INTRODUCCIN

Toda

persona

debe

aprender

constantemente

para

poder

desempearse en la sociedad; la temtica del Superaprendizaje es una

tcnica de aprendizaje holstico que maneja la concepcin de cerebro triuno.
El mdico neurocientifico Paul MacLean lo describe diciendo que el cerebro
humano est formando por tres sistemas neurales interconectados; cada uno
de ellos posee su especfica y particular inteligencia as como sus propias
funciones. Esta tcnica consiste en desarrollar el cerebro con ejercicios de
relajacin mejorando el funcionamiento del cerebro, a travs de la aplicacin
de estrategias destinadas a aumentar al mximo la memoria y la
construccin de conocimiento e informacin, liberando al individuo del
exceso de estrs, beneficiando la salud y creatividad para realzar toda su
personalidad e inteligencias de manera global.
El superaprendizaje, tambin conocido como aprendizaje acelerado es
segn Lpez de Wills: Un conjunto de tcnicas y estrategias dirigidas a
desarrollar el proceso de aprendizaje en forma holstica. En este sentido,
permite conocernos ms a nosotros mismos, asumir el aprendizaje con
compromiso, disciplina, y con amplio sentido de lo que es aprender (2001)
Adems

de

lo

planteado

por

la

autora

mencionada,

el

superaprendizaje apunta a mejorar las relaciones entre los sujetos del

proceso

educativo,

partiendo

de

la

necesidad

de

conocerse

con

detenimiento, tanto docentes como alumnos; dndole significado a las

experiencias personales, estando conscientes de las limitaciones y
potencialidades. Este conocerse a s mismo, aunado a una serie de tcnicas
que permiten controlar cuerpo y mente, logra estados de relajacin y
tranquilidad, que indudablemente ayudaran a mejorar la calidad de
7

aprendizaje en el aula
Para trabajar con las tcnicas de superaprendizaje se requiere
considerar lo aportado en investigaciones sobre el cerebro, la dinmica de
grupo, la asertividad e investigaciones relacionadas con la msica, el color, la
relajacin, el juego, el clima apropiado en el aula, el respeto hacia lo
individual... Elementos estos que deben relacionarse y aplicarse dentro de un
ambiente que debe reunir condiciones especificas, dada su importancia en el
proceso de aprendizaje, debiendo partir de entender el aula como un espacio
multidimensional, que puede presentar formas y caractersticas asociadas a
los intereses y necesidades de los alumnos
Pese a sus diferencias, todos estos sistemas comparten un enfoque
comn, una visin holstica: ven siempre al individuo como un todo. Estos
sistemas, ya sea para aprender francs, jugar tenis o tomar decisiones
provechosas en los negocios, se basan en el principio de que el individuo
posee mente lgica (hemisferio izquierdo), cuerpo y mente creadora
(hemisferio derecho). El Superaprendizaje apunta a mejorar las relaciones
entre los sujetos del proceso educativo, partiendo de la necesidad de
conocerse con detenimiento tanto docente como alumno; dando significado a
las experiencias personales, estando consciente de las limitaciones y
potencialidades. En funcin de lo expuesto, veremos, que se debe hacer, en
que momento y cuales son las tcnicas que se pueden aplicar.
Para presentar el proyecto de investigacin se presento la siguiente
estructura:

Captulo I El problema: hace referencia a la situacin actual e identifica el

problema caso estudio, adems del objetivo que se desea llegar con la

investigacin.
Captulo II Marco Terico: comprende los antecedentes de la
investigacin, las bases tericas en donde se desarrollan diferentes
8

definiciones y aspectos puntuales a fin de sustentar esta investigacin.

Captulo III Marco Metodolgico: se documenta acerca de las fases

metodolgicas en las que se plantea especificar el tipo de estudio, la
poblacin, la tcnica e instrumentos de recoleccin de datos, as como los
distintos pasos que permiten obtener resultados exitosos en el desarrollo
de la

investigacin.

Captulo IV Resultados: muestra los resultados obtenidos en la

investigacin, ajustados a cada una de las fases metodolgicas, donde
incluye todos los resultados y datos estadsticos arrojando el desarrollo
conceptual de las estrategias desarrolladas, adems de los factores
sociales y ambientales que influyeron para la obtencin de mejoras en la
educacin de la Unidad Educativa Colegio Francisco Javier, evaluando el
impacto ocasionado para la Institucin y determinando los beneficios
obtenidos.

Captulo V Conclusin y Recomendaciones: comprende las conclusiones

y recomendaciones que se obtuvieron en la investigacin, en relacin al
cumplimiento de los objetivos y estrategias planteadas

CAPITULO I
EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del problema

Toda

persona

debe

aprender

constantemente

para

poder

desempearse en la sociedad. La cantidad de conocimientos que cada da

se generan son enormes; un empleado o un profesional necesitan leer y
aprender constantemente para mantenerse con buenas opciones en su
trabajo.
Por esta razn las emociones, sensaciones y sentimientos estn
estrechamente relacionados con el aprendizaje, as mismo si la experiencia
de aprendizaje es positiva, la emocin ser placentera, no obstante el
feedback ser positivo y se despertara el deseo de seguir aprendiendo.
Adems de esto emociones como el miedo, el sentimiento de ineptitud,
inhabilidades cognoscitivas como no reconocer el valor de una intervencin
escolar, influencian negativamente el aprendizaje. Por lo tanto, la clave para
el aprendizaje es la estabilidad del clima emotivo que se establece en las
relaciones interpersonales de la clase.
El Superaprendizaje es una tcnica de aprendizaje holstico que
maneja la concepcin de cerebro triuno. El mdico neurocientifico Paul
MacLean lo describe diciendo que el cerebro humano est formando por tres
sistemas neurales interconectados; cada uno de ellos posee su especfica y
particular inteligencia as como sus propias funciones. Esta tcnica consiste
en desarrollar el cerebro con ejercicios de relajacin.
La mayora de los procesos de aprendizaje de hoy en da impiden el
uso por completo del campo cerebral en conjunto con el cuerpo. Este tpico
es de gran inters debido a que gracias al superaprendizaje se puede
desarrollar la memoria a un nivel extraordinario; es un mtodo que permite
10

tambin

hacer

clculos

matemticos

instantneos

con

rapidez.

Tambin se puede definir como una forma constructivista de entender

el aprendizaje, centrada en los procesos de adquisicin de conocimientos,
segn la cual el alumno adquiere una comprensin ms profunda al
establecer conexiones entre las distintas reas de conocimiento, entre el
individuo, las comunidades y el mundo.
Sumando a esto el sistema de aprendizaje ptimo consiste en
ubicarse en el mejor estado mental y corporal relajado a travs de
respiraciones, con el uso de la msica para expandir la memoria y
suministrarle energa al cerebro de manera que se absorba la informacin de
una forma pausada y rtmica, con el estrs necesario para estar motivado,
relacionando la respiracin controlada y consciente, la relajacin, la
visualizacin, la alimentacin, la msica y el estudio del funcionamiento del
cerebro, a travs de la aplicacin de estrategias destinadas a aumentar al
mximo la memoria y la construccin de conocimiento e informacin,
liberando al individuo del exceso de estrs, mejorando su salud y su
creatividad para realzar toda su personalidad e inteligencias de manera
global.
Paralelamente Georgi Lozanov (anexo 1) descubri una serie de
tcnicas que permiten utilizar al mismo tiempo el cuerpo y la mente al
mximo nivel de eficacia, donde se desarrolla literalmente una mayor rapidez
y gran facilidad en el aprendizaje.
Este sistema de aprendizaje recibe el nombre de "sugestopedia". Se
define como una serie de tcnicas que ayudan a llegar a esas reservas de la
mente y el cuerpo; la sugestopedia pretende poner en funcionamiento las

11

facultades del cuerpo, las del hemisferio izquierdo y las del derecho de forma
conjunta, como un todo organizado para que el individuo pueda hacer mucho
mejor todo aquello que se proponga.

Esta ciencia conocida como sugestologa tiene sus races ms

profundas en el sistema raja-yoga y es, en esencia, la aplicacin de los
estados alterados de conciencia al aprendizaje. As pues, el centro de la
filosofa de Lozanov, tena como finalidad crear una especie de maestro
espiritual e incluso un psicoanalista, que pudiera mostrar confianza a los
aprendices, y de esta manera el proceso de adquisicin se llevara con mayor
eficacia.

Paralelamente otra de las tcnicas que se suele utilizar es la llamada

Sofrologas, tcnica que permite al individuo modificar estados de conciencia
y actuar as sobre el cuerpo y la mente. Adems

para

lograr

resultados

ptimos se aplica la programacin neurolingstica cuya finalidad, es que las

personas alcancen la excelencia en cualquier terreno dejando de lado la
idea de un talento innato.
En relacin a la msica, el superaprendizaje tiene un enfoque especial
hacia la msica barroca, esto se debe a las investigaciones del ya
mencionado Georgi Lozanov. Quien entro a un hospital en el cual los
mdicos realizaban operaciones escuchando msica de compositores como
Vivald, Telemann y Bach. Seguido a esto agrego a su investigacin la msica
clsica de Mozart, Beethoven y Brahms, cuyos efectos en la mente y la
memoria eran relajantes, armnicos y poderosos. Tambin descubri que
esta msica ayudaba a la regulacin del ritmo cardaco y la regulacin
sangunea. Basndose en este hecho el maestro comenz a usar en sus

12

clases, msica, estimulando de esta manera la memoria de sus alumnos.

