UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO - FACULTAD DE EDUCACIN Y CC.

CC

CEFICAD

Marco del Buen Desempeo Docente - Dominio I:

PREPARACIN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

SUBPRUEBA DE CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS, CURRICULARES Y DE LA ESPECIALIDAD

Competencia 1: conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos
disciplinares que ensea, enfoques y procesos pedaggicos, con el propsito de promover capacidades de alto
nivel y su formacin integral
DESEMPEO 1

DESEMPEO 2

DESEMPEO 3

Demuestra conocimiento y comprensin

de las caracteristicas individuales,
socioculturales y evolutivas de sus
estudiantes y de sus necesidades
especiales

Demuestra conocimientos actualizados y

comprensin
de
los
conceptos
fundamentales
de
las
disciplinas
comprendidas en el rea curricular que
ensea

Demuestra conocimiento actualizado y

comprensin de las teoras y prcticas
pedaggicas y de la didctica de las
reas que ensea

DESARROLLO COGNITIVO SEGN PIAGET

Piaget influy profundamente en nuestra forma de concebir el desarrollo del
nio. Antes que propusiera su teora, se pensaba generalmente que los
nios eran organismos pasivos plasmados y moldeados por el ambiente.
Piaget nos ense que se comportan como .pequeos cientficos que tratan
de interpretar el mundo. Tienen su propia lgica y formas de conocer, las
cuales siguen patrones predecibles del desarrollo conforme van alcanzando
la madurez e interactan con el entorno. Se forman representaciones
mentales y as operan e inciden en l, de modo que se da una interaccin
recproca.

I. El desarrollo como cambio de las estructuras del conocimiento.

Piaget pensaba que todos, incluso los nios, comienzan a organizar el
conocimiento del mundo en lo que llam esquemas. Los esquemas son
conjuntos de acciones fsicas, de operaciones mentales, de conceptos o
teoras con los cuales organizamos y adquirimos informacin sobre el
mundo. El nio de corta edad conoce su mundo a travs de las acciones
fsicas que realiza, mientras que los de mayor edad pueden realizar
operaciones mentales y usar sistemas de smbolos (el lenguaje, por
ejemplo). A medida que el nio va pasando por las etapas; mejora su
capacidad de emplear esquemas complejos y abstractos que le permiten
organizar su conocimiento. El desarrollo cognoscitivo no consiste tan slo
en construir nuevos esquemas, sino en reorganizar y diferenciar los ya
existentes.
II. ESTADIOS DE DESARROLLO COGNITIVO
Qu es un estadio? El desarrollo cognitivo es constructivo, no lineal, y
atraviesa distintos momentos. A estas organizaciones sucesivas con
cierto grado de estabilidad y que implica nuevas conquistas cognitivas,
Piaget les llama ESTADIOS. Cada uno de ellos se caracterizan por
una estructura cognitiva determinada. Este autor propone una serie de
etapas de desarrollo en los seres humanos, donde cada periodo se
caracteriza por la presencia de ciertos procesos y estructuras mentales,
que maduran y se fortalecen para permitir el paso a la siguiente etapa.
2.1. SENSORIOMOTRIZ (0-2 aos):
Al nacer, el mundo del nio se enfoca en sus acciones motrices y
su percepcin sensorial. Cuando termina el primer ao ha
cambiado su concepcin del mundo, reconoce la permanencia de
los objetos, es decir, reconoce la existencia de los objetos aunque
no los vea directamente o estn ocultos. Otros signos de
inteligencia incluyen la iniciacin de la conducta dirigida a metas.
2.2. PREOPERACIONAL (2-7 aos):
El nio demuestra una mayor habilidad para emplear smbolos
-gestos, palabras, nmeros e imgenes- con los cuales
representar las cosas reales del entorno. Ahora puede pensar y

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comportarse en formas que antes no eran posibles. Puede

