona humana por su sola condicin de serlo, sin distincin de edad, raza, sexo,
religin, nacionalidad, clase social o posicin econmica y constituyen necesidades
bsicas, indispensables para el desarrollo de los seres humanos. El Estado tiene el
deber de respetar y garantizar estos derechos y de establecer las condiciones de
vida necesarias para que puedan ejercerse plenamente. Se usa indistintamente la
expresin derechos humanos, derechos fundamentales y derechos esenciales. Son
64
universales, irrenunciables, indivisibles, imprescriptibles y jurdicamente exigibles.

(Instituto Interamericano de Derechos Humanos).
Ciclo vital segn Erik Erikson. Las etapas del ciclo vital en una persona se
definen por 3 factores: los heredados, los sociales y los ambientales. Hay 8 etapas
psicosociales de desarrollo que abarcan el ciclo vital de una persona.
Para cada etapa del desarrollo hay una crisis o un punto de decisin que
necesita un cambio en nuestra conducta o personalidad. Inadaptada-Adaptativa.
Ciclo vital de la familia segn Erik Erikson. Es el proceso de desarrollo de

atravesar una serie de etapas que implican cambios y adaptaciones. Estos cambios
pueden provocar crisis, de menor y mayor intensidad en el ncleo familiar, puesto
que al pasar de una etapa a otra las reglas de la familiar cambian, provocando en
el sistema familiar situaciones adversas como es la separacin de uno de sus
miembros o la llegada del primer hijo y los problemas a nivel familiar y de pareja que
puedan presentarse. Consta de siete etapas:
1. Marcharse de casa / El galanteo

2. Formar una pareja estable
3. Ser padres
4. Crecimiento de los hijos
5. La adolescencia
6. Los hijos se marchan de casa
7. Familias en la vida tarda
65
9El
planteamiento de Unicef: Se debe dotar a las familias y a los cuidadores de
herramientas necesarias, asi como apoyarlos mediante un sistema de inclusin

social.
10La
familia y sus caractersticas. El ambiente familiar de los nios en condicin
de calle, est mediado por factores externos que se dan en un tiempo y espacio
determinado por condiciones polticas, econmicas, culturales. Siendo evidente que
las condiciones de la vida de la poblacin, en general, son el contexto que engloba
todos los factores protectores y de riesgo que afectan positiva o negativamente el
desarrollo del nio, nia o adolescente.
Dentro de esta estructura social, la familia adopta nuevas medidas y cambios en

la convivencia (problemas conyugales y familiares, ausencia de ambos cnyuges en
el hogar, convivencia con nuevas personas bajo el mismo techo, nueva asignacin
de roles) que de gran manera afecta emocionalmente al menor de edad,
dejndolos/as a la merced de la vida en la calle, inducindolos/as a que consuman
sustancias psicoactivas, entrndolos al mundo del trabajo, ponindolos en factor de
riesgo para ellos/as mismos/as y para la sociedad.
Siendo principales factores propios de estas familias: el desempleo de los padres,

la desintegracin familiar, hijos no deseados, paternidad e irresponsabilidad familiar,
orfandad y desconocimiento de las necesidades del nio, nia o adolecente. Muchas
de las madres han sido madres adolescentes.
Nios en situacin de calle en la Repblica Dominicana. En 1991 la Repblica

Dominicana ratific la convencin de derechos del Nio, y en 1994 realiz su primera
adecuacin legislativa con la promulgacin de la ley 14-94 que cre el cdigo de
proteccin de Nios, Nias y Adolescentes.
9
-Ver pg. 46.
10
ORTIZ PINILLA, Nelson. Los derechos de la niez, una visin integral en procesos de atencin, 1997 P. 15
66
Esto ha significado un avance importante en materia judicial respecto a la niez.

Adems existe la Ley 136-03, el Cdigo para el Sistema de proteccin y los Derechos
Fundamentales de los Nios, Nias y Adolescentes. Sin embargo, los diferentes
instrumentos no han sido suficientes para que a esta poblacin (nios en condicin
de calle) se le reconozca como sujeto de pleno derecho, como establece la ley;
especialmente, desde un punto de vista social.
Segn los datos suministrados por la encuesta nacional de trabajo Infantil (Enti2000), hay 436,000 nios, nias y adolescentes que trabajan en Repblica
Dominicana que representan un 18% de los 2.4 millones de NNA entre los 15 y 17
aos. El 83% de estos NNA trabajadores(as) son vctimas de la explotacin, ya que
realizan tareas peligrosas no aptas para su edad en la agricultura, en el sector
informal, en hogares de terceros.
El trabajo infantil les coloca en condiciones de precariedad, vulnerabilidad,

expuestos(as) a maltratos policiales, violaciones sexuales y a las enfermedades de
transmisin sexual como el VIH/SIDA.
11Escuela
de padres. El ambiente donde el nio crece va a favorecer o a
dificultar la expresin de su potencial. Por ello es importante crear un estado de

armona en su casa que permita obtener el mximo rendimiento del talento de cada
uno de los miembros de la familia. La escuela de padres es un excelente
instrumento para propiciar a los padres y madres la informacin y la formacin
necesarias. En este sentido, las escuelas de padres deben ser:
11
Un lugar de encuentro para intercambiar experiencias y reflexionar.
Un medio para depurar hbitos incorrectos en los padres (autoeducacin).
Una herramienta para mejorar la calidad educativa en la familia.
Requieren una asistencia sistemtica y una programacin.
Ana Beln Maestre Castro. "FAMILIA Y ESCUELA".
67
CAPTULO III
EXPERIENCIA Y APLICACIN
DEL PROGRAMA DE PASANTA
68
3.1. DESCRIPCIN VALORATIVA DEL DIARIO REFLEXIVO

DURANTE EL TIEMPO PASANTA ENERO-MAYO 2014
El primer da al llegar a la casa de acogida nos recibi la encargada del depto.
De Psicologa, quien, nos informa todo lo concerniente al trabajo que realizan los
educadores y psiclogos que son asignados a la casa, nos facilit informaciones
del surgimiento del programa Yo Tambin. Nos mostr la casa, nos present los
educadores, al encargado y luego a los nios y adolescentes.
Desde nuestra llegada, nos incorporamos en las actividades y pasamos a formar

parte del equipo de trabajo, siempre con la disposicin de aprender, conocer,
adquirir experiencias y colaborar con el Programa.
Identificamos la necesidad de redisear y crear nuevos sistemas de

registros y organizacin para el depto. De psicologa. E inmediatamente
creamos una batera de instrumentos en ese sentido. Ver pg. 26, 60 y 77.
3.1.2. Contacto con los nios y/o adolescentes

Nos mostraron los expedientes e ilustraron acerca de cmo lleg cada uno de
los asistidos a la Casa, de manera que nos familiarizramos con los casos. En las
reuniones grupales tuvimos un contacto ms de cerca con ellos, participamos en la
evaluacin de actividades ldicas, y notamos que suelen ponerse muy agresivos.
Dentro de su realidad de procedencia y/o motivo del porque estn en la Casa
de Acogida, se encuentran: el uso de sustancias, orfandad, abandono, agresiones
fsicas, entre otros.
69
Observamos que son bastantes despiertos e inteligentes, con inquietudes y

sueos y al hablar de ellos se muestran alegres en sus expresin pero con cierta
tristeza al terminar comentarios al respecto.
En La Casa de Acogida hay reglas establecidas y horarios, siempre

supervisados y acompaados por el equipo de trabajo:
7:00 Hora de levantarse y baarse
7:30 Tareas de limpieza asignadas
8:00 Desayuno
9:00 Reforzamiento escolar
12:30 Almuerzo
1:00 Siesta
1:00 Otras tareas de limpieza asignadas
3:30 Catequesis, formacin humana, actividades recreativas, deportes,
terapia ocupacional y terapia de grupo (Lunes, martes, mircoles, jueves,
viernes y sbados)
5:30 Hora del bao
6:00 Ir a la escuela
9:00 Cena y TV
10:00 - Preparndose para ir a dormir, Luego de la oracin
Tanto en la maana antes de desayunar, como en la tarde, a la hora de comida

se les ha enseado y deben orar, hacen una ronda y el que dice la oracin se pone
a un lado del cuidador, y el resto la repite.
Llegamos al lugar a principios de enero, esto nos dio la oportunidad de conocer

las temticas utilizadas al inicio de cada ao, as como participar de manera
inmediata en las evaluaciones aplicadas al regresar de vacaciones (navidad,
semana santa, escolar, otras). Durante el tiempo de vacaciones se les entregan a
70
sus familiares y en los casos pertinentes a un hogar de paso de
12CONANI,
entre
otros.
En la primera etapa de nuestra pasanta, presenciamos algunos casos de

asistidos a los que se les aplicaba la misma prueba ms de una vez, comnmente
por pasantes o practicantes, y por lo regular las intervenciones de abordaje se
quedaban incompletas (falta de correccin o informe clnico), hecho que nos llev a
reflexionar sobre la necesidad de crear o remodelar un cdigo de normas o tica del
depto. De psicologa para los pasantes. (Ver pg. 26).
Los asistidos, como preferimos llamarles a los nios y adolescentes que llegan
a la Casa de Acogida, son una poblacin de actitud variada, los hay colaboradores,
violentos, silenciosos. Sin embargo tienen varias caractersticas en comn
(entienden mejor con el uso de las imgenes que con el uso de las palabras,
funciona el uso de reforzadores basados en tcnicas de fichas, y son participativos
en las terapias ocupacionales y grupales).
Aprendimos que el programa se desarrolla en cuatro etapas: 1-Acogida (se les

da albergue, se trabaja la higiene, disciplina, y auto valorizacin, etc.); 2Identificacin (psicoterapias, cronologa de edad, etc.); 3-Crecimiento (asignacin
de tareas, identificacin de liderazgo, evaluacin general, etc.); 4-Seguimiento
(reubicacin con familia de origen o sustitutas, reinsercin laboral, seguimiento
domiciliario, etc.). No todos cumplen el programa, la mayora fungen como asistidos
de paso (horas, das o meses), debido a diversas razones (egreso auto peticin, se
escapan, requerimiento judicial o familiar, otros). Llam nuestra atencin el hecho
de que la mayora de los egresados, independientemente del motivo, regresan
nueva vez por razones similares u otras y algunos hasta traen consigo compaeritos
que presentan su misma condicin.
12
El Estado Dominicano sin evadir esta situacin cre, por intervencin del Poder Ejecutivo, mediante el decreto No. 426, el
23 de noviembre del 1978, el Consejo Nacional para la Niez (CONANI).
71
El personal es interdisciplinario (educadores, psiclogos, trabajadores sociales,

cuidadores y organizacin administrativa) todos integrados en el mismo propsito y
con funciones armonizadas dentro del horario diario de los asistidos. Participan
con ellos en juegos ldicos como el Domin, en deportes, se les ensea la
importancia de Dios en nuestras vidas y se les imparten clases de Catequesis.
Existe un control mediante un informe que los educadores y/o cuidadores tienen
el deber de llenar a diario sobre cualquier eventualidad ocurrida, y se registran las
conductas diarias, que suelen ser muy variadas, conflictos con los compaeros o
con los educadores, actitudes, etc.
El Departamento de Psicologa, conjuntamente con los educadores, trabaja con

varias tcnicas y/o modelos de abordaje (Tiempo fuera, Economa de fichas, Retiro
de atencin, otras) para modificar las conductas de los asistidos. Existen das de
crisis de desobediencia, agresividad en las que hay que tomar medidas correctivas,
siempre con la verificacin y el anlisis previo del porqu de la conducta, y que
tcnica amerita para el manejo de la situacin. Se trabaja en el orden:
13objetivo-
mtodo-forma, siempre enfocados en que el nio desaprenda las malas

costumbres.
Se realizan operativos sorpresas en los dormitorios (limpieza exhaustiva,

organizacin de la ropa, retiro de objetos amenazantes, otros). Por asuntos de
seguridad, la Casa de Acogida cuenta con un militar asignado, que adems colabora
como encargado del cuidado en horas de la tarde y en actividades deportivas,
recreativas u otras que se realicen fuera de la institucin.
Pudimos observar que las documentaciones del depto. De psicologa estaban

incompletas y que al llenar algunos de los formularios existentes, estos requeran
13
Objetivo-mtodo-forma. Lo que se desea lograr, la tcnica a utilizar, y la manera en que se aplica.
72
de actualizacin para captar las informaciones necesarias, de manera que era muy
incmodo trabajar con estos. 14si no vas a aportar a la solucin de un determinado
problema, procura no opinar sobre l , razn por la que al identificar dicha
necesidad, decidimos reelaborar varios de los documentos existentes y crear otros
nuevos, necesarios para el buen desempeo de las funciones en el rea. Para dicha
accin, contamos con la autorizacin de la encargada y los aportes (observaciones
y sugerencias) en socializacin de todos los involucrados (la encargada,
colaboradores, pasantes, practicantes y otros de diferentes reas).
Lo ms impactante para nosotros, fue notar la agresividad de algunos asistidos
cuando se hace mencin de sus padres, daba la impresin de que se hablaba de
un ente amenazante o a quien no se deba dar informacin acerca de realidades
individuales. La reaccin era similar independientemente de que se tratara de padre,
madre, u otro familiar.
En ese mismo orden, cabe destacar la poca o escasa asistencia de los familiares
a las actividades del programa. A nuestra llegada, las visitas domiciliarias eran
escasas, dada la dificultad para contactar a los familiares ya que estos cambian de
nmero telefnico con frecuencia o lo dan falsos, forzando esta situacin a tener
que usar como guas a los asistidos.
Al reflexionar acerca de la realidad y comunicacin entre hijos-tutores y

Programa-tutores, identificamos la necesidad de la urgencia de presentar una
propuesta para implementar un proyecto de escuela de padres enfocado
especficamente en las problemticas de esta poblacin y dirigido a los tutores de
la poblacin asistida.
14
Henry R. Ortz Almonte (cita personal).
73
Mediante el cual (con la participacin de todos los involucrados en el programa),

se cree un plan de trabajo estructurado que incluya charlas, conversatorios,
actividades recreativas, visitas domiciliarias, evaluacin y Referimiento para terapia
familiar, talleres, y otros; que permitan incentivar y desarrollar un esquema de
identificacin y actuacin en debilidades existentes para el buen desarrollo del
asistido en la Casa de Acogida, as como una final y bien lograda reinsercin familiar
y social.
En razn de la mencionada reflexin, escogimos el tema de pasanta, lo que, en

lo sucesivo nos llev a enfocar la mayora de los esfuerzos en impulsar y participar
en toda accin relacionada con tutores; de inicio y especialmente, las visitas
domiciliarias ya que estas nos permitieron conocer la situacin socio-econmica, e
identificar los temas especficos a abordar en esta poblacin (padres, madres,
tutores). Entre esos temas estn:
Agresividad
Comunicacin
Valorizacin
Subsistencia-economa en el hogar
Higiene
Establecimientos de roles
Respeto y auto respeto
Resiliencia
Abandono
Duelo
Plan de vida
74
3.2. DESCRIPCION DE LA POBLACION
ASISTIDA EN LA
PRIMERA ETAPA DE PASANTIA (dos meses).

Durante la primera etapa de nuestra pasanta trabajamos con toda la poblacin
con el propsito de explorar y conocer la situacin de cada uno, reflexionar acerca
de la realidad presente, analizar mediante observacin y participacin, para poder
determinar el tema de esta pasanta. Por lo que registramos datos especficos
(edades, fechas ingreso, nivel escolar, tutores, nacionalidades, motivos de ingreso,
diagnsticos presuntivos a descartar, y otras observaciones.
POBLACIN ASISTIDA EN EL PROGRAMA DURANTE LA PRIMERA ETAPA DE PASANTA
#
1
Tutor
Madre
Motivo
Agresin
Diagnstico probable
Baja autoestima
Observaciones
Psiquitrica
Madre
Madre
Calle
Agresin
Agresin
Calle
Agresividad
Agresividad
Agresividad
Reforzar Valores
Reforzar Valores
Auto identidad
Namb. Ed. Nac. Niv.

F.
4-4-13
N-1 15 Dom. 4to.
10-4-14 N-2 16 Hait 7mo.
10-4-14 N-3 11 Dom. 4to.
18-1-13 N-4 15 Hait 4to.
22-4-12 N-5
6 Dom.
0
Calle
Calle
Agresividad
Auto identidad
2-10-13
N-6
15
Hait
7mo.
Madre
Agresin
Agresividad
Valores
3-3-10
N-7
4to..
Madre
Calle
Agresividad
Valores
22-8-13
N-8
11 Dom.
10 Dom.
5to.
Madre
Calle
Agresividad
Valores
28-1-14
N-9
11 Dom.
13 Dom.
5to.
Madre
Agresin
Agresividad
Dficit atencin
4to.
Padre
M Esquizofrnica
Calle
Duelo
11 Dom.
12 Dom.
2do.
Bisabuela
Agresin
Agre., apego, duelo
Hiperactividad
4to.
Referido
Agresin
Agresividad
Valores
Madre
Calle
Agresividad
Valores
2
3
4
10 2-11-12 N-10
11 10-2-14 N-11
12
3-4-14
N-12
13 10-4-14 N-13
14 2-11-12 N-14
14 Dom.
3to.
Padre
M. Esquizofrnica
Calle
Duelo
15
N-15
16
Hait
5to.
Calle
Drogas-consumo
Adic Agresividad
Valores, Identidad
16 23-9-13 N-16
13
Hait
14 Hait.
12 Dom.
Calle
Calle
Agresividad
Valores
4to.
Calle
Calle
Agresividad
Valores
3ro.
Calle
Calle
Agresividad
Valores
14 Dom. 7mo.
14 Dom.
0
11 Dom.
0
Madre
Drogas
Adiccin, Agresin
Valores, Identidad
Madre
Madre
Calle
Calle
Agresividad
Agresividad
Valores
Valores
15 Dom. 7mo.
9 Dom. 2do.
Madre
Drogas
Adiccin, Agresiv.
Valores
Madre
Calle
Agresividad
Valores
12 Dom.
13 Dom.
Calle
Agresin
Agresividad
Valores
4to.
Madre
Agresin
Agresividad
Valores
5to.
Abuela
Agresin
Agresividad
Valores
5to.
4to.
6to.
Madre
Madre
Calle
Calle
Calle
Desvinculacin
Agresividad
Agresividad
Agresividad, Duelo
Valores
Valores
Valores, Agresividad
1-4-14
17 17-1-14 N-17
18 10-4-14 N-18
19
4-2-14
N-19
20 10-4-14 N-20
21 8-4-14 N-22
22 13-3-14 N-23
23 30-1-14 N-24
24 9-11-13 N-25
25
10-314
N-26
26 11-1113 N-27
27 3-3-14 N-28
28 18-3-14 N-29
29 14-3-14 N-30
Dom.
13 Dom.
14 Dom.
10 Dom.
15 Hait
75
3.3. PROGRAMA DE ACTIVIDADES REALIZADAS DURANTE LA PASANTIA

N
#
1
1
2
2
3
3
ACTIVIDAD
5
6
2 Horas
27
Actividad grupal
(Modificacin de
conducta))
Se utiliz una pelcula (ladrn de 4 manos) en la que el personaje es entrenado para

robar en las calles y luego al cambiar el lugar en que habitaba, es entrenado
(Desaprender para aprender), para dejar de robar. Se les dio una charla participativa
explicndole que ya no tenan que actuar igual a como lo hacan en las calles.
Participativa
2 Horas
14
Visitas domiciliarias
Visitas a los hogares de los asistidos con fines de levantamiento y evaluacin familiar
Participativa
36 Horas
12 visitas
En esta accin se citaron a familiares de los nios y jvenes asistidos durante la

pasanta, se les evalu en grupo y luego a cada miembro individual, se realiz un
abordaje de anlisis FODA y los resultados encontrados se utilizaron en el proceso de
reinsercin familiar desde una ptica enfocada hacia la instruccin de las familias como
punto de partida de lo que podra ser acciones propias de una escuela para padres.
Se intervino con terapia breve con tcnicas como la Gestal (el aqu y el ahora).
Pudiendo al final de la pasanta ver resultados en varios de los casos.
Participativa
Como invitado representando a la Casa de Acogida en el espacio televisivo El