Por otra parte una de las principales tcnicas utilizadas es la

respiracin, ya que constituye una exigencia primaria para desarrollar la
supermemoria; controlarla es fundamental para el logro de un aprendizaje
ptimo.
Sobre este particular, la psicloga Jazmn Sambrano, en su libro
Superaprendizaje afirma: "Para lograr el superaprendizaje la respiracin es
esencial, pues se aprende a respirar rtmicamente, lo cual nos dota de mejor
oxigenacin, mejor vida; cuanto mejor oxigenado tengamos nuestro cerebro,
nos conservaremos ms claros, ms lcidos, ms eficientes y por tanto ms
inteligentes. Aprender a respirar es bsico, y al coordinar la entrada y la
salida del aire, con contenidos a aprender, tendremos resuelta una de las
claves del superaprendizaje."
Adems de lo anteriormente planteado, el superaprendizaje apunta a
mejorar las relaciones entre los sujetos del proceso educativo, partiendo de
la necesidad de conocerse con detenimiento, tanto docentes como alumnos;
dndole significado a las experiencias personales, estando conscientes de
las limitaciones y potencialidades. En este proceso de

conocerse a s

mismo, adjuntado a una serie de tcnicas que permiten controlar cuerpo y

mente, logra estados de relajacin y tranquilidad, que indudablemente
ayudaran a mejorar la calidad de aprendizaje en el aula.
Para trabajar con las tcnicas de superaprendizaje se requiere
considerar lo aportado en investigaciones sobre el cerebro, la dinmica de
grupo, las investigaciones relacionadas con la msica, el color, la relajacin,

13

el juego, el clima apropiado en el aula, el respeto hacia lo individual. Estos

elementos deben relacionarse y aplicarse dentro de un ambiente que debe
reunir condiciones especficas, dada su importancia en el proceso de
aprendizaje, debiendo partir de entender el aula como un espacio
multidimensional, que puede presentar formas y caractersticas asociadas a
los intereses y necesidades de los alumnos. Este proceso de aprendizaje
rpido, sirve para asimilar cualquier tipo de informacin prctica.
Simultneamente el Superaprendizaje apunta a mejorar las relaciones
entre los sujetos del proceso educativo, partiendo de la necesidad de
conocerse con detenimiento tanto docente como alumno; dando significado a
las experiencias personales, estando consciente de las limitaciones y
potencialidades.
En la actualidad es el mtodo revolucionario del aprendizaje que
despierta algunas de las increbles capacidades de la mente recientemente
por renombrados cientficos. Segn el doctor Jean Houston. Estamos
empezando a descubrir la capacidad casi ilimitada de la mente. El doctor
Frederic Tilney, uno de los especialistas mas destacados del cerebro en
Francia, afirma que Desarrollaremos, mediante control consciente, centros
cerebrales que nos permitirn utilizar capacidades que no podemos siquiera
imaginar.
Tambin el doctor Richard Leakey investiga la historia de la
humanidad a lo largo de tres millones de aos. Segn l, la capacidad
potencial de la especie humana es casi infinita. Asimismo, George Leonard,
desde su perspectiva de especialista en educacin, concluye: La capacidad
creadora del cerebro

puede ser en ultimo termino, a todos los efectos

prcticos, infinita.
14

No obstante estas tcnicas avanzadas muestran como usar

conjuntamente el cuerpo, la mente y la capacidad creadora para alcanzar la
mxima eficacia en cualquier actividad; pueden contribuir al desarrollo de la
supermemoria, a mejorar el rendimiento de los deportes, a aunar la intuicin
y la lgica en el momento de tomar decisiones importantes, al estimular las
relaciones humanas.
Ciertamente los distintos sistemas de aprendizaje que aqu se
exponen proceden de fuentes diversas. Esto siendo consecuencia de los
descubrimientos de los doctores Georgi Lozanov, blgaro y

del alemn

Johannes H. Schult y del hispano Alfonso Caycedo; se derivan de una

ciencia de la misma eficacia que el yoga y de la fisiologa, psicologa
contemporneas. Proceden tambin de la experiencia acumulada de
individuos creadores y prominentes, desde campeones de golf y esqu, hasta
altos ejecutivos norteamericanos.
Pese a sus diferencias, todos estos sistemas comparten un enfoque
comn, una visin holstica: ven siempre al individuo como un todo. Estos
sistemas, ya sea para aprender francs, jugar tenis o tomar decisiones
provechosas en los negocios, se basan en el principio de que el individuo
posee mente lgica (hemisferio izquierdo), cuerpo y mente creadora
(hemisferio derecho).
Sea cual sea la materia, los mtodos de enseanza holsticos
pretenden ante todo impedir que el hemisferio izquierdo, el cuerpo y el
hemisferio derecho trabajen enfrentados y no desplieguen su plena
capacidad. Dicho de otro modo utilizan el hemisferio izquierdo, el cuerpo y el
hemisferio derecho al mismo tiempo actuando de modo coordinado, para que
15

el individuo despliegue toda su capacidad.

Por todo lo anteriormente expuesto, se hacen necesarias nuevas vas,
ms eficaces y menos agotadoras, para alcanzar esas potencialidades. El
Superaprendizaje se fundamenta en aprender a aprender.
Dicho esto se consideran las siguientes interrogativas:
Qu beneficios acadmicos trae el Superaprendizaje en los estudiantes?
En

cunto

tiempo

podrn

ser

observados

los

resultados?

El

Superaprendizaje es eficaz? Deberan aplicarlo como nuevo mtodo

educativo?

1.2. Objetivos de la investigacin

1.2.1. Objetivo General

Evaluar el Superaprendizaje como herramienta para una mejora en el
desempeo de la lectura interpretativa de los y las estudiantes de sexto
grado de la U.E. Colegio Francisco Javier, en Valencia, estado Carabobo.
1.2.3. Objetivos Especficos.

Describir la estructura del cerebro triuno.

Enumerar las diferentes tcnicas que constituyen el mtodo del

Superaprendizaje.
Ensayar tcnicas del Superaprendizaje en estudiantes del curso de
sexto grado de la Unidad Educativa Colegio Francisco Javier

16

1.3. Justificacin
El Superaprendizaje o aprendizaje holstico, es usualmente utilizado para
referirse a un sistema que permite aprender gran cantidad de informacin de
manera rpida y fcil en el ser humano, es decir, un mtodo que ayuda al
sistema educativo acelerando el proceso de enseanza y aprendizaje;
debido a que este aumenta la retencin exigiendo poco esfuerzo en el que
aprende, desarrollando ambos hemisferios correspondientes a la intuicin, la
capacidad creadora y la imaginacin. En efecto la tcnica usada es la msica
y la relajacin a travs de la respiracin.
Cabe destacar que el uso de la msica expande la memoria y
suministra

energa

al

cerebro

absorbiendo

informacin

pausada

rtmicamente; En esta oportunidad se plantea utilizar el mtodo de

Superaprendizaje a una muestra de la poblacin estudiantil de la Unidad
Educativa Colegio Francisco Javier, especficamente en el rea artstica y
acadmica.
Dentro de esta perspectiva, se asume el aprendizaje holstico como
estrategia instruccional para desarrollar habilidades y destrezas que
contribuyan a mejorar la calidad de los estudiantes, de tal manera que pueda
aplicar este mtodo no solo en una institucin educativa, sino tambin en el
entorno social por conviccin propia. Por aadidura toda persona debe
aprender constantemente para poder desempearse en la sociedad.
De la misma manera, se busca lograr que el individuo aprenda y se
sienta bien con l mismo ya que la educacin es permanente, la vida se hace
ms interesante, variada, creativa, abriendo as nuevas oportunidades.
Cabe destacar que solo una minora de la poblacin conoce de que se
trata est mtodo y en consecuencia esta investigacin tiene como finalidad
dar a conocer la importancia que esta tiene en el campo de la enseanza y
17

aprendizaje para el desarrollo de un individuo integral en la sociedad. As

mismo se debe mencionar que es de suma importancia que los educadores,
conozcan la importancia de la utilidad del Superaprendizaje en los
estudiantes, para que puedan emplear sus tcnicas en ellos, con el propsito
que estos logren un mejor desempeo en su rea especifica.

CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes
Aguiar, V. (2007), en su trabajo de grado denominado Aplicacin de
un programa de tcnicas de Superaprendizaje en nios cursantes de 2do
18

grado que presentan dificultades en lecto-escritura en la U.E.N. Zuata,

ubicada en Zuata Municipio Jos Flix Ribas Edo. Aragua, presenta
informacin pertinente en lo referido a las diversas tcnicas utilizadas en
los programas de Superaprendizaje; las tcnicas utilizadas fueron la
relajacin, la respiracin, la msica, la programacin mental, la
visualizacin, la gimnasia cerebral. Se concluy que despus de la
aplicacin de estas tcnicas los alumnos de dicha seccin se sentan
relajados, y sin tensin por las actividades realizadas.
Por otro parte, Garca, M. (2009), en su investigacin, Propuesta del
diseo de un programa de capacitacin sobre Superaprendizaje dirigido a
docentes del programa de Enfermera de la Universidad Centroccidental
Lisandro Alvarado, Barquisimeto Edo. Lara, presentada como trabajo de
grado,

manej

informacin

relevante

sobre

la

metodologa

para

desarrollar programas de Superaprendizaje, las tcnicas utilizadas fueron

la relajacin, la respiracin y la msica.
Asimismo, Crcega, A. (2007), en su investigacin titulada Estrategias
pedaggicas

basadas

en

el

Superaprendizaje

para

atender

las

dificultades en matemtica de los alumnos de cuarto grado de escuela

bsica,

plante

la

utilizacin

de

los

diversos

mtodos

de

Superaprendizaje para obtener el mximo potencial de los estudiantes de

primaria, las tcnicas utilizadas fueron la interaccin docente-alumno, la
relajacin, la respiracin y la visualizacin.
Por ltimo, Rodrguez, A. (2007), en su tesis denominada Tcnicas
de superaprendizaje como estrategia pedaggica para la atencin de los
alumnos con dificultades de aprendizaje del aula integrada de la E.B.B La
Estacin, describe los mtodos del superaprendizaje como tcnicas para
mejorar el inters y retentiva en los estudiantes, se llego a la conclusin
de que las tcnicas fueron aplicadas y recibidas en forma positiva por el
19

alumnado tanto como por el docente.

Se utilizaron estos antecedentes para fundamentar la investigacin,
debido a que en dichos trabajos se trato con un alumnado especfico, se
hicieron comparaciones, un examen diagnstico, uno pre-aplicacin y otro
en post-aplicacin, tal y como la de esta investigacin, la cual tuvo como
objeto los alumnos de 6to grado de Educacin Primaria.
2.2 Bases Tericas
En el siglo pasado y ms frecuentemente en este siglo, muchos
especialistas han estudiado el funcionamiento del cerebro humano.
Anteriormente los psiclogos eran estudiosos de lo que ellos consideraban el
alma sujeta a las leyes de la metafsica, y por tanto, no era susceptible de
investigacin cientfica. Esta aseveracin detuvo por mucho tiempo el estudio
del cerebro. Sin embargo, el hombre incansable, buscador de s mismo, pudo
romper el silencio de los siglos, elaborando teoras, creando nuevos
paradigmas y curioseando en terrenos que en tiempos anteriores hubieran
estado prohibidos.
Aprendizaje
El aprendizaje es uno de los temas mas analizados e investigados por
la psicologa, como bien seala Ribes (1990): La psicologa del aprendizaje,
sin duda, ha ocupado un lugar central en la teora, la investigacin y la
aplicacin de la psicologa contempornea. Aunque los psiclogos se
ocupan del aprendizaje desde aproximadamente los trabajo de Ebbinghaus
(1885), no existe una definicin concreta para este trmino. Los conceptos
ms comunes, lo definen como la adquisicin de conocimientos o habilidades
o bien implican alguna forma de mejoramiento. Sin embargo, dentro de la
psicologa, el aprendizaje no supone solo la adquisicin de conocimientos, y
no significa necesariamente mejoramiento, lo anteriormente dicho fue
20

declarado por el psiclogo Marx (1976).