servirse de palabras, preparar juegos, ideas, dibujos.
Las manifestaciones de la funcin simblica son: lenguaje,
imitacin diferida, dibujo simblico, juego simblico e
imagen mental.
Caractersticas: egocentrismo, animismo, no conservacin, no
clasificacin, irreversibilidad, y razonamiento transductivo (el
nio va de lo general a lo particular) Pensamiento: Simblico,
pre lgico e intuitivo
2.3. OPERACIONES CONCRETAS ( 7-11 aos)
El nio se hace ms capaz de mostrar el pensamiento lgico
ante los objetos fsicos. Una facultad recin adquirida, la
reversibilidad, le permite invertir o regresar mentalmente
sobre el proceso que acaba de realizar.
Estas nuevas capacidades mentales se muestran mediante un
rpido incremento en sus habilidades para conservar ciertas
propiedades de los objetos, nmero y cantidad, a travs de los
cambios de otras propiedades, para realizar una clasificacin
y seriacin de los objetos.
Los nios de 7 a 8 aos muestran una marcada disminucin de
su egocentrismo, se vuelven ms sociocntricos. A medida
que muestran una mayor habilidad para aceptar opiniones
ajenas, tambin se
hacen ms conscientes de las
necesidades del que escucha, la informacin que tiene y de
sus intereses.
El pensamiento parte a partir de lo real, de lo concreto. Solo
pueden razonar acerca de las cosas con los cuales ha tenido
experiencia directa.
Pensamiento: Lgico concreto
2.4. OPERACIONES FORMALES ( 11 + aos)
El cambio ms importante en la etapa de las operaciones
formales es que el pensamiento hace la transicin de lo real a lo
posible (Flavell, 1985). Los nios de primaria razonan
lgicamente, pero slo en lo tocante a personas, lugares y
cosas tangibles y concretas. En cambio, los adolescentes
piensan en cosas con que nunca han tenido contacto (por
ejemplo, cuando lea usted una historia, trate de imaginar qu
significa ser esclavo en la dcada de 1850); pueden generar
ideas acerca de eventos que nunca ocurrieron (por ejemplo,
cmo sera Europa si Alemania hubiera ganado la Segunda
Guerra Mundial?); y pueden hacer predicciones sobre hechos
hipotticos o futuros (por ejemplo, si el gobierno de un pas
aprobara una ley que deroga la pena de muerte, qu
sucedera con los ndices de criminalidad?).

Capacitador: Lic. Xavier Laguna Estrada

Coordinador General. Lic. William J. Esteves Palacios

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Los adolescentes d mayor edad pueden discutir complejos
problemas sociopolticos que incluyan ideas abstractas como
derechos humanos, igualdad y justicia. Tambin pueden
razonar sobre las relaciones y analogas proporcionales,
resolver las ecuaciones algebraicas, realizar pruebas
geomtricas y analizar la validez intrnseca de un argumento.
El adolescente de pensamiento formal tiene la capacidad de
manejar, a nivel lgico, enunciados verbales y proposiciones, en
vez de objetos concretos nicamente. Es capaz ahora de

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entender plenamente y apreciar las abstracciones simblicas

del lgebra y la crtica literaria, as como el uso de metforas en
la literatura. A menudo se ve involucrado en discusiones
espontneas sobre filosofa, creencias, comportamientos
sociales y valores, en las que son tratados conceptos
abstractos, tales como justicia y libertad.
Pensamiento: Abstracto hipottico.

Prctica de Clase
1.

2.

3.

4.

5.

Pepito tiene un ao y medio de edad, mientras jugaba con su pap,

este ltimo le oculto uno de sus juguetes favoritos, y, aunque no lo
vea, Lucas lo buscaba con insistencia hasta que su padre se lo
devolvi. Este es un caso que se explica por la siguiente razn:
A. Hay evidencia del desarrollo cognitivo en la etapa
preoperacional y el egocentrismo del nio
B. El nio presenta la irrervesibilidad y la no conservacin propia
de la etapa preoperacional
C. El nio se ubica en el estadio sensoriomotriz y est
desarrollando la nocin de permanencia de objeto
D. Muestra la transduccin que corresponde a un nio en el estadio
sensoriomotor
Se hace ms frecuente cada ao del periodo pre-operacional que los
nios de 2 aos puede utilizar un objeto (como osito de felpa) para
simbolizar otro (como su mam). A medida que los nios se hacen
mayores, simulan una serie de hechos, como ir de compras, jugar a
la casita, o jugarn al doctor y harn que mam y pap vayan al
hospital, juegos que requieren la participacin de otros nios, por
ejemplo, juegan a la tienda o a policas y ladrones. Este es un caso
que muestra:
A. La Imitacin diferida
B. La Descentracin
C. La Funcin simblica
D. El Juego simblico
Un nio de jardn de la seccin de 4 aos B, realiza el siguiente
dibujo sobre su familia (mam, pap, el nio, su abuelito), el cual es
un ejemplo de una de sus caractersticas de pensamiento. A cul
nos referimos?
A. Juego simblico
B. Centralizacin
C. Abstraccin
D. Funcin simblica
Si el nio Pablito observa que su madre, la profesora Mary, limpia la
casa porque vienen visitas, entonces cada vez que vea a su madre
limpiar esperar la llegada de invitados. En esta situacin,
concluimos lo siguiente:
A. La conclusin a la que llega el nio va de lo particular a lo
general
B. Se puede apreciar que ocurri un razonamiento deductivo
C. La capacidad del nio para razonar y explicar parte de lo
concreto, de lo que observ
D. Se hace evidente un razonamiento transductivo en el nio
En el aula de 4 aos B, de la I.E. los los rojitos, Pool estaba
jugando con sus lapiceros como si stos fueran sus soldaditos, de
pronto se le cay uno de sus lapiceros, se levant de la silla para
recogerlo, pero al hacerlo se golpe con el filo de la mesa, llor y
mientras lo haca, golpeaba la mesa dicindole: mesa mala, me
pegaste a propsito. En esta situacin, podemos evidenciar:

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A.
B.

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El nio es muy creativo y usa la abstraccin dentro del contexto

El artificialismo infantil est perdindose con la evolucin del
nio
C. El nio an no ha desarrollado el pensamiento reversible
D. El nio tiene un pensamiento animista, propio de su desarrollo
cognitivo
El profesor Roberto, se da cuenta que sus nios de primer grado de
primaria piensan que todas las cosas han sido construidas por el
hombre o por alguna actividad divina que acta de un modo parecido
a los hombres; es por ello, siempre le preguntan al profesor: Quin
ha hecho la luna? Quin ha hecho el sol?. Esta situacin se refiere:
A. El pensamiento hipottico que tienen dichos nios
B. El pensamiento animista que presenta los nios en el estadio
preoperacional
C. El aspecto de pensamiento conocido como artificialismo
D. El pensamiento irreversible que tienen todos los nios de
primero de primaria
La docente de primer grado les pide a sus estudiantes que se
sienten formando un crculo, y en el centro coloca un mueco.
Luego, le pregunta a Jorge qu lado del mueco ve su compaera
Luisa, quien se encuentra sentada en el extremo opuesto del crculo.
Al responder, Jorge describe el lado frontal del mueco que es el
que l est viendo y no el lado posterior que es el que se ve desde la
perspectiva de Luisa. Qu caracterstica del pensamiento se
evidencia en la respuesta de Jorge?
A. Transitividad
B. Conservacin
C. Egocentrismo
D. Irreversibilidad
A Paolo de quinto de primaria se le hace la preguntasi dejamos
caer de la altura de 10 metros un borrador de goma y una bola de
boliche, cul de los dos objetos llegar primero al suelo?, un
estudiante llevar la cada en la mente, intentando hallar la
solucin es muy probable que diga que primero caer la bola, y
que ponga como razn porque es ms pesada. ante la misma
pregunta que en el caso anterior, el estudiante Dilan, de cuarto de
secundaria, ser capaz de plantear el problema en trminos
puramente conceptuales, como masa, velocidad, aceleracin,
distancia llegando a la conclusin de que la velocidad de la cada
es independiente de la masa. Qu podemos afirmar a partir de la
respuesta del alumno de primaria?:
A. Los estudiantes de primaria usan el pensamiento reversible
B. Su desarrollo cognitivo lo hace explicar hechos a partir de lo
concreto
C. El estudiante desarrolla el pensamiento formal y usa la
abstraccin
D. Su respuesta demuestra las capacidades de clasificacin y
seriacin

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Del caso anterior, qu podemos deducir a partir de la respuesta de