Cardenal con los Jvenes, donde respondimos diversas preguntas del programa Yo
Tambin y especialmente expusimos en qu consisten las cuatro etapas del mismo.
Campamento
Participacin en campamento de verano como educador e impartiendo temas del

depto. De psicologa.
Participativa
3 das
33
Se dio a conocer las funciones de los rganos que componen el aparato reproductor
masculino. Y se trat el tema de la masturbacin (el qu, el cmo, el porqu, las
consecuencias, beneficios, visin social, y visin religiosa).
Participativa
2 Horas
25
Participativa
2 Horas
25
Participativa
72 horas
3 das
(En Hotel)
Charla: Sistema
La Masturbacin en nios
y adolescentes
6
8
8
9
13 citas
Programa de TV
6 reproductor masculino y
7
Asisten.
Participativa
familia previamente
citados
Tiempo
Dar a conocer a los padres en qu consiste el trabajo de la Casa de Acogida, cules

son sus Roles en el proceso, adems se incentivaron los valores de la familia.
Entrevistas a tutores y
Metodologa
Conversatorio con los

padres y los nios (Valores
e identificacin de Roles).
4 otros miembros de la
4
OBJETIVO
Mi proyecto de Vida
4ta. Conferencia de Nios,
Nias y Adolescentes en
situacin de Alto Riesgo
Charla-Taller sobre el tema de auto identidad y planificacin sistmica de un proyecto

de vida a corto, mediano y largo plazo.
Como uno de los invitados enviado en representacin de la Casa de Acogida en donde
aprendimos varias tcnicas de prevencin de enfermedades de transmisin sexual con
el propsito de implementarse a los nios y jvenes del programa Yo Tambin.
Varias actividades (charlas, conversatorios, visitas domiciliarias, entre otros aportes) fueron realizadas (en condicin de voluntario),
no se describen en el presente cuadro por haber sido en fechas posteriores al periodo de pasanta.
3.4. INSTRUMENTOS ELABORADOS (conjuntamente con el

equipo multidisciplinario) PARA LA ORGANIZACIN
SISTEMTICA DEL DEPTO. DE PSICOLOGA. (Ver anexos).
Dado que en el proceso de identificar las necesidades de la poblacin de la casa
de acogida con el propsito de determinar el tema de esta pasanta, pudimos notar
la necesidad de la reelaboracin de instrumentos tcnicos para colaborar con el
buen desempeo del depto. De psicologa (ver pg. 26-cap. 1); y luego de haber
descripto cuales y en qu consistan dichos instrumentos (ver pg. 60- cap. 2); a
continuacin enumeramos aquellos que fueron creados y utilizados en el presente
trabajo.
INSTRUMENTOS
1
Entrevista inicial
Expediente de ingreso y compilacin de
datos.-
14
Form. De seguimiento y evaluacin
16
Form.- de registro salida-egreso

Formato de informe clnico a quien pueda
interesar
Formato de historia clnica post. Egreso o
conclusin del programa
Cuestionario para identificar el grado de
consumo de drogas
17
Sistema tcnica de fichas

Registro de frecuencias de
conductas (lnea base)
Registro de necesidades de los
acogidos
Cuadro de honor
18
Diploma de reconocimientos
19
Agenda de la semana
20
Informe diario
Registro de quejas
21
Registro datos de padres o tutores
22
10
Informe visitas domiciliarias
23
11
Registro del formato de los expedientes
24
12
Registro datos de pasantes
25
13
Registro de terapeutas y casos asignados
26
Agenda del mes

Descripcin de puesto enc. Del
depto. Psicologa
Descripcin de puesto de psiclogos
del depto.
Descripcin de funciones de los
pasantes
Normas y agenda de procesos de
pasanta
Documento de planificacin y
memorias
5
6
7
15
77
3.5. ENCUESTAS PARA EVALUAR LA NECESIDAD DE UNA

PROPUESTA PARA IMPLEMENTAR UNA ESCUELA DE PADRES
Estas encuestas se realizan con el propsito de identificar la urgencia de
implementar una escuela de padres y/o tutores en la Casa de Acogida. Para ello se
disearon cuestionarios de diez preguntas con respuesta de seleccin mltiples y
se entrevistaron a diez asistidos y los padres y/o tutores de estos.
ENCUESTA A NIOS Y/O ADOLESCENTES
PREGUNTAS
#
1
2
3
4
Cmo es tu padre?
Cmo es tu madre?
Cmo te tratan tus padres?
Con quin prefiere vivir?
Con quin vivas en casa?
Qu falta en la Casa de
Acogida?
Qu quieres ser cuando
crezcas?
Cmo te tratan en la Casa
de Acogida?
Tus padres te han
avergonzado?
Quieres que tus padres
aprendan a tratarte?
7
8
9
10
RESPUESTAS
Irresponsable (6)
Responsable (3)
Responsable (7)
Irresponsable (2)
Violencia (5)
Indiferentes (3)
Madre (6)
Los dos (2)
Padre (1)
Tutores (otros)
Mam (5)
Ambos (2)
Ambos (2)
No s de l (1)
No s de ella (1)
Con cario (2)
No importa (1)
Pap (1)
Paseos (4)
Libros (3)
Juegos (3)
Otros 0/%
Profesional
(3)
Artista (3)
Comerciante
(2)
Otros (2)
Regular (2)
Bien (5)
Excelente (3)
Siempre (2)
A veces (6)
Nunca (2)
S (7)
No 0%
Sin Respuesta (3)
ENCUESTA A PADRES Y/O TUTORES

#
PREGUNTA
1
2
3
Puede tener al nio:

El nio ha delinquido:
Sabe cmo tratarlo:
Participaras en actividades
de padres
Sabes que es una escuela
de padres
T e gustara o necesitas
recibir instruccin para
tratar a tus hijos:
Adems de tu hijo, que es
lo ms importante en tu
vida:
Marca los valores o
ejemplo que has
incentivado en tu hijo:
Tu hijo te ha avergonzado:
Existe respeto mutuo?
4
5
6
8
9
10
No (4)
RESPUESTA
No (1)
S (8)
S (0)
Si me ayudan (6)
No (2)
A veces (6)
S (7)
No (0)
A veces (3)
S (3)
Trabajo
(2)
S (1)
No (9)
S (9)
No (1)
diversin (0)
Pareja (1)
Otros (7)
HIJOS
Religiosos (5)
De trabajo (3)
No s (2)
Nunca (1)
S (2)
Siempre (0)
No (3)
Algunas veces (9)

A veces (5)
78
3.5. ACTIVIDADES REALIZADAS EN LA CASA DE ACOGIDA

CON LA POBLACIN EN GENERAL DURANTE LA PASANTA
Para los cinco meses de esta pasanta estructuramos un programa de
actividades, el cual se fue modificando acorde a las circunstancias emergentes,
culminando con un programa final de ms de diez actividades (ver pg.76). No
obstante, a continuacin nombramos el total de actividades en la que participamos
de manera directa o indirecta durante todo el proceso de pasanta.
ACTIVIDADES
NOMBRE
DESCRIPCION
CANTIDAD
CONVERSATORIOSnios
Dialogo con la poblacin asistida
22
Talleres
1-Valores, 2-Higiene personal, 3Educacion sexual, 4-Proyecto de

vida, 5-Autoestima, 6-Prevencion
drogas.
Terapia ocupacional
Cine frum, proyectivas, ldicas.
27
Actividades recreativasldicas
Paseos, campamento, otras
Visita a la casa de los padres
16
Actividades con los

padres como invitados
Reuniones y/o conversatorios
Intervenciones
teraputicas
Consultas evaluativas y otros a 42

asistidos (en la poblacin se
presentan varios egresos y
reingresos)
113
79
3.6. DESCRIPCION DE LA POBLACION SELECIONADA.

CASO 1. INFORME PSICOLGICO
Nombre del nio: JV
Edad: 11 aos
Sexo: M
Escolaridad: 5to. Curso
Nacionalidad: Dominicano
MOTIVO DE INGRESO: Referido por el prroco de su comunidad a solicitud de
una Ta abuela, ya que el nio era agredido por su tutora (La Bisabuela).
HISTORIA CLINICA: Llega por maltrato fsico de parte de su Bisabuela, lo
encadenaba en el patio con un candado, le golpeaba y le deca que eso era por la
Juntia y para que no saliera igual a sus padres. Su Bisabuela lo tiene desde que
tena dos aos de edad y lo maltrataba porque as era como lo hacan antes, cuando
se desobedeca. Una hija de la Bisabuela
se dio cuenta de la situacin y la
convence de llevar a JV a un centro para que corrijan su comportamiento. La verdad

es que la ta abuela informa que su propsito es evitar que JV se canse de ser
maltratado y golpee a la Bisabuela. JV no presenta lesiones permanentes por el
maltrato, luce bien cuidado y no muestra rencor por su Bisabuela.
JV hace mucho no ve a sus padres, aunque ambos visitan el barrio. Tiene varios
hermanos de parte de la madre con quienes no comparte. Cree en dios, le gusta la
mecnica y hace un tiempo estuvo de aprendiz en un taller.
80
No sufre de ninguna enfermedad, nunca ha probado las drogas, ni bebidas

alcohlicas, nunca ha sido apresado. Sus calificaciones en el colegio no son
buenas. La Bisabuela insisti al pap, para que ste iniciara el proceso de
declaracin de nacimiento.
HISTORIA FAMILIAR: La madre ya tena otros hijos cuando se embaraza de
JV, al no contar con recursos y no recibir apoyo decide entregarlo al pap, quien lo
entrega a la abuela; quien aos despus sufre una Parlisis Cerebral, siendo la
Bisabuela quien finalmente se hace cargo de JV. Actualmente, los padres no estn
pendientes ni procuran contacto con JV, ms bien, estn inmersos en consumo de
drogas, alcohol y delitos, como el robo. La Bisabuela se sostiene con la ayuda de
varios de sus hijos y algunos nietos.
ACTITUD DURANTE EL HISTORIAL CLINICO
El nio no mostro inters en colaborar, estaba intranquilo e inquieto, hizo
preguntas frecuentes sobre si lo dejaban vivir en la Casa de Acogida. Se expresa
bien, no es mal educado, tampoco desobediente. Durante la entrevista pregunto por
las computadoras que haba visto y quiso saber si se la prestaban.
PRUEBAS APLICADAS
Test de la figura humana de Koppitz de 11-14 aos.
Test de la Familia segn Corman.
Test del rbol segn Koch.
TETS DE LA FIGURA HUMANA SEGN KOPPITZ
Observacin de la conducta durante la prueba. El nio colabor, estaba
tranquilo, prest atencin inmediatamente y no titubeo en empezar a dibujar y borro
3 veces, se mantuvo muy callado mientras dibujaba. Empez sus trazos, normal
81
con inicio por la cabeza y luego el cuerpo y extremidades, dibujo con simetra, utilizo
la parte central de la hoja, dibujo de tamao normal.
Resultado de la prueba.- DFH. Indica a un nio extrovertido con falta de afecto,
de carcter fuerte, en ocasiones es distrado, bastante agresivo, se le dificulta
concentrarse en los estudios, a menudo presenta sentimientos de culpa, posible
descontrol irracional y pobre coordinacin de los impulsos y la conducta. Adems
refleja inmadurez mental acorde para su edad (CI-70-90).
TEST DE LA FAMILIA
Observando la amplitud del trazo, el movimiento y la expansin amplia; suele
comunicar a los dems sus sentimientos (Extraversin). Es audaz, violento, y sus
impulsos ocurren por un deseo instintivo de liberacin. Es soador e idealista, y sus
niveles de comportamiento se corresponden con una edad inferior a la que posee.
Es un nio al que se le rige en base a reglas. Suele protegerse a s mismo de las
realidades desagradables, pasndolas por alto o negndose a reconocer eventos
que han transcurrido en su vida.
TEST DEL ARBOL SEGN KOCH

Al igual que en pruebas anteriores, los trazos del dibujo son fuertes, violentando
la superficie del papel lo que en esta prueba indica que el nio posee gran energa,
don de mando o brutalidad. Denota orgullo y deseo de superar cualquier sentimiento
de inferioridad. No es confiado. Es entusiasta, posee un gran deseo de triunfo, es
observador, impaciente y oportunista.
82
DIAGNOSTICO PROBABLE A DESCARTAR (DX. P/b d/c)
Dficit de atencin e Hiperactividad. Adems, agresividad. Dificultad en el

aprendizaje. Apego (hacia la Bisabuela y el sector donde reside); y Duelo (por
abandono de los padres).
TRABAJO REALIZADO CON EL CASO 1.

Desde su ingreso, a JV se le realizaron varias consultas evaluativas y tres
pruebas. As mismo, se realiz entrevistas con su Ta abuela y con su tutora
(Bisabuela), se realiz una visita domiciliaria al lugar de residencia de JV. Se
analizaron los resultados de las pruebas, el informe domiciliario, y las observaciones
evaluativas durante los primeros 45 das de ingreso.
Intervenimos en dos secciones de psicoterapia breve a la Bisabuela, utilizando
la Psicoterapia Gestalt (el aqu y el ahora), se logr que entendiera y aceptara por
s misma la importancia y el porqu de nuestra intencin al recomendar que JV, no
regrese a su hogar de origen y pueda ser reintegrado al entorno familiar de la Ta
abuela. En cuanto a JV. Se consensu con los colegas, enfocarnos en el apego. Ya
que urga la reintegracin a su ambiente familiar y sacarlo del programa, debido a
que la mayora de nios ingresados tienen condicin calle.
Recomendaciones caso 1
Recomendamos que se le siga trabajando la agresividad, el duelo, el apego y la

dificultad en el aprendizaje y se le cultive la Resiliencia. En ese mismo orden,
recomendamos que se continen las visitas domiciliarias, se incentive a la Bisabuela
a recibir evaluacin psicolgica para tratarle el apego y la agresividad.
83
CASO 2.
INFORME PSICOLGICO
Nombre del nio: FS

Edad: 11 aos
Sexo: M
MOTIVO DE INGRESO: Hacen cinco meses es referido por el Depto. Lnea
Vida de la Procuradura Fiscal del Distrito Nacional.
HISTORIA CLINICA: FS en el mes de mayo del ao 2012, sali sin rumbo desde
su residencia en el Palmar de Herrera, fue encontrado por un empleado de la
Fiscala Barrial de Mara Auxiliadora, cruzando el puente Duarte a pies. La Fiscala
Barrial lo remite a la Casa Comunitaria de Justicia de Herrera de la procuradura
Fiscal de la Provincia de Santo Domingo, quienes a su vez, deciden entregarlo a su
madre y remitir el caso al Depto. Lnea Vida de la Procuradura Fiscal del Distrito
Nacional, quienes al evaluar el caso y ante la declaracin de su madre de que no
poda controlar la conducta de FS, deciden enviarlo a la Casa de Acogida del
Programa Yo tambin.
FS viva con su padre y dos hermanos hijos de su madrastra. Quien lo insultaba
y golpeaba con frecuencia. Por lo que decide ir a vivir a las calles. FS no presenta
lesiones permanentes por el maltrato y no muestra rencor por su Padre.
FS no ve a su padre, y su madre lo visita ocasionalmente. Comparte con sus
hermanos cuando hay vacaciones. Cree en dios, le gusta la informtica. No sufre
de ninguna enfermedad, no ha probado drogas o bebidas alcohlicas, y nunca ha
sido apresado. Sus calificaciones en el colegio no son buenas. Cuando viva con su
84
madre fue convencido por un adulto particular para robarle un dinero a uno de sus
tos (RD$ 27, 000.00), por lo que la madre lo entrega a su padre.
HISTORIA FAMILIAR: FS es el mayor de los cuatro hijos de su madre. Quien
al verse sola, consigue un empleo como cobradora en un autobs, siendo FS quien
se quedaba cuidando a su tres hermanitos a quienes dejaba encerrados en la casa
y se escapaba a las calles. La madre al no poder controlar la conducta decide
enviarlo a casa de su padre. La madre es la actual tutora legal, se queja de no
poderlo atender y durante los primeros meses muestro gran inters en no
responsabilizarse por FS. Actitud que posteriormente pasa a ser lo contrario.
PRUEBAS APLICADAS
Test del rbol segn Koch.
Test de percepcin de diferencias (caras)
TEST DEL ARBOL SEGN KOCH
El nio giro la hoja, empez a dibujar el tronco, no le puso races, se mantuvo
concentrado y utilizo ambas manos (diestro), dibuj pasto y hierva debajo del rbol.
Dibuj con gran rapidez.
Los trazos eran varios, pequeos, montados unos al pie del otro. Lo que en esta
prueba denota inseguridad, incertidumbre, sensibilidad e identificacin con el
ambiente. Es vivaz e impaciente. Posee gran imaginacin. Es sociable de fcil
contacto. Interiormente es vulnerable, pero con gran riqueza interior y se auto
protege. Adems, es ingenuo y observador. Prefiere los resultados rpidos, es
desconfiado y en ocasiones puede llegar a mentir.
85
TEST DE PERCEPCION DE DIFERENCIAS (CARAS)
El objetivo de esta prueba es evaluar la actitud para percibir rpida y

correctamente. Le gustan todas las materias y escribe de acuerdo a su edad
cronolgica y grado escolar (5to.). Posee actitud para percibir rpido y
correctamente semejanzas, diferencias y patrones estimulantes parciales,
ordenados. Sus niveles, ms que el promedio.
Resultados: PD-40.
PC-70.
Rango Normal Alto.
Los resultados encontrados denotan a un nio despierto e inteligente. Siendo

bien guiado, podra ser un estudiante sobresaliente y por ende con un futuro exitoso
en lo acadmico y personal.
Diagnostico probable a descartar (DX. P/b. d/c).
Segn los resultados de las pruebas utilizadas, el nio presenta Baja autoestima
y rasgos de Mitomana e Hiperactividad.
Trabajo realizado con el caso 2: Secciones de psicoterapia breve a la madre,
utilizando la Psicoterapia Gestalt (el aqu y el ahora), se logr que entendiera su rol
en el desarrollo conductual del nio, participando y asumiendo el deber de recibir al
nio en su casa al ser egresado, adems de asistir a las actividades del programa.
En cuanto a FS. Se consensu con los colegas, enfocarnos en la autoestima. Ya
que era necesario trabajar su tendencia a robar (junto a otros compaeritos, dentro
de la misma casa de acogida) y mentir.
Recomendaciones del caso 2: Que se le siga trabajando la autoestima, con
psicoterapia cognitiva, se debe incrementar el uso de terapia ocupacional.
86
CASO 3. INFORME PSICOLGICO