Finalmente los psiclogos Bower y Hilgard (1989), lograron definir
satisfactoriamente el aprendizaje como: El cambio de la conducta o en el
potencial de la conducta de un sujeto en una situacin dada como producto
de sus repetidas experiencias en esa situacin, siempre que el cambio
conductual no pueda explicarse con base en sus tendencias de respuesta
innatas, su maduracin o estados temporales.
De tal manera que el aprendizaje, no se concentra en la adquisicin o
el mejoramiento, sino que se relaciona con conductas y cambios que ocurren
en ests. En efecto, el aprendizaje no es observable, por los que sus
resultados se suelen inferir por medio de las conductas. Sin embargo, una
conducta no es suficiente, para que esta pueda ser considerada un indicador
legtimo del aprendizaje; se debe observar como han sido las conductas
pasadas y constatar que ha cambiado con respecto a ese tiempo.
Es importante sealar que se basa en el uso del conocimiento previo,
con el fin de comprender nuevas situaciones y modificar las estructuras del
conocimiento previamente aprendido. Cuando la persona est frente a una
situacin de aprendizaje despliega una conducta interpretativa, de tal manera
que el aprendizaje se puede considerar exitoso, cuando el aprendiz realiza
sus operaciones mentales y provoca cambios en su estructura mental. Los
resultados dependen del mtodo que se utilice para ensear y la constancia
utilizada en estos, de no resultar el mtodo utilizado en la persona est
debera cambiar hasta llegar a uno que logre el resultado deseado. Es
importante destacar que depende de la habilidad y destrezas que desarrolle
la persona en ciertas reas, tales como las matemticas, el baile, el deporte,
la pintura, el teatro, entre otros. Si se ayuda, apoya y desarrolla a la persona

21

en rea que mayor se destaque y utilizando las tcnicas de Superaprendizaje

se puede lograr un resultado positivo en el sujeto

Cerebro Triuno
El estudio sobre el cerebro ha avanzado este siglo como nunca antes.

Debido a esto los cientficos ya no describen el cerebro como uno solo, ahora
se estudian tres cerebros. Esto fue descubierto por los investigadores James
W. Papez y Paul D. MacLean, su trabajo fue realizado en el laboratorio para
la evolucin del cerebro y la conducta del National Institute for Mental Health,
traducido como el Instituto Nacional para Salud Mental, ubicado en
Washington D.C. Descubrieron la compleja interaccin del cerebro humano,
producto de la sucesivas evoluciones; y ahora, en los crculos fisiolgicos, se
le denomina cerebro triuno, un rgano que fsica, qumica y biolgicamente
es tres en uno.
Estas tres capas de subcerebros son distintas en su

estructura y

qumica y aunque las funciones que ejecutan son duplicativas y se

superponen, se diferencian notablemente en el estilo. Por orden de aparicin
en la historia evolutiva, esos cerebros son: primero el reptiliano (reptiles), a
continuacin el lmbico (mamferos primitivos) y por ltimo

el neocrtex

(mamferos evolucionados o superiores) (anexo 2).

De acuerdo con lo antedicho, se describen de la siguiente manera:

Cerebro Reptil

En la regin inferior de la cabeza, alrededor de la estructura llamada

normalmente tallo cerebral, cerebro bsico, paleoncefalo o reptil, se
encuentra un antiguo mecanismo neutral que los seres vivos comparten con

22

los reptiles, esta zona no ha evolucionado, y se encuentra tanto en los

reptiles prehistricos, como en La tortugas, cocodrilos y reptiles actuales.
Est formada por los ganglios basales, el tallo cerebral y el sistema reticular.
En esta parte es donde el humano se encuentra cuando se encarga de las
cosas puntuales: fregar, lavar o coser.
El complejo reptiliano, en los seres humanos, incluye conductas que
se asemejan a los rituales animales como el anidarse o aparearse. La
conducta animal e instintiva est en gran medida controlada por esta rea del
cerebro. Se trata de un tipo de conducta instintiva programada y poderosa y,
por lo tanto, es muy resistente al cambio. Es el impulso por la supervivencia:
comer, beber, temperatura corporal, sexo, territorialidad, necesidad de cobijo,
de proteccin; es un cerebro funcional, territorial, responsable de conservar
la vida y el que es capaz de cometer las mayores atrocidades.
Es de sealar que en el cerebro reptil se procesan las experiencias
primarias, no verbales, de aceptacin o rechazo. Aqu se organizan y
procesan las funciones que tienen que ver con el hacer y el actuar, lo cual
incluye: las rutinas, los hbitos, la territorialidad, el espacio vital,
condicionamiento, adicciones, rituales, ritmos, imitaciones, inhibiciones y
seguridad. Es el responsable de la conducta automtica o programada, tales
como las que se refieren a la preservacin de la especie y a los cambios
fisiolgicos necesarios para la sobrevivencia. En resumidas palabras: este
cerebro se caracteriza por la accin.
De la misma manera controla la respiracin, el ritmo cardaco, la
presin sangunea e incluso colabora en la continua expansin-contraccin
de nuestros msculos. Adems por su interrelacin con los poros de la piel,
los cuales son como una especie de interface que poseemos con el mundo

23

externo, este primer cerebro es nuestro agente avisador de peligros para el

cuerpo en general.
El paleoencfalo o cerebro reptil sustenta una parte de la mente
inconsciente, o subconsciente, donde se graba, se aloja y se desarrolla
el Trauma Psicolgico, aquello que determina la mayora de miedos y fobias
que conforman la mente reactiva, la cual, en algunas ocasiones, lleva al ser
humano a comportarse como un animal salvaje.

Cerebro Lmbico

Se localiza como una capa superficial alrededor del reptil, tambin

llamado mesencfalo, el cual compartimos con

mamferos. El cerebro

lmbico est asociado a la capacidad de sentir y desear. Est constituido por

seis estructuras: el tlamo (placer-dolor), la amgdala (nutricin, oralidad,
proteccin, hostilidad), el hipotlamo (cuidado de los otros, caractersticas de
los mamferos), los bulbos olfatorios, la regin septal (sexualidad) y el
hipocampo (memoria de largo plazo).
Es de sealar, que en estas zonas se encuentran las glndulas
endocrinas ms importantes para el ser humano: pineal y pituitaria. En este
sistema se dan procesos emocionales y estados de calidez, amor, gozo,
depresin, odio, entre otros., y procesos que tienen que ver con
nuestras motivaciones bsicas. De ah que es capaz de poner el pasado en
el presente (presente + pasado) y por tanto se produce aprendizaje y se
activa cuando nos emocionamos, facilitando la calidad de vida que da la
calidez en las relaciones humanas. Es razonable pensar que el desarrollo de
la memoria se asocia a momentos emocionalmente intensos, como la muerte
de los seres queridos. Muestra una capacidad de trascender el imperativo del
presente dando respeto al pasado.
24

En este segundo cerebro existe la capacidad de sentir, pues de los

tres es el que ms se deja afectar por los dems y por el entorno, por ello
quienes ms tienen este segundo cerebro enfermo son todas aquellas
personas incapaces de dejarse afectar por el entorno, as como tambin
quienes se afectan demasiado. La realidad que percibimos a travs de la
nariz, la boca y los genitales se relaciona estrechamente con este segundo
cerebro.
Sumado a esto, tiene como funcin principal, la de controlar la vida
emotiva, lo cual incluye los sentimientos, la regulacin endocrina, el dolor y el
placer. Puede ser considerado como el cerebro afectivo, el que energiza la
conducta para el logro de las metas (motivacin). El desbalance de dicho
sistema conduce a estados agresivos, depresiones severas y prdida de la
memoria, entre otras enfermedades.
Tomados en conjunto los dos cerebros anteriores, contrastan mucho a
la Neocorteza. Sin embargo, los nexos entre los rganos inferiores son
fuertes, estn servidos por gruesas conexiones neurales, por lo tanto
trabajan bien en conjunto. Estas partes ejecutan los programas bsicos de la
vida: instintos, pulsiones, tendencias, emociones, defensas y miedos, afectos
y agresiones, rituales y juegos. En resumen, cuidan la supervivencia fsica y
social. Al conjunto de los dos cerebros mencionando anteriormente se le
llama cerebro viejo, y a la neocorteza se le conoce tambin como el
cerebro nuevo.
Mientras que los vnculos entre la vieja corteza y la nueva son dbiles,
en palabras del neurofisilogo Arthur Koestler, al parecer existe una falla de
diseo, la cual causa que El cerebro nuevo habl un idioma que el viejo no
puede comprender. Existiendo de esta manera una incomunicacin entre las

25

dos secciones, por lo tanto no se logra un uso completo del cerebro.

Neocorteza

Los Humanos poseen un cerebro mucho ms especializado que los

primates, por lo cual, adems de sentimientos, manejan un proceso racional
de entendimiento y de anlisis, ampliamente superior al de todos los dems
mamferos, directamente relacionado con las partes ms especializadas del
telencfalo, especficamente su regin frontal, que les permite adquirir
conocimientos, desarrollar sociedades, culturas, tecnologas y lo ms
importante: comprender las leyes que rigen el universo.
Este nuevo cerebro recibe el nombre de neocorteza. El Sistema
Neocortical es el lugar donde se llevan a efecto los procesos intelectuales
superiores. La neocorteza tampoco es un rgano unitario y homogneo, si no
que se compone de dos secciones hemisfricas enormes. Esto se pudo
demostrar con las investigaciones de Sperry, Gazzaniga y Bogen, los cuales
experimentaron primero con gatos y despus con los epilpticos los cuales
se les haba cortado la conexin entre los dos hemisferios. La conclusin de
los

resultados,

indican

que

en

los

adultos

humanos

existe

una

hiperespecializacion hemisfrica y que prcticamente hay dos intelectos

individuales que residen en la misma cabeza (anexo 3).
Bajo esta perspectiva un hemisferio parece ser el dominante, y por lo
comn es el izquierdo, el cual por mecanismo de conexin rige el lado
derecho del cuerpo. En este hemisferio segn los cientficos tambin se
encuentran el control de las facultades como el lenguaje, el razonamiento
lgico, las habilidades matemticas y el anlisis.