Dilan, teniendo en cuenta sus caractersticas de desarrollo cognitivo?
A. Necesita tiempo y orientacin para que desarrollen procesos
metacognitivos y la abstraccin
B. Toma conciencia de la riqueza expresiva del lenguaje para
argumentar ideas
C. Usa la capacidad de abstraccin, el razonamiento cientfico e
hipottico
D. Encuentra mayor sentido a las actividades y tareas que tengan
un contexto identificado y sean experimentales
Si Carlitos de 8 aos se da cuenta que un cuadrado rojo pertenece a
dos categoras: cuadrado, dentro de figuras geomtricas, y rojo, el
de los colores; adems, puede ordenar los objetos teniendo en
cuenta su forma y tamao, incluso los puede jerarquizar al
compararlos. De acuerdo a la teora del desarrollo cognitivo, qu
podemos afirmar?
A. Se ubica en el estadio de las operaciones concretas ya que
desarrolla como la reversibilidad
B. Se encuentra en el estadio preoperacional pues nos demuestra
como caracterstica de pensamiento la seriacin
C. Su capacidad de conservacin indica que se encuentra en el
estadio de las operaciones concretas segn Piaget
D. Su desarrollo est en el estadio de las operaciones concretas
mostrando capacidad de clasificacin
La directora de una I.E. de nivel primaria monitorea una sesin de
aprendizaje en el aula de segundo ao C y se da cuenta que los
nios pueden realizar la siguiente operacin: 5 + 6 = 11, entonces
11 5 = 6. qu podemos afirmar a partir de las capacidades
observadas en los nios?
A. Su desarrollo cognitivo an se ubica en el estadio operaciones
concretas con la nocin lgica de conservacin
B. Han alcanzado la abstraccin numrica que caracteriza a la
etapa de las Operaciones Formales
C. Estn alcanzando el pensamiento reversible propio del estadio
de las Operaciones Concretas
D. Se encuentran en el estadio Pre Operacional ya que presentan
la funcin simblica
La profesora Isabel le entrega cuatro lpices de distintos tamaos y
colores a su alumno Jorge de 8 aos y le pidi que se los ordenara
desde el ms grande al ms pequeo, consigna que el estudiante
logr hacer en forma correcta. Qu aspecto del pensamiento
evidencia dicho alumno?
A. Clasificacin
B. Irreversibilidad
C. Conservacin
D. Seriacin
De la situacin anterior y de acuerdo a la capacidad mencionada,
en qu estadio del desarrollo cognitivo segn Piaget se ubicara
dicho nio?
A. Sensoriomotriz
B. Preoperacional
C. Operaciones concretas
D. Operaciones formales
Supongamos le mostramos dos vasos idnticos con la misma
cantidad de agua y que luego vaciamos uno en un vaso alto y
delgado. Cuando le preguntamo: "Cul vaso tiene ms?", un nio
de 9 aos, responder que la cantidad de agua es la misma en
ambos recipientes, lo que nos demuestra que ha alcanzado la
capacidad de
A. Funcin simblica
B. Conservacin

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C. Irreversibilidad
D. Transduccin
Cuando Vctor tena 5 aos de edad, era comn observar en l
llanto, malestar, gritos cada vez que su madre no le compraba lo que
quera, sin entender que no siempre se poda cumplir sus caprichos;
ahora ya tiene 10 aos de edad y ha dejado atrs esas conductas,
incluso ha desarrollado la empata y entiende el punto de vista de los
dems. De la situacin descrita, qu podemos apreciar de manera
puntual?
A. Conforme se avanza en edad, aumenta el desarrollo cognitivo y
moral
B. Vctor dej atrs el animismo y artificialismo infantil
C. Se observa las capacidades de seriacin y clasificacin en el
nio
D. El nio dej atrs el egocentrismo cognitivo, pasando a la
descentracin
Un docente de tercer grado les dice a sus estudiantes: Cmo sera
la vida si la gente no tuviera la necesidad de dormir?, ante la
pregunta un estudiante responde: Es una pregunta difcil porque la
gente tienen que dormir, es imposible que la gente no duerma. A
partir de las Teoras de Desarrollo, qu puede afirmarse sobre la
respuesta ofrecida por el estudiante?
A. Es una respuesta tpica de un estudiante con pensamiento
concreto.
B. Es una respuesta tpica de un estudiante con dificultades de
razonamiento.
C. Es una respuesta tpica de un estudiante con poca motivacin
por aprender.
D. Es una respuesta tpica de un estudiante con problemas en la
funcin simblica.
Teodoro es un estudiante de 8 aos que es capaz de clasificar
objetos por tamao, forma y color simultneamente. Adems, los
puede agrupar por jerarquas o de acuerdo con sus similitudes o
diferencias. Segn la Teora de Desarrollo Cognitivo de Piaget, en
qu etapa de pensamiento se encuentra Juan?
A. Sensoriomotriz.
B. Preoperacional.
C. Operaciones concretas.
D. Operaciones formales.
Si al estudiante Juanito, de 12 aos de edad, se le hace la pregunta
qu crees que habra pasado si los espaoles no hubieran
conquistado el Tahuantinsuyo?; dicho alumno pens por un
momento y respondi que podran haberse dado dos situaciones,
que otro imperio hubiera llegado al Tahuantinsuyo, por ejemplo, los
ingleses; o que el los Incas conquistaran casi toda Sudamrica,
convirtindose en el Imperio ms poderoso del Continente. La
respuesta del estudiante evidencia los siguiente:
A. El desarrollo de la nocin lgica de probabilidad en su estadio
de desarrollo cognitivo
B. Est desarrollando el razonamiento hipottico deductivo a nivel
cognitivo
C. Evidencia su capacidad de abstraccin partiendo de hechos
concretos
D. Desarrolla el principio de la causalidad, probabilidad y
argumentacin

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