Nombre del nio: JE
Edad: 12 aos
Sexo: M
MOTIVO DE INGRESO: Llega a la Casa de Acogida porque se pierde hasta por
20 das, sus amigos lo usan como mula para cargar drogas, lo ponen a robar, a
pedir en la calle y le quitan el dinero.
HISTORIA CLINICA: A los 9 aos de edad JE sala de su casa sin permiso de
sus padres, convencido y acompaado de sus amigos, quienes lo inducan a pedir
en la playa Boca Chica. No presenta lesiones por maltrato y no muestra rencor hacia
sus padres. JE es el 4to. De cinco hermanos. Casi nunca ve a su padre y su madre
lo visita pocas veces. Ve a sus hermanos en vacaciones. Cree en dios, le gusta
dibujar. No sufre de ninguna enfermedad, no es adicto, nunca ha sido apresado.
Sus calificaciones en el colegio no son buenas.
HISTORIA FAMILIAR: Sus padres se separan cuando JE tena dos aos de
edad. La madre era vctima de violencia intrafamiliar, abandona el hogar junto a sus
cuatro hijos. Trabaja como empleada domstica y arregla cabellos. JE era cuidado
por sus hermanos, conviva ms con sus amigos de las calles. Diez aos despus
la madre de JE da a luz otro nio, siendo ste el 5to. De sus hijos.
ACTITUD DURANTE LA ENTREVISTA PARA EL HISTORIAL CLINICO
Colabor, buen contacto visual, conducta motora
y afectiva con lmites
normales, se queja, es ansioso, con orientacin en tiempo, lugar y persona. Buena
87
atencin y percepcin. Alerta, dificultad en la memoria inmediata, sentido comn

limitado, con introspeccin, hay que repetirle las instrucciones y necesita refuerzo.
PRUEBAS APLICADAS
Test de la figura humana segn koppitz
Test de la familia
TETS DE LA FIGURA HUMANA SEGN KOPPITZ

Fue colaborador. Realizo mucho esfuerzo, se tom un tiempo largo. Luego de
iniciado borra el dibujo e inicia el proceso cambiando el gnero y la edad. La
secuencia en el trazo era inadecuada y tuvo dificultad para terminar la figura.
Anlisis de resultado de la prueba.- DFH
Indica a un
nio impulsivo, inseguro, ansioso, con baja autoestima. Con
inmadurez mental no acorde para su edad (CI-70-90).
TEST DE LA FAMILIA
Observando la estructura del dibujo de la familia y la identificacin que el nio
da a cada miembro, esta prueba indica rechazo hacia su familia. Tiene gran auto
desvalorizacin. Baja autoestima. Tiene inters por cosas nuevas. Controla la
realidad y cuida los detalles. En la descripcin de los personajes en el dibujo de la
familia, todos son tos que de una u otra manera actan en su beneficio, y a estos
los reconoce como su verdadera familia.
Diagnostico probable a descartar (DX. P/b. d/c). Segn los resultados de las
pruebas utilizadas, el nio presenta Baja autoestima.
88
Trabajo realizado con el caso 3: A JE se le realizaron varias pruebas y

consultas evaluativas. As mismo, se realiz entrevistas con su madre, luego se
realiz una visita domiciliaria al lugar de residencia. Se analizaron los resultados de
las pruebas, el informe domiciliario, y las observaciones evaluativas, y nuestra
conclusin de DX. P/B la socializamos con el depto. De Psicologa. Hecho esto,
procedimos a determinar los diagnsticos probables que concluimos y a su vez
decidimos las tcnicas a utilizar.
Se logr que la madre se comprometiera a participar de manera exhaustiva y
directa, as como, que asumiera su deber innegociable de recibir al nio en su casa
al momento en que determinramos que era necesario. En cuanto a JE. Se
consensu con los colegas, enfocarnos en la Baja autoestima. Ya que era necesario
trabajar su tendencia a desaparecer de su casa e irse a vivir a las calles, siguiendo
al pie de la letra las exigencia de los amigos.
Recomendaciones del caso 3: De acuerdo al anlisis, trabajo realizado y
haber logrado resultados precisos en el mbito familiar. Recomendamos que a este
nio se le siga trabajando la autoestima, con psicoterapia cognitiva y reconocimiento
de vala personal, adems se debe aplicar terapia ocupacional y actividades ldicas
(dibujo, pinturas, otros). Adems, recomendamos que continen las visitas
domiciliarias, se incentive a la madre para que siga participando del programa de
actividades para padres.
89
CASO 4.
INFORME PSICOLGICO
Nombre del nio: LD

Edad: 15 aos
Sexo: M
Escolaridad: 7mo. Curso
MOTIVO DE INGRESO: el 3 de febrero del ao 2014, a solicitud del Ministerio

Publico en contra de LD, por el hecho de violar el artculo 398 de la Ley 136-03
Cdigo de N.N.A. En perjuicio de otro menor. La Secretara del Juzgado de Paz del
Municipio de San Jos de Ocoa. Dicta como medida cautelar, poner al menor en
conflicto con la Ley, bajo custodia de la Casa de Acogida del Programa Yo Tambin
de la Pastoral Juvenil, por un periodo de dos meses.
HISTORIA CLINICA: LD en el mes de febrero bajo los efectos de consumo de

drogas agrede a otro adolescente por lo que es juzgado por el ministerio pblico con
dictamen de cumplir una medida cautelar.
LD viva con su madre y su hermana. Prefiere vivir con la madre porque el padre
lo golpea constantemente. No presenta lesiones permanentes por el maltrato y no
muestra rencor por su Padre. LD no recibe visitas de su padre, y de su madre
cuando la convocan a reuniones. Comparte en familia cuando hay vacaciones y es
enviado a su casa. Cree en dios, le gusta el deporte.
No sufre de ninguna enfermedad, su conducta motora y afectiva estn dentro

de los lmites normales, consume drogas, aparenta de ms edad, es agresivo y por
eso ha sido apresado. Tiene buena orientacin en tiempo, lugar y persona. Sus
90
calificaciones en el colegio no son buenas. Andaba con amigos de mayor edad que
lo invitaban a usar drogas y lo utilizaban para agredir a otros.
HISTORIA FAMILIAR: LD es el mayor de dos hijos, de padres divorciados. En

su familia no hay antecedentes de enfermedades mentales ni fsicas. Estando en
su casa mantiene contacto regular con ambos padres. La madre de figura esbelta
trabaja en Bvaro, consume drogas, y cambia de pareja con frecuencia.
ACTITUD DURANTE EL HISTORIAL CLINICO
El adolescente mostro inters en colaborar, fue obediente. No mantiene

contacto visual, se muestra temeroso e inmaduro, preocupado y lloroso, triste y
deprimido, con voz en tono bajo y lento. Su atencin estuvo dentro de los lmites
normales. Acusa a otros de sus problemas. Sigue instrucciones y evidencia
necesitar refuerzo continuo externo.
PRUEBAS APLICADAS
Cuestionario de uso de drogas (DAST-10)
Test de la familia
Test de percepcin de diferencias (caras)
CUESTIONARIO DE USO DE DROGAS (DAST-10)
En este cuestionario se comprob que el adolescente ha usado drogas que no

eran requeridas por razones mdicas. Puede durar una semana o ms sin consumir.
91
Regularmente se siente mal y culpable (arrepentido). Y reconoce que el uso de

sustancia est afectando la relacin con sus padres. Y adems ha perdido amigos.
Aunque dice no haber descuidado la escuela por este motivo, si ha tenido peleas,
en las cuales ha causado agresiones fsicas severas. Se muestra uso de sustancia,
pero no califica como adicto, ya que se evidencia un consumo circunstancial y
dependiente del tipo de ambiente o amigos con quienes se est relacionando.
TEST DE LA FAMILIA
Durante este test se mostr distrado y se detuvo en varias ocasiones. No mostro

mucho inters en dibujar a una familia. En el dibujo figuran sus padres y su hermana,
se excluy a s mismo, lo que indica poca identificacin con el ncleo familiar y
probable temor a algn personaje de la familia o prximo a sta. Expresa inhibicin
y timidez. Es vctima de agresiones verbales por parte del padre quien es muy
autoritario. Se desvaloriza. Y presenta baja autoestima.
TEST DE PERCEPCION DE DIFERENCIAS (CARAS)
El objetivo de esta prueba es evaluar la actitud para percibir rpida y

correctamente. LD est en Sptimo grado escolar, le gustan todas las materias y
escribe de acuerdo a su edad cronolgica y grado escolar. Los resultados de esta
prueba indican que posee actitud para percibir diferencias y patrones estimulantes
parcialmente ordenados.
Resultados: PD-49.
PC-45.
Rango Normal.
Se recomienda que dado los resultados en esta prueba, se utilice su habilidad

para percibir semejanzas diferentes, en su aprendizaje.
92
DIAGNOSTICO PROBABLE A DESCARTAR (DX. P/B. D/C).
Segn los resultados de las pruebas utilizadas, el adolescente presenta Baja

autoestima, conflicto de auto identidad, y agresividad.
Trabajo realizado con el caso 4: Aplicamos secciones breve a la madre, con

terapias cognitivas (Tcnica: el dilogo o debate socrtico, utilizada por Ellis), se
logr que la madre entendiera y concluyera por s misma, la relacin existente entre
su estilo de vida y el de LD, y por ende la influencia que ella implica en todas las
acciones de su hijo. De esta manera, ella identifico cul era su rol en el desarrollo
conductual del adolescente.
Se le invito a garantizar su asistencia a las actividades del programa. Se inst a

que la madre firmara una carta compromiso de buscar ayuda psicoteraputica. En
cuanto a LD. Se consensu con los colegas, enfocarnos en la autoestima, la
agresividad. Ya que el trabajo de estas, influira en disminuir o eliminar su tendencia
al consumo de drogas.
Recomendaciones del caso 4: Recomendamos que a este adolescente se le

siga trabajando la autoestima y la agresividad, con psicoterapia ocupacional y
ldica, as como trabajar la identidad personal y familiar incentivando su vala
personal.
En ese mismo orden, recomendamos que se continen las visitas
domiciliarias, se incentive a la madre para que busque ayuda psicoteraputica y

siga participando del programa de actividades para padres de esta entidad.
93
CAPTULO IV
ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
94
4.1. IMPRESION DE LA EXPERIENCIA.
Recordamos estar entusiasmado y con nuestra bata blanca bien planchada,

tenamos la visin de que estaramos al lado de un terapeuta observando,
aprendiendo, y luego involucrndonos paulatinamente, sorpresa nos llevamos
cuando llegamos al lugar, aquella casa color limoncillo, amenamente nos dijeron no
hay problema, aqu se puede venir en Jeans. Momentos despus empezamos a
reconocer la realidad del lugar, nunca habamos visitado un lugar como ste.
Sabamos que haba nios limpiando zapatos, que se escapaban de su casa y
dorman en las calles. Pero no conocamos cmo funcionaban las casas de acogida.
La idea ms cercana que tenamos de esto, era de una campaa que hizo el
hoy extinto comunicador, Rafael Corporan de los Santos, con el propsito de crear
lo que llamaban La ciudad del nio. Y es, que una cosa es or hablar de algo, y
otra muy diferente es ver de cerca y conocer ese algo.
Durante el tiempo de pasanta logramos entender que de unas u otras maneras,

somos responsables del bienestar de la poblacin. Podramos culpar a la pobreza,
a la desintegracin familiar, o al desinters gubernamental.
Pero la verdad es que entendemos que la culpa la tenemos todos, por la

insensibilidad social, por no manejar con honestidad los recursos cuando estamos
en una posicin pblica, por evadir impuestos, por no ser parte de entidades que
como la Pastoral Juvenil se preocupan por crear programas de bienestar social.
Por otro lado debemos valorar, que tuvimos la oportunidad de conocer a un

grupo de personas que sin obtencin de grandes beneficios, ocupan su tiempo y
capacidad en beneficio de la poblacin existente en la Casa de Acogida.
Definitivamente fue todo un honor para nosotros, y gran aprendizaje de vida. Es
95
que, una cosa es teorizar y otra muy distinta es hacer. Y el personal de la Casa de
Acogida pertenece al grupo de los que hacen.
En lo acadmico, aprendimos estrategias con las cuales pudiera trabajarse esta

poblacin infantil. Un tema tan importante como ste debe darse a conocer,
promocionndolo, involucrarse e involucrar a otros de manera directa.
Las evaluaciones, las psicoterapias, Test y convivencia con esta poblacin nos
permitieron identificar las circunstancias por la que estos muchachos llegan a las
calles, puesto que no siempre es por pobreza. Igual influyen el abandono, el
consumo de drogas, abuso sexual, maltrato fsico o verbal, entre otros.
Nuestra experiencia en este tiempo de pasanta ha sido enriquecedora, el

aprendizaje ha sido extenso, y como a otros, nos han surgido inquietudes (crear una
fundacin a favor de esta poblacin, ser colaboradores permanentes de ese tipo de
proyecto, o ser promotores del mismo).
Esta experiencia,
puede contribuir a la formacin de un padre ms
comprometido con la educacin, saber que hay que ser auto vigilante en la
metodologa educativa de nuestros hijos, estar pendientes de ellos, mucho ms de
lo que los tiempos modernos promueven, amarlos dndoselo a saber, y convertirnos
en verdaderos padres acompaantes, ya que estos nios de la calle, carecen
precisamente de ese apoyo familiar.
De manera que durante nuestra pasanta enero-mayo 2014, hemos

experimentado, ms que un proceso de final de trabajo de grado, una verdadera,
auto terapia humanista que nos ha permitido reencontrarnos con la esencia pura del
hombre creado por dios, la cual consiste en amar al prjimo como a s mismo.
96
4.2. GRAFICOS DE LA POBLACIN ASISTIDA

El programa Yo Tambin esta creado para nios y/o adolescentes en situacin
de calle, llevados por los padres, referidos por la justicia, o por autodecisin. Todos
son acogidos y tratados con igualdad, aplicando el protocolo de la institucin, as
como el esquema del programa.
Desde enero a mayo, de 2014, en la Casa de Acogida hubo una asistencia
(promedio permanente) de 29 nios y adolescente, del gnero masculino, entre
ellos varios de nacionalidad haitiana. En los siguientes grficos se muestran las
edades, nacionalidad, as como, procedencia, motivo de asistencia, tipo de
diagnsticos, y condiciones ms frecuentes.
EDAD
14 a 17 Aos
41%
5 a 13 Aos
59%
La presente grfica muestra que la edad de la poblacin asistida en la Casa de

Acogida del programa Yo Tambin, enero-mayo 2014; acorde a la cuarta y la quinta
etapa (5 a 13 aos, y 13 a 21 aos) del Ciclo Vital de Erikson (ver pg. 37), se
comprende de un 59%; y de un 41%, respectivamente (ver pg. 75). Los resultados
evidencian el estudio realizado sobre nios, nias, y adolescentes en situacin calle
en la Repblica Dominicana, por Nios del Camino y el Centro de Estudios Sociales
P. Juan Montalvo-2001, (especifica que la edad de nios y/o adolescentes en las
calles oscila entre 7 a 17 aos. (Ver pg. 51).
97
NACIONALIDAD
Haitiana
24%
Dominicana
76%
Esta grfica nos muestra que de la poblacin asistida en Casa de Acogida del
programa Yo Tambin, enero-mayo 2014, el 76% es dominicana, y el 24% es
haitiana. (Ver pg. 51 y 75).
CON QUIEN VIVIAN ANTES DE SER ASISTIDOS
Otros Padres
10% 7%
Calles
28%
Madres
55%
El grfico muestra que de la poblacin asistida, el 55% vivan con sus madres,
28% en las calles, 10% con otros, y 7% con sus padres. (Ver pg. 75).
98
MOTIVOS DE INGRESO
10%
7%
Desvinculacin Familiar (Calle)

Agresines Fsicas y/o Verbales
(violencia familiar)
Consumo de drogas
48%
35%
Otros
Esta grfica nos muestra que de la poblacin asistida, el 48% ingresa por
situacin de calle (desvinculacin familiar), 35% por agresiones, 10% consumo
drogas, 7% otros. (Ver estudio de la OMS en la pg. 32, y ver datos en la pg. 75).
CONDICION DE MAYOR FRECUENCIA
Adiccin
10%
Agresividad
86%
Otros
4%
0tros
4%
Esta grfica nos muestra que la condicin de mayor frecuencia es la agresividad

con 86%, adiccin 10%, y otros 4%. (Ver pg. 75).
99
4.3. GRAFICOS DE RESULTADOS DE LOS CUESTIONARIOS APLICADOS A 10 NIOS Y/O

ADOLESCENTES, Y A 10 PADRES Y/O TUTORES DE LA POBLACIN ASISTIDA EN LA CASA
DE ACOGIDA DEL PROGRAMA YO TAMBIEN (ENERO-MAYO 2014).
Con el anlisis de la aplicacin de este cuestionario se pretende identificar y comprobar, la necesidad e importancia
de la creacin de una Escuela de Padres en la Casa de Acogida. Los resultados obtenidos hacen referencia exclusiva
a la realidad de la poblacin estudiada en tiempo actual, y no determinan, ni se hace comparaciones con resultados
de cualquier otro estudio que haya sido realizado.
ENCUESTA A TUTORES
1- Como son los paps?
1- Puede tener a su hijo?
10%
30%
10%
Responsables
Sin respuesta
GRAFICA 1-ASISTIDOS. El grfico nos muestra que de la

poblacin encuestada de nios y adolescentes en la Casa de
Acogida, 60% dicen los paps son irresponsables, 30% dicen
son responsables y 10% no contesto. (ver pg. 32, y pg. 78).
S
Si me ayudan
Irresponsables
60%
30%
60%
No
GRAFICA 1-TUTOR. Esta grfica nos muestra que de los

padres o tutores de la poblacin en la Casa de Acogida del
programa Yo Tambin; 60% asumen que para tener a sus
hijos deben recibir ayuda, 30% los recibiran, y 10% dicen que
no pueden tenerlos. (Ver pg. 78).
100
2- Como son las mams?
2- El nio ha delinquido?
10%
20%
Responsables
20%
Irresponsables
70%
No
80%
Sin respuesta
GRAFICA 2-ACOGIDOS. Esta grfica nos muestra que de la

poblacin encuestada en la Casa de Acogida, el 90% de las
mams son responsables, 20% admite que sus madres no
han sido responsables y10% no emiti respuesta. (Ver
informe de la OMS en la pg. 32, y ver datos en la pg. 78).

tutores de la poblacin encuestada en la Casa de Acogida, el
80% sabe que su hijo ha delinquido, y 20% responde que no
lo sabe. (Ver pg. 78).
3- Cmo te tratan tus padres?
3- Sabe cmo tratarlo?

0%
30%
50%
Maltrato
Con cario
20%
Indiferentes
GRAFICA 3-ACOGIDOS. El grfico muestra que de la

poblacin encuestada en la Casa de Acogida, el 50% han sido
maltratados, 30% tratados con indiferencia, y 20% han sido
tratados con afecto. (Ver pg. 78, y 99).
40%
S
60%
A veces
No

60% en ocasiones sabe tratar a sus hijos, y 40% no sabe
cmo tratarlos. (Ver pg. 78).
.
101
4-Con quin prefieren vivir?
4- Participara en actividades para

padres?
Madres
10%
20%
30%
Padres
60%
10%
Los dos
0%
70%
No importa
GRAFICA 4-ACOGIDOS. Muestra que de la poblacin

encuestada en la Casa de Acogida, el 60% prefieren vivir junto
a sus madres, 20% le gustara vivir junto a sus madres y
padres, 10 % prefiere vivir junto a sus padres, y a otro 10% no
les importa. (Ver pg. 78).
A veces
No
GRAFICA 3-TUTOR. Nos muestra que de los tutores de la

poblacin encuestada en la Casa de Acogida, el 70%
participara en actividades para padres, madres, u otros
tutores, 30% participara cuando el tiempo se lo permita y 0%
tuvo objecin a participar. (Ver pg. 78).
5- Sabe que es una escuela de padres?
5-Con quin vivas en casa?

Madre
10%
20%
Padre
50%
20%
S
Ambos
10%
Otro familiar
GRAFICA 5-ACOGIDOS. Esta grfica nos muestra que el

50% vivan junto a sus madres, 20% vivan junto a madres y
padres, 20% vivan en casa de un tutor (otro familiar), y 10%
vivan en casa de sus paps. (Ver pg. 78).
No
90%
GRAFICA 5-TUTOR. Muestra que de los tutores de la

poblacin encuestada, el 90% no sabe en qu consiste una
escuela de padre, y 10% ha escuchado acerca de lo que es
una escuela de padres. (Ver pg. 78).
102
6- Desea capacitarse
6-Que falta en la Casa de Acogida?