Segn la teora

psicolingstica el proceso de construccin de una frase est regido por un

cierto nmero de ideas relacionadas entre s, pero el mecanismo que permite
26

a la mente agrupar palabras para formar frases gramaticales no est

totalmente descifrado. El hemisferio izquierdo almacena conceptos que luego
traduce a palabras, ms bien como una memoria textual. Es decir, el cerebro
comprende las ideas, los conceptos y los almacena en un lenguaje no verbal,
que luego traduce a un lenguaje o idioma aprendido por el individuo
mediante la cultura. Procesa la informacin usando el anlisis, que es el
mtodo de resolver un problema descomponindolo en piezas y examinando
estas una por una.
Mientras tanto el hemisferio derecho del cerebro, es ms eficiente a lo
que se refiere a intuicin, la capacidad de reconocer las imgenes, las
relaciones espaciales y la sntesis. Es un hemisferio integrador, centro de las
facultades viso-espaciales no verbales, especializado en sensaciones,
sentimientos, prosodia y habilidades especiales; como visuales y sonoras.
Concibe las situaciones y las estrategias del pensamiento de una forma total.
El mtodo de elaboracin utilizado por el hemisferio derecho se ajusta al tipo
de respuesta inmediata que se requiere en los procesos visuales y de
orientacin espacial. El lbulo frontal derecho y el lbulo temporal derecho
parecen los encargados de ejercer las actividades especializadas no
verbales del hemisferio derecho.
Esto se corresponde, en muchos aspectos, con las funciones de
control del habla que ejercen el lbulo frontal y el lbulo temporal del
hemisferio izquierdo. Es el experto en el proceso simultneo o de proceso en
paralelo; es decir, no pasa de una caracterstica a otra, sino que busca
pautas y detalles. Procesa la informacin de manera global, partiendo del
todo para entender las distintas partes que componen ese todo. El hemisferio
holstico es intuitivo en vez de lgico, piensa en imgenes, smbolos y
sentimientos. Tiene capacidad imaginativa y fantstica, espacial y perceptiva.

27

Los hemisferios cerebrales estn conectados por un grueso haz de

fibras nerviosas, parecida a un cuerpo calloso, llamado pleistoceno. Esta
evolucin lograda en el pleistoceno, ha considerado unirlos poderosamente.
Por si alguna razn se corta el cuerpo calloso, se producir lo que se llama
una lucha dentro del cerebro, debido a que los hemisferios no tendrn
como conectarse entre s.
Superaprendizaje y Cerebro Triuno
El conocimiento sobre el cerebro triuno es de gran importancia en el
superaprendizaje debido a que al saber cual cerebro est actuando en
ciertos momentos, se puede modificar y transportarlo a la neocorteza en la
cual se desarrolla la actividad de anlisis. Si esto se logra, el sujeto puede
realizar sus actividades con mayor eficacia y con

un mayor nmero de

logros en todo lo que se plantee.

Al mismo tiempo, si se quiere aumentar el coeficiente intelectual y
disfrutar hacindolo, hay algunas tcnicas simples que pueden ayudar a
conseguirlo. Independientemente de lo que se quiera aprender (matemticas
o un baile) se har mejor si hay relajacin y fortalecimiento de las
capacidades

positivas.

Todas

las

tcnicas

que

se

utilizan

en

el

Superaprendizaje (mentales, fsicas o intuitivas) utilizan un estado alterado

de conciencia para aliviar la tensin y abrir la conciencia.
Tcnicas de Superaprendizaje
Las tcnicas de superaprendizaje ayudaran en cualquier programa de
aprendizaje. Los ejercicios son de particular importancia si se quiere
fortalecer la memoria y acelerar el aprendizaje de datos objetivos. Dentro de
estas tcnicas mencionaremos:

28

Entonacin

Lozanov (1970) descubri que el ritmo ayuda a memorizar. Pero

entonces otro obstculo surgi en su bsqueda de la supermemoria. La
monotona de la repeticin rtmica distraa el sujeto. La repeticin ayudaba a
la memoria pero la obstaculizaba al mismo tiempo. Lozanov y sus
compaeros resolvieron este problema utilizando tres (3) entonaciones
distintas con el material dado rtmicamente:

Normal (declarativo)

Susurro suave (tono tranquilo y ambiguo)

Fuerte, voz imperativa (tono dominante)

Por consiguiente, la entonacin se convirti en unas de las tcnicas ms

utilizadas por las escuelas, debido a la facilidad de la misma. La entonacin
de voz utilizada para cada frase no tiene relacin alguna con el significado de
las palabras, y el elemento sorpresa de las extraas combinaciones de tono
y contenido ayuda a romper la monotona del ritmo constante. Las
entonaciones pueden tener tambin un efecto psicoteraputico.

Respiracin

Las tcnicas de respiracin y relajacin son ampliamente conocidas y

practicadas por culturas antiguas, con el objetivo de mejorar la salud,
tranquilizar la mente y obtener mejores resultados de aprendizaje; cientficos
como Scultz, Caycedo, Jackson y Lozanov, entre otros, han redescubierto la
relacin que existe entre una adecuada respiracin y el desarrollo de las
29

potencialidades del cerebro, logrando invertir la formula de la capacidad

mental. Normalmente se utiliza el 10% del potencial cerebral; estos
cientficos han encontrado que con las tcnicas apropiadas y una disciplina y
actitud positiva, un ser humano puede usar el 90% guardando como reserva
aquel viejo 10%.
En efecto, en el momento en que el aire entra al cuerpo, las clulas se
estn nutriendo, especialmente las clulas cerebrales; por lo tanto, durante
esos intervalos el humano es ms inteligentes y tiene mayor capacidad para
comprender y memorizar los contenidos que se estn tratando de asimilar.
La respiracin rtmica consiste en regular la entrada y salida de aire, para as
asegurar una irrigacin sistemtica de sangre, beneficindose especialmente
el cerebro con esta prctica; dependiendo del tiempo de retencin,
inspiracin, pausa o espirar, se logran diferentes resultados en el organismo,
desde una relajacin total hasta una respiracin orientada a mejorar el
aprendizaje.
Si bien es cierto que, respirar es vivir, la civilizacin olvido la
respiracin adecuada y al mismo tiempo ideo diferentes tcnicas para re
ensear esa funcin vital. Otras culturas con races milenarias han
profundizado en su prctica, desarrollando mtodos para modificar

los

estados de conciencia por medio de la respiracin.

Es necesario respirar bien para vivir bien, ya que la ingestin
adecuada de aire proporciona un propicio volumen de oxigeno al cerebro,
para mejorar los procesos corticales, tales como conexiones de calidad entre
las neuronas y mejor produccin de neurotransmisores, indispensables para
el funcionamiento optimo del cerebro, logrando por lo tanto, un desarrollo
pleno de la inteligencia y un despliegue de potencialidades.
30

La respiracin es un reflejo prioritario sobre todas las dems funciones

corporales, despus de todo se dice que el cerebro necesita 3 veces ms
oxigeno que el resto del cuerpo, sobre todo cuando el sujeto trabaja sentado.
Rara vez el humano le presta atencin a su respiracin, y sin embargo a lo
largo de su vida inhala un total de aproximadamente 300 millones de litros de
aire, es decir, unos 11.000 litros diarios, repartidos entre un 20,93% de
oxigeno, 78,10% de nitrgeno y 0,03% de dixido de carbono, lo que
significa que cada da aspira unos 2.500 litros de oxigeno, de los cuales solo
absorbe la mitad.
Segn varias culturas se puede respirar vida, una vida nueva y
vigorosa, no solo para el cuerpo sino tambin para la capacidad mental de la
persona. Si en lugar de respirar al azar, el sujeto

lo hace de un modo

regular, la inteligencia se agudiza automticamente. Al saber utilizarlo, este

ritmo respiratorio puede lograr algo ms por la persona. Cuando entre
inspiracin y espiracin retienes el aire unos segundos (anexo 4), se
estabiliza la actividad mental y el pensamiento puede centrarse mucho mejor
en una cuestin o idea.
El proceso respiratorio consta de cuatro partes:
1 Inspiracin: toma de aire, se produce ensanchamiento del trax, se
contrae el diafragma, se contraen los msculos intercostales externos,
se ensanchan los msculos abdominales, el tejido pulmonar se
extiende y el esternn se eleva.
2 Pausa: el aire circula dentro del cuerpo, el diafragma reposa suelto, se
aflojan

los

msculos

intercostales

externos,

los

msculos

abdominales, el tejido pulmonar y empieza a descender el esternn.

31

3 Espiracin: salida de aire, se relaja el diafragma abandonndose, se

relajan los msculos intercostales y descienden la musculatura
4

abdominal y el esternn empieza a descender.

Pausa: El cuerpo se prepara para comenzar el proceso respiratorio, el
diafragma y los msculos intercostales externos empiezan a
contraerse y comienza a elevarse el esternn.
Cabe sealar que el psicofsico Jack Schwarz ha sido ampliamente

estudiado en los laboratorios de fisiologa norteamericanos para desentraar

el secreto de su control voluntario de la mente, cuerpo y el dolor. Segn
afirma l, despus de determinados ejercicios respiratorios, los instrumentos
indicaban que las ondas cerebrales y la actividad muscular en el pecho se
sincronizaban, cabeza y cuerpo quedan alineados, armonizados afirma en
su libro Voluntary Controls(Control Voluntario).
Igualmente, respirar segn una pauta rtmica concreta puede que sea
uno de los medios ms fciles de ampliar la conciencia interior, as como de
armonizar y relajar el cuerpo. Una persona saludable respira un equivalente
de 16 veces por minuto, no obstante, con el ejercicio fsico o las emociones,
se puede elevar a 30 e incluso ms. Aparte de los efectos sincronizadores de
la respiracin, y de un mejor suministro de oxigeno, la respiracin es de gran
importancia para poder desarrollar la supermemoria.
Por lo tanto, el aire influye en la conducta del humano ms de lo que
se cree; pues se encuentra en permanente contacto con l. Nuestro cuerpo
necesita el aire para el metabolismo de las clulas, es decir la calidad de aire
y el modo en que los procesamos, resultan determinantes para la efectividad
del proceso cerebral

32

Segn el resultado que se quiere lograr en el organismo, la

respiracin puede ser:
1

Respiracin estabilizante, consiste en:

Inhalar contando cuatro tiempos
Retener contando dos tiempos
Espirar contando cuatro tiempos
Pausa contando dos tiempos
2 Respiracin tranquilizante, consiste en:
Inhalar contando dos tiempos
Retener contando dos tiempos
Espirar contando cuatro tiempos
Pausa contando dos tiempos
3 Respiracin estimulante, consiste en:
Inhalar contando cuatro tiempos
Retener contando dos tiempos
Espirar contando dos tiempos
Pausa contando dos tiempos
4 Respiracin orientada a mejorar el aprendizaje, consiste en:
Inhalar contando cuatro tiempos
Retener contando cuatro tiempos
Espirar contando cuatro tiempos
Pausa contando cuatro tiempos
Esta ltima modalidad de respiracin funciona gracia a que mantiene
al sujeto alerta y a la vez suficientemente relajado como para poder asimilar
con mayor rapidez lo que desea aprender.