Juego
30%
30%
10%
Libros
Paseos
No
Otros
40%
90%
0%
GRAFICA 6-ACOGIDOS. De la poblacin encuestada en la

Casa de Acogida, el 40% entienden que deben hacerse ms
actividades recreativas, 30% dice que deben utilizar ms
juegos creativos, otro 30% no eligi respuesta, y 10% prefiere
ms libros (de colorear). (Ver pg. 78).
7-Que quieres ser cuando crezcas?

90% estn interesados en recibir capacitacin para aprender
a tratar a sus hijos, y 10% no estn interesados por razones
de tiempo. (Ver pg. 78).
7- Despues de su hijo que es

importante en su vida?
Profesional
20%
30%
20%
Otro
El trabajo
10%
Artista
30%
0%
20%
Comerciante
70%
Diversin
Pareja
Otros
GRAFICA 7-ACOGIDOS. Este grfico muestra que de la

poblacin encuestada en la Casa de Acogida, el 30% aspira a
ser profesional , otro 30% desea ser artista, 20% dice que ser
comerciante, y otro 20% decide no responder. (Ver pg. 78).
GRAFICA 7-TUTOR. De los tutores de la poblacin

encuestada en la Casa de Acogida, para un 70% nada ms es
tan importante, para el 20% es su trabajo, para un 10% es su
pareja, y ninguno opt por la diversin. (Ver pg. 78).
103
8- Cules valores ha incentivado?
8-Cmo te tratan en la Casa de

Acogida?
20%
20%
30%
50%
Excelente
Bin
50%
Trabajo
30%
Otros
Regular
GRAFICA 8-ACOGIDOS. El 50% sienten que son bien

tratados en la Casa de Acogida, 30 % expresa que el trato
recibido es excelente, y 20% dice que el trato es regular. (Ver
pg. 78).
9-Tus padres te han avergonzado?
Religioso

50% incentivan valores religiosos, 30% inculca valores de
trabajo, y 20% manifest incentivar otros valores (actitud,
respecto, entre otros). (Ver pg. 78).
9- Su hijo le provocado vergenza?

0%
20%
20%
60%
10%
Siempre
Siempre
A veces
A veces
Nunca
GRAFICA 9-ACOGIDOS. El 60% alguna vez se ha sentido

avergonzado por la manera en que sus padres le han tratado,
un 20% sienten vergenza todo el tiempo porque sus padres
le maltratan constantemente fsica o verbalmente y otro 20%
nunca se han sentido avergonzados. (Ver pg. 78, y 99).
90%
Nunca

90% a veces ha pasado vergenza, 10% nunca han sido
avergonzados por sus hijos y ninguno tiene hijos que lo
avergencen todo el tiempo. (Ver pg. 78).
104
10- Su hijo le respeta?
10-Quieres que tus padres aprendan a

tratarte?
30%
30%
20%
S
S
70%
0%
A veces
No
50%
Sin respuesta
GRAFICA 10-ACOGIDOS. Un 70% les gustara que sus

padres aprendan a tratarlos bien, un 30% no emitieron
respuestas y ninguno expreso objecin ante la idea de que
sus padres reciban instruccin. (Ver pg. 78).
N0

tutores de la poblacin encuestada en la Casa de Acogida, un
50% entiende que recibe respeto algunas veces, un 30% no
es respetado por sus hijos y un 20% admite que sus hijos
siempre le respetan. (Ver pg. 78).
El cuestionario para mostrar la necesidad y urgencia de implementar una escuela de padres en la Casa de Acogida
del Programa Yo Tambin arrojo que los padres y tutores necesitan ser instruidos para lograr mejorar la relacin con
sus hijos.
As mismo los nios y adolescentes asistidos en la Casa de Acogida les gustara que sus padres y/o tutores sean
menos agresivos en su trato, le dediquen ms tiempo y los entiendan.
105
4.4. PROPUESTA DE IMPLEMENTACIN DE UNA ESCUELA DE PADRES.

Casa de Acogida del Programa Yo Tambin de la Pastoral Juvenil de la
Arquidicesis de Santo Domingo.
La Ley General de Educacin 66-97 de Repblica Dominicana considera a
padres, madres y tutores como actores importantes que constituyen un apoyo
determinante en la formacin y desarrollo integral de nios, nias, adolescentes y
jvenes. Es, entonces, importante propiciar su participacin activa en el quehacer
educativo y su desarrollo.
La educacin puede definirse como el proceso de socializacin de los
individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. Implica una
concienciacin cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los
modos de ser de generaciones anteriores. El proceso educativo se materializa en
una serie de habilidades y valores, que producen cambios intelectuales,
emocionales y sociales en el individuo. De acuerdo al grado de concienciacin
alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o slo un cierto periodo de
tiempo (Definicion.de).
En el caso de los nios, la educacin busca fomentar el proceso de
estructuracin del pensamiento y de las formas de expresin. Ayuda en el proceso
madurativo sensorio-motor y estimula la integracin y la convivencia grupal
(Definicion.de).
Hemos definido educacin porque regularmente se asocia el trmino al mbito
escolar. Bsicamente educacin se refiere a la formacin del individuo en todos los
aspectos. En la presente propuesta se busca instruir, educar a los padres,
dotndolos de una gama de herramientas que les sirvan para que estos eduquen a
sus hijos en el mbito moral, practicando e incentivando valores de convivencia y
comportamiento.
106
En la actualidad, algunos padres de familia educan a sus hijos de la misma

manera como ellos fueron educados, por lo que sobrevienen problemas que son
difciles de solucionar debido a su contexto actual.
La problemtica que viven nuestros hijos en el hogar, especialmente en el
aspecto educativo, exige ms preparacin de los padres, porque muchas veces los
nios tienen ms conocimiento que ellos, dado el uso de los medios: la TV, el
Internet, los Videojuegos, etc.
Existen varias definiciones de "Escuela de padres", y todas expresan la idea de
que se constituye en un espacio de dilogo, discusin e intercambio de experiencias
que, a travs de un anlisis guiado, permiten a los padres y madres apropiarse de
herramientas para afrontar los retos de la paternidad. Este enfoque es empleado
por Anderson (1999) quien seala que "las escuelas de madres y padres ofrecen a
los y las participantes un espacio educativo de reflexin e intercambio de
experiencias familiares".
En sntesis, la Escuela de Padres es de naturaleza no formal, democrtica, de
caractersticas cooperativas, activa, integral, flexible, reflexiva, abierta, permanente
y participativa. Es funcional y activa e integradora.
Consideramos que en la actualidad los nios y adolescentes crecen y se forman
en un mundo con intereses particulares para el beneficio de algunos y el perjuicio
de otros, carente de sensibilidad social y del respeto por la vida y por los derechos
humanos. La dispersin social y la ruptura de la confianza que se vincula entre los
hombres, provoca ansiedad, y aislamiento en la humanidad, lo que incide en el
desmedro de los valores familiares.
En la escuela de padres se instruir a los tutores a ser mejores en la prctica de
valores para que sus hijos puedan responder positivamente en el hogar, en la
escuela, y en todo entorno social. Han de producir cambios positivos entre los
107
participantes, motivndolos a la integracin de forma activa, de manera que el

cambio sea de provecho para todos.
En esta propuesta se sintetiza el proceso, la metodologa y tcnicas bsicas
requeridas para el desarrollo de este tipo de proyecto.
Se presentan los lineamientos bsicos para fundamentar, crear, organizar y

fortalecer la Escuela de Padres, en la Casa de Acogida, para lo cual se requiere de
la participacin activa de padres, madres, tutores, educadores, psiclogos y de
todos los colaboradores.
El documento contiene orientaciones para concretizar la propuesta, basndose

en las caractersticas particulares de esta comunidad, como son su contexto,
poblacin y otras informaciones que nos permitirn identificar las necesidades vs
resultados de su implementacin. Para la recopilacin de las informaciones se
utiliz la metodologa
de tipo inductivo, haciendo uso de entrevistas evaluativas,
socializacin, cuestionario, documentos bibliogrficos, entre otros.
Se enfoca como tema de trabajo la formacin moral y educativa de los padres,

necesidades del nio o adolescente, tipos de problemas en los nios o
adolescentes, sobre educacin sexual, la familia hoy, y todo lo relacionado con la
poblacin a la cual va dirigido esta propuesta.
La sostenibilidad de esta propuesta dependera del apoyo incondicional del

personal de la Casa de Acogida, en lo referente a planificacin, implementacin y
desarrollo, en cuanto a los gastos (material, refrigerios, otros), estos dependeran
de la buena voluntad de los que nos sintamos identificados con este bien social.
Finalmente involucraremos a todo el personal para que compartan estas
enseanzas y las multipliquen para bien de la comunidad en general.
108
4.4.2. Justificacin de la propuesta
Como punto de partida para enmarcar conceptualmente el modelo de nuestra

propuesta, entendemos por Escuela de padres; cualquier tipo de actividad formativa
dirigida a las familias que les proporcione conocimientos, destrezas, habilidades, u
otros recursos para su desarrollo como padres/madres o tutores y convertirse en
padres con respuestas.
Es una propuesta que ofrece informacin sobre el desarrollo y crecimiento de

los hijos, donde se establecen relacin entre padres de familia y sus hijos, tomando
como factor importante, que la familia es un sistema abierto, compuesto de
elementos humanos que forman una unidad funcional, regida por normas propias,
con una historia propia e irrepetible y en constante evolucin. Y que el crecimiento
de una familia se produce por la relacin de sus miembros entre s y con otros
sistemas
ajenos
ella,
en
una
cadena
sin
fin
de
informaciones
retroalimentaciones.
Los nios asistidos en la Casa de Acogida presentan dificultades emocionales,

cognitivo y familiares, esto se observa en diferentes manifestaciones agresivas, auto
desvalorizacin, y en la identidad. La mayor problemtica encontrada, radica en la
desintegracin familiar.
Es importante que la Casa de Acogida implemente esta escuela porque en ella

instruir un nmero de padres mediante programas, charlas y actividades que le
permitirn conocer tcnicas y herramientas para manejar situaciones conflictivas sin
tener que usar conducta violenta.
Con la escuela de padres, se formarn, integrarn y despertarn sentidos de

convivencia, se les enseara a los padres a orientar mejor a los hijos para que
practiquen los valores en lo personal y social. Con la Escuela de Padres mejorar
109
la evolucin de las cuatro etapas del Programa Yo Tambin, los padres participaran
ms en el crecimiento de sus hijos, conocern ms cmo funciona el programa y se
convertirn en verdaderos padres
con los conocimientos bsicos para mantener
los resultados del nio al reintegrarse al entorno familiar.
Se argumenta la importancia de este programa y la presentacin de posibles

alternativas como solucin de las problemticas que significa la falta de integracin,
participacin y apoyo de las familias a las tareas educativas.
4.4.3. Objetivos de la propuesta
GENERAL.
Proponer la implementacin de una escuela de padres en la Casa de Acogida

del Programa Yo Tambin de la Pastoral Juvenil de la Arquidicesis de Santo
Domingo.
Crear un espacio de reflexin y aprendizaje basado en temas actuales y
cotidianos para formar los padres que orientarn acertadamente a sus hijos.
ESPECIFICOS.
Crear un espacio de reflexin y aprendizaje basado en temas actuales y

cotidianos para formar los padres que orientarn acertadamente a sus hijos.
Elaborar con base en la psicologa, sociologa y pedagoga
temas
educativos, familiares y de desarrollo humano del individuo en el entorno

social en que se desarrolla.
Conseguir un cambio de mentalidad en los padres sobre los temas familiares
y educativos.
110
Orientar a los padres sobre la sexualidad, sexo y eleccin de parejas y

amistad en cada ciclo de la vida de sus hijos/as.
Brindar acciones de mejora en la relacin de parejas para vivir en armona
conyugal.
Hacer buen uso de la capacidad y experiencia del personal, colaboradores y
dems recursos del Programa Yo Tambin para fortalecer la implementacin
de la Escuela de Padres.
Promover la participacin directa y espontnea de los padres.
Programar actividades en conjunto entre padres e hijos.
4.4.4. Estrategias para la escuela de padres:
Organizar los espacios y materiales que sern utilizados.

Dramatizaciones, escenificaciones de situaciones planificadas para analizar
problemas cotidianos e intercambiar experiencias y vivenciales personales,
familiares y de grupo.
Elaboracin de cuestionarios e instrumentos de observacin y valoracin
para la ejecucin del programa Escuela de Padres.
Motivacin contina sobre la participacin, integracin y apoyo a las
diferentes actividades presentadas en la Escuela de Padres.
Planificar de manera cuidadosa cada detalle antes, durante y despus de la
implementacin y desarrollo de los mdulos contemplados en el programa
de actividades.
Invitar personalidades externas al centro para desarrollar actividades
educativas y formativas durante el desarrollo del programa.
4.4.5. Tipos de actividades a realizar en la escuela de padres:

Charlas (Capacitacin instructiva)
Talleres (Capacitacin participativa)
Videos (Pelculas y videos de superacin personal e instruccin)
111
Mesas redondas (Conversatorios)

Dinmicas (Terapia Ocupacional)
4.4.6. Recursos necesarios
DIDACTICOS
Hojas
Folletos
Marcadores
Lpiz de carbn
Bolgrafo
Reproductor DVD
TV
Proyector
Laptop o PC
Impresora
Grabadora
FISICOS
Salones
Corredores
Patio
Oficina
FINANCIEROS y HUMANOS
Presupuesto asignado (refrigerios, otros)
Actividades pro fondos
4.4.7.- Actividades para la escuela de padres

Objetivo Facilitador
No TITULO
01 Porqu la Escuela de Padres y Madres.
02 La Relacin Familia- Escuela.
El
desarrollo
del
nio/a:
Etapas,
03 caractersticas y necesidades.
La
familia como contexto natural del
04 desarrollo.
Fortaleciendo la autoestima de nuestros
05 nios/as.
06 Moldeamiento de conducta.
07 Prevencin del abusa fsico y psicolgico.
08 Derecho de los nios/as y adolescentes
09 La disciplina como aprendizaje familiar.
Cmo proteger a nuestros nios/as del
10 abuso sexual. Abuso Laboral en nios/as.
11 Familias fuertes
12 Transmisin de valores en la familia.
Importancia de la participacin social en la
13 familia
Prevencin de la violencia conyugal y otras
14 formas de violencia intrafamiliar.
Derechos de nios/as y adolescentes, ley
15 136-03.
Es perjudicial la pornografa para nuestros
16 nios.
17 Siete pasos para ser mejores padres
Fecha
Evaluador
112
4.4.8. Observacin del plan operativo:

Socializar los resultados de las actividades con el personal, y los
participantes involucrados en el programa.
Informar por medio de comunicaciones a las autoridades competentes de
la implementacin y finalidad del programa.
4.4.9. Conclusin de la propuesta escuela de padres
La implementacin de esta propuesta es una necesidad urgente que amerita de

apoyo y seguimiento en todas sus vertientes, ya que los padres y/o tutores de la
poblacin que comnmente llega a la Casa de Acogida requieren un proyecto
instructivo de prevencin y resolucin antes las carencias y problemticas.
De manera que cuando el nio o adolescente sea reintegrado al entorno familiar,

sus padres o tutores hayan adquirido la formacin y conocimientos necesarios para
lidiar con los momentos de crisis del menor, y evitar que regrese a la Casa de
Acogida, al Ministerio Publico (los referidos por disposiciones legales), o a las calles
(al consumo drogas u otras actividades delictivas).
Esta propuesta se ha estructurado con el propsito de que su implementacin

sirva para mejorar la relacin entre padres-hijos, madres-hijos, y tutores-menor.
Tanto dentro de la casa, como en el momento de la reinsercin a la familia.
Por otra parte, en la presente propuesta hemos hecho nfasis, especialmente

en la meta, que es capacitar a los padres para la construccin de respuestas en el
momento de conflicto. Esto as, porque siendo estos los adultos, son los principales
responsable, llamados a velar por la buena formacin de sus hijos.
113
4.5. COMBINACIN CON LAS TEORA

Las cuatro etapas del programa Yo Tambin, estn fundamentada en las teoras
de desarrollo de Erik Erikson. Su estructura est sujeta a caractersticas que
presenta el asistido y a su evolucin en lazos de tiempos concretos, en los cuales
se implementan tcnicas especficas y el resultado de estas permite evaluar con
alto grado de certeza si el nio o adolescente debe pasar al siguiente nivel o etapa.
Para los nios, y/o adolescentes en situacin calle la inclusin y/o participacin
de sus padres o tutores durante el proceso de desarrollo de las cuatro etapas del
programa Yo Tambin es importante, partiendo desde la quinta etapa del ciclo vital
de Erickson. (Ver pg. 37).
Dado el anlisis del ciclo vital de la familia y el sistema de estructura familiar, as
como las causas que influyen para que algunos nios, nias y adolescentes
terminen en situacin calle es que hemos identificado la necesidad de la
implementacin de una escuela de padres en la Casa de Acogida.
A continuacin se especifica la estructura y tcnicas de implementacin
conforme cada etapa del programa Yo Tambin:
1-ETAPA DE ACOGIDA, inicia el proceso de recepcin, remisin y adaptacin.
Es el momento en que el nio llega directamente o es referido a la casa, es donde
se les incentiva a salir de la calle.
En esta etapa se evala la situacin del nio o adolecente y se invita a formar
parte de la Casa de Acogida. Buscamos que se vaya adaptando al programa e
incorpore en un proceso de deshabituacin a la vida en la calle. Aprenda reglas y
norma del programa; y sobre todo haga un compromiso existencial con su vida.
114
En esta etapa tienen lugar una serie de hechos importantes:
El esfuerzo del menor por abandonar la calle. Se ofrecen los elementos

personales bsicos para preparar al nio a afrontar el reto que implica
dejar la calle y acomodarles a los parmetros que rigen la sociedad para
comenzar el proceso de rehabilitacin.
Restablecimiento de las funciones bsicas. El sueo, la higiene bsica, la

desnutricin, la desintoxicacin y la concentracin. Durante todo este
proceso,
un
equipo
de
profesionales,
educadores,
voluntarios,
colaboradores proporciona a los nios y adolescentes los elementos

necesarios como son:
Gestin de asistencia mdica
Psicolgica
Pedaggica (Alfabetizacin e insercin y reforzamiento escolar)
Estabilidad de un ambiente familiar; en el cual se le brinda, un lugar

para dormir
Alimentacin
Psicoterapias
Charlas de orientacin y formacin (humana, moral y religiosa, talleres

y cursos pre vocacional, vocacional, tcnico laboral, cvica)
Prevencin de consumo y abuso de droga
Asistencia legal
Espacio de recreacin (campamentos, paseos, deporte y actividades

culturales)
Contacto familiar y reinsercin familiar y social, para su bienestar

fsico, social y emocional.
Diagnstico integral. Se trabaja con los nios y adolescentes en la

realizacin de un diagnstico interdisciplinar (psicologa, pedagoga,
115
trabajo social) que permite identificar su condicin, e implementar las

tcnicas especficas en las intervenciones durante el desarrollo de las
cuatro etapas.
Abordajes socio pedaggico:
Entrevista para completar la ficha de NAJ (Coordinacin rea).
Evaluacin Pedaggica (maestra) de los aspectos:

- Capacidades
- Historia educativa escolar
- Competencia curricular Estilo de aprendizaje
Pruebas diagnsticas para la detencin de NAJ con trastornos y

necesidades educativas de aprendizaje. (Maestra)
Evaluacin e informe del psicopedagogo (Psiclogo Educativo),

para diagnstico diferencial: trastorno del desarrollo evolutivo:
cognitivo, sociales, emocionales, motrices y sensoriales.
Evaluacin diagnstica de alfabetizacin e informe. (Maestra)
Creacin del legajo tcnico o expediente educativo:

- Acta de nacimiento o pasaporte (si aplica)
- Cdula tutores o pasaporte (si aplica)
- Foto digital ( en el programa)
- Cartn de vacunacin (si aplica)
- Cartn de notas (si aplica)
- Certificados (educativos, mdico, etc.)
- Copia de referimiento o derivacin institucional (Caminante,
Qudate, Nios del Camino, POLITUR, CONANI, etc.)
- Copia de los diferentes informes de especialistas equipo
interdisciplinario.
116
Niveles de intervencin Psicoteraputica. Dependiendo del resultado

(diagnostico presuntivo). Se determina cul o cules de las cuatro
modalidades psicoteraputicas propias de esta etapa, se les aplican al
asistido; siendo ellas:
Terapia breve
Terapia ocupacional
Terapia Gestalt
Terapia Grupal
Terapia individual
2-ETAPA IDENTIFICACION (Introspeccin, Identificacin, Crecimiento, y

evaluacin). Esta etapa del programa eta dividida en cuatro sub tapas:
1. Introspeccin (modalidad de intervencin: Gestalt, El aqu y El
ahora). Se le ensea al nio y/o adolescente, el porqu de las acciones
propias del programa en esta etapa, incentivndolo a reflexionar sobre la
necesidad interior de las cosas que se les inculcan. Se les insta a practicar
la observacin interna de sus pensamientos, sentimientos o actos.
2. Identificacin (modalidad de intervencin: Logoterapia). Desde la
perspectiva del Ciclo vital de Erikson. Se les trabaja el concepto y crisis
de identidad, para que aprendan a valorarse a s mismos como entes
humanos y sociales, y a ser resilentes frente a los retos que se les
presenten en la vida. especficamente se les instruye en el manejo de:
La perspectiva temporal, orientacin en el tiempo y en el espacio
La seguridad en s mismo
La experimentacin con el rol, nfasis en la accin
El aprendizaje, inters por el contacto con el medio ambiente y una

estrategia del aprendizaje vital.
117
Polarizacin sexual: Adecuado grado de desarrollo del propio

inters sexual.
Liderazgo y adhesin: Adecuada integracin al grupo de "pares".
El compromiso ideolgico, orientacin valorativa y participacin en

el ambiente.
3. Crecimiento. Se evala y determina la condicin drogodependiente con

el objetivo de determinar y/o aplicar acciones preventivas y/o de
tratamiento. Se enfatiza en la evaluacin de los niveles de agresividad y
la aplicacin de tcnicas propias de las modalidades de intervencin:
Psicoterapia de agresividad
Psicoterapia del apego
Psicoterapia grupal
Luego de que el nio y/o adolescente ha tomado conciencia de quien y

como es, se trabaja en fundamentar los criterios y habilidades personales
con relacin al contenido de la etapa presente, de manera que se
conviertan en valores y conceptos permanentes.
Una de las caractersticas principales de esta sub etapa, de la segunda
etapa del programa Yo Tambin, es que a los nios y adolescentes se les
evala a partir de los resultados arrojados por las tcnicas aplicadas en
las diferentes modalidades de intervencin. Igualmente, tomando como
punto de evaluacin su empata con las normas del programa, los
sealamientos del personal multidisciplinario (verbales y escritos) por las
fallas en que hayan incurrido durante el proceso transcurrido hasta el
momento, y el manejo de las asignaciones individuales.
Adems, se trabaja para nivelar en cada asistido, la edad cronolgica con
la edad mental, por lo que en esta sub etapa se les mantiene una
118
observacin analtica, retroalimentacin constante y permanente como

smbolo de su inmadurez emocional, tomando como base la teora del
desarrollo psicosocial de Eric Erikson.
4. Evaluacin. se realiza una evaluacin general del desarrollo del acogido
con relacin al contenido multidisciplinario de la etapa presente, y se
determina si la ha concluido satisfactoriamente, de manera que deba
pasar a la siguiente etapa del programa.
El rea socio educativa. Durante el desarrollo de las cuatro sub etapas focaliza
su sistema de abordaje a la Atencin y apoyo a NAJ con Necesidades Educativas
Especiales.
1. Las necesidades especiales son:
Plan de trabajo personalizado. Seguimiento y evaluacin segn cada

caso: Nivelacin, tutora escolar, alfabetizacin.
Aplicacin de estrategias especficas y desarrollo de actividades de

aprendizaje para apoyar a NAJ con problemas de lenguaje
( dislalia, dislexia, digrafa):
Ejercicios para la estimulacin del lenguaje
Ejercicios de la conciencia fonolgica
Actividades para trabajar el trastorno lector
Estrategias especficas para apoyar a NAJ con problemas en las

matemticas (dislexia, discalculia, errores en el anlisis
de las
operaciones y problemas aritmticos).
Estrategias Para el abordaje de NAJ con Dificultades Intelectuales.
Estrategias para el abordaje de NAJ con Dificultades afectivoconductuales.
Estrategias para el abordaje de NAJ con TDAH o TDA.

119
Estrategias cognitivas para posibilitar el aprendizaje.
2. Planificacin docente de las reas de Lengua Materna y Matemticas.
3-ETAPA DE CRECIMIENTO. Cuatro (4) meses. Al llegar a esta fase del

tratamiento, se espera que los nios y adolescentes hayan logrado nivelar su edad
cronolgica con su edad mental, por lo que como smbolo de madurez emocional
pueden estar solo, administrar tiempo, entre otros.
A los asistidos se les asignan responsabilidades de liderazgo, y pasan a ser,
quienes
estn
encargados
de
administrar
las
instalaciones
del
hogar,
funcionamiento adecuado del programa (en lo que a ellos corresponde), as como,

el liderazgo en los dormitorios en "cortos o grupos"
Ante la eventual dinmica en el accionar del nio o adolescente, observable a
partir de la presente etapa (a veces desde la etapa anterior), se puede apreciar la
evolucin conductual, lo que es de utilidad para la evaluacin final de esta etapa.
Las modalidades de intervencin psicolgica que se aplican en esta etapa, as
como en la sub etapa pre-seguimiento, son:
Psicoterapia individual y grupal (evaluacin, confrontacin, agresividad,

autoestima, identidad, desarrollo, y estudio de casos)
Psicoterapia de abordaje en prevencin y consumo de drogas (evaluacin de

concienciacin y tratamiento)
Psicoterapia del duelo (evaluacin de resultados del tratamiento)
Psicoterapia Ldicas o del juego (con participacin de la familia), para

incentivar la empata entre los tutores y el nio y/o adolescente.
120
En esta etapa el rea educativa se implementa el Aprendizaje por proyectos

(proyectos para la construccin de competencias sociales):
Construccin y desarrollo del auto concepto y de la autoestima
Construccin y desarrollo de una moral autnoma
Construccin y desarrollo de estrategias para la vida social
Construccin y desarrollo de estrategias de cooperacin
Construccin y desarrollo de sensibilidad social
Construccin y desarrollo de liderazgo positivo
Una vez terminada esta etapa, el nio y/o adolescente se da por reeducado y
se espera que se incorpore a una vida productiva en la familia y la comunidad con
nuevas y positivas actitudes, hbitos, modales y cualidades. El tratamiento como tal
no culmina con el cumplimiento de los primeros (21) meses de intervencin, si no,
que avanza a una sub etapa, la cual se denomina "Pre-Seguimiento".
Pre-Seguimiento. Esta sub etapa de la tercera etapa del programa Yo Tambin,

se desarrolla en un tiempo aproximado de uno a dos meses. Consiste en identificar
de manera definitiva si el asistido est listo para reintegrarse al ambiente familiar u
a otro espacio social determinado por las autoridades del programa, en caso de que
el asistido no tenga familia.
En esta sub etapa se analizan los resultados del levantamiento domiciliario
(condiciones ambientales, economa, cantidad de personas en la casa, salubridad,
documentaciones, seguridad, privacidad, entre otras observaciones) realizada por
el rea de trabajo social conjuntamente con el depto. De psicologa.
Se investiga y determinan actividades ocupacionales para el asistido. Se cita a
los padres y/o tutores a presentarse en la Casa de Acogida y participar de charlas
y conversatorios tendentes a instruirles en tcnicas y manejo frente a conductas
emergentes en el nio o adolecente, resolucin de conflictos, concienciacin de
121
valores (espirituales, morales, y humanos, entre otros), as mismo (dentro de las

posibilidades), se contacta con entidades religiosas y educativas del nuevo entorno
social del asistido para asistencia en el mbito espiritual y educativo.
Se plasma por escrito compromiso de aceptacin por parte de los padres o

tutores del asistido; compromiso de cumplir puntos especficos recomendados por
el programa segn cada caso, por parte del asistido; y compromiso de la Casa de
Acogida de dar seguimiento y apoyo por un tiempo necesario para la adaptacin del
nio o adolescente en el proceso de reinsercin familiar y social.
Concluida la sub etapa pre-seguimiento, el equipo multidisciplinario en
socializacin del caso decide si el asistido est o no preparado para salir de la Casa
de Acogida.
4-ETAPA SEGUIMIENTO. Se caracteriza por ser ambulatoria, en la cual,
peridicamente se realizan visitas domiciliaras, en estas se renen a los nios y/o
adolescentes y familiares, se socializa la evolucin inmediata del proceso y se
hacen acuerdos para dar alternativas a problemticas que les afectan en un diario
vivir; utilizando diversas modalidades de abordaje, tales como:
Psicoterapia familiar grupal
Psicoterapia de confrontacin
Psicoterapia familiar individual
Otras.
El equipo multidisciplinario compuesto por Psicologa, Trabajo social, y el rea

educativa son los responsables de evaluar, tratar, dar seguimiento y gestionar los
asuntos relacionados con el asistido reinsertado, y el lugar donde habita.
Las acciones de intervencin son: visita domiciliaria, gestin educativa, gestin
laboral, terapia familiar, instruccin a padres y/o tutores, as como tambin, gestin
econmica (aporte para mejorar vivienda cuando la seguridad o integridad del
122
asistido lo demande, cursos tcnicos para insercin en el mbito laboral,

colaboracin para fines de microempresa con el fin de evitar que el asistido sea
enviado a las calles a trabajar descuidando sus estudios, entre otras circunstancias)
para soporte inicial en los casos que sean necesarios.
Desde el mbito pedaggico, en esta etapa se procura:

1. Apoyo para la reinsercin socio-escolar
2. Programa formativo para la prevencin y atencin a los factores de riesgos.
3. Comunidades educativas: Estudiantes, docentes y APMAES.
Esc. Primaria Repblica de Brazil
Esc. Primaria Repblica de Chile
Liceo Estados Unidos
Escuelas y/o Liceos donde se integraron los NAJ del Programa Yo

Tambin.
Toda accin es efectuada con el apoyo y direccin de las autoridades de la Casa

de Acogida y el programa Yo Tambin, as como con la participacin, observacin,
y sugerencias del equipo multidisciplinario. Para lo que se presenta un informe de
caso en cada visita domiciliaria, de manera que se preserva el principio de unidad
integral multidisciplinaria del programa Yo Tambin.
El programa habr cumplido, pues, la finalidad que le dio origen cuando el nio
o adolescente se encuentre preparado para reintegrarse a su familia, una familia
sustituta, o una entidad educativa.
123
CONCLUSIONES
En el presente trabajo se realiz un anlisis de las actividades de la Casa de

Acogida del programa Yo Tambin, donde se hayo suficiente informacin para
cumplir los objetivos de esta pasanta. Se obtuvieron resultados con la intervencin
a las familias de nios en situacin de calle, incentivando los valores y la
participacin en el proceso de reintegracin familiar.
En ese mismo orden, los resultados de las intervenciones en evaluaciones y

aplicacin de pruebas a nios y/o adolescentes asistidos; en la que algunos de ellos
mostraron inestabilidad emocional, arrojaron como principal causa de su estada en
las calles el abuso fsico y/o verbal por parte de los padres, tutores, u otros adultos
de su entorno social, siendo la agresividad la principal causa por la que llegan al
programa; as como, las conductas desadaptadas, dificultad para el aprendizaje, e
influencias del entorno familiar y la comunidad.
As mismo, encontramos que en la mayora de los casos los padres y/o tutores
son agresivos y tienen carencias en la formacin y desarrollo humano.
En este mismo tenor, al finalizar nuestra pasanta realizamos un anlisis FODA

a partir del contenido estructurado, con el fin de identificar las fortalezas,
oportunidades, debilidades y amenazas, que determinen la viabilidad de la
implementacin de una escuela de padres en la Casa de Acogida del programa Yo
tambin, el cual arrojo los siguientes resultados:
Fortalezas: en la Casa de Acogida, existen las condiciones fsicas y
humanas (personal y colaboradores) para que la implementacin de una
escuela de padres y/o tutores pueda ser debidamente funcional.
124
Oportunidades: mediante encuesta encontramos que tanto los nios y

adolescentes, como los padres de estos, estn de acuerdo con la
implementacin de una escuela de padres que contribuya a fortalecer la
relacin de la familia.
Debilidades: la escasa asistencia de los padres, madres y tutores, cuando
se les convoca. Esta puede aminorarse incentivando la coordinacin y
socializacin interdepartamental en busca de posibles soluciones.
Amenazas: el factor econmico afectara el logro de objetivos esperados, ya
que la poblacin asistida es de pocos o ningn ingreso, dificultando la
asistencia a las actividades.
En el contenido de este trabajo expusimos caractersticas familiares de los

padres y/o tutores, as como, las causas que conducen a nios y/o adolescentes a
huir del hogar e ir a vivir a las calles. Estas caractersticas, adems aportaron las
informaciones necesarias para obtener los resultados del anlisis FODA acerca de
la urgencia de la implementacin de una escuela de padres.
Los datos obtenidos en el anlisis de la poblacin de nios y adolescentes

asistidos desde el mes de enero hasta el mes de mayo, muestran que en la Casa
de Acogida, no todos estn en condicin calle, y que la mayora tiene algn tutor, al
cual, se le puede instruir.
Al concluir este trabajo de pasanta se puede inferir que la mayora de

circunstancias asociadas a la condicin de los nios y adolescentes asistidos,
podra deberse a la disfuncin familiar, incapacidad de los tutores para una
educacin adecuada a sus nios, por lo que concluimos presentando formalmente
una propuesta para la Implementacin de una Escuela de Padres en la Casa de
Acogida del programa Yo Tambin de la Pastoral Juvenil de la Arquidicesis de
Santo Domingo.
125
RECOMENDACIONES
Al terminar el presente trabajo de pasanta, expusimos nuestra conclusin desde
un punto de vista humanista y enfocado a la estructura del tema, lo que nos llev a
entender que tenemos un compromiso humano y social en razn de un colectivo
que ha sido marginado y rechazado por la sociedad.
En razn de lo antes mencionado y con el propsito de sensibilizar a quienes
lean este trabajo, damos a conocer las recomendaciones siguientes:
1. Al Gobierno Dominicano.
Implementar polticas pblicas que incentiven la creacin de empleos para
disminuir la pobreza en las familias.
Simplificar el proceso de inclusin al grupo de programas del Sistema
Dominicano de Seguridad Social (Bono Gas, Comer es primero, Bono
educativo, Seguro de salud SENASA, Acceso a estancias infantiles, Sistema
de Pensiones, Apoyo a Discapacitados, entre otros); ya que la mayora de
personas no tienen conocimiento de cmo conseguir estos beneficios, los
mismos permitiran disminuir la pobreza en las comunidades permitindoles
a las familias el acceso al desarrollo educativo, social y afectivo, y por ende
menos seran los que iran a vivir en las calles.
Implementar un proyecto mediante el cual el aporte social que representan
las escuelas para padres, que se ofrecen en las escuelas, sean emulados en
todas las instituciones de acogidas, con objetivos dirigidos, adems del
programa educativo; a la reformacin de conceptos y actitudes humanas que
generen una conviccin personal en cuanto a los correctos valores, en los y
las participantes (padres, madres y/o tutores); involucrando en dicho
proyecto a diversas entidades tales como: el ministerio pblico, la polica
126
nacional, el consejo nacional de drogas, la secretaria de educacin, entre

otras; siendo obligatorio el apoyo de toda institucin pblica a dicho proyecto,
con accin descentralizada y presupuesto asignado, de manera que se
garantice el xito del mismo y se logre reestructurar desde una nueva
perspectiva gubernamental y social los valores en la familia.
Legislar en favor de que la asistencia a escuelas para padres o tutores se
conviertan en un requerimiento o medida cautelar obligatoria cuando la
conducta del menor este siendo evaluada y/o en tratamiento. Implementando
un mnimo de horas de asistencia.
Que
CONANI
erogue
recursos
financieros
humanos,
para
desenvolvimiento de las Casas de Acogidas, los monitoreo sean ms

peridicos, e igualmente financie programas de capacitacin para el personal
en estas entidades.
2. A la Casa de Acogida.
Implementar la Escuela de Padres y/o tutores, coordinada por la
administracin, siendo subcoordinadores los dems depto. Con la
finalidad de que al nio o adolescente al concluir las cuatro etapas del
programa o el tiempo de asistencia previamente determinado, regrese a
un entorno familiar no conflictivo, dada las capacitaciones obtenidas por
sus tutores. Lo que mejorara las relaciones intrafamiliares.
Establecer mecanismos para que los padres y/o tutores de los nios y
adolescentes asistidos por el Departamento de Psicologa, se integren a
las actividades de la Casa de Acogida.
Establecer normas obligatorias para que los padres y/o tutores de los
nios y adolescentes asistidos en la Casa de Acogida hagan visitas
peridicas con fechas establecidas, firmando documento de compromiso.
127
Establecer que los nios y/o adolescentes referidos por otras entidades
(Ministerio pblico, Politur, u otros), estn acompaados de un documento
de referimiento (Nombre y telfono de persona responsable, anexo de
entrevistas, datos familiares, entre otros segn cada caso).
3. Al depto. De Psicologa de la Casa de Acogida.

Utilizar como principal recurso de anlisis y enfoque de trabajo los
resultados de la aplicacin del sistema de reforzadores (ya existente en la
Casa de Acogida).
Que el desarrollo de las cuatro etapas15 del programa Yo Tambin, se
trabaje conjuntamente con la dinmica de instruccin familiar a travs de
una escuela de padres, con la finalidad de orientar a los cabeza de
hogares, al empoderamiento de la formacin de sus dependientes.
Estructurar espacio fsico cerrado, independiente de la oficina, donde se
pueda entrevistar tanto a los acogidos, como a uno de los padres o tutor
con la privacidad que un determinado caso amerite.
Promover con el apoyo de la administracin la inclusin de nuevos
colaboradores con el propsito de fortalecer el equipo de trabajo.
Gestionar con la autorizacin y apoyo de la administracin capacitacin
(Diplomados, talleres, seminarios u otros) para el personal.
4. A la Universidad de la tercera edad (UTE).

Fortalecer los contactos con las entidades a las que envan a los
estudiantes a realizar pasantas (reuniones, charlas, talleres, u otros).
15
Ver pg. 125
128
Implementar como requisito obligatorio, que el participante asista al

seminario realizacin de tesis. Ya que la mayora inician la pasanta sin
tener idea de a lo que van y luego en el camino es que van entendiendo.
Dado que el asesor es asignado luego de elegir el tema, se debe orientar
con nfasis al participante antes de iniciar la pasanta, de puntos
esenciales a seguir (diario reflexivo, normas bibliogrficas para los
trabajos de la UTE, entre otros), con el propsito de evitar complicaciones
que se presentan al final de la pasanta, ya que estas generan contrariedad
y adems incrementan el tiempo de servicio del asesor (ms reuniones,
ms correcciones, etc.).
Poner en funcionamiento una cmara de Gesell, siendo obligatorio la
participacin del estudiante, antes de iniciar la pasanta.
Que ponga en funcionamiento un centro de servicios (policlnica,
fundacin, centro, u otro), donde se den servicios de salud mental
(consultas, tratamiento, otros) y capacitacin (Diplomados, charlas,
talleres, seminarios, otros) a profesionales y estudiantes. De manera que
el participante pueda realizar prcticas peridicas en funcin del contenido
de una determinada asignatura de la carrera.
Es hora de dejar de quejarse, sentirse vctima de los males sociales. Cuando le
cuenten acerca de un asalto, cuando vea a un nio, nia o adolescente limpiando
vidrios, entre otras situaciones; le recomendamos que se pregunte que est usted
asiendo para aportar a la eliminacin progresiva de estos males. Le recomendamos
que se integre, que se eduque constantemente y que se empee en ser modelo a
seguir en todas sus actitudes y acciones, de manera que sea usted, una inspiracin
para las dems personas que le rodean.
129
BIBLIOGRAFAS
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2- Dinkmeyer, D., & Mckay, G. D (----).PECES Padres Eficaces Con
Entrenamiento Sistemtico. Minnesota: AGS
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Valencia: FEPAD.
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Mxico: Thomson.
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Inicial. Monografias.com: Estudio Social. Consultado el 10 de abril de 2014,
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Cientfica y profesional en los Estados Unidos: http://www.apa.org/
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2014, Educando el portal de la Educacin Dominicana: http://www.educando.edu.
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el 2 de mayo de 2014, Plan Estratgico IIN 2000-2004, Pgina web del
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20- Definicin de Educacin. (2002). Consultado el 2 de mayo de 2014, en
http://definicion.de/educacion/
131
GLOSARIO
UTE: Universidad de la tercera edad de la

repblica dominicana, fundada el 30 de
enero de 1984.
Niez: Primer perodo de la vida de la
persona, comprendido entre el nacimiento y
el principio de la adolescencia.
Adolescencia: es un periodo en el
desarrollo biolgico, psicolgico, sexual y
social inmediatamente posterior a la niez y
que comienza con la pubertad. Su rango de
duracin vara segn las diferentes fuentes
y opiniones mdicas, cientficas y
psicolgicas, pero generalmente se
enmarca su inicio entre los 10 y 12 aos, y
su finalizacin a los 19 o 20.
Nios de la calle: pasan el da y la noche
en la calle y estn funcionalmente sin
soporte familiar.
Nios en la calle: son aquellos que viven
con sus padres o en otro hogar, pero salen
a la calle a practicar trabajos informales u
otras actividades
Pastoral Juvenil de la Arquidicesis de
Santo Domingo: es la accin de la Iglesia,
por medio de la cual sta ayuda a los
jvenes a descubrir, seguir, anunciar y a
comprometerse con Cristo y su mensaje,
dentro de una comunidad concreta hasta
conseguir una madurez tal que los capacite
para optar vocacionalmente en la Iglesia, en
uno de los estilos de vida (matrimonial,
laical, religioso o sacerdotal) que
especifican la respuesta y la opcin
personal; y comprometerse histricamente
en la liberacin del ser humano y de la
sociedad, llevando una vida de comunin y
participacin; integrando su fe y su vida, se
conviertan en agentes privilegiados para
contribuir en la construccin de la
Civilizacin del Amor
Casa de la Juventud: Es la sede de la
Pastoral Juvenil en Santo Domingo. Ella
sirve de lugar de referencia y acogida de

todos los jvenes organizados de la Iglesia
y de la juventud en general. Desde ella se
anima el trabajo de la Pastoral Juvenil y
sirve tambin de base a los distintos
programas:
Orientacin
Telefnica,
Asistencia Legal, Instituto Laboral, Instituto
de Formacin de Pastoral Juvenil, Pastoral
de Adolescentes, Programa Yo Tambin
(Nios en situacin de Calle), Centro de
Publicaciones, Programa Radial Camino
Juvenil, rea de Ecologa, Programa de
Prevencin de Drogas y Programa de
Prevencin del VIH y el SIDA, Programa de
Desarrollo juvenil.
Programa YO TAMBIN: es el programa
de la pastoral juvenil de la arquidicesis de
santo domingo dirigido a rescatar nios y
adolescente en situacin de calle con el
propsito de reintegrarlos a su familia, a
una familia sustituta o a una entidad
educativa.
Casa de Acogida: es la sede del programa
YO TAMBIN de la Pastoral Juvenil en
santo domingo. Sirve de lugar de referencia
y acogida a todos los nios y adolescentes
que estn en situacin de calle. Aqu se les
da albergue y son asistidos por un equipo
interdisciplinario que con un plan
estructurado los gua hasta estar listo para
reintegrarse a su familia, una familia
sustituta o una entidad educativa.
Etapa de acogida: es la primera etapa del
programa Yo Tambin. Se les da albergue,
se trabaja la higiene, disciplina, y auto
valorizacin.
Etapa de identificacin: es la segunda
etapa del programa Yo Tambin. Se
definen y aplican
psicoterapias, se
identifica la cronologa de edad.
Etapa de crecimiento: es la tercera etapa
del programa Yo Tambin. asignacin de
132
tareas,
identificacin
evaluacin general, etc.
de
liderazgo,
Etapa de seguimiento: cuarta etapa del

programa Yo Tambin. se trabaja en
reubicacin con familia de origen o
sustitutas, reinsercin laboral, seguimiento
domic, etc.
Freud: fue un mdico neurlogo austriaco
de origen judo, padre del psicoanlisis y
una de las mayores figuras intelectuales del
siglo XX.
Familia: es un grupo en marcha, sujeto a
cambiantes influencias externas, con una
historia y un futuro compartido y con etapas
de desarrollo as como con pautas
habituales entre sus miembros.
ERIK
ERIKSON:
(1902-1994).
Psicoanalista estadounidense de origen
alemn, destacado por sus contribuciones
en psicologa del desarrollo.
CICLO VITAL segn ERIK ERIKSON:
abarca desde el nacimiento hasta la
muerte) teniendo en cuenta los aspectos
sociales y su relacin con el entorno del
individuo.
EL CICLO VITAL DE LA FAMILIA segn
ERIK ERIKSON: El desarrollo y evolucin
de la unidad familiar estn ntimamente
ligados a las fases de evolucin y desarrollo
de sus miembros. A medida que crecen los
miembros de la familia, crece tambin sta
en su conjunto.
Salvador Minuchin: (San Salvador, Entre
Ros, 13 de octubre de 1921), es un mdico
psiquiatra y pediatra argentino, destacado
terapeuta familiar y creador de la terapia
familiar estructural (1974).
Familia nuclear: es la familia conviviente
formada por los miembros de un nico
ncleo familiar, el grupo formado por los
miembros de una pareja y/o sus hijos. Otras
definiciones consideran en un ncleo
familiar tanto a los grupos formados por dos
adultos emparejados, con o sin hijos, como
a los formados por un adulto con uno o
varios hijos.
Consanguinidad: La consanguinidad es la
relacin de sangre entre dos personas: los
parientes consanguneos son aquellos que
comparten sangre por tener algn pariente
comn; los parientes no consanguneos son
aquellos que no presentan un vnculo de
sangre, pero que son parientes por un
vnculo legal (matrimonio o adopcin). A
esta otra relacin de parentesco se le
denomina afinidad.
Sistema conyugal: Se constituye cuando
dos adultos de sexo diferente se unen con
la intencin de formar una familia. En este
sistema la pareja deber ceder parte de su
individualidad para lograr un sentido de
pertenencia.
El modelo estructural: fue desarrollado en
la dcada de 1970-1979 por Salvador
Minuchin a partir de su prctica clnica al
abordar los problemas de salud mental en
poblaciones marginadas de Estados
Unidos, y en personas que tenan miembros
con problemas psicosomticos. Este
concepto
naci
mientras
Minuchin
trabajaba
como
psiquiatra
en
la
correccional para nios de Wiltwyck, Nueva
York, debido a que los jvenes atendidos en
esta institucin, una vez rehabilitados y
dados de alta, reincidan, debido a los
problemas familiares, estos jvenes
usualmente
pertenecan
a
familias
inmigrantes con limitaciones en el lenguaje.
Al observar la necesidad de intervenciones
teraputicas concretas y con acciones
orientadas, en lugar de abstractas y
verbales, Minuchin junto con Braulio
Montalvo modificaron la tcnicas ya
existentes tomando una nueva alternativa a
la que denominaron ms accin menos
habla y emplearon tcnicas de accin,
tcnicas de Rol-playing, tcnicas basadas
en acciones para la casa o domicilio, as
como otras completamente innovadoras,
que tuvieron como utilidad el diagnstico y
el tratamiento.
Pubertad: Perodo de la vida de la persona
en el que se desarrollan los caracteres
sexuales secundarios y se alcanza la
capacidad de reproduccin; constituye la
primera fase de la adolescencia y el paso
133
de la infancia a la edad adulta. "la pubertad

suele tener lugar entre los 10 y los 15 aos
de edad en ambos sexos"
Precoz: [persona] Que tiene unas
cualidades intelectuales ms desarrolladas
o se comporta de forma ms madura de lo
que le correspondera por su edad. Que
ocurre o sucede antes del tiempo que se
considera habitual o necesario.
Proceso de maduracin: desarrollo
intelectual y fsico de la persona en relacin
con sus condicionantes hereditarios, el
contexto social en el que vive y sus
circunstancias personales. Madurez.
Emancipacin: Liberacin de una o ms
personas respecto de un poder, una
autoridad, una tutela o cualquier otro tipo de
subordinacin o dependencia.
Adultez: Perodo de la vida de la persona,
animal o planta en que ha alcanzado la
edad adulta.
Autonoma: Facultad de la persona o la
entidad que puede obrar segn su criterio,
con independencia de la opinin o el deseo
de otros.
Esperanza de vida: es la media de la
cantidad de aos que vive una determinada
poblacin absoluta o total en un cierto
periodo. Se suele dividir en masculina y
femenina, y se ve influenciada por factores
como la calidad de la medicina, la higiene,
las guerras, etc., si bien actualmente se
suele referir nicamente a las personas que
tienen una muerte no violenta.
Senectud: Vejez, ancianidad. Culto ltimo
periodo de la vida de una persona, cuando
tiene una edad avanzada.
sndrome del nido vaco: es una
sensacin general de soledad que los
padres u otros tutores pueden sentir cuan
La integridad yoica: significa llegar a los
trminos de tu vida, y por tanto, llegar a los
trminos del final de tu vida. Concepto de
fortaleza yoica implica referirse a aquella
capacidad que tiene un sujeto para
manejarse en su vida con adaptabilidad,

flexibilidad,
para
enfrentar
distintas
situaciones y resolverlas, para instrumentar
defensas
eficientes
cuando
esas
situaciones se vuelven hostiles o peligrosas
al yo o bien tienen algn nivel de conflicto
que hay que afrontar. Tambin la adecuada
fortaleza del yo, no solo para afrontar
adversidades sino tambin para lidiar con
impulsos, estados emocionales que
provienen del interior de la misma persona,
a veces estados que conllevan cierto nivel
de sentimientos agresivos que la persona
debe encauzar y regular.
Desintegracin familiar: es el rompimiento
de la unidad familiar, lo que significa que
uno o ms miembros dejan de desempear
adecuadamente sus obligaciones o
deberes.
Reinsercin familiar: es el proceso por el
cual se pretende establecer las relaciones
familiares que han sido lesionadas, creando
un ambiente favorable para el retorno al
hogar; debe intentarse siempre que sea
posible y la familia natural ofrezca garantas
para el bienestar del nio.
Orfandad: Condicin de hurfano. "debido
a su orfandad vive con unos parientes"
Ciudad del nio: entidad que fue creada
mediante Decreto 369-88, del 14 de octubre
de 1988, por el entonces presidente
Joaqun Balaguer. En 1987 la Sala
Capitular del Ayuntamiento del Distrito
Nacional declar de "Alto Inters Municipal"
el proyecto de la Ciudad del Nio, el cual se
levantaba en la comunidad de Caballona, al
oeste de la Capital. "El proyecto de la
Ciudad del Nio se qued sin yola en medio
del mar", asegur (estando en vida) Rafael
Corporn de los Santos, presidente y
promotor de la obra, quien entenda "ha
habido
mezquindad
poltica"
para
concluirla.
OMS: Organizacin Mundial de la Salud,
organismo de la Organizacin de las
Naciones Unidas (ONU) especializado en
gestionar
polticas
de
prevencin,
promocin e intervencin en salud a nivel
mundial. Inicialmente fue organizada por el
134
Consejo Econmico y Social de las

Naciones Unidas que impuls la redaccin
de los primeros estatutos de la OMS. La
primera reunin de la OMS tuvo lugar en
Ginebra, en 1948.
UNICEF: Fondo de las Naciones Unidas
para la Infancia (United Nations Children's
Fund) o Unicef. Es un programa de la
Organizacin de las Naciones Unidas
(ONU) con base en Nueva York y que
provee ayuda humanitaria y de desarrollo a
nios y madres en pases en desarrollo.
Originalmente fue creado en 1946.
Objetivos de Desarrollo del Milenio:
16conocidos como Objetivos del Milenio
(ODM), son ocho propsitos de desarrollo
humano fijados en el ao 2000, que los 189
pases miembros de las Naciones Unidas
acordaron conseguir para el ao 2015.
Estos objetivos tratan problemas de la vida
cotidiana que se consideran graves y/o
radicales.
Humanista:
Persona partidaria del humanismo: en el
sentido amplio, significa valorar al ser
humano y, sobre todo, la condicin
humana. Est relacionado con la
generosidad,
la
compasin
y
la
preocupacin por la valoracin de los
atributos y las relaciones humanas.
El Humanismo fue un movimiento filosfico,
intelectual y cultural que comenz en Italia
en el siglo XIV con el Renacimiento y se
desarroll y se extendi a travs de Europa,
rompiendo la fuerte influencia de la Iglesia y
del pensamiento religioso de la Edad
Media. El teocentrismo (Dios como el centro
de todo) deja paso al antropocentrismo,
pasando el hombre a ser el centro de
inters y como la medida de todas las
cosas. El Humanismo exalta las cualidades
de la naturaleza humana y busca lo mejor
de los seres humanos y para los seres
humanos sin hacer uso de ninguna religin.
La filosofa humanista ofreca nuevas
formas de pensar y reflexionar acerca de
las artes, las ciencias y la poltica,

revolucionando el mbito cultural y
marcando la transicin entre la Edad Media
y la Edad Moderna.
IDH: ndice de Desarrollo Humano.
Repblica dominicana se sita en el puesto
98 de 173 pases.
PNUD: Programa de las Naciones Unidas
para el Desarrollo.
CONANI: Es el rgano administrativo del
Sistema Nacional de Proteccin de los
Derechos de la Niez y la Adolescencia. Se
trata de una institucin descentralizada del
Estado Dominicano con personalidad
jurdica y patrimonio propio.
Ley 14-94: Cdigo para la Proteccin de
Nios, Nias y Adolescentes.
Ley 136-03: Nuevo Cdigo para la
Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes
Ley 66-97: Ley General de Educacin.
Un pasante en la Casa de Acogida: es un
estudiante de trmino debidamente
acreditado por una universidad reconocida,
el cual durante un periodo de tiempo exigido
por la universidad que lo remite, observa,
investiga, participa, analiza y luego expone
sus conclusiones acerca de la realidad de la
institucin en razn de un tema
previamente seleccionado. El mismo
durante su pasanta tiene el deber de
colaborar con la institucin.
Prcticas universitarias: se refiere a una
cantidad de horas determinadas por una
universidad reconocida en funcin de una
materia de carrera cursada por un
estudiante al cual se le remite con el fin de
implementar un programa de actividades. El
estudiante tiene el deber de colaborar y
estructurar su programa conforme la
estructura de trabajo institucional contando
para ello con la colaboracin que le sea
necesaria.
16
http://es.wikipedia.org/wiki/Objetivos_de_Desa
rollo_del_Milenio
135
Voluntario/a en la Casa de Acogida: es

toda persona que sensibilizada con la labor
del programa Yo Tambin est en
disposicin de colaborar de manera directa
y participativa conforme sus habilidades en
las acciones propias de la institucin.
Educadores en la Casa de Acogida: Son
todas aquellas personas (personal interno o
colaboradores) que formando parte del
equipo de trabajo de la institucin fungen
como facilitadores o formadores en temas
asignados, propios del desarrollo del
programa.
Escuela de Padres: Espacio educativo
formal donde se renen de manera
peridica padres, madres y/o tutores, para
compartir ideas, propsitos, actividades,
experiencias y soluciones en procura de
contribuir de manera colectiva con el
mejoramiento de la calidad del Centro
Educativo y de las relaciones armoniosas
de este con la familia y la comunidad.
Tutor: Persona encargada de la tutela y,
por tanto, de la guarda y administracin de
la persona y bienes del sujeto a la misma.
Subsistencia-economa en el hogar: es
una variante ambientalista la cual establece
que la autonoma de los pueblos y las
personas depende de tener asegurada la
alimentacin y la salud, adems de que la
produccin de los mismos debe ser
completamente autnoma y evitando la
globalizacin y monopolizacin
Bienestar social: se le llama al conjunto de
factores que participan en la calidad de la
vida de la persona y que hacen que su
existencia posea todos aquellos elementos
que dan lugar a la tranquilidad y satisfaccin
humana.
Higiene: Limpieza o aseo para conservar la
salud o prevenir enfermedades.
Comunicacin:
Tradicionalmente,
la
comunicacin se ha definido como el
intercambio de sentimientos, opiniones, o
cualquier otro tipo de informacin mediante
habla, escritura u otro tipo de seales.
Todas las formas de comunicacin
requieren un emisor, un mensaje y un
receptor destinado, pero el receptor no

necesita estar presente ni consciente del
intento comunicativo por parte del emisor
para que el acto de comunicacin se
realice.
Sanidad: Estado del ser vivo que est sano
o disfruta de buena salud.
Cognitivo: Del conocimiento o relacionado
con l. "la psicologa cognitiva estudia
procesos mentales como la percepcin, la
memoria o el lenguaje; los medios de
comunicacin cumplen una funcin
comunicativa cuando las personas recurren
a ellos para satisfacer necesidades de
carcter instrumental, afectivo, cognitivo,
social o de cualquier otra clase"
Informe clnico: es el documento emitido
por el mdico responsable acerca de la
atencin prestada a un paciente. El
psiclogo, no obstante, tiene a su
disposicin una serie de instrumentos, los
test psicolgicos, y unos conocimientos
especficos sobre evaluacin que le
capacitan para objetivar el estado mental de
los individuos con una gran precisin.
Muchos de estos test son utilizados en el
mbito clnico y han sido desarrollados en
l.
Abandono: Falta de atencin o cuidado
hacia una persona, animal o cosa.
Duelo: es el proceso de adaptacin
emocional que sigue a cualquier prdida
(prdida de un empleo, prdida de un ser
querido, prdida de una relacin, etc.
Plan de vida: supone la enumeracin de
los objetivos que una persona quiere lograr
a lo largo de su vida y una gua que propone
cmo alcanzarlos. Este plan puede incluir
metas
personales,
profesionales,
econmicas y espirituales.
Conducta: Manera de comportarse una
persona en una situacin determinada o en
general.
Auto desvalorizacin: Tiene un resultado
de falta de autoestima, es uno de los males
que nos azota. Es una sensacin que
136
bloquea la posibilidad de ser creativo y