Programacin Neurolingstica (PNL)

Se llama programacin porque trata de un conjunto sistemtico de

operaciones que persiguen un objetivo; neuro porque estudia los procesos
que ocurren en el sistema nervioso, y lingstica porque para ello usamos el
lenguaje, expresado en forma verbal, corporal y otros, a fin de organizar la

33

conducta y el pensamiento y as lograr una comunicacin eficiente con los

dems y consigo mismo.
A lo largo de toda la vida del humano se han instalado cientos de
programas desde antes de nacer. Al principio de la vida, los programas
fueron instalados por lo padres, abuelos, familiares; ms adelante por los
maestros, amigos y por los medios de comunicacin. Estos programas la
persona los acepta sin darse cuenta si los favorecen o no, simplemente all
estn. Tambin se tiene programas que la propia persona ha instalado y de
igual manera, algunos son buenos y otros no tanto.
De tal manera que el PNL es una herramienta de trabajo, la cual
consiste en una serie de tcnicas destinada a analizar, codificar y modificar
conductas, por medio del estudio del lenguaje tanto verbal, como gestual y
corporal.
Richard Bandler y John Grinder fueron los creadores de esta
disciplina, la cual posteriormente ha tenido un gran desarrollo y numerosos
estudios sustentan los logros de su aplicacin de la PNL en las reas de la
educacin, psicoterapia y las organizaciones. Obteniendo resultados
altamente positivos sobre todo a lo que es referente a alcanzar la excelencia
y la maestra en la comunicacin.
En efecto, Bandler y Grinder llegaron a la conclusin de que las
actividades que realiza el ser humano estn caracterizadas por seguir una
estrategia; los humanos son los nicos animales que siguen una misma
estrategia sin lograr xito y la continan repitiendo de la misma forma por el
resto de su vida, obteniendo por supuesto, siempre los mismos resultados.
Haciendo una interpretacin de lo anteriormente dicho se podra decir que
ese es el resultado de la comodidad y el conformismo humano, productos del
miedo al crecer, por lo tanto, aprender a tomar riesgos y a asumir el mando
de la propia vida

es una de las mejores maneras de romper ese

condicionamiento que no nos permite un pleno desarrollo de las

34

potencialidades, la cual es una ventaja que se puede lograr con el PNL

La PNL se fundamenta en estas dos presuposiciones fundamentales:
1. Mapa no es igual a territorio. En tanto que los seres humanos,
nunca podremos aprender la realidad. Tan slo somos capaces de conocer
nuestras percepciones de la propia realidad. As, se experimentan y el sujeto
reacciona ante el mundo que lo rodea, principalmente mediante los sistemas
de representacin sensorial. De hecho, no es la realidad, sino los mapas
(interpretaciones) de la realidad los que determinan la conducta y los que le
dan significado al comportamiento. Por ende, no es la realidad en s la que
limita o dificulta, sino ms bien el mapa de la realidad de la persona.
2. Mente y vida son procesos sistmicos. Todos los procesos que
ocurren al interior de un ser humano y entre los seres humanos y su entorno
son de naturaleza sistmica. Tanto los cuerpos, como las sociedades, as
como las visiones del mundo y de la realidad conforman una ecologa de
complejos sistemas y subsistemas que se hallan en continua interaccin y
que se influyen entre s. Nunca es posible aislar totalmente una parte del
todo. Tales sistemas responden a ciertos principios de auto-organizacin y de
manera natural tienden hacia los estados ptimos de equilibrio u
homestasis.
Todos los modelos y tcnicas de la PNL se basan en la combinacin
de estos dos principios. Mediante el sistema de adquisicin de convicciones
de la PNL no se pretende que el ser humano conozca la realidad. La
sabidura, la tica y la ecologa mental no derivan de la obtencin de un
mapa correcto de la realidad, toda vez que el ser humano no es capaz de
ello. En vez de esto, la meta es crearse el mapa ms rico posible que a la
vez respete la naturaleza sistmica, ambiente y entorno propios.
35

En consecuencia, las personas que se muestran ms capaces de

lograrlo son aquellas que poseen un mapa del mundo que les permite
percibir el nmero ms grande de opciones y perspectivas. La PNL es un
medio para enriquecer las opciones que se tienen y para ponerlas al alcance
de uno dentro del entorno de cada quien. La excelencia y superacin
personal se obtienen al poseer varias opciones.

Musicoterapia

Desde siempre se ha sabido que el hombre utiliza la msica para

modificar los estados de conciencia. Segn los antiguos cada molcula, cada
ser, cada galaxia, tiene su sonido particular, y al mismo tiempo hay una
pausa que los conecta con el todo.
La msica logra su efecto en el cerebro debido a que el odo est
conectado con los centros cerebrales superiores por fuertes nexos de fibras
nerviosas, los estmulos sonoros son continuos y poderosos, stos se
denominan fonones, y afectan a la mente en su totalidad.
En el ensayo Music and the brain: Studies in the neurology of music
realizado por M. Crithley y R.A. Henson (1977), afirman que existen varios
procesos neurofisiolgicos que son desencadenados por la msica. La
msica viaja a travs del corte auditivo, directamente hacia el centro del
sistema lmbico, que es donde los especialistas han encontrado el centro
primordialmente emocional y tambin, las respuestas metablicas bsicas,
tales como la presin de la sangre, temperatura del cuerpo y ritmo cardiaco.
Adems, la msica tambin activa el flujo de materiales de memoria a travs
del cuerpo calloso, haz de fibras que conectan al hemisferio izquierdo con el
derecho.

36

Aunque el hombre siempre hizo de la msica una terapia, solo desde

los aos 40 del siglo XX, la cultura occidental comenz a considerar rigurosa
y sistemticamente a la msica como una

forma de terapia; estos

movimientos surgieron tanto en Europa como en Amrica. As, en 1942 se

crea el primer instituto de musicoterapia en Estocolmo, Suecia; en 1974 se
efectu en Paris un congreso. Durante la segunda Guerra mundial (19391945) en Estados Unidos se interesan por el carcter relajante de la msica
(anexo 5), y a los heridos de la guerra se les hace escuchar msica suave.
Es importante sealar que, en 1954 E.T. Gasston (USA) estableci los
principios generales de la musicoterapia, los cuales se mencionan a
continuacin:
1 El restablecimiento de las relaciones interpersonales: La msica
posee un inmenso poder no verbal por ello es esencial para
contribuir a la integracin de un individuo dentro de un grupo. Una
persona con perturbaciones mentales severas, necesita un marco
de referencia que le restablezca su capacidad de comunicarse y de
ser aceptado por el grupo social, y la msica proporciona un marco
de referencia ideal para recuperarlo y devolverlo a la sociedad. La
msica tiene ms significado cuando se escucha en grupo con
fines psicoteraputicos, pues el grupo se integra emocional, social
y corporalmente.
2 El logro de la autoestima: La autoestima es la energa propia que
lleva a un ajustado conocimiento de s mismo. Esta fuerza interna
es imprescindible para un adecuado desarrollo de las relaciones
interpersonales; la ejecucin de la msica contribuye a fomentar la
sensacin de realizacin en personas psquicamente inestables.
3 Ritmo: Es el elemento principal de la energa. Es al mismo tiempo
el soporte fsico de la msica, danza, que es la poesa del cuerpo,
37

une a las personas, les hace sentir el presente. El ritmo tiene poder
hipntico sobre las personas y por lo tanto influye en la conducta.
Adems de esto, la musicoterapia tiene dos vas teraputicas:
1 El mtodo receptivo: El paciente escucha la msica adecuada
para su problema y esto ejerce sus efectos sanadores
2 El mtodo activo: El paciente hace msica tocando un
instrumento o cantando.
Sin importar la tcnica o conocimientos tericos, esto no tiene como
objetivo formar una virtuosa mente; sino dejar lugar a la espontaneidad, al
juego para que pueda librarse de trabas y expresarse ms libremente, de
esta manera as poder iniciar una psicoterapia.

Sofrologa

Es el estudio de la mente humana en armona (anexo 6). Fue creado

por el Dr. Alfredo Caycedo, y constituye una serie de actividades que logran
producir cambios fsicos, qumicos y psicolgicos, con el fin de obtener
armona y desarrollo pleno de la conciencia.
La sofrologa ayuda al hombre a descubrir su potencial interno,
modificando las influencias externas e internas, basada en la relajacin
psicofsica. El sofrlogo se dirige a la persona para que realice su relajacin,
manteniendo su conciencia alerta y ampliada
De acuerdo con sta, la conciencia es una funcin psquica que se
produce en las estructuras cerebrales, que capta lo que ocurre en el mundo
exterior a travs de los receptores sensitivos, evala todas las informaciones
recibidas y desencadena un proceso mental para recoger la respuesta

38

adecuada.
Con estas tcnicas se trata de buscar principalmente la tranquilidad
del cerebro, programar al alumno para que tenga xito y de esta forma lograr
mejores aprendizajes. Por eso con una intervencin conveniente y adecuada,
esa energa y ese modelo inadecuado se puede transformar (mediante las
tcnicas anteriormente dichas) a una persona con cierta dificultad de
aprendizaje en una persona exitosa.