genera
inseguridad.
Tenemos
que
transformar la desvalorizacin en el
descubrimiento del propio potencial.
Autoestima:
es
un
conjunto
de
percepciones,
pensamientos,
evaluaciones, sentimientos y tendencias de
comportamiento dirigidas hacia nosotros
mismos, hacia nuestra manera de ser y de
comportarnos, y hacia los rasgos de
nuestro cuerpo y nuestro carcter. En
resumen, es la percepcin evaluativa de
nosotros mismos.
Agresividad: Estado emocional que
consiste en sentimientos de odio y deseos
de daar a otra persona, animal u objeto. La
agresin es cualquier forma de conducta
que
pretende
herir
fsica
y/o
psicolgicamente.
Impulsividad: s una predisposicin a
reaccionar de forma brusca y no planificada
ante estmulos internos o externos, sin
considerar las consecuencias para s
mismo o para los otros; es un tipo especfico
de agresin inmediata, una respuesta ante
un estmulo ambiental interpretado como
amenazante o como un rasgo de
personalidad.
Violencia: es el tipo de interaccin que se
manifiesta en aquellas conductas o
situaciones que, de forma deliberada,
aprendida o imitada, provocan o amenazan
con hacer dao o sometimiento grave
(fsico, sexual, verbal o psicolgico) a un
individuo o a una colectividad; o los afectan
limitando sus potencialidades presentes o
las futuras.
Sustancias psicoactivas: es un agente
qumico que acta sobre el sistema
nervioso central, lo cual trae como
consecuencia cambios temporales en la
percepcin, nimo, estado de conciencia y
comportamiento.
Abusos: es la inflexin de algn tipo de
dao que puede ser tanto fsico como
psquico y que, generalmente, tiene lugar y
razn de ser gracias al poder que la
persona que provoca o materializa el abuso
tiene sobre aquella a la cual se lo produce,

ya sea por una superioridad material que lo
protege y le da esa fuerza sobre el otro, o
bien por la sistemtica amenaza de que
algo malo le va a ocurrir sino accede a ese
accionar abusivo.
Maltrato NNA: Es todas aquellas acciones
que van en contra de un adecuado
desarrollo fsico, cognitivo y emocional del
nio, cometidas por personas, instituciones
o la propia sociedad. Ello supone la
existencia
de
un
maltrato
fsico,
negligencia, maltrato psicolgico o un
abuso sexual.
Hacinamiento: Aglomeracin en un mismo
lugar de un nmero de personas o animales
que se considera excesivo.
Entorno
positivo:
es
aquel
que
Proporciona
apoyo,
Permite
la
autodeterminacin,
Familiar
pero
estimulante, Seguro y Permite las
diferencias individuales.
Evolucin psicoafectiva: En psicologa se
usa el trmino afectividad para designar la
susceptibilidad que el ser humano
experimenta
ante
determinadas
alteraciones que se producen en su
entorno.
Problema de aprendizaje: Un desorden en
uno o ms de los procesos psicolgicos
bsicos involucrados en la comprensin o
uso del lenguaje, hablado o escrito, que
puede manifestarse en una habilidad
imperfecta para escuchar, pensar, hablar,
leer, escribir, deletrear o hacer clculos
matemticos incluyendo condiciones tales
como problemas preceptales, lesin
cerebral, problemas mnimos en el
funcionamiento del cerebro, dislexia y
afasia del desarrollo.
Educacin sexual: hace referencia al
conjunto de actividades relacionadas con la
enseanza, la difusin y la divulgacin
acerca de la sexualidad humana en todas
las edades del desarrollo, el aparato
reproductor femenino y masculino, la
orientacin sexual, las relaciones sexuales,
la planificacin familiar y el uso de
137
anticonceptivos, el sexo seguro, la

reproduccin y, ms especficamente, la
reproduccin humana, los derechos
sexuales y los derechos reproductivos, los
estudios de gnero y otros aspectos de la
sexualidad humana, con el objetivo de
alcanzar una satisfactoria salud sexual y
reproductiva.
Visitas domiciliarias: Consiste en la
realizacin de una entrevista al asistido y a
los miembros de su familia en la que se
observan
y se
indagan
aspectos
relacionados con la dinmica familiar, el
entorno socio econmico, las relaciones y
roles del asistido con su familia, el tipo de
interaccin, el clima emocional, la
correlacin entre el nivel de ingresos
econmicos y el estilo de vida, los valores y
costumbres del asistido y su familia, la red
de apoyo familiar y social, el tipo y
condiciones de la vivienda y del sector en el
que habita el asistido.
Conversatorios: (Conversatorio) Reunin
prevista que incita a compartir las visiones
de un tema acordado con el objetivo de
explorar campos de compresin e
interaccin distintos a los propios.
Actividades Ldicas: es un conjunto de
estrategias diseadas para crear un
ambiente de armona en los estudiantes
que estn inmersos en el proceso de
aprendizaje. Este mtodo busca que los
alumnos se apropien de los temas
impartidos por los docentes utilizando el
juego que deben promover la imaginacin y
la competitividad.
Catequesis: a la tradicin del depsito de
la fe a los nuevos miembros que se inician
en la Iglesia catlica y su posterior
instruccin. Se encuentra en el origen
mismo del cristianismo, completando la
doctrina transmitida en primer lugar por el
kerigma, y, durante los primeros siglos,
especialmente en la poca de los Padres de
la Iglesia, constituyendo la doctrina
fundamental sobre la que se edifica la
homila, de gran carcter espiritual.
Tiempo
fuera:
tiempo
fuera
de
reforzamiento positivo o time out, es una
tcnica psicolgica de modificacin del

comportamiento, que busca eliminar
conductas indeseables; es ampliamente
utilizada para modificar el comportamiento
en nios, no obstante, se aplica en
personas de cualquier edad. Se ha
mostrado til como alternativa al castigo
fsico, regaos, y cuando tcnicas como la
extincin no han resultado satisfactorias.
Economa de fichas: es una tcnica
psicolgica de modificacin conductual que
se
basa
en
los
principios
del
condicionamiento
operante,
utilizada
frecuentemente con nios para promover y
reforzar las emisiones de determinadas
conductas
socialmente
deseables,
seleccionadas
y
operacionalmente
definidas
al
iniciar
el
programa.
Generalmente se trata de conductas que el
nio (o
el sujeto)
no realizara
espontneamente, al menos no tan
frecuentemente como esperan quienes lo
educan o desean modificar su conducta.
Test psicolgico: o prueba psicolgica es
un instrumento experimental que tiene por
objeto medir o evaluar una caracterstica
psicolgica especfica, o los rasgos
generales de la personalidad de un
individuo. Como justificacin terica de la
validez de una medicin mediante el uso de
test psicolgicos, se argumenta que el
comportamiento individual que los reactivos
de la prueba provocan puede ser valorado
en comparacin estadstica o cualitativa
con el de otros individuos sometidos a la
misma situacin experimental, con lo que
se da lugar a una determinada clasificacin
del sujeto. La construccin del test debe
procurar que el comportamiento especfico
ante determinado reactivo represente lo
ms fielmente posible el funcionamiento del
sujeto en situaciones cotidianas donde se
pone en ejecucin real la capacidad que el
test pretende evaluar.
Test del dibujo de la figura humana de
Koppitz: Pertenece al conjunto de las
denominadas tcnicas proyectivas en las
que la persona no tan slo se limita a
efectuar un simple dibujo sino que se
espera que plasme de forma indirecta, la
esencia de su propia personalidad.
138
Tambin podemos hipotetizar, segn los

elementos y caractersticas del dibujo,
acerca de sus capacidades y competencias
cognitivas e intelectuales.
Test de la Familia segn Corman: es un
test
proyectivo
que
evala
fundamentalmente el estado emocional de
un nio, con respecto a su adaptacin al
medio familiar.
Test del rbol: es una manera simple y
poco intrusiva de que los nios (tambin los
jvenes y adultos) proyecten cmo se ven a
ellos mismos y en relacin con el mundo
exterior. As que si queris conocer mejor a
vuestros hijos, slo tenis que pedirles que
realicen el dibujo de un rbol.
Psicoterapia Gestalt: (o Psicologa de la
Forma) es una corriente de la psicologa
moderna, surgida en Alemania a principios
del siglo XX.
Terapia ocupacional: Segn la OMS, es el
conjunto
de
tcnicas,
mtodos
y
actuaciones que, a travs de actividades
aplicadas con fines teraputicos, previene y
mantiene la salud, favorece la restauracin
de la funcin, suple las deficiencias
incapacitantes y valora los supuestos del
comportamiento y su significacin profunda
para conseguir las mayores independencia
y reinsercin posibles del individuo en todos
sus aspectos: laboral, mental, fsico y
social.
Psicoterapia Breve: es un nuevo modelo

de terapia que busca solucionar los
problemas de la manera ms rpida,
eficiente y menos dolorosa. Busca atacar el
problema que determine el paciente como
el causante de su conflicto "Aqu y Ahora".
En
contraposicin
al
Psicoanlisis
tradicional, cuyo enfoque se basa en el

pasado, la Terapia Breve acude al pasado
nicamente en dos casos: cuando el
paciente lo considera importante para
solucionar su problemtica ACTUAL, o
cuando el terapeuta estime obtener
recursos adicionales y tiles para ampliar la
gama de posibles soluciones al problema
planteado.
Test de percepcin de diferencias
(caras): es un test de evaluacin de la
aptitud
para
percibir,
rpida
y
correctamente, semejanzas y diferencias.
DAST-10: para la identificacin de abuso
de sustancias psicoactivas y alcohol en
adolescentes
FODA: es una herramienta que se utiliza
muy a menudo a nivel de empresa, sobre
todo en las primeras fases de creacin de
una empresa, para valorar los puntos
fuertes y dbiles de la misma.
APA: Asociacin Estadounidense de
Psicologa
(American
Psychological
Association, APA).
Terapia de confrontacin: Consiste en el
sealamiento y recordatorio de fallar en
cumplir con las normas de la comunidad de
confrontar con tus debilidades de carcter
para que puedas identificar y fortalecer este
espacio. Es confrontar ponerse frente al
otro y lanzarle una interpretacin de lo que
se percibe como su realidad para que con
ese saber y su efecto decida qu hacer en
su vida.
Desvinculacin familiar: es cuando el
nio o adolescente presenta una
separacin del seno de la familia.
Mitomana: Tendencia o inclinacin
patolgica a fabular o transformar la
realidad al explicar o narrar un hecho.
Desmedrar: Hacer inferior o peor una cosa
en calidad o valor.
139
ANEXO
140
ANEXO 1
IMGENES
Entrada Principal
Oficina Administrativa
Casa de Acogida del Programa YO TAMBIEN

de la Pastoral Juvenil de la Arquidicesis de Santo Domingo
Interior Casa Acogida
Sala de
Cocina
Laboratorio de Informtica
Comedor
Area Deportiva
Recepcin
Dormitorios
Depto. Psicologa
Espacio de entretenimiento
Dpto. Psicologa
Actividad ocupacional de expresin grfica (colorear. Apreciacin de cada uno de los dibujos)
Actividad ocupacional. Diseo de manualidades (pulseras y objetos en papel
Actividad ocupacional. Prctica de deportes en la cancha de la Casa de Acogida.
Charla. Aparato reproductor masculino y La masturbacin. En uno de los salones de la instalaciones

de la finca en donde se realiz el campamento (Arroyo Fro de Jarabacoa).
Organizando a los muchachos para el almuerzo al aire libre durante el campamento
Representando a la Casa de Acogida durante la conferencia nacional de Nios, Nias y Adolescentes

en situacin de alto riesgo actividad organizada por el Cuerpo de Paz y Coalicin por la infancia.
Momentos en que recibimos certificado que acredita nuestra participacin en la conferencia nacional de
nios, nias y adolescentes en situacin de alto riesgo.
En Boca chica. Realizando visita domiciliaria a la familia de uno de los adolescentes.
ANEXO II
INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA HACER LA PASANTIA
CUESTIONARIO NIOS
#
PREGUNTAS
RESPUESTAS
s
Mi padre es:
Mi madre es:
Describes a tus padres como:
Me gustara vivir con:
Vivas en casa con:
En la Casa de Acogida faltan:
Cuando crezca quiero ser:
En la Casa de Acogida te tratan:
Mis padres me han avergonzado:
10
De qu manera te maltratan en tu casa:
de l
s
de ella
Peleones
importa
(otros familiares)
_____________
Peleaban
CUESTIONARIO A LOS PADRES O TUTORES

#
PREGUNTAS
RESPUESTAS
1 Puede tener al nio:

2 El nio a delinquido:
3 Sabes cmo tratarlo:
4 Participaras en actividades de padres
5 Sabes que es una escuela de padres

T e gustara o necesitas recibir
instruccin para tratar a tus hijos:
Adems de tu hijo, que es lo ms
7
importante en tu vida:
Marca los valores o ejemplo que ha
8
incentivado en tu hijo:
9 Tu hijo te ha avergonzado:
1
Hay respeto entre t y tu hijo:
0
6
__________________
se
s y a veces no
peleaban
RESPUESTA A CUESTIONARIOS

#
1
PREGUNTAS
Cmo es tu padre?
RESPUESTAS
Irresponsable (6)
Responsable (3)
No s de l (1)
Cmo es tu madre?
Responsable (7)
Irresponsable (2)
No s de ella (1)
Cmo te tratan tus padres?
Violencia (5)
Indiferentes (3)
Con cario (2)
Con quin prefiere vivir?
Madre (6)
Los dos (2)
Con quin vivas en casa?
Mam (5)
Ambos (2)
Paseos (4)
6
7
8
9
10
Qu falta en la Casa de
Acogida?
Qu quieres ser cuando
crezcas?
Cmo te tratan en la Casa de
Acogida?
Tus padres te han
avergonzado?
Quieres que tus padres
aprendan a tratarte?
Padre (1)
Tutores (otros)
Ambos (2)
No importa (1)
Libros (3)
Juegos (3)
Otros 0/%
Profesional (3)
Artista (3)
Comerciante (2)
Otros (2)
Regular (2)
Bien (5)
Excelente (3)
Siempre (2)
A veces (6)
Nunca (2)
S (7)
No 0%
Sin Respuesta
(3)
Pap (1)
ENCUESTA A PADRES Y/O TUTORES

#
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
PREGUNTA
Puede tener al nio:
El nio ha delinquido:
Sabe cmo tratarlo:
Participaras en actividades de
padres
Sabes que es una escuela de
padres
T e gustara o necesitas recibir
instruccin para tratar a tus
hijos:
Adems de tu hijo, que es lo
ms importante en tu vida:
Marca los valores o ejemplo
que has incentivado en tu hijo:
Tu hijo te ha avergonzado:
Existe respeto mutuo?
RESPUESTA
S (3)
S (8)
No (4)
S (7)
No (1)
Si me ayudan (6)
No (2)
A veces (6)
S (0)
No (0)
A veces (3)
S (1)
No (9)
S (9)
No (1)
Trabaj
o (2)
Religiosos
(5)
Nunca (1)
S (2)
diversin
(0)
Pareja (1)
Otros (7)
HIJOS
De trabajo (3)
No s (2)
Siempre (0)
Algunas veces (9)
No (3)
A veces (5)
POBLACIN ASISTIDA EN EL PROGRAMA DURANTE LA PRIMERA ETAPA DE PASANTA

#
F.
No
m
Ed
.
Nac.
Nivel
Tutor
Motivo
Diagnostico
probable
4-4-13
N-1
15
Dom.
4to.
Madre
Agresin
Baja autoestima
10-4-14
N-2
16
Hait
7mo.
Madre
Agresin
Agresividad
Reforzar Valores
10-4-14
N-3
11
Dom.
4to.
Madre
Agresin
Agresividad
Reforzar Valores
18-1-13
N-4
15
Hait
4to.
Calle
Calle
Agresividad
Auto identidad
22-4-12
N-5
Calle
Calle
Agresividad
Auto identidad
2-10-13
N-6
15
Hait
7mo.
Madre
Agresin
Agresividad
Valores
3-3-10
N-7
11
Dom.
4to..
Madre
Calle
Agresividad
Valores
22-8-13
N-8
10
Dom.
5to.
Madre
Calle
Agresividad
Valores
28-1-14
N-9
11
Dom.
5to.
Madre
Agresin
Agresividad
Dficit atencin
10
2-11-12
N-10
13
Dom.
4to.
Padre
M Esquizofrnica
Calle
Duelo
11
10-2-14
N-11
11
Dom.
2do.
Bisabuela
Agresin
Agre., apego, duelo
Hiperactividad
12
3-4-14
N-12
12
Dom.
4to.
Referido
Agresin
Agresividad
Valores
13
10-4-14
N-13
Dom.
Madre
Calle
Agresividad
Valores
14
2-11-12
N-14
14
Dom.
3to.
Padre
M. Esquizofrnica
Calle
Duelo
15
1-4-14
N-15
16
5to.
Calle
Drogas-consumo
Adic Agresividad
Valores, Identidad
16
23-9-13
N-16
13
Hait
Calle
Calle
Agresividad
Valores
17
17-1-14
N-17
14
Hait.
4to.
Calle
Calle
Agresividad
Valores
18
10-4-14
N-18
12
Dom.
3ro.
Calle
Calle
Agresividad
Valores
19
4-2-14
N-19
14
7mo.
Madre
Drogas
Adiccin, Agresin
Valores, Identidad
20
10-4-14
N-20
14
Dom.
Madre
Calle
Agresividad
Valores
21
8-4-14
N-22
11
Dom.
Madre
Calle
Agresividad
Valores
22
13-0314
N-23
15
Dom.
7mo.
Madre
Drogas
Adiccin, Agresiv.
Valores
23
30-1-14
N-24
Dom.
2do.
Madre
Calle
Agresividad
Valores
24
9-11-13
N-25
12
Dom.
Calle
Agresin
Agresividad
Valores
25
10-3-14
N-26
13
Dom.
4to.
Madre
Agresin
Agresividad
Valores
26
11-11-13
N-27
13
5to.
Abuela
Agresin
Agresividad
Valores
27
3-3-14
N-28
14
Dom.
5to.
Madre
Calle
Agresividad
Valores
28
18-3-14
N-29
10
Dom.
4to.
Madre
Calle
Agresividad
Valores
29
14-3-14
N-30
15
Hait
6to.
Calle
Desvinculacin
Agresividad, Duelo
Valores, Agresividad
Dom.
Hait
Dom.
Dom.
Observaciones
Psiquitrica
ACTIVIDADES REALIZADAS EN LA CASA DE ACOGIDA

CON LA POBLACIN EN GENERAL DURANTE LA PASANTA
ACTIVIDADES
NOMBRE
DESCRIPCION
CANTIDAD
CONVERSATORIOSnios
Dialogo con la poblacin asistida
22
Talleres
1-Valores, 2-Higiene personal, 3Educacion sexual, 4-Proyecto de

vida, 5-Autoestima, 6-Prevencion
drogas.
Terapia ocupacional
Cine frum, proyectivas, ldicas..
27
Actividades recreativasldicas
Paseos, campamento, otras
Visita a la casa de los padres
16
Actividades con los

padres como invitados
Reuniones y/o conversatorios
Intervenciones
teraputicas
Consultas evaluativas y otros a 42

asistidos (en la poblacin se
presentan varios egresos y
reingresos)
113
PROGRAMA DE ACTIVIDADES REALIZADAS DURANTE LA PASANTIA

N
#
ACTIVIDAD
OBJETIVO
Metodologa
Tiempo
Asisten.
Dar a conocer a los padres en qu consiste el trabajo de la Casa de Acogida, cules

son sus Roles en el proceso, adems se incentivaron los valores de la familia.
Participativa
2 Horas
27
Actividad grupal
(Modificacin de
conducta))
Se utiliz una pelcula (ladrn de 4 manos) en la que el personaje es entrenado para

robar en las calles y luego al cambiar el lugar en que habitaba, es entrenado
(Desaprender para aprender), para dejar de robar. Se les dio una charla participativa
explicndole que ya no tenan que actuar igual a como lo hacan en las calles.
Participativa
2 Horas
14
Visitas a los hogares de los asistidos con fines de levantamiento y evaluacin familiar
Participativa
72 Horas
12 visitas
En esta accin se citaron a familiares de los nios y adolescentes asistidos durante

la pasanta, se les evalu en grupo y luego a cada miembro individual, se realiz un
abordaje de anlisis FODA y los resultados encontrados se utilizaron en el proceso
de reinsercin familiar desde una ptica enfocada hacia la instruccin de las familias
como punto de partida de lo que podra ser acciones propias de una escuela para
padres. Se intervino con terapia breve con tcnicas como la Gestal (el aqu y el
ahora). Pudiendo al final de la pasanta ver resultados en varios de los casos.
Participativa
Conversatorio con los

1 padres y los nios
1
(Valores e identificacin
de Roles).
2
3
3
Entrevistas a tutores y
4 otros miembros de la
4
familia previamente
citados
4
5
5
6
Programa de TV
Como invitado representando a la Casa de Acogida en el espacio televisivo El

Cardenal con los Jvenes, donde respondimos diversas preguntas del programa
Yo Tambin y especialmente expusimos en qu consisten las cuatro etapas del
mismo.
Campamento
Participacin en campamento de verano como educador e impartiendo temas del

depto. De psicologa.
Participativa
3 das
33
Se dio a conocer las funciones de los rganos que componen el aparato reproductor
masculino. Y se trat el tema de la masturbacin (el qu, el cmo, el porqu, las
consecuencias, beneficios, visin social, y visin religiosa).
Participativa
2 Horas
25
Charla-Taller sobre el tema de auto identidad y planificacin sistmica de un

proyecto de vida a corto, mediano y largo plazo.
Participativa
2 Horas
25
Charla: Sistema
6 reproductor masculino y
7
La Masturbacin en nios
y adolescentes
6
13 citas
Mi proyecto de Vida
ANEXO III
INSTRUMENTOS ELABORADOS
(CONJUNTAMENTE CON EL EQUIPO MULTIDISCIPLINARIO)
PARA LA ORGANIZACIN SISTEMTICA DEL DEPTO. DE PSICOLOGA (Como
aporte a la institucin).
INSTRUMENTOS (FORMULARIOS)
1
Entrevista inicial
14
Sistema tcnica de fichas
Expediente de ingreso y compilacin

de datos.-
15
Registro de frecuencias de
conductas (lnea base)
Form. De seguimiento y evaluacin
16
Registro de necesidades de los

acogidos
Form.- de registro salida-egreso
17
Cuadro de honor
Formato de informe clnico a quien

pueda interesar
18
Diploma de reconocimientos
Formato de historia clnica post.