Sugestopedia

La sugestopedia es un sistema de enseanza que intenta conseguir la

liberacin interior y el desarrollo de la autodisciplina, se basa en la arto
psicoterapia comunicativa y en otras disciplinas psicoteraputicas, y tiene en
cuenta las psquicas y fisiolgicas que intervienen en el proceso de la
liberacin de las reservas del individuo. La sugestopedia crea las condiciones
de la adquisicin de aptitudes y capacidades de concentracin interior sobre
la base de una relajacin fsica (anexo 7). Asimismo, esta pone en juego la
totalidad de las capacidades del hombre.
La aplicacin de este mtodo de enseanza aumenta la estimulacin
emocional y la motivacin, los intereses y las actitudes se activan y se
organiza

mejor

la

participacin

de

las

funciones

conscientes

subconscientes del individuo. A fin de estimular la atencin, que es el

elemento integral de las actividad del alumno, se organiza el proceso
pedaggico de manera que se utilicen plenamente no solo las posibilidades
de la atencin activa, sino tambin de la atencin pasiva, y en particular, las
39

posibilidades de las percepciones perifricas que intervienen de modo

inconsciente tanto en situacin de atencin activa como de atencin pasiva.
El sistema pedaggico sugestolgico est basado en los siguientes
tres principios:

Alegra, esparcimiento y psicorelajacion: este principio exige al

profesor crear de manea natura un ambiente de manera natural, en
la sugestopedia la alegra es el resultado de la facilidad con que los
alumnos asimilan con mayor facilidad nuevos conocimientos el
aprendizaje no debe acompaarse de ningn tipo de tensin. La
relajacin psquica y la concentracin interior son resultados de esta
al satisfacer la necesidad natural de informacin de cada individuo.

La unidad del consciente y el subconsciente: esta busca lograr que

las capacidades del individuo se utilicen globalmente, al usarlas de
manera simultanea permite que aumente la capacidad de guardar
informacin, el consiente e inconsciente deben actuar de forma
simultnea ya que el inconsciente

aporta una gran cantidad de

nuevos datos que completan y enriquecen la informacin recibida a

nivel consciente, de forma que pueden mejorar o deteriorar la
sensacin final de cada experiencia que vivimos.

Correlacin sugestiva con sentido reciproco entre profesor y alumno:

este se desarrolla de acuerdo a las exigencias sugestologicas, esta
se da tambin cuando el profesor recibe informacin del alumno
sobre el material enseado se lleva a cabo gracias a tres medios: los
psicolgicos, los artsticos ( trabajan con el arte, a travs de
pelculas,

msica

satisfaciendo

as

las

necesidades

de

la

sugestopedia) y lo didctico(restructurar los contenidos educativos y

buscar llegar al enfoque interdisciplinario)
40

2.3. Bases Legales

El marco jurdico que se le puede aplicar al superaprendizaje, tiene
que ver con todo lo relacionado a la educacin, debido a que ese es el
propsito del tema. Dentro del Sistema Educativo Venezolano se pueden
mencionar: La Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela, La ley
de Educacin y La Ley Orgnica para Proteccin del Nio y del Adolescente.
Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela (1999)
Art. 102: La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El estado lo asumir
como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y
tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y
est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con
la finalidad de desarrolla el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica, basada en la
valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria
en los procesos de transformacin social constituidos con los valores de la
identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El estado
con la participacin de la familia y la sociedad, promover el proceso de
educacin ciudadana de acuerdo con los principios en esta constitucin y la
ley.
Debido a que la educacin es un derecho y un deber obligatorio en
cada ciudadano, las tcnicas de superaprendizaje ayudan a que dicha
persona desarrolle una mejor capacidad retentiva, una manera de pensar
ms amplia, es decir, con diferentes puntos de vista, tambin son aplicadas
dichas tcnicas para as mejorar la tica y la moral de la persona, cooperan
41

con el desarrollo de un potencial creativo en el individuo. Se forman futuros

profesionales para colaborar con el desarrollo de la nacin, en reas
cientficas, humansticas, tecnolgicas. Forman ciudadanos conscientes y
solidarios, con valores como la identidad nacional, para de esta manera
lograr un mejor cumplimiento de este artculo.
Art. 103: Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocaciones y mas
aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el
maternal hasta el nivel medio diversificado.
Todo nio tiene el derecho y el deber de ser educado adecuadamente,
por lo tanto con las tcnicas de superaprendizaje se espera que todo esto se
pueda cumplir con una mayor facilidad y de esta manera lograr un mejor
cumplimiento de este artculo, junto la ayuda de los profesores y la familia.
Ley Orgnica de Educacin
Art. 21: La educacin bsica tiene como finalidad contribuir a la
formacin integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y
sus capacidades cientficas, tcnicas, humansticas y artsticas: cumplir
funciones de exploraciones y de orientacin educativa y vocacional e
iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y tcnicas que le permitan el
ejercicio de una funcin socialmente til; estimular el deseo de saber y
desarrollar de cada individuo de acuerdo con sus aptitudes.
Las tcnicas de superaprendizaje colaboran con la formacin integral
del educando, debido a que ayuda a un mejor desarrollo de sus destrezas,
42

da autodisciplina al practicante de dichas tcnicas y estimula el deseo de

avanzar conforme a las aptitudes de cada individuo; y as permiten un
complimiento ms eficaz de dicho artculo.
Art. 32: La educacin especial tiene como objetivo atender en forma
diferenciada, por mtodos y recursos especializados, a aquellas personas
cuyas caractersticas fsicas, intelectuales o emocionales comprobadas sean
de tal naturaleza y grado, que les impida adaptarse y progresar a travs de
los programas diseados para los diferentes niveles del sistema educativo.
Toda persona con discapacidades fsicas, intelectuales o emocionales
comprobadas est en la obligacin de recibir una educacin especial con
programas especialmente estructurados, dentro de los cuales pueden
considerarse superaprendizaje, y as ayudar a un cumplimiento ms efectivo
de dicho artculo.
Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (2001)
Art.55: Establece, que nios y adolescentes, as como sus padres y
representantes, tienen el derecho a ser informados y a participar activamente
en su progreso educativo.
Los padres deben saber sobre los mtodos de
Superaprendizaje, para que de esta forma estos puedan ser aplicados tanto
en el hogar como en la escuela y de esta manera, causar un mayor efecto en
el aprendizaje de las personas a las cuales se les aplican las tcnicas
anteriormente mencionadas, debido a que esta comprobado que los nios
aprenden mejor de un modelo a seguir, el cual en las mayoras de los casos
son los padres o representantes.
2.4. Variables
43

Variables independientes:
Las diversas tcnicas aplicadas del superaprendizaje, tales como la
respiracin, la musicoterapia, la programacin neurolingstica, la entonacin
y la sofrologa.
Variables dependientes:
El mejor desempeo del sujeto. Dependiendo del rea que se desee
desenvolver puede lograr resultados como ser ms participativo, tener un
mayor entusiasmo al realizar las cosas que se les piden, mejorar su actitud
con las personas que lo rodean.
Variable interviniente:

Aceptacin de las tcnicas por parte del sujeto

Madurez del sujeto con que se trabaje

Disposicin a aprender

El tiempo que se dedica a la aplicacin de las tcnicas

La intensidad con la cual se aplican las tcnicas utilizadas

2.5. Hiptesis:

La utilizacin de las tcnicas de superaprendizaje, como herramienta

de apoyo en el desarrollo de actividades acadmicas en la U.E
Colegio Francisco Javier mejora el desempeo del alumnado de la
institucin mencionada.

Si el sujeto no colabora en la prctica constante de las tcnicas, el

resultado obtenido puede ser negativo.

La respiracin, la sofrologa, la musicoterapia y la programacin

neurolingstica lograran un mejor resultado debido a la intensidad y el
efecto que causan en el cerebro.

44

2.6. Glosario

Asertividad: Es la capacidad que tiene un individuo de responder con

amplia posibilidad de acierto ante una determinada accin.

Cognoscitivas: Pertenece o esta relacionado al conocimiento.

Constructivista: Es una teora psicolgica de carcter cognitivo que

dice que el proceso de aprendizaje de una lengua, al igual que
cualquier otro proceso de aprendizaje humano, es el resultado de una
constante construccin de nuevos conocimientos con la consiguiente
restructuracin de los previos.

Epilpticos: persona que padece de esta enfermedad llamada

epilepsia. Enfermedad caracterizada principalmente por accesos
repentinos, con prdida brusca del conocimiento y convulsiones.

Estado alterado: es una condicin significativamente diferente

al estado de vigilia atenta.

Ganglios: nudos en el trayecto de un nervio o vaso linftico.

Hemisferios: Cada una de las mitades, izquierda y derecha, del

cerebro.

Holstico: Es un estilo referido a la forma en que se produce el

aprendizaje, es decir, a las estrategias individuales de aprendizaje.

Innato: Algo que nace en cada individuo.

Instintiva: Que es obra, efecto o resultado del instinto, y no del juicio o

de la reflexin.

Metafsica: modo de pensar con excesiva sutileza sobre cualquier

tema.

Multidimensional: Que involucra varios aspectos.

45

Neurolingstica: Estudia los mecanismos del cerebro humano que

facilita el conocimiento y la comprensin del lenguaje.

CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
3.1. Tipo de Investigacin
Se refiere a la disponibilidad de llevar a cabo los objetivos o niveles
con aplicaciones prcticas, es decir, una Investigacin de Campo, donde se
designa el conocimiento en la recaudacin de datos en los problemas reales.
En la presente investigacin, los datos son recolectados de la realidad
cotidiana sobre el alumnado de sexto grado de la Unidad Educativa Colegio
Francisco Javier en relacin a su capacidad de razonamiento e
interpretacin de lecturas.
3.2. Nivel de la investigacin
Por las caractersticas del estudio se ajusta a un proyecto en el nivel
descriptivo segn lo define. Avires (2004) La investigacin descriptiva
consiste en la caracterizacin de su hecho, fenmeno o grupo con el fin de
establecer su estructura o comportamiento. Todo esto se cumple en el
trabajo, debido que consiste en describir la realidad del entorno del
superaprendizaje para mejorar en el desempeo de las actividades
46

acadmicas y artsticas de los(a)

estudiantes de la Unidad Educativa

Colegio Francisco Javier.

3.3. Poblacin y muestra

Poblacin
Esta es definida, segn Levin & Rubin (1996) "Una poblacin es un

conjunto de todos los elementos que estamos estudiando, acerca de los

cuales intentamos sacar conclusiones".
Tambin se puede considerar el concepto de Cadenas (1974) el cual
relata. Una poblacin es un conjunto de elementos que presentan
una caracterstica comn".
Por consiguiente en este estudio, la poblacin est conformada por los
alumnos de sexto grado de la Unidad Educativa Colegio Francisco Javier,
la cual es de treinta y dos (32) alumnos.

Muestra

Esta se realiza para

estudiar la distribucin de determinadas

caractersticas en la totalidad de una poblacin, en este sentido Sampieri

(2004) lo define como un Subgrupo de la poblacin. En este estudio se hizo
necesario estratificar la muestra en relacin con las categoras que se
presentan en la poblacin, es decir la poblacin en subpoblacin o estratos y
seleccionar una muestra.
La muestra se tom intencional de veinte (20) alumnos y alumnas, con
edades promedias entre 11 aos y 13 aos, quienes finalmente conformaron
la muestra objeto a ser estudiada y en la implementacin de la propuesta de
47

aplicar las Tcnicas de Superaprendizaje.

3.4. Tcnicas o Instrumentos para la recoleccin de la informacin
El instrumento de medicin, segn Sampieri (2004), lo define: El
recurso que utiliza el investigado para registrar informacin o datos sobre las
variables que tienen en mente.
Se utiliz como instrumento de medicin dos cuestionarios de prueba
de lectura interpretativa, del Autor Henry Cedeo (2010) con la intencin de
inducir a los sujetos a identificar reflexivamente la respuesta de cinco (05)
tems contentivos en l, demostrando su capacidad interpretativa de acuerdo
al desarrollo de sus habilidades cognoscitivas. Por otro lado tambin fue
aplicada como soporte un Dictado, que verifica de manera exploratoria los
procesos cognoscitivos, y las reas vinculadas, tales como: la memoria, la
discriminacin auditiva, la percepcin y atencin, demostrando as
relacin entre los procesos

la

cognoscitivos inherentes en el aprendizaje

acadmico y el artstico.
Adems se realizo una entrevista con la Lic. Nohelis Salazar, para
recaudar la informacin necesaria sobre el tema y poder aplicar las tcnicas
a los alumnos con una mayor experiencia a la que se tena anteriormente.
Es conveniente agregar que se utilizo la tcnica de la observacin,
para que los alumnos realizaran de forma satisfactoria las tcnicas de
superaprendizaje que se les iban indicando; de esta manera asegurndonos
que lo realizaran de manera correcta.
3.5. Procedimiento para la recoleccin de informacin
Segn Bermal (2002), establece la recopilacin de informacin Un
48

aspecto muy importante en el proceso de una investigacin es el que tiene la

relacin con la obtencin de la informacin, pues de ello depende la validez
del estudio, utilizando la fuente de recoleccin de informacin secundaria.
Cabe destacar que el instrumento usado responde a los objetivos
planificados en la investigacin. Se realizaron dos pruebas una sin haber
enseado las tcnicas (anexo 10) y la otra en la cual se utilizan las tcnicas
de Superaprendizaje previamente (anexo 11). Se tomo el tiempo en ambas
pruebas.
Ambas pruebas se han dividido en tres etapas; la primera un dictado,
el cual se repeta solo una vez. En la segunda prueba la cual se utilizaron las
tcnicas se aseguro tener una entonacin adecuada y tranquilizadora, con la
cual los alumnos se sintieran cmodos.
La segunda etapa consiste en una lectura interpretativa, una lectura
(diferente en ambas pruebas, pero de la misma dificultad) con cinco (5)
preguntas sobre est. Las primeras 4 preguntas tenan completa relacin
con la lectura mientras que la quinta, necesitaba la capacidad de anlisis y
comprensin del alumno. En esta etapa se evala la concentracin que
emplea el alumno para poder responder estas preguntas.
La tercera etapa, se refiere a preguntas gramaticales que ellos han
visto en previas clases o a lo largo de su vida escolar. En estas preguntas se
trata de demostrar la capacidad de memoria que posee el alumno, en
diferentes situaciones: cuando esta inquieto o cuando esta relajado.
La primera prueba se realizo con la misma normalidad que lo hara un
maestro. Apenas se entro al saln de clases se realizo la prueba (ambas
fueron sin aviso previo), se dicto como lo hace un profesor promedio. La
segunda y la tercera etapa de la prueba se realizaron de acuerdo al nivel
49

educativo de los alumnos, en este caso sexto grado.

En lo que concierne a la segunda prueba, se aplicaron ciertas tcnicas
de superaprendizaje (anexo 8 y 9). Inicialmente al llegar al saln se
colocaron a los alumnos de pie y en un crculo alrededor del saln, para que
de esta forma tuvieran mas espacio para hacer las actividades que se les
iban explicando. Ya con los alumnos ordenados, se comenz a proceder con
las tcnicas de superaprendizaje; el primer ejercicio con el cual se comenz
fue con la respiracin. Luego se siguieron con ejercicios de sugestopedia, los
cuales se realizaron con msica movida de fondo, cumpliendo de esta forma
parte de la musicoterapia.
Al concluir una ronda de ejercicios de sugestopedia, se volvieron a
realizar ejercicios de respiracin. Finalizada la segunda ronda de
sugestopedia con la musicoterapia, se prosigui a realizar la prueba, en la
cual la msica clsica se hizo presente mientras resolvan est. Se debe
tomar en cuenta que tambin durante el dictado de esta prueba se introdujo
las tcnicas de superaprendizaje, usando un poco la tcnica de entonacin
bajo este mismo.
Anexo a esto, se operacionaliz la informacin a travs de la lista de
cotejo, para ambos instrumentos, elaborados por especialista en el rea de
Dificultad de Aprendizaje en virtud de la informacin recabada y sugerida
para el objeto de estudio. (anexo 12)

50

CAPITULO IV
RESULTADOS
4.1. Anlisis de resultados
Una vez recopilado los datos arrojados por las pruebas realizadas de
este proyecto de investigacin era necesario procesarlos, y para ello
realizamos una serie de graficas con las cuales se compararan los resultados
obtenidos por cada una de las pruebas
Grafico N 1: Tiempo en que se realizo la prueba

Pruebas

Tiempo(min)

Prueba I: sin aplicar tcnicas

Prueba II: aplicando tcnicas

0-7
0%
0%

08-Oct
25%
5%

51

11-Dic
55%
5%

13-15
25%
90%

Prueba I: Tiempo Prueba II: Tiempo

0-7 min
20%

25%

0-7min

8-10 min

5% 5%

11-12 min
13-15 min

8-10min
11-12min
13-15min

55%

90%

En las dos pruebas que realizaron, tanto la prueba simple como la que se
usaron las tcnicas de Superaprendizaje, se tomo el tiempo para demostrar
el inters que tenan los alumnos en ella. Se considero que mientras ms
pronto terminaran la prueba menos inters tuvieron
En estos resultados se observo el hecho que en la primera prueba, el
80% respondi en menos de 12 minutos aprecindose as que los
estudiantes no estaban del todo interesados en la prueba o no le prestaron
mucha atencin a esta.
Despus de 49 das de la Prueba I, se aplic la segunda prueba, en
este caso utilizando tcnicas del Superaprendizaje,

obteniendo como

resultado que el 90% de los estudiantes tardo ms de 13 minutos, lo que

puede considerarse como una mayor determinacin a terminarla mostrando
su inters hacia la misma.

Pruebas

Grafico N 2: Capacidad para escribir dictado

Tiempo(min)

52

Prueba
tcnicas
Prueba
tcnicas

I:

sin
II:

Dictados
completos

Dictados
incompletos

60%

40%

80%

20%

aplicar
aplicando

Prueba I: Respuestas al Dictado Prueba II: Respuestas al dictado

Dictados
Completo
s

Dictados
Completos
40%
60%

Dictados
Incomplet
os

20%

80%

Dictados
Incomplet
os

En ambas pruebas que se realizaron, se coloco una parte en la cual los

alumnos deban copiar un dictado, que solamente se repeta una vez; de
aqu se observo cuantos alumnos tomaron el dictado correctamente y
cuantos se equivocaron.
En la primera prueba los resultados son ms o menos parejos, aun cuando el
60% logro tomar el dictado completo, el otro 40% refleja que los estudiantes
probablemente no prestaron suficiente atencin, por lo tanto el resultado final
fue que un poco menos de la mitad de ellos no pudo completar el dictado de
una forma adecuada o no lo realizaron.

53

Con la segunda prueba se observa que el porcentaje de estudiantes

sin completar el dictado disminuyo, notando de esta manera que los
estudiantes, estuvieron ms enfocados al momento de copiar y lo realizaron
con mayor xito.

Grafico N 3: Capacidad para la lectura comprensiva

Pruebas

Prueba
tcnicas
Prueba
tcnicas

Tiempo(min)

I:

sin
II:

Respuesta
s
correctas

Respuesta
s
incorrectas

67

33%

91%

9%

aplicar
aplicando

Prueba I: Respuestas Prueba II: Respuestas

Correcta
33%

9%

Incorrectas
67%

Correctas
Incorrectas

91%

Se realizaron en las dos pruebas una serie de 5 preguntas de una

54

dificultad parecida, sobre una lectura diferente en cada una.

En la primera prueba, a pesar de que las respuestas correctas
alcanzaron el 67% se poda apreciar el desinters que tenan, con
respuestas cortas y algunas sin sentidos, la prueba no los motivaba en
ningn aspecto; mientras que en la segunda prueba es notable la
diferencia

pues

el

91%

de

los

estudiantes

alcanzo

responder

correctamente.

Grafico N 4: Manejo de temas vistos anteriormente en clases.

Pruebas

Prueba
tcnicas
Prueba
tcnicas

Tiempo(min)

I:

sin
II:

Respuesta
s
correctas

Respuesta
s
incorrectas

15%

85%

73%

27%

aplicar
aplicando

Prueba I: Respuestas

15%

Correctas
Incorrectas

85%

55

Prueba II: Respuestas

Correctas

27%

Incorrectas

73%

La ltima parte de ambas pruebas consista en dos preguntas sobre

gramtica, que los alumnos vieron anteriormente a lo largo de su vida
escolar.
En la primera prueba hay un notable 85% que no respondi las
preguntas dadas o las respondi de forma no satisfactoria, ests estaban
relacionadas con temas visto por ellos recientemente o en algn momento de
su escolaridad; esto significa entonces que tienen cierta dificultad para poder
recordad temas que ha visto con anterioridad.
En cambio en la segunda prueba al aplicar las tcnicas, se nota la
mejora, ya que el porcentaje de respuestas correcta se incrementa
notablemente un 73%, esto se debe a que el estudiante al estar en un estado
relajado se puede concentrar con mayor facilidad, obteniendo un fcil acceso
a su memoria.