Egreso o conclusin del programa
19
Agenda de la semana
Cuestionario para identificar el grado

de consumo de drogas
20
Informe diario
Registro de quejas
21
Agenda del mes
Registro datos de padres o tutores
22
Descripcin de puesto enc. Del

depto. Psicologa
10
Informe visitas domiciliarias
23
Descripcin de puesto de psiclogos

del depto.
11
Registro del formato de los

expedientes
24
Descripcin de funciones de los

pasantes
12
Registro datos y asignaciones a

pasante
25
Normas y agenda de procesos de

pasanta
13
Registro de terapeutas y casos

asignados
26
Documento de planificacin y
memorias
Aqu
van los formularios
Ojo
ANEXO IV
PROPUESTA
IMPLEMENTACIN ESCUELA DE PADRES
PROPUESTA IMPLEMENTACIN DE UNA ESCUELA DE PADRES

Propuesta implementacin de una escuela de padres.
conocimientos. Implica una concienciacin cultural y conductual,

donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de
generaciones anteriores. El proceso educativo se materializa en una
serie de habilidades y valores, que producen cambios intelectuales,
emocionales y sociales en el individuo. De acuerdo al grado de
concienciacin alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o
slo un cierto periodo de tiempo (Definicion.de).
En el caso de los nios, la educacin busca fomentar el proceso
de estructuracin del pensamiento y de las formas de expresin. Ayuda
en el proceso madurativo sensorio-motor y estimula la integracin y la
convivencia grupal (Definicion.de).
Casa de Acogida del Programa Yo

Tambin de la Pastoral Juvenil de la
Arquidicesis de Santo Domingo
La Ley General de Educacin 66-97 de
Repblica Dominicana considera a padres,
madres y tutores como actores importantes que constituyen un apoyo
determinante en la formacin y desarrollo integral de nios, nias,
adolescentes y jvenes. Es, entonces, importante propiciar su
Hemos definido educacin porque regularmente se asocia el

trmino al mbito escolar. Bsicamente educacin se refiere a la
formacin del individuo en todos los aspectos. En la presente
propuesta se busca instruir, educar a los padres, dotndolos de una
gama de herramientas que les sirvan para que estos eduquen a sus
hijos en el mbito moral, practicando e incentivando valores de
convivencia y comportamiento.
participacin activa en el quehacer educativo y su desarrollo.

En la actualidad, algunos padres de familia educan a sus hijos de
La educacin puede definirse como el proceso de socializacin de
los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende
la misma manera como ellos fueron educados, por lo que sobrevienen

problemas que son difcil de solucionar debido a su contexto actual,
beneficio de algunos y el perjuicio de otros, carente de sensibilidad
diferente a como hubiese sido en el pasado.
social y del respeto por la vida y por los derechos humanos. La

dispersin social y la ruptura de la confianza que se vincula entre los
La problemtica que viven nuestros hijos en el
hogar,
especialmente en el aspecto educativo, exige ms preparacin de los
hombres, provoca ansiedad, y aislamiento en la humanidad, lo que

incide en el desmedro de los valores familiares.
padres, a veces los nios tienen ms conocimiento que ellos, dado el

uso de los medios: la TV, el Internet, los Videojuegos, etc.
En la escuela de padres se instruir a los tutores a ser mejores en

la prctica de valores para que sus hijos puedan responder
Existen varias definiciones de "Escuela de padres", y todas
positivamente en el hogar, en la escuela, y en todo entorno social. Han
expresan la idea de que se constituye en un espacio de dilogo,
de producir cambios positivos entre los participantes, motivndolos a
discusin e intercambio de experiencias que, a travs de un anlisis
la integracin de forma activa, de manera que el cambio sea de
guiado, permiten a los padres y madres apropiarse de herramientas
provecho para todos.
para afrontar los retos de la paternidad. Este enfoque es empleado por

Anderson (1999) quien seala que "las escuelas de madres y padres
ofrecen a los y las participantes un espacio educativo de reflexin e
En esta propuesta se sintetiza
el proceso, la metodologa y
tcnicas bsicas requeridas para el desarrollo de este tipo de proyecto.
intercambio de experiencias familiares".

Se presentan los lineamientos bsicos para fundamentar, crear,
En sntesis, la Escuela de Padres es de naturaleza no formal,
organizar y fortalecer la Escuela de Padres, en la Casa de Acogida,
democrtica, de caractersticas cooperativas, activa, integral, flexible,
para lo cual se requiere de la participacin activa de padres, madres,
reflexiva, abierta, permanente y participativa. Es funcional y activa e
tutores, educadores, psiclogos y de todos los colaboradores.
integradora.
El documento contiene orientaciones para concretizar la
Consideramos que en la actualidad los nios y adolescentes
propuesta, basndose en las caractersticas particulares de esta
crecen y se forman en un mundo con intereses particulares para el
comunidad, como son su contexto, poblacin y otras informaciones que

nos permitirn identificar las necesidades vs resultados de su
implementacin. Para la recopilacin de datos se utiliz la metodologa
de
tipo
inductivo,
haciendo
uso
de
entrevistas
evaluativas,
socializacin, cuestionario, documentos bibliogrficos, entre otros.
Es una propuesta que ofrece informacin sobre el desarrollo y

crecimiento de los hijos, donde se establecen relacin entre padres de
familia y sus hijos, tomando como factor importante, que la familia es
un sistema abierto, compuesto de elementos humanos que forman una
Se enfoca como tema de trabajo la formacin moral y educativa
unidad funcional, regida por normas propias, con una historia propia e
de los padres, necesidades del nio o adolescente, tipos de problemas
irrepetible y en constante evolucin. Y que el crecimiento de una familia
en los nios o adolescentes, sobre educacin sexual, la familia hoy, y
se produce por la relacin de sus miembros entre s y con otros
todo lo relacionado con esta poblacin..
sistemas ajenos a ella, en una cadena sin fin de informaciones y

retroalimentaciones.
La sostenibilidad de esta propuesta dependera del apoyo

incondicional del personal de la Casa de Acogida, en lo referente a
Los nios asistidos en la Casa de Acogida presentan dificultades
planificacin, implementacin y desarrollo, en cuanto a los gastos
emocionales, cognitivo y familiares, esto se observa en diferentes
(material, refrigerios, otros), estos dependeran de la buena voluntad
manifestaciones agresivas, auto desvalorizacin, y en la identidad. La
de los que nos sintamos identificados con este bien social.
mayor problemtica encontrada, radica en la desintegracin familiar.
Involucraremos
al personal para que
multipliquen estas
enseanzas para bien de la comunidad en general.
Es importante que la Casa de Acogida implemente esta escuela

porque en ella instruir un nmero de padres mediante programas,
charlas y actividades que le permitirn conocer tcnicas y herramientas
Justificacin de la propuesta.
para manejar situaciones conflictivas sin el uso de la violencia.
Como punto de partida para enmarcar conceptualmente el modelo
Con la escuela de padres, se formarn, integrarn y despertarn
de nuestra propuesta, entendemos por Escuela de padres; cualquier
sentidos de convivencia, se les enseara a los padres a orientar mejor
tipo de actividad formativa dirigida a las familias que les proporcione
a los hijos para que practiquen los valores en lo personal y social. Con
conocimientos, destrezas, habilidades, u otros recursos para su
la Escuela de Padres mejorar la evolucin de las cuatro etapas del
desarrollo como padres/madres o tutores.
Programa Yo Tambin, los padres participaran ms en el crecimiento

de sus hijos, conocern ms cmo funciona el programa y se
convertirn en verdaderos padres con los conocimientos bsicos para
mantener los resultados del nio al reintegrarse al entorno familiar.
Se argumenta la importancia de este programa y la presentacin
de posibles alternativas como solucin de las problemticas que
significa la falta de integracin, participacin y apoyo de las familias a
Orientar a los padres sobre la sexualidad, sexo y eleccin de

parejas y amistad en cada ciclo de la vida de sus hijos/as.
Brindar acciones de mejora en la relacin de parejas para vivir
en armona conyugal.
Hacer buen uso de la capacidad y experiencia del personal,
colaboradores y dems recursos del Programa Yo Tambin
para fortalecer la implementacin de la Escuela de Padres.
Promover la participacin directa y espontnea de los padres.
Programar actividades en conjunto entre padres e hijos.
las tareas educativas.

Estrategias para la escuela de padres:
Objetivos de la propuesta
GENERAL.
Proponer la implementacin de una escuela de padres en
la Casa de Acogida del Programa Yo Tambin de la
Pastoral Juvenil de la Arquidicesis de Santo Domingo.
Crear un espacio de reflexin y aprendizaje basado en
temas actuales y cotidianos para formar los padres que
orientarn acertadamente a sus hijos.
ESPECIFICOS.
Crear un espacio de reflexin y aprendizaje basado en temas

actuales y cotidianos para formar los padres que orientarn
acertadamente a sus hijos.
Elaborar con base en la psicologa, sociologa y pedagoga
temas educativos, familiares y de desarrollo humano del
individuo en el entorno social en que se desarrolla.
Conseguir un cambio de mentalidad en los padres sobre los
temas familiares y educativos.
Organizar los espacios y materiales que sern utilizados.

Dramatizaciones, escenificaciones de situaciones planificadas
para analizar problemas cotidianos e intercambiar experiencias
y vivenciales personales, familiares y de grupo.
Elaboracin de cuestionarios e instrumentos de observacin y
valoracin para la ejecucin del programa Escuela de Padres.
Motivacin contina sobre la participacin, integracin y apoyo
a las diferentes actividades presentadas en la Escuela de
Padres.
Planificar de manera cuidadosa cada detalle antes, durante y
despus de la implementacin y desarrollo de los mdulos
contemplados en el programa de actividades.
Invitar personalidades externas al centro para desarrollar
actividades educativas y formativas durante el desarrollo del
programa.
Tipos de actividades a realizar en la escuela de padres:

Charlas (Capacitacin instructiva)
Talleres (Capacitacin participativa)

Videos (Pelculas y videos de superacin personal e
instruccin)
Mesas redondas (Conversatorios)
Dinmicas (Terapia Ocupacional)
Actividades para la escuela de padres
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
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15
16
17
TITULO
Porqu la Escuela de Padres y Madres.

La Relacin Familia- Escuela.
El desarrollo del nio/a: Etapas,
caractersticas y necesidades.
La familia como contexto natural del
desarrollo.
Fortaleciendo la autoestima de nuestros
nios/as.
Moldeamiento de conducta.
Prevencin del abusa fsico y
psicolgico.
Derecho de los nios/as y adolescentes
La disciplina como aprendizaje familiar.
Cmo proteger a nuestros nios/as del
abuso sexual. Abuso Laboral en
nios/as.
Familias fuertes
Transmisin de valores en la familia.
Importancia de la participacin social en
la familia
Prevencin de la violencia conyugal y
otras formas de violencia intrafamiliar.
Derechos de nios/as y adolescentes,
ley 136-03.
Es perjudicial la pornografa para
nuestros nios.
Siete pasos para ser mejores padres
Objetivo Facilitador Fecha Evaluador
Recursos necesarios
DIDACTICOS
Hojas
Folletos
Marcadores
Lpiz de carbn
Bolgrafo
Reproductor DVD
TV
Proyector
Laptop o PC
Impresora
Grabadora
FISICOS
Salones
Corredores
Patio
Oficina
FINANCIEROS
Presupuesto del colegio
Actividades propias
Observacin del plan operativo:

Socializar los resultados de las actividades con el personal,
y los participantes involucrados.
Informar por medio de comunicaciones a las autoridades
competentes de la implementacin y finalidad del
programa.
Conclusin de la propuesta escuela de padres
La implementacin de esta propuesta es una necesidad urgente

que amerita de apoyo y seguimiento en todas sus vertientes, ya que
los padres y/o tutores de la poblacin que comnmente llega a la Casa
de Acogida requiere un proyecto instructivo de prevencin y resolucin
antes las carencias y problemticas.

De manera que cuando el nio o adolescente sea reintegrado al
entorno familiar, sus padres o tutores hayan adquirido la formacin y
conocimientos necesarios para lidiar con los momentos de crisis del
menor, y evitar que regrese a la Casa de Acogida, al Ministerio Publico
(los referidos por disposiciones legales), o a las calles (al consumo
drogas u otras actividades delictivas).
Esta propuesta se ha estructurado con el propsito de que su

implementacin sirva para mejorar la relacin entre padres-hijos,
madres-hijos, y tutores-menor. Tanto dentro de la casa, como en el
momento de la reinsercin a la familia. Entendiendo que si se aplica el
programa de actividades propuesto, los resultados sern exitosos.
Por otra parte, en la presente propuesta hemos hecho nfasis, en

la meta, que es capacitar a los padres para la construccin de
respuestas en el momento de conflicto. Esto as, porque siendo estos
los adultos, son los principales responsable, llamados a velar por la
buena formacin de sus hijos.
UNIVERSIDAD DE LA TERCERA EDAD (UTE)
CARACTERSTICAS DE LAS FAMILIAS DE NIOS EN SITUACIN CALLE,

EDADES 11-16 AOS Y PROPUESTA DE ESCUELA PARA PADRES.
Casa de Acogida, programa Yo Tambin,
Pastoral Juvenil, Arquidicesis Santo Domingo, Enero-Junio 2014
Sustentante
Henry Radhams Ortiz Almonte
Impresin: 5 ejemplares
Diciembre, 2014
Santo Domingo, D. N. Repblica Dominicana

Pasantia Escueladepadres

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De manera muy especial.

UNIVERSIDAD DE LA TERCERA EDAD (UTE)

INFORME DE PASANTA PARA OPTAR POR EL TTULO DE

Licda. Luz Valette

1.2. DIAGNSTICOS DE NECESIDADES PARA DEFINIR EL TEMA DE

2.4. PLANTEAMIENTOS DE UNICEF. FONDO DE NACIONES UNIDAS........... 45

2.9. MARCO CONCEPTUAL ................................................................................ 63

3.2. DESCRIPCION DE LA POBLACION ASISTIDA). ....................................... 75

4.5. COMBINACIN CON LAS TEORA ............................................................ 114

Al Gobierno Dominicano. ................................................................................. 126

BIBLIOGRAFAS ................................................................................................ 130

Esta experiencia es para todos aquellos que creen en el bienestar comn

Lo dedicamos a nuestra madre Elvira Niove Almonte por ser un ejemplo a

A nuestra esposa Eladia Snchez por el apoyo, la confianza y la paciencia.

Finalmente dedicamos el contenido de este trabajo al propsito de crear una

Agradecemos a nuestro Seor Jesucristo por darnos la oportunidad de vivir

A nuestra familia por apoyarnos en todos los momentos y circunstancias. Por

A todos los facilitadores de la UTE que aportaron y compartieron sus

A ngela Flix (Enc. Depto. Psicologa de la Casa de Acogida) Y los dems

A las Autoridades, y dems personal de la Casa de Acogida del Programa

En el presente trabajo se destacan caractersticas, circunstancias y condiciones

La familia tiene funciones que cumplir, y los Estados la obligacin de planificar

Por otra parte, algunos padres se convierten en propulsores de la explotacin

En ese mismo orden, en nuestro pas la emigracin desde el campo a la ciudad

Luego de haber reflexionado lo expresado anteriormente, decidimos trabajar

No obstante, entendemos que esta problemtica se puede solucionar de manera

Lo relevante de la propuesta de esta pasanta, es que estos nios y/o

En este sentido, nos enfocamos en la formacin de los padres, partiendo de la

Entendemos que una escuela de padres con objetivos definidos, planificacin y

El presente trabajo se divide en captulo 1: Generalidades de la institucin.

Describir las caractersticas familiares de los nios en situacin de calle en

1. Dar a conocer los antecedentes y el trabajo de la Casa de Acogida del

Dentro de las acciones utilizadas se encuentran las siguientes:

Se emplearon adems de tcnicas de observacin; entrevistas, participacin en

En ese orden, para obtener informacin se utilizaron libros, manuales de Escuela

DESCRIPCION CASA ACOGIDA,

1.1. GENERALIDADES DE LA INSTITUCIN

EL PROGRAMA YO TAMBIN DE LA PASTORAL JUVENIL DE LA

Apartado postal 10216 y 10217.

1.1.1. Presentacin de la institucin

El Programa Yo Tambin de la Pastoral Juvenil de la Arquidicesis de Santo

Su finalidad se sustenta en recuperar la dignidad de los nios y adolescentes

De manera que, el objetivo primordial del programa es apartar al nio o

proporcione garantas (proteccin, afectos, sensibilizacin y acceso a recursos)

El programa se desarrolla en cuatro etapas, una vez concluidas las primeras

Las cuatro etapas de desarrollo son las siguientes:

1-Etapa de acogida. Inicia al contactar a un nio en la calle, o cuando el

Se ofrecen los elementos personales bsicos para enfrentar el reto de

As mismo, se restablecen las funciones bsicas, tales como: la higiene,

2-Etapa de identificacin personal y crecimiento. Es la ms extensa,

3-Etapa de crecimiento (intensivo). Ya nivelada edad cronolgica con la

4- Etapa de seguimiento. Se reubican con sus familias de origen, una

Visin. Ser con los muchachos en situacin de calle signos de la Civilizacin

1.1.2. Objetivos del Programa.

Impulsar un proceso de auto valorizacin del nio en situacin calle, de manera

No siendo un internado; funge como un hogar transitorio o de paso, en el que

A principios de la dcada de los 90 la Pastoral Juvenil, movida por las

En la Casa de la Juventud Colonial se lleg a albergar a algunos de estos nios,

A raz de la puesta en vigencia del Cdigo para la Proteccin de Nios, Nias y

En ese entonces la Pastoral Juvenil formaba parte del Organismo para la

La Casa de Acogida sirve de sede para el humilde, pero hermoso trabajo de

1.1.4. Estructura Casa Acogida