56

CAPITULO V
CONCLUSION Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusin
El Superaprendizaje es un mtodo que puede ayudar a todos en su
da a da, con la practica constante de las tcnicas se pueden conceder
excelentes resultados en el rea en el cual se utilicen. Cabe recalcar que si
se quieren resultados satisfactorios estas tcnicas se practiquen no
solamente en la escuela si no tambin en casa, en especial en el caso de los
nios que se deseen emplear estas tcnicas, debido a que ocasionalmente
ellos aprenden es con un modelo a seguir, cuando no se identifican con su
maestro, sus padres son el modelo mas cercano a seguir.
Se le debe otorgar al alumno un ambiente apto donde se pueda
desarrollar sin dificultad y con libertad. La poblacin estudiantil actualmente
pasa por una serie de problemas a nivel educativo, debido no solamente a
las distracciones que se le presentan en da a da, ya sea el internet u otros

57

medios como actividades extracurriculares, si no tambin porque no se

logran identificar con el mtodo educativo actual, debido a que es muy
primitivo y no se adapta a las necesidades del alumno de hoy en da.
El Superaprendizaje es la solucin para remplazar el mtodo
anteriormente mencionado, es una efectiva herramienta educativa la cual con
la prctica constante de las tcnicas se pueden obtener excelentes
resultados a largo plazo dejando una mejora en el rendimiento acadmico de
los alumnos.
Con el alumnado del sexto grado de la Unidad Educativa Colegio
Francisco Javier, se pudieron observar resultados a corto plazo, los cuales
fueron excelentes pero sin embargo, no se recomienda realizarlos de esta
manera, porque a pesar de la respuesta positiva, se debe aplicar todos los
das si se requiere un resultado general, en otras palabras que el estudiante
mejore en todas tus materias y en su vida en general.
Los padres y el docente deben estar en constante contacto con el
alumno, e inculcarles estas tcnicas ya sea peridicamente o diariamente. El
estudiante al notar el equilibrio en su vida entrara en un estado de relajacin
con el cual le resultara mas eficaz obtener xito en su da a da,
convirtindolo de esta forma posiblemente en un gran profesional con metas
centradas en un futuro; si todos los estudiantes de Venezuela pasara por
este proceso, el pas llegara a ser un pas del primer mundo con
profesionales y grandes empresas.
Es de importancia acotar que si el alumno o la alumna, no coloca su
empeo en las tcnicas sugeridas, est no lograra ningn resultado positivo,
debido a que no esta haciendo ningn cambio en su forma de estudio y esto
58

contara como una simple perdida de tiempo para el estudiante. Si este

fuera el caso se tiene que buscar una forma para que el alumno se quiera
involucrar en las tcnicas del Superaprendizaje, se le debe mostrar los
resultados positivos que puede obtener de esto y motivarlo de la mejor
manera, mas no obligarlo ya que esto simplemente lo empeorara.
La tcnicas del Superaprendizaje funcionan con eficacia, debido al
estado de tranquilidad y relajacin que coloca en el cerebro y el cuerpo,
logrando de esta manera que el alumno pueda alcanzar a un maximo su
actividad cerebral y lograr el xito requerido.
La educacin es la base de la cultura de un pas, si esta se forma de
una manera adecuada los resultados no solo se notaran en una simple
boleta de notas, si no tambin en el futuro. Si no se logra la educacin que
requieren los alumnos y se motivan por la vida, el pas llegara en un futuro a
un lugar crtico, debido a la falta de cultura que sufrir. El superaprendizaje
es el mtodo de aprendizaje del futuro, y ese futuro es ahora, si no
actualizamos el mtodo educativo a uno que el alumno disfrute, los
estudiantes perdern motivacin por su futuro y no se podr lograr el
desarrollo que el pas espera, si no lo contrario.
5.2. Recomendaciones
Ya finalizado esta investigacin se llego a una serie de posibles
recomendaciones, para que las tcnicas de Superaprendizaje, sean
aplicadas a nivel escolar como una nuevo mtodo educativo sustituyendo el
anterior a est
Padres, representantes, profesores y directivos de instituciones

59

educativas: Se tiene como finalidad desarrollar la capacidad de los alumnos,

para ello se recomienda la aplicacin de tcnicas de superaprendizaje,
adems de actualizar los mtodos de aprendizaje utilizados hoy en da ya
que los estudiantes estn pasando por un periodo de transicin educativa.
Se requiere la iniciativa del Estado, debido a que la sociedad de
alumnos de la actualidad, tiene una serie mayor de distracciones que rebasa
a las otras generaciones pasadas, de esta manera mostrando un menor
inters en su educacin, tienen el deber de renovar el mtodo de aprendizaje
actual para que los alumnos tengan las condiciones adecuadas para explotar
su potencial. Es de mucha importancia saber que el alumno debe estar en un
ambiente propicio para su educacin; a las conclusiones dadas se le realizo
un plan con el cual se puede dar el cumplimiento de las tcnicas no solo en
los colegios sino tambin en el hogar y es que la zona educativa proponga
talleres en los cuales se capaciten a los docentes y padres al uso correcto de
estas tcnicas y de esta manera aplicarlas en los alumnos.
Si se emplean estas tcnicas a lo largo del pas, los estudiantes sern
ms destacados, pero si los mismos no se interesan en utilizar las tcnicas
en la forma debida los resultados no sern los esperados. Si se emplearan
talleres sobre el superaprendizaje a los maestros antes de comenzar un ao
escolar y que se dediquen a emplear estas tcnicas por lo menos quince (15)
minutos diarios, antes de comenzar con sus labores diarias con los alumnos,
estos estarn en un estado relajado y de tranquilidad con el cual aprendern
con mayor facilidad. De esta forma el alumnado se destacara ms a nivel
acadmico, dando como resultado una mejora no solo a nivel acadmico,
sino tambin en su crecimiento personal

60

Anexos
Anexo N 1 Georgi Lozanov

Anexo N 2 Cerebro Triuno

61

Anexo N 3 Hemisferios del cerebro

Anexo N 4 Respiracin

Anexo N 5 Musicoterapia

62

Anexo N 6 Sofrologia

Anexo N 7 Sugestopedia

Anexo N 8 Aplicacin de tcnicas en el alumnado

63

Anexo N 9 Aplicacin de tcnicas en el alumnado

64

Anexo N 10 Prueba I
Nombre:________________________________________
Edad:__________ Fecha:______________ Sexo:_______
Dictado
Internet es una enorme red que conecta redes y computadores
distribuidos por todo el mundo, permitindonos la comunicacin, la
bsqueda y la transferencia de informacin sin grandes requerimientos
tecnolgicos, ni econmicos relativos.
Poema

Mares

Para ti, amada ma, voy a construir la nave que te lleve al Mar Caribe en
busca de la verdad, que te lleve a pasear por el Mar Arbigo en busca de la
amabilidad, que te permita surcar el Mar Mediterrneo para encontrar la
solidaridad.
Navo que cruce por el Mar rojo, inquieto y travieso, para que sientas el
bueno humor. Embarcacin que te permita viajar por el Mar Bltico donde
comprenders el valor de la libertad, el respeto, la prudencia y lo grande de

65

la paz.
Embarcacin que construir con el ms tierno amor para poder recorrer
con prudencia y humildad los mares Bering, Ojotsk, Arafura, Negro y el de
Irlanda, donde se respira la justicia, la perseverancia y la amistad.
As, amada ma, recorrers los mares del mundo guiada por la fe y
cuidada, no por m, sino por lo ms grande e inmenso: Dios.
De acuerdo a lo ledo responda las siguientes preguntas

Si la amada viaja al Mar Mediterrneo. Qu encontrara?

La amada, al viajar al Mar Bltico. Qu comprender?
Qu sentir la amada al cruzar el Mar rojo?
Cules valores han sido mencionados en el poema?
Qu significa la expresin donde se respira la justicia, la
Perseverancia y la amistad?

1 Extrae del poema Mares

Sustantivos Propios
Adjetivos

Anexo N 11 Prueba II
Nombre:________________________________________
Edad:__________ Fecha:______________ Sexo:_______

Dictado

En los pasillos de la base interplanetaria todo era actividad. Las

hormigas ingenieras observaban los preparativos de las cmaras de
televisin fijadas en el cohete y en la base. Los militares, buscaban a los
soldados para conversar sobre los ltimos detalles de la fabricacin de los
cohetes.

La piedra de la India Encantada

Dice la leyenda que una indgena de nombre Turibana iba todos

66

los das al rio que se encontraba cerca del macizo del Auyantepuy, en
el estado Bolvar. All siempre se encontraba con el indio Patklutan, de
quien con el tiempo se enamoro.
Turibana y Patklutan se reunan en los mrgenes del rio. El novio,
por su afn de aventura, dejaba a su novia en aquel sitio y suba a la
cima del Auyantepuy en busca de flores silvestres que le entregaba
cariosamente cada vez que llegaba.
Una noche, Turibana sali en busca de su novio a las mrgenes
del rio pero nunca ms se supo de ella.
Cuenta la leyenda que la bella indgena, de tanto llorar
esperando el regreso de su novio, se convirti en una roca que se
halla a la orilla de aquel rio y que es conocida por los nativos de la
regin guayanesa con el nombre de Piedra de la India Encantada.
1- De acuerdo a la leyenda leda responda:
Dnde ocurren los hechos?
Que hacia la indgena Turibana todos los das?
Por qu se convirti en roca la india Turibana?
Hacia donde se diriga el indio Patklutan y para que?
Por qu los nativos dieron a la roca el nombre de Piedra de la
India Encantada?
2- Extrae de la leyenda:
Verbos:
Adjetivos:

67

Referencias bibliogrficas

Arellano, Norka. El superaprendizaje (articulo en lnea)

http://www.monografias.com/trabajos11/super/super2.shtml

Cedeo, Henry(2010) . Tu y Yo: Libro de lectura y escritura. Editorial

Discobo. Pag.42 y 52

Chalbaud, Ricardo (2011) Sofrologa. (Articulo en

lnea)http://www.sofrologia.com.ve/index01.htm

Lopera, Juan Jose. (Articulo en lnea)

http://es.wikipedia.org/wiki/Musicoterapia

Morsy, Zaghloul y compaeros. Perspectiva. Unesco. Pag. 442 444

Ostrander, Sheila(1993). Superaprendizaje. Ediciones Grijalbo.

68

Sambrano, Jazmn (2006). Programacin neurolingstica: el modelo

de la excelencia. Ediciones Alfadil.

Sambrano, Jazmn. Superaprendizaje: el placer de aprender a

aprender, tcnicas. Ediciones Alfadil.

Quin soy? Psicologa. Editorial excelencia. Pg. 85-87

aprendizajes, cerebro cognitivo.

(2009) La sugestopedia. (Articulo en lnea) http://www.nppsugestopedia.com/

(2012) Respiracin. (Articulo en lnea)

http://es.wikipedia.org/wiki/Respiraci%C3%B3n

(2012) Musicoterapia. (Articulo en lnea)

http://es.wikipedia.org/wiki/Musicoterapia

(2012) Superaprendizaje (articulo en lnea)

http://es.wikipedia.org/wiki/Superaprendizaje.

69